第一篇：《語文課程與教學論》課后思考與練習答案

《語文課程與教學論》課后思考與練習答案

藍天

第一章

思考與練習1．（1）課程：是為各級各類學校為實現教育目標而規定的教學科目及它的目的﹑內容﹑范圍﹑分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

（2）教學：是教師引起 維持 促進學生學習的全部行為方式。這種行為方式其中包括兩大類：一是呈示﹑對話﹑輔導等主要行為方式，一是激發動機﹑課程管理﹑交流﹑期望等輔助行為方式。

第二章

思考與練習２．（1）“四書”：是儒家經典的代表性著作《論語》﹑《孟子》﹑《中庸》﹑《大學》四部著作的合稱。（２）“五經”：是經過孔子整理的《詩經》﹑《尚書》﹑《禮記》﹑《易經》﹑《春秋》的合稱，它包含了古代政治﹑教育﹑文化﹑哲學﹑倫理等方面的內容，在封建社會產生了巨大影響。（３）“三百千”：我國古代流傳最廣﹑歷時最久﹑最具代表性的蒙學讀物是《三字經》﹑《百家姓》﹑《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中識字。

第三章

思考與練習

３．語文課程目標的作用：語文課程目標是語文課程編制，課程實施，課程評價的準則和指南。在語文活動中具體表現為：

(1)導向作用。無目標的學習是飯后散步，有目標的學習像是賽場競爭。語文課程目標的確定可以使期望明晰，使語文教學任務明朗化，引起教師和學生的注意，引導語文教學朝著既定的方向前進。

(2)推進作用。前邊的任務完成得不好，就會成為進入新境界的障礙；前邊的任務完成得好，就會成為攀登新高峰的階梯。

(3)控制作用。語文課程目標控制著教學內容，包括語文教學內容的量的多少、難度的大小等。控制著教學進程，包括教學過程階段的安排，時間的長短等。(4)評價作用。語文教學評價的標準來自于課程目標。語文教學是否達到或在某種程度上達到既定的課程目標，是對教學過程進行全面分析研究，評價課程目標自身合理性的重要反饋信息。

(5)管理作用。在教學管理過程中，明確目標即明確了教學質量管理的方向和指標，對教師的教和學生的學，就可以實施較為符合教學實際的、針對性和目的性較強的管理和指導。

第四章

思考與練習

３．語文教材具有的功能：（１）德智啟迪；（２）語文歷練；（３）語言積累；（４）知識擴展。

５．使用教材的科學和藝術： 教師選擇教材的權力是有限的，但使用教材的科學和藝術是無限的。使用語文教材的要點：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。教材是重要的教學資源，但教師和學生不是被動的接收教學資源，而是要利用教學資源，開發教學資源，創造教學資源。具體注意事項有：

（1）統觀全套教材，了解編輯意圖；（2）熟悉整冊課本，明確教學重點：ａ．根據教學單元制訂學期教學計劃 ｂ．處理好講讀課文﹑自讀課文與課外自讀課文三者之間的關系 ｃ．精心設計篇章處理藝術；

（3）鉆研教材內容，研究教學內容：方法ａ．目標導向式 ｂ．比較式ｃ．化繁為簡，化難為易 ｄ．突出特點，加深理解 ｅ．利用插圖增強教學效果；（4）靈活運用教學策略，適當調整教科書內容：方法ａ．在歷史性的教材中注入新的觀點 ｂ．自組單元，顯示新意 ｃ．適當抽換教材。

