第一篇：淺析山東杜郎口中學英語課堂教學模式（共）

問渠哪得清如許 唯有源頭活水來

-----赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學學習心得體會

漳縣草灘中學 張明

近日，在教體局李局長的帶領(lǐng)下，赴山東省聊城市茬平縣杜郎口中學進行了學習，對杜郎口中學的校園文化建設(shè)和英語課堂教學進行了細致的觀摩，悉心的揣摩。就對他們的設(shè)施與模式，頗有感觸。下面我粗淺地談一下我對杜郎口中學的校園文化建設(shè)和英語課堂教學模式的感悟及心得體會與大家分享。不妥之處，敬請諒解。

校園文化

當我站在杜郎口中學校門口的時候，面對那一面面文化墻的時候，我感到無比的震撼，一所瀕臨撤拼的薄弱學校，一個普普通通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學校長，一支素質(zhì)參差不齊的教師隊伍，一群土生土長的農(nóng)村孩子，怎么會創(chuàng)造出驚人的教育奇跡？走進校園，更讓我感到無比的震驚。我逐漸領(lǐng)略到這個學校深厚的文化底蘊。聽到的，看到的都是“教育的奇跡”。.校園里到處樹立著宣傳欄，警示語或宣傳語，既有校長的題詞，又有班主任或教師的寄語，更有學生們自己話語。

2.走進教室，這里沒有講桌和講臺，三面墻壁全是黑板，教室外一面墻壁也是黑板，再就是與新課改相吻合的名人名言，學生格言，學生誓詞，誠信，惜時等等：如“我主動 我成功”，“我自信 我成長”，“快來學習幸福成長”，“精彩課堂 由我展現(xiàn) 快樂人生 由我把握”，“感謝課改 給我插上了理想的翅膀 讓我們在廣闊的天空中飛翔”，“課堂大舞臺 人人展豐采”，“積極的課堂我崇拜”，“我的課堂我主宰 我的人生我把握”… …

3.學校路燈燈箱上到處都是校園之星，有學生照片，學生介紹，學生格言等，借以勵志。

4.食堂里也滲透著文化氣息，如“給別人留個好環(huán)境，給自己留個好習慣。” 5.宿舍文化，每個學生宿舍都有自己溫馨的名字（如碧云天，丹霞小榭，玫瑰園等），每個宿舍門上都貼著宿舍集體照片，人生格言，宿舍目標等，內(nèi)部有花草等，總體給人以溫馨而又莊重的感覺。

6.學校每一個樓都有一個雅致的名字，如攬月樓，明志樓等。

7.學校的LED大屏幕上有老師過生日的生日祝福語。讓老師感覺到人文關(guān)懷。（通過交流）

淺析山東杜郎口中學英語課堂教學模式

——預(yù)習+展示+反饋

英語課堂教學模式有三大環(huán)節(jié)，即預(yù)習、展示、和反饋。

一、預(yù)習環(huán)節(jié)

第一步，向?qū)W生展示學習目標 1.掌握生詞 2.弄清重點

3.訓練口語或閱讀 第二步，生詞

1.讓學生自己讀單詞，可以和組內(nèi)其他同學交流，組內(nèi)不會的問老師

2.兩人一組，互相讀給對方，核對發(fā)音，組長過關(guān)

3.讓學生自己寫出和單詞有關(guān)的知識，如同義詞，反義詞，詞形轉(zhuǎn)換，近義詞辨析，固定搭配，相關(guān)短語等

4.和組內(nèi)同學交流，互相補充

5.讓每組出一個或幾個同學板書所歸納的單詞知識，其他學生可走到其他組的黑板前借鑒補充，也可以給改錯

第三步，課文（對話或短文）1.給學生放錄音聽

2.讓學生自己朗誦并翻譯課文，同時要把不懂得句子寫在筆記本上 3.先查參考資料（每生至少有兩本）去初步解決疑難問題，再和其他同學交流，在解決不了的問老師，老師讓全班討論提出的問題

4.小組討論，確定重點，寫在筆記本上

5.讓每組出幾個學生把重點寫在黑板上，其他沒板書的同學走到黑板前，或借鑒補充，或給改錯（說明：我們沒有那么多黑板，我的想法：可以讓每小組出兩個或幾個學生說出本課的重點，其他組學生隨時可以口頭改錯，教師簡單板書學生所說的重點，其他學生可以補充自己組內(nèi)沒有找出的重點）

6.拓展課文內(nèi)容，讓學生結(jié)合自己的生活實際編一個關(guān)于所學對話話題的對話（以小組為單位），或?qū)懸粋€關(guān)于所學短文的話題的短文，或搜集整理與課文內(nèi)容相關(guān)的材料等等，為展示環(huán)節(jié)做準備

二、展示環(huán)節(jié) 第一步，出示目標 1.掌握生詞 2.掌握重點句 3.訓練口語或閱讀 第二步，檢查預(yù)習

1.讓學生先復(fù)習預(yù)習時的知識點

2.讓一學生讀聽寫內(nèi)容（即單詞、詞組、句子等），其他學生有的在黑板上寫，有的在練習本上寫，然后互相檢查，黑板上有錯人人都可以去改

第三步，多元展示（才能）

1.讓各小組準備展示內(nèi)容，如表演時語，朗讀習作，或唱英文歌曲等等 2.各小組分別展示，其他組可以改錯、補充 第四步，聽錄音

第五步，展示重點（知識）

1.給各組分配展示重點的范圍，如第一組，從某句子到另一個句子 2.讓各組準備幾分鐘要展示的內(nèi)容，須把內(nèi)容記在腦中，各小組要分工，確定人選

3.各小組板書展示知識重點，其他學生瀏覽，補充知識或改錯 第六步，做練習

1.老師向?qū)W生展示幾道與課本知識相關(guān)的習題，或用大屏幕以及小黑板，分發(fā)試卷等，先讓各組討論解決。

2.各組學生爭先講練習，其他學生可隨時補充或更正。三，反饋環(huán)節(jié)

出示目標 2.聽寫糾錯 3.多元展示 4.做練習5.反思收獲與不足 這就是杜郎口中學英語課堂教學模式的簡介。

對山東杜郎口中學英語課堂教學的感悟

2012年9月22日-30日，我們到山東杜郎口中學參觀學習。也許在這里，我只是一個匆匆的過客，但此次經(jīng)歷卻是我一生中難以忘卻的記憶。

在這里，孩子是那樣的淳樸天真，我細細打量著每一個杜郎口中學的學生，他們給了我很大的震撼。在他們身上，我找不到任何的矯揉造作，有的只是感動。我感動于那一張張紅潤的臉龐，感動于一雙雙對知識渴望的眼睛，感動于他們的自信與自強。

因為我是一名英語教師，所以我最關(guān)注的還是這里的英語教學。對比著兩地的英語教學，我的感想頗多。我覺得杜郎口中學有很多很多的地方值得我們借鑒和學習。

首先，杜郎口中學的學生對學習英語有著極高的興趣。

興趣是最好的老師，我想，這一點杜郎口中學是做到了。在這里，沒有老師一味的領(lǐng)讀、講解，有的只是學生與老師平等的交流、學生精彩的講解和老師適當?shù)墓膭钚缘狞c評。在這種模式下，學生的學習熱情很高，他們期待著老師與同學的賞識，從而最大限度地調(diào)動了學生學習英語的積極性。每個班級里都張貼著一張國際音標圖，而且還有優(yōu)秀筆記展覽、英語名言和成語典故等；在教室外，隨處可以見到有關(guān)英語的知識版面，形成了一個濃厚的英語學習氛圍。

活是課堂的靈魂；靈活是課堂教學的生命線，是教學改革的風景線；激昂的靈活是杜郎口中學的靈魂。杜郎口中學的教師都有一個共識：凡是活的課堂，教師感覺很滿意，學生感覺很輕松，從而取得了優(yōu)異的成績。

