第一篇：有效上課—知識建構視野下的上課問題與對策

學習《有效上課—知識構建視野下的上課問題與對策》心得體會

貓場中學：高顯國

通過對《有效上課——知識構建型視野下的思考問題與對策》的學習，讓我深深地認識到萬事德為先，尤以師為重，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的畸形因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，不會努力完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業心，強化自身的職業責任感是自我完善的需要環節。我認為，學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，本人認為有以下幾點：

一、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。

信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們每一個人提供了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集。現代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

二、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。

三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術??才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而且給人以藝術的享受。

學習《新課程：教師如何提升職業道德修養》心得體會

貓場中學：高顯國

教師這一特殊的職業，決定了教師工負擔培養下一代健康成長的歷史重擔，因此，師德比其它職業道德有更加強烈的示范性。高尚的職業道德和良好的教師形象是每位教師做好教育工作的先決條件，這是時代的要求，也是教師不斷進取，嬴得成功的力量所在。教師的職業道德，也稱教師道德或師德，良好的師德是一位合格教師做好教書育人工作的必備素質之一。在教師的活動中，思想品德教育是最重要的。德育總是潛移默化地滲透在整個教育教學活動中，每位教師都自覺或不自覺地擔負著青少年思想教育工作的任務，德育工作的最好方式就是將思想品德教育滲透在教學過程中。所以，廣大一線的人民教師就要更有責任修煉好自身的道德修養，尤其是職業道德修養，去培養好祖國的下一代。“學高為師，身正為范”，是教師職業道德價值的體現，也是教師個體示范作用的真實寫照。教師要求學生遵循的道德規范和行為準則，教師自己首先必須遵守和執行，而且這種遵守和執行，不僅要在學校課堂上體現，還要貫穿教師的整個生活過程中，因為教師職業的示范作用還具有深刻的社會意義。

教師是實施新課程的主體，是推行課程改革的關鍵。新的課程需要新型的教師。教師教育要為基礎教育課程改革與發展提供良好的師資保證。

一、新歷史時代下的教育對教師職業道德提出的新要求

教師是實施教育改革的關鍵，教師的教育教學觀念、角色的轉變，科學文化素質的提高，教學行為的改進，教師對新的評價方式的認同都直接影響著新教育理念的實施，而這一切又都同教師的職業道德修養有緊密聯系。教師職業道德水平的高低決定了實施新課改的程度和認識深度。新教育理念的實施對教師來講是一個全新的挑戰。師德上的表現就是在發揚傳統師德的基礎上更新教師職業道德觀念，樹立高深的教師職業道德信念，努力發展適應教育改革需要的新型教師。

（一）教師不僅要教書，更會要育人

教師的天職是傳遞知識，但這不是教師教育活動的全部，傳道、授業的目的是解惑，也是要教會學生如何做人。

新時期的新型教師應該做到以下幾點：（1）引導學生學會終身學習

學習是學生的天職，而要學生形成終身學習的思想就是教師的責任了，同時衡量教師職業道德的指標。引導學生學會學習，這首先是終身教育的內在要求，“終身學習”是世界教育發展的必然均勢。（2）培養學習的能力

一個人的成功與否不僅和智商有關，而且與情商密不可分。21世紀的公民需要獲得以下技能：學習能力、問題解決能力、批判性思維、信息處理技能、與他人合作的能力、創新能力。

（3）教會學生做人

教師被人們稱為人類靈魂的工程師。教師要塑造深造的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。教師教育學生既要言教，又要身教，而且身教重于言教，所以教師必須加強職業道德修養，要具有優良的品德和高尚的情操。教師在關注每個學生進步和發展，關注每個個體的成長，引導學生對理想社會、理想人生進行追求。

（4）幫助學生形成健康的心理品質

（二）教師要以學生發展為導向，不斷提升政治理論素養

教師職業道德在不同的年代有著不同的內涵，它不是一成不變的，而是與時具進。在新課改中，教師要教育學生學會學習，為促進學生終身發展而不斷探索，為此教師自身冼應以學生發展為導向，不斷學習，努力提升自身政治理論修養。教師要認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視課程，走進課程，用新課改中所要求的方法去教育學生。

教師要時刻關注社會發展的新動向，關注黨的新政策。《中小學教師職業道德規范》的核心是愛崗敬業、教書育人、為人師表。把《規范》作為指導自己行為的準則，還要學習江總書記的社會榮辱觀，要帶頭遵守和實踐“八榮八恥”，用科學的言行教育孩子，用積極的學懈感染孩子，努力提高自身素養，使自己真正成為孩子的良師益友。