第二篇：語文課程與教學論思考與練習

語文課程與教學論思考與練習

緒論

1．概念：（1）語文課程與教學論（2）課程（3）教學 2．課程與教學之間是怎樣的關系？

3．語文課程與教學論的基本任務有哪些？ 4．語文課程與教學論的研究對象是什么？

第一章 語文教育的發展演變

1、中國古代識字教學的經驗有哪些？

2、中國古代課程與教學的弊端有哪些？

3、聯系實際語文課程與教學思想的傳承與創新

4、中國語文教育大致分幾個階段？基本教育內容是什么？

第二章 語文課程的性質、基本理念和目標

1、概念：語文素養 語文課程目標 綜合性學習

2、語文課程的性質是什么？你是如何理解的？

3、語文課程的基本理念有那些？聯系實際，理解體會，你認為過去的語文教學偏差在哪里？

4、確定語文課程目標的依據是什么？

5、語文課程總目標體現了哪些思想？

6、了解語文課程目標的設計思路和呈現方式。

第三章 語文課程標準和語文教材

1、名詞：（1）語文課程標準（2）教材

2、教材的本質是什么？聯系實際談談你的看法。

3、新教材的功能和特點有哪些？

4、語文新教材的特點。

第四章 語文教學設計

1、什么是教學設計？教學設計從哪些方面進行？如何進行設計？

2、語文教學設計的指導思想有哪些？

3、舉例說明語文教學目標陳述的基本要素。

4、語文教學內容設計的原則有哪些？

5、語文教學方法設計的依據有哪些？

6、什么是“讀議講練教學法”，試舉例說明。

7、新的學習方式引起了語文教學過程的哪些變化？

8、信息技術對語文教學有哪些影響？

9、教案有哪些主要內容？

10、自選課文，設計一節閱讀課的教學活動。

第五章 閱 讀 教 學

1、概念：閱讀教學

2、閱讀，能力有那些要素？

3、怎樣培養學生的閱讀興趣和習慣？

4、舉例說明閱讀教學的常規過程。

5、你認為目前閱讀教學存在哪些問題，如何改進？聯系實際談談你的看法 第六章 寫作教學

1、寫作訓練的內容主要有哪些？

2、寫作教學的一般過程是什么？

3、寫作教學有哪些方式？

4、寫作教學存在哪些問題？怎樣提高學生寫作能力？

5、作文評價標準及方式對提高學生的 作文興趣和水平起什么作用？

第七章 口語交際教學

1、口語交際的內容有哪些？

2、口語交際教學的方式有哪些？設計一節口語交際課。

第八章 綜合性學習

1、什么是綜合性學習？綜合性學習的基本目標是什么？

2、綜合性學習的 特點和方式有 哪些？

3、開展綜合性學習，教師需要具備哪些素質？

第九章 語文多媒體教學

1、多媒體教學的作用有哪些？

2、怎樣實現信息技術與語文教學的 整合？

3、選擇一篇課文，為其制作多媒體課件。

第十章 語文課程評價

1、什么是課程評價？課程評價的 功能有哪些？

2、語文課程評價存在哪些問題？如何改革？

3、語文課程評價的 方式有 哪些？

第十一章 語文教學中學生主體性發展

1、、談語文教學中非智力因素和智力因素的作用。

2、聯系實際談談教師的教學對學生的學習興趣有什么影響。

3、從哪些方面、通過什么方法培養學生良好的學習習慣？

第十二章 語文教師的專業發展

1、語文教學觀的根本變革是什么？

2、聯系新課程，談談教師為什么進行角轉換色？教師要樹立怎樣的教師觀

3、談語文教師要確立哪些教育觀念和教育思想。

4、教學工作和教學研究的有怎樣的關系？聯系實際談語文教師研究的特點。

第三篇：語文課程與教學論練習

語文教學論練習1

一、不定項選擇題

1．最早提出將“教授法”改為“教學法”的是（）A、蔡元培 B、胡適 C、葉圣陶 D、陶行知

2．《全日制義務教育語文課程標準》在“課程目標”部分了7—9年級的學生識字數目為

個（）

A、1600—1800 B、2500 C、3000 D、3500 3．全日制義務教育語文課程目標的總目標共有十項，后五項側重（）維度。A、知識與能力 B、過程與方法 C、情感態度 D、價值觀 4．《語文課程標準》中規定，初中作文每學期的最少次數是（）A、6次 B、8次 C、10次 D、12次