愛是無限激情的源泉。萬物生長靠太陽，孩子在家，陽光是父母；而在學校，老師就是他們的陽光。作為老師，上課要激情滿漲，熱情洋溢，從而帶動學生的激情。上課時，老師只有尊重并喜愛學生，才能與學生的心靈產(chǎn)生共鳴，才能達到教育的最佳效果。教師不僅是知識的傳授者，更是學生的榜樣和朋友。在杜郎口中學的課堂上，就很難發(fā)現(xiàn)誰是教師，誰是學生。賞識鼓勵是調(diào)動學生積極性的最好武器，教師不能吝嗇自己的表揚，要用自己的愛和寬容來贏得學生的信任和愛戴。

其次，杜郎口中學學生檢測單詞、短語、句型的方法妙。

在杜郎口中學，四面全是黑板（除了有窗戶的那面墻外），而且，教室外墻上也有一塊黑板，這樣一共有四塊長的黑板，然后按人數(shù)平均，每人可以得到一塊小黑板。學生在上面可以默寫單詞、句子等，并且進行互判和簽名，組長再查，最后糾錯在“I’m a doctor.”或“Ｉ'm a teacher.”版面上，讓學生對所錯的單詞加深記憶，從而牢固地記住單詞、短語或句子。再看看我們平時的英語教學，學生往往是舊單詞還沒有掌握好就開始學習新的單詞，老師也對此很著急，但卻沒有什么更好的辦法幫助學生掌握單詞或重點句子。其實我們可以在日常的英語教學中靈活調(diào)整教學方式，盡管我們沒有那么多的黑板，但我們可以把小組中的學困生請上黑板，其他的學生可以結(jié)成對子進行單詞的拼寫和糾錯，這樣也許記憶單詞的效果會好一些。

第三，杜郎口中學的學生創(chuàng)造性思維強。在杜郎口中學，學生的創(chuàng)造性思維隨處可以體現(xiàn)。教師隨意呈現(xiàn)幾個重點短語，學生就可以在有限的時間里編出對話來，而且很流暢。這點在我們的日常教學中是很難達到的，但在杜郎口中學卻是很平常的事，所以我們的學生也需要這方面的鍛煉。可以給他們創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學生在規(guī)定的時間里編出對話，對所學課文進行深層次的理解和整合，真正達到學以致用的目的。

第四，杜郎口中學的學生語言表達能力好。語言的習得，不是一朝一昔的事情，它需要一個漫長的過程。在杜郎口中學，我沒有看到學生的羞澀，有的只是自信。在講解習題時他們說得是那樣有理有據(jù)，有時甚至因為某個問題而爭得“面紅耳赤”。而我們的學生缺少的不就是自信嗎？每天都是老師在講，學生乖乖地聽課，這樣往往抹殺了學生的創(chuàng)造力，限制了學生思維的發(fā)展。我們教師擔心，一放就亂，但杜郎口中學是亂，但卻亂得有章可循，在亂中求發(fā)展，求進步。教師給學生一次機會，學生就會還給我們幾倍驚喜。為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，我們可以把學生請上臺，請他們梳理所學的知識要點并且進行講解。在學生得到鍛煉的同時，老師也會學到不少的東西，這不是一舉兩得的事嗎？

第五,杜郎口中學的老師責任心強。

在與我交流的老師中有很多年齡不大，但他們的教學卻是那樣嫻熟。杜郎口中學的老師理念都很新，而且很辛苦。每天兩次的反饋是不能缺少的，他們備課往往都會到很晚，而且天天在反思。我們都知道“反思三年成名師”，讓我們也學習杜郎口老師對工作的這份熱情，使我們的生活更精彩，使我們的生命更有意義。

總之，我們要向杜郎口中學學習的東西很多。面對名校，我們既要仰望星空，更要腳踏實地；既要他山之石以攻玉，更要結(jié)合我校和教師自身實際——且學、且行、且思！我們應(yīng)該取之所長，加我們之所長，創(chuàng)我們學校自己的教學模式，走出自己的教學路子，把草灘中學的英語教學工作做得更好。

最后用一句廳長的話：

“與其坐而議，不如立而行”!

“從想改變的地方做起，從能改變的地方做起，從可以改變的地方做起”。“改革者無罪”！

第二篇：杜郎口課堂教學模式

再談借鑒杜郎口課堂教學模式

發(fā)表日期：2007-10-17 02:00 瀏覽人數(shù)：536 發(fā)表者：admin

2006年11月25日，我隨南陽市教育局組織的課改考察團，對山東省茌平縣杜郎口中學的課堂教學改革進行實地考察。杜郎口中學的“三三六”課堂教學模式，使我感到非常震驚，震驚之余又感到非常振奮。我認為：這種課堂教學模式，是真正意義上的課堂革命，真正體現(xiàn)了學生自主學習、合作探究、張揚個性、發(fā)展自我的課改理念，它符合素質(zhì)教育的要求，顛覆了傳統(tǒng)的課堂權(quán)利結(jié)構(gòu)，對學生的終身發(fā)展必將產(chǎn)生深遠的影響。12月4日我回到學校，立即召開了學校領(lǐng)導(dǎo)班子會議，決定借鑒杜郎口課堂教學模式。2006年12月10日，一年級級段實行課改；2007年元月12日，三年級級段實行課改； 2007年元月22日，二年級級段實行課改。從課改開始到現(xiàn)在已有5個多月了，應(yīng)該肯定地講，取得了一些成績，但仍存在著許多問題。在此，我就學校的課改工作做以下匯報。

一、為什么要借鑒杜郎口課堂教學模式

我國教育專家一至認為，基礎(chǔ)教育的弊端日益呈現(xiàn)，課堂教學模式的改革勢在必行。北師大趙德成博士曾直言：當前我國基礎(chǔ)教育存在兩大問題，一是教育管理體制，二是凱洛夫的五步教學法。教育部中學校長培訓中心主任、國家督學陳玉琨講：“學校本來就是學習之校、學生之校，是學生全面成長的地方。可我們的學校從小學開始核心就是課堂，而這個課堂就是教堂，是教師一統(tǒng)天下之堂。在課堂里，我們只注重學生基本知識和基本技能，而忽視了對知識的運用能力，尤其是高層次思維能力的發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學生沒有后勁，可以在考試成績方面超過人家，但一遇到問題就不行了，這種情況亟待解決，否則中國的基礎(chǔ)教育將走進非常嚴峻的境地”。“我一直提倡一個觀點，教育的目的是什么？是為了讓人幸福。可是，我們現(xiàn)在的學生，寒窗苦讀，在小學、初中、高中至少整整十二年不幸福”。“中國的教育在起點就輸了”。教育部小學校長培訓中心主任褚宏啟講到：“所有的教育改革最終必須落實到課堂，如果課堂沒有什么變化，老師的教和學生的學沒有發(fā)生變化，師生關(guān)系沒有變得更加民主，課堂氣氛沒有變得更加快樂、更加幸福，這些改革還有什么意義呢？”

有這樣一幅漫畫。剛進學校時，學生腦袋的形狀有的是三角形，有的是長方形，有的是圓形，有的是橢圓形，有的是梯形。可等到畢業(yè)，原來長著不同腦袋的學生都成了和老師一樣的圓形腦袋。

這幅漫畫是否形象地反映了當今我國教育的現(xiàn)狀呢？由于受傳統(tǒng)觀念、體制、模式等制約，我國的教育，尤其是基礎(chǔ)教育似乎成了一個大工廠。教師是工廠里的操作工，學生是被批量生產(chǎn)的、規(guī)格整齊劃一的產(chǎn)品。這就是“大規(guī)模、流水線、標準件”式的教育。一個個充滿想象力的孩子，不管他有多少棱角，隨著年級的增高，都將逐步被磨去，漸漸變成“聽話”的“解題機器”。這是多么可悲的事情。