教師要想以德正其身，還要主動適應社會主義精神文明建設的需要，努力學習政治理論，提升自身一政治素養，樹立堅定的社會主義信念，熱愛黨的教育事業，熱愛學生，為人師表。

（三）教師要轉變教育觀念，樹立良好形象

隨著社會的發展進步，學生需求的不斷變化，教師應以身改變過去那種教師單一地向學生教授知識，學生單純地接受知識的教育模式，應以學生為主體，引導學生在課堂中積極主動地去探求知識，讓學生產生主動學習的欲望，讓學生感覺到“我要學”，而不是“要我學”。

作為教師要嚴守“為人師表，廉潔從教”原則，正確施教，維護教師在學生心目中的光輝形象，為“教師”這一神圣職業增光添彩。

（四）學習教科研方法，做研究型教師

教師要發揮其主人翁的地位，就必須改變傳統的教學活動和研究活動彼此分離的局面。教師的任務不能只是教學，研究也不能是專家們的“專利”。所以，我們的教師要積極主動學習新的教育手段和技術，鉆研新方法，成為有科研精神的教師，這也是提高教師職業道德水平的體現。

教師必須根據學生的個性差異因材施教，教育教學工作需要每位教師的智慧與能力，“教學是一門藝術”，更是“一門科學”，所以要求教師要有創新精神。教師只有發揮創新作用，才能帶動學生創新。

二、現階段提高教師職業道德修養的必要性與必然性

（一）教師職業道德的提升是教師隊伍建設的需要

江澤民在《關于教育問題的談話》中指出：“教師作為＇人類靈魂的工程師＇不僅在教好書，還要育好人，在各方面都要為人師表”。數

（二）課程觀念的轉變要加強教師職業道德修養

教師職業道德的最突出特點是教書和育人相統一，所以教育活動始終貫穿著教書育人的要求，教師既要教給學生知識，培養技能，又要讓學生知曉立身處世的品德。

（三）提高教師職業道德是實施新時代教育理念的基礎

新教育理念的實施成功與否，教師起著關鍵作用。教師是新教育理念的直接應用者，是課程實施過程的直接參與者，其素質高低直接影響新課程的實施效果。教師職業道德素質構成實施課程改革的深層矛盾，加強教師職業道德建設是保障實施新教育理念成功的前提和基礎。

三、目前我國教師職業道德規范中存在的問題用表現

（一）當前教師職業道德存在的問題

1、在日常教學中：a、缺乏敬業精神和進取心；b、缺乏責任心；c、不能很好處理個人與集體的關系；d、缺乏現代教育觀念。

2、在品德問題上：a、不尊重學生的自尊心；b、無教師倫理道德；c、不能公平對待學生。

（二）教師職業道德存在問題的原因分析

1、市場經濟下不良社會因素的消極影響

2、教師自身因素影響

3、教師教育制度建設不健全

（三）教師職業道德建設的對策

1、加強領導，從上至下高度重視

實行“一把手”負總責和責任追究制度，要成立從校長到處室主任，從年級組長到班主任，從家長到學生這種系統的師德監控體系，將每一位教師的德育行為納入有效監控中，定期召開專題會議。

2、加強宣傳，樹立先進典范

榜樣的作用是無窮的，它激勵著一代又一代的青年教師。要把學校以往尤其是新世紀涌現出的先進人物、模范教師篩選出來，總結他們的工作成績，提煉出他們的典型經驗和成功做法，最大限度的發揮他們的引導作用，使廣大的教師學習榜樣的同時不盲目、不追風、不夸大，切實實現整個教師隊伍職業道德素質的提升和飛躍。

3、建立和完善教師職業道德考核、獎懲和監督評估制度

加強師德師風建設不是一蹴而就的事，必須建立機制，完善師德師風建設體制。實行師德師風“一票否決制”。要認真貫徹《教育法》《教師法》《中小學教師職業道德規范》，規范從教行為，對師德不合格教授教師實行“教師聘任一票否決制”。

教師師德是一項永久性工程，必須常抓不懈。要建立一個科學、有效的評價機制，對每位教師的師德狀況、師德表現進行全面的評價，評價結果要與教師的績效工資和獎金掛鉤，把職業道德規范的落實與教師的利益聯系起來，讓教師知道自己的職責和義務。

學習《多媒體課件制作與教學資源應用》心得體會

貓場中學：高顯國

信息技術使多媒體課件的制作成為可能，而多媒體課件是目前實施形象化教學的主要手段，極大地提升了教與學的效率。教學課件中的基本要素主要有如下幾類：文字、流程圖、表格、線圖、結構圖形、實踐過程。在這幾個方面合理地使用現代信息技術，將使學生們更加喜聞樂見，達到更佳的教學效果。這次《多媒體課件制作與教學資源應用》培訓雖然只有短短的八天時間，但是各位教師的上課無不給我留下了深刻的印象，回想起來這八天的培訓，真的受益匪淺。