5．語文課外活動的特點是（）A、容易與社會生活密切聯系 B、容易組織和管理 C、容易與學校各項活動與其他課程的學習相互配合 D、學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制

6．標志著語文單獨設科的是（）A、《奏定學堂章程》 B、《欽定學堂章程》的頒布 C、《國文教科書》的編寫 D、《中國文學教科書》的編寫

7．語文教學的理論之源（）A、夸美紐斯 B、柏拉圖 C、赫爾巴特 D、佩斯?泰洛奇

8．口語交際教學的主要特點是（）A、創造性、互動性、綜合性 B、情境性、單一性、綜合性 C、情境性、互動性、復雜性 D、情境性、互動性、綜合性 9．創立“三主四式”教學模式的語文教師是（）A、于瀚 B、魏書生 C、任小艾 D、錢夢龍

10.《語文課程標準》在教學要求部分，明確提出的教學要求是（）A.讀、寫、聽、說能力 B.基礎知識 C.基本概念 D.思想教育。

參考答案：

1.D 2.D 3.A 4.A 5.ACD 6.A 7.A 8.D 9.D 10.ABC

二、填空題

1.語文教學論的學科特點是、、。2.語文教學現象表現為環境性、、三個方面。3.語文單獨設科始于 年，第一個正式名稱是。4.語文學科性質是 和。

參考答案：

1、理論性、實踐性、綜合性

2、活動性、關系性

語文課程與教學論 3、1904年、國文

4、工具性、人文性

三、名詞解釋

1．閱讀教學指教師惹起、維持、促進學生學習閱讀文章等文字質料的一切行為方式。

2．語文教學準繩根據語文教學的客瞧規律而制定的，指示處理好語文教學過程中的種種辯論，進步語文教學質量的準則。

3．目標教學法教師指示學生自學獲得語文學問，扶植語文能力的一種教學要領。4．中學語文學科測試是指憑據一定的目標、請求、范疇和方式，對學生的語文學問和語文能力的程度進行量化的考察和檢測。

四、簡應題

1．語文教學的個性原則包括哪些？ 答：

1）、語文教育與思想教育相統一的原則 2）、閱讀寫作與口語交際協調發展的原則 3）、語言訓練與思維訓練相結合的原則 4）、語文教學的開放性原則

2．簡要說說優化語文課堂教學結構有哪些基本原則？ 答： 1）、教學目標明確、具體，內容密度、深度合適，根據語文特點設置知識點，并逐步形成學科與訓練。2）、按照學生心理特點，接受能力與知識過程，因材施教、循序漸進。3）、發揮教師的主導作用，學生的主體作用，充分調動學生的主動性、積極性。4）、進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，以培養學生獲取信息能力，正確表達能力。5）、根據不同的教學任務，選擇不同課題。

五、論述題

1．談談你對“語文學習的外延與生活的外延相等”這句話的理解。

要點：

生活中隨處有語文，學生應從生活中的各個方面（包括瞧電看、瞧報紙、上網、與別人交往等）走學習語文。學生的回答應從各方面舉例闡明。

2．談新的語文課程理念下語文教學方式的改革。

語文課程與教學論 要點：（1）“自主、合作、探求”是學習方式的亮點；（2）從講解者轉為組織、指示者；（3）從教師主體轉變為師生互動；

（4）從簡略教學媒體轉向多向教學媒體的使用。

語文教學論練習2

一、不定項選擇題

1.《語文課程標準》在教學要求部分，明確提出的教學要求是（）A.讀、寫、聽、說能力 B.基礎知識 C.基本概念 D.思想教育 2.確定語文學科教學目的的依據是（）A.國家的教育方針和有關的教育法規 B.語文學科的內容和特點。C.社會需要 D.學生的年齡特征。