而杜郎口的課堂教學模式，符合新課改理念，符合素質(zhì)教育的要求。它實現(xiàn)了教師角色的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學生學習方法的根本轉(zhuǎn)變。杜郎口的課堂是“讓課堂煥發(fā)生命活力的”課堂，真正做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生，真正做到了把課堂還給學生。

再者，教育部基礎(chǔ)教育司的喬玉全處長講過一句話：“我很羨慕你們校長，你們都有一塊實

驗田”。這句話對我影響很大，我們當校長的就是要有自己的思想、要有自己的理念，用自己的思想和理念去經(jīng)營好自己的學校。這是當一個校長的責任。近幾年來，我們學校一至在圍繞著“兩個發(fā)展”做文章，也就是“為學生的發(fā)展奠基，為教師的發(fā)展鋪路”，這就是我們的辦學理念。正是為了實踐我們的辦學理念而進行課堂教學改革，課堂教學改革為“兩個發(fā)展”構(gòu)建了很好的平臺。現(xiàn)在，學校內(nèi)部已形成共識，那就是努力課改三方受益。學生受益。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性因此將得到真正的張揚和提升。教師受益。教師投身課改，努力學習，勤于反思，能夠不斷的提升自我、完善自我、成就自我，使自己成為“三型”教師。學校受益。實行課改可以提高辦學品位，可以實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。以上是我們學校實行課改的思想基礎(chǔ)。

二、怎樣借鑒杜郎口課堂教學模式

課改剛開始時，有同志問我，“杜郎口模式如何借鑒”？我就講，首先考慮這節(jié)課你要給學生傳授哪些知識，重點難點是什么，要講解哪些概念，講解哪些例題，這節(jié)課要達到一個什么樣的目的。然后，就動腦筋想辦法把這一切一切的問題都交給學生完成，自己站后臺，做一位學生課堂學習的組織者、引導(dǎo)者，這就是課改。

杜郎口的課堂教學分預(yù)習課、展示課、反饋課三種課型，可以分課時實施，也可以在一個課時內(nèi)完成，這取決于課堂容量的大小。而我們又把預(yù)習課分為三個階段，也就是預(yù)習課分為自主預(yù)習、合作預(yù)習、提升預(yù)習。

預(yù)習課：教師先出示預(yù)習提綱（合作備課，師生均有）。預(yù)習提綱要圍繞著教學目標去編寫，概念、例題、所有知識點、習題都包含進去，盡可能的明了、細化，使學生一看便知，明確學習任務(wù)。預(yù)習提綱下發(fā)后，教師要用3—5分鐘時間明確本節(jié)課的學習目標、學習重點；難點問題要點撥、預(yù)習方法要指導(dǎo)。要用激勵性的語言喚醒學生的注意，點燃學生的激情，讓學生充滿自信，快速進入學習狀態(tài)。要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。預(yù)習的步驟：第一步，自主預(yù)習。每個學生對照預(yù)習提綱整體預(yù)習，把預(yù)習提綱中的能夠獨立完成的問題，都記在預(yù)習提綱中，有疑難問題做出標號，教師要及時檢查，在這個時間段內(nèi)要做到“靜”——這就是自主預(yù)習。第二步，合作預(yù)習（合作交流）。對于預(yù)習提綱中不能自主完成的問題，發(fā)揮小組幫帶作用，組內(nèi)講解、討論、交流。在這個時間段內(nèi)要做到全員參與，積極投入，讓學生真正的“動”起來——這就是合作預(yù)習。第三步，提升預(yù)習。通過教師的巡回了解，各組的預(yù)習任務(wù)都完成后，任課教師可以根據(jù)預(yù)習提綱向各學習小組分配展示任務(wù)，各小組對分配到的展示任務(wù)進一步討論、鞏固、知識提升，并推舉展示的人選，確定展示的形式。教師巡回各組了解情況，分析展示的時機是否成熟，也就是學生預(yù)習是否到位。預(yù)習這個環(huán)節(jié)非常重要，任課同志要做到巡回指導(dǎo)，切記一切知識性問題必須在預(yù)習階段讓學生掌握。

展示課：展示是知識的再現(xiàn)、鞏固和提升，他又有反饋的功能，同時它關(guān)注的是學生個性的張揚和表現(xiàn)意識的提高。在展示過程中，任課同志要做到及時點評、點撥、拓展、追問。班主任和任課同志要對臺上展示的學生多加指導(dǎo)。學生展示必須做到條理清楚、分析透徹、書寫規(guī)范、站姿端正、聲音宏亮、吐字清晰、落落大方、瀟灑自如、富有情感。講解要有感召力，能夠引起同學共鳴。任課教師要計劃好每個問題的展示時間，做到收放自如。學生展示可以站在臺前，也可以站在座位上，展示要用普通話和學科語言。

反饋課：可以隨展示進行，也可以整節(jié)課反饋，室內(nèi)、室外不拘形式。在這里記住一句話：“課改要效益，不是在做游戲。”

自主預(yù)習、合作預(yù)習、提升預(yù)習、展示、反饋五環(huán)節(jié)中，師生都要有時間觀念，要有一種緊迫感。五環(huán)節(jié)中教師要注意課改課堂語言的運用，包括口頭語言和肢體語言，這些語言一定要帶有激勵性、鼓勵性，要時刻牢記德國教育家第斯多惠所講的：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵、鼓舞”。

對課改課堂總的要求是：預(yù)習提綱高要求；自主預(yù)習要專注；合作預(yù)習要投入；提升預(yù)習深探究；學生展示要精彩；測評反饋常鞏固；課堂改革要效益；教師掌控參與度。

三年級（畢業(yè)班）課改課堂要求

1、調(diào)動積極性，嚴把預(yù)習關(guān)；

2、展示內(nèi)容要減少，展示時間要壓縮，展示水平要提高，展示方式要指導(dǎo)；

3、反饋密度要加大，反饋結(jié)果要檢查，反饋成績要分析，提高質(zhì)量是目的。

課改課堂的評價標準

1、看學生的參與度。包括學生參與的數(shù)量和質(zhì)量；學習的主動性、積極性；自主預(yù)習是否專注，合作預(yù)習是否全部投入，提升預(yù)習是否做到深入探究。

2、看預(yù)習提綱的質(zhì)量。也就是教師對文本的挖掘，要有深度和廣度，盡可能形成自己的觀點和方法。

3、看學生展示的精彩度。包括語言、表情、動作、對知識的深化和拓展以及學生個人的才藝展示。

4、看知識的生成。學生是否真正掌握了知識，并能夠?qū)W以致用，成功反饋，做到舉一反三。

5、看教師的“課堂學習”組織能力。包括解難答疑、點撥、點評、誘導(dǎo)、追問以及課堂教育機智和課堂掌控。

三、借鑒杜郎口課堂教學模式應(yīng)注意的問題

借鑒杜郎口課堂教學模式，實行課堂教學改革，完成教師角色的根本轉(zhuǎn)變，其目的是提升辦學品位，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校跨越式發(fā)展。因此，我們搞課改不能只注重形式，更應(yīng)注重在操作過程中的一些細節(jié)上的問題，細節(jié)決定成敗。下列問題必須引起重視。

首先，重視學習小組的構(gòu)建。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教學班為學習單位，又叫做班級授課制。學生的學習狀態(tài)基本上屬于單打獨斗、各自為戰(zhàn)，以被動接受式為主要特征。課改后的課堂，是以學習小組為學習單位，學生的學習狀態(tài)屬于主動研討式，自主學習、合作探究、共同進步。傳統(tǒng)的班級管理模式，是班主任負責制，班主任與學生的關(guān)系是管理者與被管理者的關(guān)系。課改后的班級管理，學習小學的組長起關(guān)鍵作用，班主任與學生之間是平等的民主的關(guān)系。因此，課改課堂學習小組的構(gòu)建十分重要，它直接關(guān)系著課改的成敗。