我對這次培訓機會從心里來講是十分珍惜的。當前的教育改革從上到下提的十分響亮，但是我總覺得好像是有種雷聲大雨點小或者是春風不度玉門關的感覺，國家提倡教育改革的時間也不短了，我們農村學校的教育到底有什么改變了，校園面貌新了點，教師呢？好像是最大的收獲就是記住了幾個新的教育名詞，素質教育，新課程標準等等，課堂上依然不能做到讓學生是主角，老師是主導。還是傳統意義的教學模式統治我們農村課堂。自從多媒體設備引入學校以來，多多少少改變了課堂環境，但是并沒有解決根本問題。因此對教育改革很是困惑，正當此時我們電教館的領導組織了這次培訓，簡直就是一場及時雨。因此我是十分重視的。在這次培訓中應該說是投入了極大的熱情，也有了許多的收獲。

那么我就先談談這次培訓我的收獲有哪些：首先這次培訓定位在多媒體環境下的教學設計和資源的應用，培訓的內容很是具體，不像以前有些的培訓大而空，只知道喊口號，不知道具體應該怎么做。這次培訓就是解決困擾我很久的一個問題那就是在多媒體環境下到底應該怎么來上課，這是我一個最大的收獲。多媒體教室對于我來說已經是很熟悉的了，本來覺得有了這些現代化的教學設備，學生的學習興趣應該很高，成績應該提高很快，后來實踐證明，利用了多媒體這些現代化的教學設備卻并沒有達到理想中的效果，很是困惑，后來干脆不再用了，省得白白的浪費資源不是，但是通過這次培訓我弄懂了問題出在什么地方了。多媒體也是一種教學工具，只不過比傳統的教學設備先進，說到底學生成績的提高不能只寄托在工具的先進性上面，關鍵是使用這種工具的人——老師，你對這種工具了解多少，他的優點在哪里缺點又在哪里。只有對你要運用的這種教學工具有了深入的了解，這樣才能夠得心應手，這樣才能夠根據教學目標教學對象教學內容來輕松的選擇出最合適的工具，讓這種工具發揮出最大的效能，所以我會在以后我的工作中進行有選擇的使用多媒體設備。其實多媒體設備較之于傳統的教學設備還是具備有很多先進的特性的，他里面畢竟包含了很多高科技的東西，科技改變著我們的生活學習方式，既然如此就要對多媒體環境下的教學設計好好研究了，這也是這六天的時間里我們培訓的重點所在。也是我的進一步的收獲。我們的老師對教學設計是再熟悉不過的了，每一節課我們都會有 自己的教學設計，哪怕是最簡單的，上課之前總得想一想我該講什么，怎么講（現在叫學生學什么，怎么讓學生學會這節課的內容）這就是教學設計，但是就是這么簡單的一想，里面已經包含了很多東西了：這節課的內容，學生的已有知識水平，我想達到的目標都在這里面了。

在多媒體環境下的教學設計就是在此基礎上去考慮一下我要使用什么樣的媒體，選擇什么樣的媒體能很順利的達到這一課的教學目標，準備使用的媒體確定下來之后再思考這種媒體所需要的資源我有沒有，有的話，深入思考用多少？怎么用？如果沒有的話，從哪兒能找到。找到又怎么能為我所用？所以多媒體環境下的教學設計是需要大量時間來支持的。但是為了我們的學生的未來，我們花費這些時間是值得的。也是樂意的心甘情愿的。從學生對多媒體的反應態度上我們也可以有所思考，為什么我們的學生們一聽說要到多媒體教室上課就表現出來異常興奮，這里面雖然不排除有部分學生把在多媒體上課當成看熱鬧的成分，但是更多的我們應該思考的是，這畢竟是先進的東西，比傳統的教學設備要有新穎性，更能吸引學生，學生在原來的普通教室里每堂課都是看著眼前的那塊黑板，久而久之也會厭倦的，他們會產生黑板還是那塊黑板，老師還是那些老師，書是書本是本，我們的學校啥時能變個樣？人都是這個樣子，對于新鮮的事物就愿意接受，何況是學生正處于年少時期，如果某節課換了新老師，或者教室里多些聽課的人，他們的反應就很是激動，注意力馬上集中起來了，很認真聽課。

何況多媒體教室能給他們帶來什么未知的東西他們并不能想象出來，所以就充滿了好奇和期待，這就有了學習的動機有了學習的興趣，我們不就是要培養學生的學習興趣嗎，孩子們的學習興趣有了，我們就要好好利用好，讓他們得到他們所期待的東西。所以如果說我們的課要是用多媒體設備能更好的完成教學目標，突出教學重點突破教學難點的話，還是在傳統教學的基礎上多使用一下多媒體設備。畢竟教育要面向未來。