3.一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）A.引入 B.介入 C.展開 D.結束

4.考試的主要功能是（）A.促進學習B.選擇 C.排名次 D.反饋

5.以小結為主的結束，目的是（）A.整理歸納 B.深入理解 C.強化記憶 D.形成能力 6.教師的語文專業修養是（）A.現代漢語修養 B.古代漢語修養 C.文章和文學修養 D.語文教育史修養 7.哪些關系是構成語文課堂教學過程的基本因素（）A.學生與教師 B.學生與學生 C.學生與文本 D.學生與生活 8.下面哪幾項是段落教學的內容()A.連貫性 B.條理性 C.整合性 D.統一性

()A.轉換時空 B.文章學范疇 C.設置假定性問題 D.哲學范疇 10．語文教學論屬于（）范疇。()A.文藝學 B.心理學 C.社會學 D.教育學 參考答案： 9.新課程提倡多角度的有創意閱讀，下面哪幾項是從事物的相互關系中形成的多角度？

1.ABC 2.A 3.B 4.A 5.C 6.C 7.A 8.B 9.A 10.D

二、填空題

1.是實用主義教學思想的創始人，教育思想是。2.魏書生以 教學法著名，錢夢龍提倡 的導讀法。3.說課的目的是提高教師 和。4.新大綱要求在語文教學中實施、、。5.是由清政府頒布并在全國實際推行的學制。

語文課程與教學論 參考答案：

1.杜威、實用主義 2.六步、做中學

3.知識水平、教學能力 4.自主、合作、探究 5.癸卯學制

三、名詞解釋

1．文道一致文，指文章方式，道，指文章內容。文章內容經過文章方式體現出來。2．閱讀能力指教師惹起、維持、促進學生學習閱讀文章等文字質料的一切行為方式。

3．語文自學能力學生正在課外本人學習語文的種種能力。

4．作文批語教師針對學生作文的具體情況寫下的有指示意見的言語。

四、簡應題

1．簡述錢夢龍的“導讀法”。

答：指教師想方想法，把學生指示到具體的閱讀實踐中。具體分五個步驟：認讀感知、辨體析題、定向問應、深思質疑、雙述整理。

2．簡述新的《語文課程準則》中語文教育的總目標。答：總目標共10條。

1-5條為宏瞧目標：從（愛祖國）、文化（熱愛傳統文化）、言語（熱愛祖國言語）思想（科學思想要領）、學習方式（探求學習）等方面制定目標，稱為情感態度、價值瞧、過程與要領。

6-10條為微瞧目標：從字音、閱讀、寫作、口語交際、消息處理及東西書使用等方面提出具體請求。

3．語文課程資源如何開發與利用？

答：（1）語文課程資源無所不正在。（2）語文課程資源范疇有：自然、社會、人文等，屬校外資源；班級活動、學校活動、學校環境、師生自己的學問和生活體驗等，屬于校內資源。（3）優選資源，量文體衣利用資源；依托教材拓展資源，注重師生互動資源。

語文課程與教學論

五、論述題

1．新時期語文教師該賣具備什么素質？你企圖如何做讓本人具有這些素質？ 要點：

具體包括思想素質、品德素質、文化素質、能力素質、心理素質、身體素質和外正在素質。學生聯合以上幾個方面，具體談談本人的領會即可。

2．語文新課程改革的基本理念是什么？你如何看待這些理念和這次課程改革？ 要點：

從下面四個方面進行論述：全面進步學生的語文修養；正確控制語文教育的特 ；積極倡導自主、合作、探求的學習方式；勤奮建設開放而有活力的語文課程。

語文課程與教學論

第四篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》讀書筆記

西城小學

李行

《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、專科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規律。本書根據中小學語文教師的現狀和需要，側重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發展所講內容印象深刻。下面就這一話題結合書中所講談談自己的一些見解。實施素質教育，立足于主體教育理念，關注學生的可持續性發展的研究，對于現在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創新有了進一步的認識，我們感悟到：創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識” 創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力” 創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力

創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是實施素質教育，適應我國教育發展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。

4.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學有利于變革傳統灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發展的要求。