學習小組應(yīng)將學習成績好、中、差的學生合理搭配，小組內(nèi)要推選一名有責任心的學生任組長，各學科要配備學科組長；小組長負責學習小組的全面工作，學科組長負責本學科學習任務(wù)的安排和檢查，每個學習小組都要建立幫帶機制，優(yōu)等生幫助中等生、中等生幫助差生。小組內(nèi)還要建立約束機制和激勵機制，要最大限度的發(fā)揮組長作用，使每個學習小組都成為一個優(yōu)秀的學習團體。———關(guān)注團隊精神的養(yǎng)成。

其次，重視學習積極性的培養(yǎng)。

要開展各小組之間的學習競賽活動。周考、月考、期考成績統(tǒng)計到組，組與組之間進行總結(jié)評比。課堂發(fā)言、展示精彩的要做好記錄，以鼓勵先進、鞭策后進。再者，要定期召開組長會進行總結(jié)，要經(jīng)常找學生談話給以激勵。全部學生積極投入，全部學生積極發(fā)言是目的。———關(guān)注競爭意識的養(yǎng)成。

第三，重視學習方法的指導(dǎo)。

實行課改，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，這里面要有一個適應(yīng)過程。各任課同志要重視學生學習方法的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學生自主學習、合作探究、張揚個性，要指導(dǎo)學生使用工具書和教輔。———關(guān)注學生學習方法的養(yǎng)成。

第四，課改課堂教師講與不講的問題

課改后，教師的主要職責是對學習過程的組織，也就是課堂的掌控。教師要特別關(guān)注學生的參與程度，這是教師水平和能力的體現(xiàn)。課堂上，難點問題要統(tǒng)一講解，重點問題要特別提醒，凡學生已經(jīng)掌握的知識不講，凡學生通過自主學習或合作交流能夠理解的知識不講，教師講了之后學生們不會的問題不講。———“三不講”原則。

第五，創(chuàng)設(shè)激情課堂。

課改課堂是激情的課堂，這一特征一定要體現(xiàn)出來。教師的激情對課改課堂影響很大，應(yīng)要求全體教師帶著激情走進教室，帶著激情去組織課堂。情景課堂的創(chuàng)設(shè)，是提高學生參與度的有效辦法，是提高課改效益的根本保證。課改課堂中，我們的教師應(yīng)該做到聲音洪亮、表情豐富；應(yīng)該做到課堂上的語言有感召力、有鼓動性、有啟發(fā)性；應(yīng)該做到讓課堂氣氛活躍，學生積極參與，充滿歡樂和笑聲。該手舞足蹈時就手舞足蹈，該放聲歌唱時就放聲歌唱。課改課堂嚴禁教師語言上的平平淡淡、有氣無力；嚴禁行動上的拖拖拉拉、慢不驚心。

第六，建立起配套措施。

為課改而課改，課改很難成功。這是我們的共識。近幾年來我校扎扎實實地開展禮儀教育，堅持每周開設(shè)禮儀活動課。除此之外，我校每期都要組織英語才藝展示，開展豐富多彩的文體活動，這一切都為課改起到了積極的影響。實行課改的同時與安丘四中的養(yǎng)成教育、感恩教育、信心教育有機的結(jié)合起來，這對課改有很大的促進作用。

總之，課改成功＝悟性+責任心。

四、如何保證課堂教學改革順利實施

保證課堂教學改革的順利實施，有四個方面的工作必須做到位：

1、是環(huán)境：分外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境包括領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、社會的反映。內(nèi)部環(huán)境首先是班子成員統(tǒng)一認識，同舟共濟，形成一個堅強的課改堡壘，攻不開、打不破；其次是要形成一個積極向上的課改氛圍，班子成員積極鼓動，教師學生積極參與，校園處處談?wù)n改、干課改。環(huán)境造人，也可心毀人，營造一種積極進取的環(huán)境，身處其中，耳濡目染，相互鼓勵，定能體會到集體成功的喜悅。

2、是信念。課改的方向是正確的，符合教育規(guī)律，符合素質(zhì)教育要求。課改要始終堅持“相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生”的原則。信念是精神支柱，是課改動力。我們校長首先要堅定信念，要有持之以恒的工作態(tài)度，探究拼搏的工作精神，集思廣益的工作方法。其次，我們只要做實、做細，不擺花樣，不做游戲，那么課改一定能夠成功。當然，課改的路是艱辛的，對我們的挑戰(zhàn)更是磨練，我們要始終牢記道路曲折前途光明，課改中會派生出許多問題，但要堅信方法總比問題多。

3、是機制。①成立課改督導(dǎo)組，對每節(jié)課監(jiān)督指導(dǎo)。②立榜樣樹典型，鼓勵先進，鞭策后進。比如評學校課改標兵、評學校課改十佳教師等，課改標兵是晉級評先的必備條件，也可以在物質(zhì)方面給予獎勵。建立懲罰制度，警告或者停課，對于不勝任課改或不愿意課改的教師一律調(diào)出學校。

4、是素質(zhì)。實行課改教師觀念必須改變，觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學改革起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從先進的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，確立新的教育觀念是教學改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革無從談起，教育觀念一轉(zhuǎn)變許多困難迎刃而解。課改不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，等于說課改要改變教師習慣的生活方式，其艱難性就不言而喻，課改教師要具備很高的素質(zhì)。要建立課改研討會制度，要開設(shè)課改論壇，要培養(yǎng)團隊精神，要鼓勵教師加強自學，提升自我，要求教師多寫文章勤反思，勇于課改當名師。

課堂教育改革教師應(yīng)具備的十種素質(zhì)：登高望遠、積極進取的人生追求；腳踏實地、吃苦耐勞的奉獻品質(zhì)；關(guān)注細節(jié)、打造精品的質(zhì)量意識；勤于交流、促優(yōu)正劣的改革勇氣；善于合作、取長補短的進步要求；刻苦學習、自我提升的探索態(tài)度；熱愛集體、榮辱與同的團隊精神；務(wù)實科研、總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；尊重學生、以人為本的民主觀念；相信學生、自主發(fā)展的現(xiàn)代理念。

五、課改后學校發(fā)生的變化

近半年的課改，使我校發(fā)生了較大的變化，簡言之，有以下幾個方面。

首先，課堂發(fā)生了徹底的變化。過去是老師的“一言堂”，現(xiàn)在，真正做到了“以學生為中心”。整個課堂“預(yù)習、展示、反饋”全過程都由學生自主整體參與，學生以高昂的熱情互動探究，張揚個性，掌握知識，提升能力。

第二，教師從思想到行為發(fā)生了變化。他們以嶄新的教育觀念投身到課改中，高漲的課改熱情激發(fā)了空前的“互助合作”的團隊精神（如：合作備課，相互學習和指導(dǎo)，共同磋商解決疑難等等）。課改心得（反思）的及時書寫，進一步提高了教師的課改主動性、自覺性，提升了課改能力。

第三，學生發(fā)生了極大變化。課堂上，學生真正成為主人，他們以極高的熱情投入到課堂學習中，自主學習、合作交流、互動探究，以極大的興趣參與課堂活動，放膽張揚個性，深入交流探索，激情滿懷地學習知識，提高能力。課改培養(yǎng)了學生的自信，培養(yǎng)了學生的團隊精神和競爭意識，使學生的性格發(fā)生很大變化。另外，結(jié)合學校開展的“文明禮儀”活動，學生的思想情操也發(fā)生了極大變化。文明做事，禮貌待人蔚然成風。

第四，師生關(guān)系發(fā)生了變化。課改后，師生關(guān)系和諧融洽，現(xiàn)在是民主平等的朋友式的關(guān)系。

第五，班級管理發(fā)生了變化。過去主要是班主任過多干預(yù)的鐵性管理。現(xiàn)在是較大成分的“學生自我管理”、“人性化管理”（以班級干部、小組干部形成有機的自我管理模式）。

第六，學生學習成績發(fā)生了變化。從學校多次的大小測驗可看出學生成績在不斷提升。以三年級“一模”、“三模”聯(lián)考考試成績看，我校達到A類高中線的均為73人，與去年同期相比上升幅度是顯而易見的。

古城鄉(xiāng)一初中

2007年5月20日

第三篇：對山東杜郎口中學英語課堂教學的感悟

對山東杜郎口中學英語課堂教學的感悟

二00九年四月十一日我們坐上了去往山東的火車，向杜郎口中學進發(fā)。在來這兒之前，我就心存疑惑，為什么一個鄉(xiāng)村中學會有如此大的魔力，令全國各地的人們對它如此著迷，幾乎在同一時間蜂擁而至。四月十三日，星期一，我們一行十一人來到了這個神秘的地方，沒有想象的那樣糟糕，眼前是一所“嶄新”的學校，1998年他們進行了課改，一直到現(xiàn)在已經(jīng)有10年多了，從一個即將被撤并的學校，走到現(xiàn)在實屬不易。我有幸能來到這里，首先感謝我的學校領(lǐng)導(dǎo)對我的器重，給了我這次難得的機會。也許我在這里只屬于一個匆匆的過客，但此次經(jīng)歷卻是我一生難以忘卻的記憶。

在這里，孩子是那樣的淳樸天真，我細細打量著我見到的每一個杜郎口中學的學生，他們給了我很大的震撼。在他們身上我找不到任何的矯柔造作，有的只是感動。我感動于他們穿著母親親自為他們縫制的布鞋，感動于那一張張紅潤的臉龐，感動于一雙雙對知識渴望的眼睛，感動于他們的自信與自強。在這短短的一周里，我腦海里總會冒出一個念頭，假如我是這里的一名教師，擁有著這樣的學生，那我的人生又會是怎么樣的呢？

因為我是一名英語教師，所以我最關(guān)注的也是這里的英語教學，對比著兩地的英語教學，我的感想頗多。我覺得我們可以借鑒和學習的東西很多。

首先，杜郎口中學的學生學習英語的興趣高。

興趣是最好的老師，我想杜郎口是做到了。在這里，沒有老師一味的領(lǐng)讀，講解，有的只是學生與老師平等的交流，學生精彩的講解，和老師適當?shù)墓膭钚缘狞c評，在這種模式下，學生的學習熱情很高，他們期待著老師與同學的賞識，從而最大限度的調(diào)動了學生學習英語的積極性。在初中的起始階段，我看到每個班里都張貼著一張國際音標圖，而且還有優(yōu)秀筆記展覽，英語名言和成語典故等，在樓外你隨處可以見到有關(guān)英語的知識版面。我覺得我們也可以這樣去做,增加學生對課外知識的積累。而且在杜郎口，英語在各學科里所占的比重和時間最多，加上早自習和晚自習，一個班一周里要上13節(jié)英語課，每節(jié)課是四十分鐘，可見此學校對英語的重視程度不是一般的了。

其次，學生檢測單詞，短語，句型的方法妙。

在杜郎口中學，四面全是黑板（除了有窗戶的那面墻外），而且，教室外墻上也有一塊黑板，這樣一共有四塊長的黑板，然后按人數(shù)平均，每人可以得到一塊小黑板，在上面學生可以默寫單詞，句子等。并且進行互判和簽名，組長再查，最后糾錯在“I’m a doctor.”或“Ｉ'm a teacher.”版面上，讓學生對所錯的單詞加深記憶，從而牢固的記住單詞、短語或句子。再想想我們平時的英語教學，學生往往是舊單詞還沒有掌握好就開始學習新的單詞，老師也對此很著急，但卻沒有什么更好的辦法幫助學生掌握單詞或重點句子。其實我們可以在日常的英語教學中靈活調(diào)整教學方式，盡管我們沒有那么多的黑板，但我們可以把小組中的學困生請上黑板，其他的學生可以結(jié)成對子進行單詞的拼寫和糾錯，也許記憶單詞的效果會好一些。

第三，杜郎口中學的學生創(chuàng)造性思維強。

在杜郎口中學，學生的創(chuàng)造性的思維隨處可以體現(xiàn)。隨便的幾個重點短語的呈現(xiàn)，學生就可以在有限的時間里編出對話來，而且很流暢。這點在我們的日常教學中是很難達到的，但在這里卻是很平常的事，所以我想我們的學生也需要這方面的鍛煉，可以給他們創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學生在規(guī)定的時間里編出對話，對所學課文進行深層次的理解和整合，真正達到學以致用的目的。

第四，杜郎口中學的學生語言表達能力好。

語言的習得，不是一朝一昔的事情，它需要一個漫長的過程。在杜郎口中學，我沒有看到學生的羞澀，有的只是自信，在講解習題時他們說的是那樣有理有據(jù)，有時甚至因為某個問題爭的“面紅耳赤”。想想我們的學生缺少的不就是自信嗎？每天都是老師在講，學生乖乖地聽課，往往抹殺了學生的創(chuàng)造力，限制了學生思維的發(fā)展。我們教師擔心，一放就亂，但這里是亂，但卻亂的有章可循，在亂中求發(fā)展，求進步。給學生一次機會，還給我們幾倍驚喜。為了我們學生的語言表達能力，我們可以把學生請上臺，請他們梳理所學的知識要點并且進行講解，在鍛煉了學生的同時，老師也會學到不少的東西，這不是一舉兩得的事嗎？

第五,杜郎口中學的老師責任心強。在與我交流的老師中有很多老師的年齡不大，但他們的教學卻是那樣的嫻熟，甚至比我們有了多年的經(jīng)驗的老師都要強。這里的老師理念都很新，而且很辛苦。每天兩次的反饋是不能誤的，他們備課往往都會備在晚上12點以后。而且天天在反思，我們都知道“反思三年成名師”。讓我們也學習杜郎口老師對工作的這份熱情，使我們的生活更精彩，使我們的生命更有意義。

總之，我們向杜郎口中學學習的東西很多，我們應(yīng)該取之所長，加我們之所長，創(chuàng)我們自己的教學模式，走出自己的教學路子，把四中的英語教學做地更好。

第四篇：杜郎口中學課堂教學模式

杜郎口中學課堂教學模式

杜郎口中學的課堂教學改革模式可以概括為“10+35”，即要求教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生，“把課堂還給學生”。把時間還給學生，把空間還給學生，取消學生書面作業(yè)，做好預(yù)習筆記和糾錯本。

圍繞落實學生主體地位，實踐并提升出了“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預(yù)習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習—展示—反饋。

預(yù)習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示———展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測

突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏 固、達標測評。

預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)———通過學生交流預(yù)習情況，明確本 節(jié)課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成 一項即可。

展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進

行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的 掌握情況。

杜郎口中學的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學生沉浸陶醉于教學情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。

1、由于預(yù)習充分，課堂多是復(fù)習課、練習課，課堂多是圍繞題目和問題展開的討論、思維和復(fù)習。這打破了“滿堂灌”，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

2、用簡單的辦法解決復(fù)雜的教改問題，一直是多數(shù)教師認識到但沒有做到的事情。

3、現(xiàn)在教改要求更高，教師不僅要交給學生“一杯水”，還要交給學生取水的本領(lǐng)。

（1）相信學生。我們習慣了秩序化教育生活，課上不準交頭接耳、發(fā)言先舉手等等是寫在校規(guī)或班規(guī)上，若要違反那就要受到處罰。為什么？答案很簡單：課堂紀律是學習質(zhì)量保障。杜郎口中學課堂，學生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀律”，不這樣反倒受批評。因為老師們認為，這種“課堂紀律”才真正能夠保證學習質(zhì)量。實踐證明，學生在看起來無秩序氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學生成績不高，反倒是一件很難事情。