二、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學的內容和方式

課堂教學是實施素質教育的主戰場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關鍵

學生是學習、自我發展的主體，他們具有主觀能動性。而體現主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這也就是說不會提問意味著不會創造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應該積極創設探究的氛圍，培養學生的“問題意識”，使學生勇于質疑，善于質疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發現和提出新問題，從而達到培養學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎。我們在語文教學中這樣嘗試：

1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”事實證明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現了素質教育的發展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發展。

（三）創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。

根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結尾……努力創設吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創新精神得到培養。

（四）創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現代信息技術促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調培養學生具有高度的創造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內外知識相結合，廣開信息源，激勵學生主動探究

2.注重體現個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發他們學習的潛能，發展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。所以，我們還在現代化的信息技術與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第五篇：語文課程與教學論、

第一章

1.課程論是依據對社會需要，學生心理特征，學科系統的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨設科。

3.我國古代課程與教學論的著作有《學記》，（它是世界上最早的教學論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產婆術”、昆體良的《論演說家的培養》。4.孔子的教育內容根據《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數是孔子教學的主要科目；《詩經》《尚書》《禮記》《樂經》《易經》《春秋》是孔子教學的主要教材。5.課程論成熟的標志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級各類學校為實現教育目標而規定的教學科目及他的目的、內容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

7.教育史上曾出現過三大課程流派:(1)學科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。

8.現代課程論的基本概念是：課程論是依據對學科系統、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學論》是最早的一部教育學。

10.教學論包括：(1)哲學取向的教學理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統，代表作有蘇聯教學論專家達尼羅夫編著的《教學論》（2）行為主義的教學理論。斯金納的程序教學代表了行為主義的教學理論。代表作《行為主義者心目中的心理學》（3）認知教學理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發現法”是認知教學的代表。(4)非指導性教學。美國人本主義心理學家羅杰斯是情感教學的代表。11.語文課程與教學論以語文課程與教學問題為研究對象，包括語文課程與教學發展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學的實踐問題等。基本任務是:認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。

12.語文課程現象，是指語文課程在發展、變化中所表現的外部形態和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。變現為三個方面（1）物質性的（2）活動性的（3）關系性的 13.語文教學現象，是指語文教學活動所表現出來的外部形態和聯系，是語文教學外在的、活動易變的方面。變現為三個層面：一是環境性的，二是活動性的，三是關系性的。14.語文課程規律，是指語文課程及其構成要素在發展變化過程中的而本質聯系和必然趨勢。15.語文教學規律，是指語文教學及其構成要素在發展變化過程中的本質聯系和必然趨勢。16.語文課程與教學實踐可以區分為管理、研制、應用三種類型。（1）語文課程與教學管理實踐。表現為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學應用實踐。

17.語文課程與教學論經歷了七個發展階段：

一、孕育于教育學時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學堂設立師范館。

二、國文教授法時期（1918—1924）

三、國文教學法和國語教學法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學法》

四、語文教材教法時期（1939—1978）

五、語文教學法和語文教學論時期（1978—1989）

六、語文教育學時期（1989—1997）

七、語文課程與教學論時期（1997—）。18.教學法的特點是實踐性和操作性，側重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發展的育人任務。19.從“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質的回歸。“語

文教育學”學科名稱產生的邏輯是:教育學—學科教育學—語文教育學。“語文課程與教學論”學科名稱產生的邏輯是：教育學—課程與教學論—語文課程與教學論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調的是語文教學的終極目標—培養個性完美發展的人，“語文課程與教學論”強調的是語文教學的實踐過程—語文學科的課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應該是它的實踐過程。從強調終極目標到強調實踐過程，是自身本質的回歸。

20.語文課程與教學論發展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現實又要研究歷史和預測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育