（2）轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會教育方式強調(diào)是知識傳承，即上一代人把在生產(chǎn)、生活中積累經(jīng)驗原原本本地授給下一代人，以利于下一代人再積累，教師職業(yè)特征是“傳道、授業(yè)、解惑”；現(xiàn)代工業(yè)社會，特別是信息化社會，強調(diào)是知識創(chuàng)新，即“積累”不再是目，“生成”才是目，教師職業(yè)特征轉(zhuǎn)換為“管理者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。杜郎口中學教師不是把“我”知道告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，而是讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，學生在獲得知識過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”能力。杜郎口中學教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學習目標，宏觀調(diào)控學習內(nèi)容、學習進度和學習方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。從專業(yè)知識角度說，教師學科知識體現(xiàn)受到大幅度限制，教育知識卻顯得十分重要。從教師作用領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去凸顯退到了時隱時顯。我們說，杜郎口中學課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進行了角色轉(zhuǎn)換。

（3）“放”而不亂。這里“放”不是放任自流、漫無目，要把握一個準確“度”。衡量這個“度”標準就是學生活動時空必要性和必需性，與此相對應(yīng)，還有教師干預(yù)時空必要性和必需性，兩相結(jié)合，找到一個最佳結(jié)合點。“10+35”就是杜郎口中學教師對這種“度”把握經(jīng)典表述。還有，研究“放”同時，要研究“收”，不該放堅決不能放，只有給“放”規(guī)定一個邊界線，才能保障“放”效果。比如，學習主要內(nèi)容，學習目標確定，教師還是攥在了自己手里。

3、學生怎樣“活” 傳統(tǒng)課堂里，教師是權(quán)威，是真理化身，學生思維要圍著教師轉(zhuǎn)，學生學習方式服從于教師教學方式，嚴重違背了教學規(guī)律和學習規(guī)律。杜郎口中學學生“我課堂我主宰”，在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。教師思維要圍著學生轉(zhuǎn)，教師教學方式服從于學生學習方式，使教師與學生關(guān)系、教學與學習關(guān)系回到教學規(guī)律和學習規(guī)律上來。（1）圍繞任務(wù)。任務(wù)是活動平臺，也是活動目標。在杜郎口中學“預(yù)習”、“展示”、“反饋”各個環(huán)節(jié)中，任務(wù)都是明確。“預(yù)習”主要解決基礎(chǔ)知識，“展示”主要解決理解、內(nèi)化、提升內(nèi)容，“反饋”主要是解決缺漏內(nèi)容，特別注意解決學習能力差學生缺漏內(nèi)容。知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一在、體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)之中。(2)突出表現(xiàn)。與傳統(tǒng)接受學習響應(yīng)，我們課堂多強調(diào)學生“聽”與“思”，強調(diào)學生學習過程引起內(nèi)在變化，所以，學生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當然，我們不可抹殺這種學習方式對于知識傳承功用。杜郎口中學學生特別熱衷于“表現(xiàn)”：或說，可長篇大論，可只言片語;或?qū)懀稍陬A(yù)習本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學習收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，與此同時，現(xiàn)代社會人才所需要“表現(xiàn)力”在學校真實場景中得到了訓 3 練。“聽”與“思”成了“表現(xiàn)”前提，因為“聽”不清楚，“思”不明白，何談表現(xiàn)！

（3）小組合作。班級授課最基本優(yōu)勢在于可以形成一個綜合信息場，可以營造一種濃厚學習氣氛，可以為學生、教師、書本等學習資源提供交流空間。但是，這種優(yōu)勢發(fā)揮并不是自然形成，還有一個具體操作問題。這里牽涉到相關(guān)連兩個方面，一個是秧田式學生座次排列必須改為圍坐式，一個是要分成若干小組，大班額班級尤其應(yīng)該分組。杜郎口中學小組合作學習充分體現(xiàn)了這種優(yōu)勢。學生們在小組中交流各自搜集到資料，對同一問題發(fā)表不同看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學習合力。然后，組際交流，將小組合力擴展為全班合力。

4、效果怎樣“好” 效果好起來才能得到師生認同，才能得到社會承認。杜郎口中學改革十分重視效果，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”是過程和結(jié)果邏輯表達。長期以來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”，似乎素質(zhì)和應(yīng)試之間是水火不相容東西。從學校層面上說，素質(zhì)教育常常是掛在牌子上，寫在報告里，而應(yīng)試工作卻扎扎實實做在課堂里，體現(xiàn)在分數(shù)上。有學校搞應(yīng)試教育，學生升學率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，貼上了素質(zhì)教育標簽。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試過程應(yīng)該就是素質(zhì)教育過程，它們共同指向“以人為本”學生發(fā)展，杜郎口中學“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學考試并不少，他們有周靠，有月考，當然也有期中、期末考試，即使在預(yù)習、展示環(huán)節(jié)中，學生之間也常常是“我出題——你回答——他補充”不計分數(shù)考試。考試是反饋基本形式，反饋內(nèi)容不僅僅是文化知識，還有綜合素質(zhì)。道德素質(zhì)：比如，文科許多學習內(nèi)容弘揚人高尚品德，倡導(dǎo)人向善、向上價值，追求正義和真理，那么，學生在對內(nèi)容理解掌握同時必然得到道德明示和熏染。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓意義。科學素質(zhì)：比如，理科學習內(nèi)容講求真，講求實，講求嚴密邏輯，學生在彼此交流過程中，借助于對答案求解，學到不僅僅是科學知識，還有科學方法，科學精神。人文素質(zhì)：比如，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學生習得知識，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操。心理素質(zhì)：比如，學生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松 和諧，心理自由放松，體驗到學習愉悅和幸福。比如，“我課堂我主宰”，學生不再自卑，不再怯弱，不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。

四、借鑒 借鑒，即拿人家經(jīng)驗和做法與“我們”比照，用來豐富、彌補或改造“我們”，原則是立足“我們”實際。“實際”又包括兩個方面，一是“我們”期望狀態(tài)，一是“我們”現(xiàn)實條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚。“我們”期望狀態(tài)是什么？杜郎口中學改革期望狀態(tài)很普通，就是讓自己學校學生“和其他學校學生一樣”，也就是說，杜郎口中學不再倒數(shù)第一，贏得一般中學資格就是改革成功，所以說，它基本沒有改革不成功擔憂，因為不成功無非也是倒數(shù)第一嘛！作為我們中游學校，還有優(yōu)秀學校，有沒有膽量、氣魄和力度，真正觸動課堂教學這個教育核心區(qū)域，使自己學校上一個更高檔次呢？ “我們”現(xiàn)實條件是什么？杜郎口中學師資力量、生源狀況、教學設(shè)備、文化環(huán)境以及校園設(shè)施等等都應(yīng)該說是比較差，他們在如此艱苦條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！我們現(xiàn)實條件比他們好，常理，應(yīng)該更有利于改革。但是，也不能一概而論，比如，從師資力量角度說，不少學校教師很多本科畢業(yè)學歷，也有許多市級省級教學能手，也有若干什么級“優(yōu)質(zhì)課”獲得者，但是，他們“學歷”中大多是學科內(nèi)容，缺乏是教育內(nèi)容，他們“稱號”大多是“講”出來，而不是指導(dǎo)學生“學”出來。（1）“神”借鑒：讓學生動起來。校園本相應(yīng)該是樂園，不應(yīng)該是煉獄。“動”意味著進步，意味著成長，意味著生命活力釋放。“動”之中凝聚著是杜郎口中學教育理念。我們借鑒杜郎口中學“動”神韻，就是落實“以人為本”，就是不但讓學生課堂上“動”，還要在課外“動”；不但在校內(nèi)“動”，還要走向社會；不但要鼓勵外在“動”，還要引發(fā)心靈“動”，不但文化課學習“動”，品德培養(yǎng)也要“動”。