2.中國封建社會基本的特點是：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經”“四書”為主體的儒家經典；以文選作為補充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學讀物是《三字經》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字。《千字文》相傳為南朝（梁）周興嗣所著。《百家姓》相傳為北宋人所編。《三字經》相傳為宋代王應麟所編。4.“五經”即經過孔子整理的《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經》也稱“六經”；“四書”是儒家經典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。我國現存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統語文教育有三大經驗：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；二是建立了成套的文章之學的教學體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。7.識字教學的經驗：1）集中識字，為讀寫打基礎。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關系。《三字經》是把倫理教育與識字教學結合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4）聯系日常生活。5）激發兒童的興趣。8.古代語文課程與教學的四大弊端：脫離語言實踐，脫離應用實際，忽視文學教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學的三大問題：1）語文教學的性質和目的的問題。2）教學內容問題。3）教學方法問題。

9.近現代語文課程與教學，指從1840年鴉片戰爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學和現代語文課程與教學。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現和現代文進入語文教學這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現代學制。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內實際推行的現代學制。

11.蔡元培1992年創辦愛國學社，梁啟超1906年前后創辦長沙女子學堂，就將這一學科臨時稱為“國文”。12.語文教學中的變化，是現代文在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現代意義的語文課程的確立。13.現代文進入語文教學并逐漸占據主導地位，是區別現代語文教育與古代語文教育的根本標志，代表了語文教育發展的真確方向。

14.“國語”的基本性質就是標準的口頭語言和用標準的口頭語言寫成的現代文。

15.現代文教學逐步取代文言文教學，是現代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學習語言文字為主，是現代語文教育與古代語文教育的本質上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統稱“語文”。所謂語文，應是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務教育）

1.課程性質與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2）語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學生的語文素養，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四）努力建設開放而有活力的語文課程。《初中》 3.課程標準在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。4.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。5.階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

6.課程目標:

一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

二、階段目標：第一學段（1—2年級）

（一）識字與寫字1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

（二）閱讀：背誦優秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第二學段（3—4年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

（二）閱讀1）背誦優秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作：使用冒號、引號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第三學段（5—6年級）

（一）識字與寫字：１）累計認識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習作課內習作每學年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第四學段（７—９年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫

（二）閱讀１）背誦優秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習第四章（普通高中）

１.課程性質：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2）高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定了基礎。

２.課程基本要求：一）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。二）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎性和均衡性。學生應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。

5.選修課程設計五個系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲劇；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學設計是以教育哲學、普通心理學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規劃。《基礎教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現了當代先進的教育思想，是我們進行教學設計的基本依據。

2.語文教學設計的指導思想：一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，二）努力體現語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態度和價值觀的正確導向，四）正確處理基本素養與創造能力的關系，五）遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略。3.確定教學目標：1）確定語文教學目標的依據。語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。2）語文教學的實際水平。3）基礎教育課程改革的要求。

4.語文教學目標設計的要求；1)促進學生個性發展2）體現語文學科的性質和特點3）適應社會需要。

5.語文教學目標的表述：1）行為主體應是學生，而不是教師。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。3）行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標陳述方式，體驗性或表現性目標陳述方式。4）必要時附上產生目標指向的結果行為條件。5）要有具體表現程度。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度）。

6.語文教學內容設計的基本原則：1）語文內容和語文形式統一的原則。2）語文教學中發展治智力的原則。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協調發展的原則。4）語文課程資源的優選和重構原則.7.自主學習，是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。特征：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2）學習者積極發展各種策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

8.合作學習是同“個體學習”相對而言的，而是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；4）對于個人完成的任務進行小組加工；5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學習，就是從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情景，通過學習自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

10.單元教學的基本特點：傳統語文的基本特點是文章選編，現代語文教材的基本特點是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學逐步成為最基本的教學結構形式。單元教學就是把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結構特點，引導學生完整地理解和把握教學內容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務。板書主要內容有文章結構提綱，人物形象提綱，情節發展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規則。首先要做到字體規范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統的教育工藝。3）版面設計的能力。要根據教學內容的體系、重點、難點、疑點等，來設計版面的形式、結構、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結構完整。4）文明的書寫習慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠對課文的內容特別是復雜課文的內容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學生以思考和想象的余地，產生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內容特別是繁雜課文內容的內部結構和邏輯關系，顯示出一種謹嚴、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區別等方法，將具有對比或類比性質的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。第七章