（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學習”。“10+35”有效地規(guī)范了學生活動時間和教師活動時間，至于如何如此分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”大約杜郎口中學沒有經(jīng)過什么嚴密科學試驗，但是有一點我們必須明白，如果是“25+20”，學生活動時間少于教師活動時間，那就會改變杜郎口中學經(jīng)驗本來面目，很容易使學生自主活動流于空談。對“小組合作學習”相當多學校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運用，我們在許多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題。借鑒杜郎 口中學“小組合作學習”，就是提升它地位，認真設(shè)計合作方式與步驟，講求合作有效性。

（3）環(huán)境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”。“無講臺”，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點、多中心，成為不斷變化焦點和中心，成為學生為主；“三面黑板”，剝奪了教師黑板霸權(quán)，為學生活動提供了廣闊舞臺。我們學校條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，現(xiàn)有講臺不拆，讓學生站上去，比如學生在網(wǎng)上相互交流，比如讓學生把內(nèi)容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。

五、討論 從整體上看，杜郎口中學改革初具形態(tài)，還遠未真正成熟。這與學校發(fā)展條件有關(guān)，當然，更大原因可能是學習考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。

1、個體學習時間。每個學生都是一個獨立個體，他們有自己情趣、愛好、性格特征，有自己知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己條件下、基礎(chǔ)上點滴積累、循序漸進、成長壯大。“我課堂我主宰”中“我”，是學生群體，更應(yīng)該是學生個體。合作應(yīng)該是在個體學習基礎(chǔ)上合作，是在個體學習遇到困難、需要幫助時合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體合作，使所有個體共贏合作。因此，個體學習時間應(yīng)該得到有效保障。從我們觀察到語文課情況看，杜郎口中學課堂教學，似乎沒有給學生留足獨立、不受別人干擾學習時間。比如，在預(yù)習環(huán)節(jié)，教師確定目標、布置任務(wù)以后，應(yīng)該有一段供學生全神貫注、凝神思索相對安靜時間，結(jié)束預(yù)習環(huán)節(jié)之前，也應(yīng)該有一段自我整理，自我內(nèi)化相對安靜時間。（結(jié)束預(yù)習環(huán)節(jié)之前是怎樣做，我沒有進行考察）我認為，預(yù)習環(huán)節(jié)組織形式以“個體——整體——個體”操作模式為好，這樣才能比較符合學生認知規(guī)律。

2、教師作用發(fā)揮。課堂教學中，教師重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)課堂教學中教師作用發(fā)揮是不恰當，是妨害學生學習，是不符合教育教學規(guī)律。杜郎口中學課堂改革，把教師作用發(fā)揮限制在“必要”時間內(nèi)，給學生活動留足了時間。但是，從我們觀察到課堂看，教師在“必要”時間內(nèi)發(fā)揮“必要”作用做還不夠。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學生在回答問答題時，用幾乎都是直接搬來資料上答案，沒有作為學生獨立見解。雖然教師也干預(yù)說“你要用自己話來說”，但效果不好，6 學生沒有任何改進，教師也就不了了之。這個問題一定要解決，不然，學生就會從服從教師權(quán)威窠臼里脫離出來，而又陷入服從資料權(quán)威泥潭。

3、學生學習資源。傳統(tǒng)課堂中，學習資源控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學生搜集資源，并整理加工提供給學生。杜郎口中學課堂，學生掌握了主動權(quán)，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學生自己來做。這里存在問題是，要有足夠資料來源，還要學會整理加工。杜郎口中學地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強圖書資料建設(shè)，加強校園文化建設(shè)，增置計算機設(shè)備等。教師要指導(dǎo)學生學會搜集運用資料基本方法。

4、英語學習。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤，交際環(huán)境營造，教師具有不可替代作用；在交際過程中，運用不僅僅是詞匯和語法，更重要是語音和語調(diào)，離開教師充分有效示范，是不可想象。杜郎口中學英語教學，按照與其它學科相同要求，遵守“10+35”限定，教師示范有限，無法營造英語環(huán)境，恐怕是不太科學。

第五篇：山東杜郎口中學課堂教學模式的啟示

山東杜郎口中學課堂教學模式的啟示

杜郎口中學“三三六”自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大塊，即預(yù)習，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習交流，明確目標，分工學習，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。其“10+35”、“0+45”的教學模式具有顯著特色，即學生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施“點撥”。教為主導(dǎo)，學為主體，師生互動，共同發(fā)展，永遠是新課改理念下的教學工作者應(yīng)恪守的主題。

一、(自學）是最重要的環(huán)節(jié)。

學生沒有預(yù)習的課不準上，學生預(yù)習不好的課不能上。預(yù)習就是正課，自學就是正課。杜郎口中學把預(yù)習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學重在“學”，“教”應(yīng)服從“學”。“能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。

二、“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。

杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農(nóng)村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。

杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。“10+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質(zhì)的變化。

而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習和反饋，沒有把“預(yù)習”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點評”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在‘預(yù)習、反饋’兩個環(huán)節(jié)著重解決學困生問題，重點關(guān)注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。

三、“秧田”式的座次排列，被代之以六個面對面的長方形組合座次小組

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。這決不僅僅是一種學習形式的變革，這是“對話”課堂的回歸。“秧田”式的課堂多適合“看客”和“聽眾”，面對面的形式更有利于溝通、交往、互動。

學生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂。

“我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我的執(zhí)行教案，我的教學成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”，老師就在學生中間。老師也是學生，學生也是老師。有形講臺的拆除是教師融入學生的必要條件，心造講臺的拆除才是教師融入學生的充分條件。平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件。學生的自主、主人意識和地位，是課堂活力和生機的源泉。

四、目標性、目的性強。

有預(yù)設(shè)目標，有預(yù)習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓

五、課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確

評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學生，用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價一節(jié)課。

六、學生建立“一幫一”學習制度

共同捆綁記分，形成“共同體”，從幫與被幫兩學生的成績、品質(zhì)、行為、習慣等各方面的進步衡量。

七、課堂是“超市式”。

講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權(quán)是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學生的。教室墻壁三面黑板，學生板演過程及結(jié)果便于觀察，教師環(huán)視便可一目了然。過程指導(dǎo)，結(jié)果校正，即時高效。對比杜郎口的經(jīng)驗，我們常規(guī)課堂的毛病是，一節(jié)課下來，多少學生學會了，多少學生還不會，一般教師都不能夠做到心中有數(shù)。

八、營造真正“三動”的課堂。

動腦（預(yù)習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。真正落實“三講三不講”（即講易混點、易錯點、易漏點；學生已經(jīng)學會的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講）。

九、教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

杜郎口中學教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。而我們的課堂是教師以“講”為主的課堂教學，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，一堂課下來到底有多少學生聽多少學生沒聽？多少學生聽懂了多少學生未聽懂？哪些知識掌握了哪些知識未掌握？哪些問題應(yīng)重點分析哪些問題不用分析？哪些地方應(yīng)加強練習哪些地方不再練習??等等諸多問題，實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦法。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？這些都是需要永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學和自己學的方式。只有培養(yǎng)學生的自信心，才能弘揚學生的主體性。杜郎口中學對學生的要求其中有一點，讓學生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方。這一點我做得還不好。在今后的教學中，每節(jié)課能創(chuàng)設(shè)一到兩次機會，讓學生離開座位登上講臺平視學生，放開聲音講幾句話或多講一些，從而讓學生通過展示，提高其語言表達能力、展示自我能力，自信心會逐漸得到增強，自卑感慢慢消失，讓每一個孩子都能抬起頭來走路。

桃紅中學“構(gòu)建高效課堂”實施方案

一、指導(dǎo)高思想

針對目前課堂教學方法陳舊、效率不的現(xiàn)狀，為了充分落實學生的主體地位，激發(fā)學生自信和挖掘?qū)W生潛力，采用“自主、合作、探究”新課程理念，學習、借鑒“杜郎口教學模式”和兄弟學校課改經(jīng)驗，進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質(zhì)量和全面實施素質(zhì)教育。根據(jù)上級主管部門文件精神，結(jié)合我校實際，特制定我校構(gòu)建高效課堂實施方案。