1.閱讀教學的主要內容：至向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

2.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創造力。

3.寫作教學的任務：

一、育人訓練

二、積累訓練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓練 一）善于想象與聯想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓練 一）準確生動 二）簡明得體

五、簡明訓練 一）審題的能力訓練 1.準確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓練 1.真實2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓練 五）運用表達方式能力的訓練 六）遣詞造句能力的訓練 七)修改文章能力的訓練

六、文體訓練

七、寫作速度訓練。

4.寫作訓練方式：一）單項作文訓練 二）命題作文訓練 三）供材料作文訓練 四）想象作文訓練 五）話題作文訓練 六）研究性作文訓練 七）自主作文訓練。

第九章

1.口頭語言主要特點是有聲化和情景化，書面語言的主要特點是符號化和規范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發展形式。口頭語言的學習和發展是學習和發展書面語言的基礎和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學習和發展。書面語言的學習和發展是學習和發展口頭語言的繼續和提高，能夠規范和指導口頭語言的學習和發展。

2.口語交際教學的主要內容：1.口語交際的態度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負責地表達 2.語音識別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力 6.口語表達力。

3.口語交際教學的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發言 八）討論或辯論 九）創設生活場景。

4.綜合學習的主要特點：一）整體性。語文綜合性學習的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學科的綜合。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結合，是實踐性和社會性的綜合。綜合性學習立足于學生個性的整體發展，立足于全體學生的全面發展。二)自主性。語文教學的其他四個領域即識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學。三）開放性。學習目標不以獲得知識為唯一目標，而以語文素養和人格力量的整體發展為目標。

5.綜合性學習目標的特點：一）推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認知與體

驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。二）在綜合性活動中獲得現代社會所需要的語文實踐能力。三）讓學生體驗成功。綜合性學習評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變為“多把尺子的評價”。四）強調過程和方法。五）教學評價的重點是探究精神和創新精神。綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新精神。

6.實施綜合性學習的基本方式:一）與綜合性學習相適應的基本方式是探究性學習。二）利用教材資源進行綜合性學習。三）充分利用和廣泛開發教學資源。1）從當地文化中選取資源。2）從時事材料中選取資源。3）從現實生活中獲取資源。四）尊重學生的興趣和愛好。五）面向全體學生，承認個別差異。面向全體學生，是順應未來教育發展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現。教育面向全體學生是唯一途徑。

7.綜合性學習一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個領域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機整合。3）學校與家庭與社會的廣泛聯系。五）現代教育技術運用能力。

7.語文教師的轉換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉換。

二、從知識的灌輸者轉換為學習的引導者。

三、從課堂的主宰者轉換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉換為互動的合作者。1）與學生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經驗者轉換為教學的創新者。1）語文教師必須富有創新的精神 2）新課程為語文教師的創新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發掘自身的創新潛能 4）語文教師的創新體現于個性化的教學風格。

8.老師與學生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應提升處理教材與設計教學的能力。1）確定教學目標的能力 2）確定教學結構的能力，教學結構分為橫向結構和縱向結構。橫向結構指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內容的相互聯系。縱向結構指教學環節的教學結構，包括學生的預習、導入講解或討論，作業布置、小結等各個環節，也就是主體的呈現，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學策略的能力。

二、語文教師應提升課堂教學的組織能力。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應：規范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級教學的組織形式，小組學習的正確形式。

三、語文教師應提升評價學生學習的評價能力。1）設計練習的能力 2）處理作業的能力 3）綜合評價的能力。

四、語文教師應提升教學研究能力。

五、語文教師應提升應用現代教育技術手段的能力。1）是它的物質形式，它的基礎設施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。

10.導入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結構）2）聯系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發情趣 5）描繪形象，引入聯想 6）演示練習，激蕩思維 7）精于設問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識水平提問，應用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。課程目標：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。