二、實施方案

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織 為加強領(lǐng)導(dǎo)，保證課堂教學改革順利開展并取得顯著成效，我校成立高效課堂課改領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

（二）確立目標、明確思路

工作目標：構(gòu)建“快樂、自信、高效、輕負”的課堂。

基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導(dǎo)，通過“學習、實踐、交流、合作、反思、改進、提高”的實踐策略，提高教師設(shè)計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態(tài)教學條件下，如何提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的勇氣，張揚學生的個性，奠定學生的自信，實現(xiàn)三維目標的有效教學方式和策略。

（三）學習宣傳、統(tǒng)一認識

通過各種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，為活動開展做好充分的思想準備。一方面進行理論學習，組織全體教師進行高效課堂的培訓，深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法；另一方面開展具體操作層面的講座，采取“請進來”或“走出去”等方式，認真學習、實踐外校的先進課改經(jīng)驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂中具體的教學流程。

（四）精心組織、扎實推進

我校“構(gòu)建高效課堂” 活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進行實施：

第一層面：領(lǐng)導(dǎo)層面

第一步：合理分工。在學習、借鑒區(qū)內(nèi)試點學校課改經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合各部門工作實際，進行大致分工：王良成校長：整體負責、調(diào)控；趙家祥校長：實施高效課堂工作中的制度建設(shè)、協(xié)調(diào)管理；胡德明主任：課堂上如何具體操作；張尤勝主任：實施方案的制定和導(dǎo)學案如何編制；史利民主任：合作學習小組如何打造、班集體建設(shè)、師生評價問題等等。

第二步：外出學習。領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別到課改試點學校（先后到秣陵初中、周崗中學、江寧初中、竹山中學）調(diào)研學習，結(jié)合事先分工，各人重點學習相關(guān)內(nèi)容，如導(dǎo)學案編制、教學流程、合作學習小組分配、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。第三步：個人反思。赴幾家課改試點學校學習后，在認真學習他們的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。

第二層面：教師層面

第四步：全校動員。利用全體教職工大會，分析目前我校存在現(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統(tǒng)課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳“杜郎口課堂教學模式”，觀看有關(guān)“高效課堂”視頻等等。

第五步：采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。

第六步：課堂實踐。每位教師根據(jù)外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。

第三層面：班主任和教研組長層面

第七步：班主任會。各班級的7---8個小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設(shè)如何統(tǒng)一，還有學生培訓、小組長培訓和指導(dǎo)等。

第八步：教研組長會。如何編制導(dǎo)學案、如何使用導(dǎo)學案等。

第九步：組內(nèi)交流。通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節(jié)自我感覺蠻好的課，并且學校領(lǐng)導(dǎo)、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點。

第十步：形成模式。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的新的、高效的課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。

第四層面：學生層面

第十一步：大會動員。大會、班會分布進行。小組劃分好、明確分工，各負其職。

第十二步：組長培訓。各班所有小組長（不同層面）集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導(dǎo)、監(jiān)督學困生，如何維持小組紀律等。

第十三步：推廣實施。在各學科形成自己的學科課堂教學模式后，各教研組推選一名素質(zhì)高的教師報教導(dǎo)處，執(zhí)教一節(jié)本學科的“學科高效課堂示范課”，由教導(dǎo)處統(tǒng)一制定時間，組織全體教師參加“學科高效課堂示范課”活動，在全校范圍內(nèi)評價、推廣，形成學校相對統(tǒng)一的高效課堂教學模式。

第十四步：總結(jié)提高。各學科在前面試點、推廣基礎(chǔ)上進行總結(jié)，對過程中材料進行修改、收集和匯總，對出現(xiàn)問題應(yīng)多思考、多研討，采取積極措施，不斷提高、不斷完善。

（五）分項實施、重點突破

1、以團隊研討導(dǎo)學案為主 基本要求：加強集體備課，實現(xiàn)資源共享，努力構(gòu)建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高”的校本教研模式。其具體過程為：個人備課，教師提前一周研究課標、教材、導(dǎo)學案以及其他參考材料，依據(jù)實際情況修訂導(dǎo)學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導(dǎo)學案中的不恰當環(huán)節(jié)，增減相關(guān)的內(nèi)容等，將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)與點撥的方式方法寫入自己使用的“導(dǎo)學案”。集體備課：中心發(fā)言人進行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導(dǎo)學案”進行修改。二次備課：個人根據(jù)集體備課的要求對“導(dǎo)學案”再次進行認真細致修改（二次備課時要求用雙色筆修改）。

主要措施：教務(wù)處加強常規(guī)檢查力度，及時查看各教研組上傳電子稿，開展優(yōu)秀教研組評選、優(yōu)秀導(dǎo)學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。

2、構(gòu)建合理的合作學習小組

基本要求：每個班級在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是一定范圍內(nèi)動態(tài)的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

再進行組內(nèi)成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎(chǔ)、知識水平和管理水平的綜合能力的同學當小組長，還有選出每門學科的小組長，盡可能讓每個小組6個人都有具體分工，都有事做，并對各組不同層面的組長進行理念、工作方法、組織協(xié)調(diào)能力的培訓。

主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經(jīng)驗，建立激烈機制，及時進行工作總結(jié)和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生發(fā)展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。

3、構(gòu)建合理的師生課堂評價機制 基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發(fā)展。

對教師的評價。班級層面，每天由學生針對教師的課堂教學評選出“幸福之星”（課堂）；每周由學生評出本班一周“幸福之星”（學科）。年級組層面，根據(jù)學生對教師的評價評出年級每周、每月“幸福之星”（學科）。

對學生評價。每節(jié)課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學生依據(jù)教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學生根據(jù)班級每日“四星”評比結(jié)果再評選出每周“四星”，年級組依據(jù)上述評比結(jié)果再評選出年級學生每周、每月“四星”。如此評比，把學生平時課堂表現(xiàn)情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發(fā)展性評價。

期中或期末結(jié)束，通過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”（班級）、年級組幸福之星（學科）、“年級組課改之星”（教師）。受表彰的教師和學生名單，學校均將做出展板，在校內(nèi)公示。主要措施： 德育處加強每日常規(guī)檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出投身第一線課改的教師和學生，以此推動學校課改的發(fā)展，帶動學校教育教學質(zhì)量的提高。

4、構(gòu)建高效課堂基本模式

基本要求：一是課堂上創(chuàng)新教與學方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，引導(dǎo)學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

二是要優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關(guān)注每一個有問題的學生，關(guān)注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

三是具體課堂教學程序：

1、明確學習目標，預(yù)習課本知識，小組交流互助。操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領(lǐng)小組成員進一步學習學案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。步驟：（1）教師可聯(lián)系前面所學知識，介紹本節(jié)學習重點和目標；（2）學案可提前發(fā)給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所了解；（3）可階段性對學生預(yù)習進行檢查，使學生養(yǎng)成自覺預(yù)習習慣；（4）學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內(nèi)進行討論和解答，教師巡視指導(dǎo)、解答疑惑。注意事項：要加強學法指導(dǎo)，對知識要進行縱向延伸和橫向聯(lián)系，初步形成知識結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成“兵教兵、兵學兵、兵強兵”的良好局面。

2、課堂分組展示，實現(xiàn)思維對話。操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結(jié)，教師可適時補充。時間約15分鐘。步驟：（1）學生分組展示，查找錯誤、更正結(jié)論；（2）教師適當講解、提問。注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在問題，要引導(dǎo)學生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準確規(guī)范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導(dǎo)學生將關(guān)聯(lián)知識串聯(lián)成線、成體系，對知識適當延伸和聯(lián)系實際。

3、總結(jié)與反思評價。操作：當堂檢測達標情況，總結(jié)、反思本節(jié)學習成果。時間約20分鐘。步驟：出示或發(fā)放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。注意事項：習題要典型，數(shù)量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學生；學生要對學習結(jié)果反思與歸納。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。