鼓勵大家用多媒體技術上課就牽扯到另外一個問題那就是資源的問題，沒有新的豐富的資源慢慢的我們的學生對多媒體就失去了新鮮感，失去了興趣，這是很可怕的，二十一世紀是信息時代，我們的學生是這個信息時代的真正主人，他們獲取信息的渠道不比我們少。我有好些學生的QQ級別都是很高的，他們大多都擁有一個太陽以上的級別。這說明他們的在線時間比較長，他們的空間里收錄的文章真的豐富多彩，可見他們的思想并不是想我們想象的那樣簡單，不要以為學生考試的時候就考那么幾分，是不是就是腦袋里一片空白什么都沒有啊，有，而且很多。不過他們頭腦里的資源雖然很是豐富，但是并不是全部有利于他們成長的。所以這就需要我們做老師的來獲取更多的有利于他們成長的資源，并且把這些資源提供給我們的學生。我們獲取資源的能力決定了學生能否健康的成長。為了青少年的健康成長，國家給我們建立了很多資源庫，還有農村中小學現代遠程教育工程，已經建到了很多基層學校，還對部分老師進行使用管理培訓。如果我們能夠把這些資源充分的利用起來，我相信我國教育現狀會有比較大的改觀的。

多媒體課件可以利用聲音、圖像、文字等帶來豐富多彩的視聽效果，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，可以增強教學直觀性和生動性，提高學生的學習興趣，但是，有很多教師容易忽略心理學中的“有意注意與無意注意規律”。在多媒體課件中頻繁地出現與教學內容無關的畫面、聲音和小動畫，雖然能夠達到吸引學生興趣的目的，然而過于繁雜的畫面和動畫往往使學生分散注意力，不能專注于所學的內容，最終效果適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律，適當選用多媒體效果。要避免采用與教學內容無關的動畫，以免分散學生的注意力。

總之，多媒體技術和傳統的教學絕不是割裂的、對立的、水火不相容的，而應該是互補的，有機的結合在一起的，一節課用了多媒體設備就不能再用粉筆黑板顯然是個誤區。

學習《有效上課：初中數學教學中的問題與對策》心得體會

貓場中學：高顯國

在如今的課堂教學氣氛中存在著教師高壓控制課堂、學生學習興趣不濃、班集體學習風氣不良等問題，教師因素、學生因素和課堂物理環境因素導致了這些問題的存在，教師應建立和諧的人際關系、用積極的情感感染學生、建立積極的教師期待、掌握熟練的課堂管理技術以營造有效的課堂教學氣氛。

“課堂改革是一個老生常談的話題，也是一個常談常新的話題。”近年來，我們在座的各位都在積極的進行著、嘗試著。通過聽課、座談我們欣喜地看到：各個學校都立足本校實際，制定了適合各校的課堂教學模式，以學案導學、學生自主學習、小組合作、課堂展示、教師解疑、鞏固訓練等環節貫穿課堂。確立了學生在課堂中的主人公地位，極力把課堂還給學生，“講堂”變成“學堂”，努力為學生發展創設空間，讓學生在學習中體驗成功，在成功中享受快樂，在快樂中建立自信。老師們不斷反思、不斷成長。各個學校也都在以課堂改革為抓手的機制中，促進了學校的內涵發展。我們的課堂發生了許多可喜的變化。但是，靜心思忖：我們也應當看到，咱們的課堂仍然存在著許多不健康的因素：如:課堂環節過于程序化、缺乏深刻性，為模式而模式，許多課堂教學應有的生機和活力仍然不能最大限度地激發出來，學生在課堂中的生命活力依然得不到最大限度地充分釋放。課堂的一些細節問題仍然處理不當，這些都在不同層次上制約著課堂的健康發展，課堂教學改革一直在低層次上徘徊，等等。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質，通過冷靜、客觀、科學的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學實踐行為上的偏差，從而才能推進課堂改革良性發展。所以今天我和大家探討的第一個問題，那就是“目前課堂教學改革中存在的問題”。

新課程改革實施以來，教師的課堂行為發生了很大變化，這些變化有些是我們期待已久、體現新課程本質的變化的，有些行為卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產生的變化。相當一部分教師缺乏對課程標準的深入研究，甚至不看課程標準，導致學習目標、教學目標不清，教學僅定在教材的知識點上，很少考慮如何用教材來完成課程標準的要求；很多教學任務囿于習題；大多數教師沒有樹立新的課程觀，缺乏對課程的開發意識和開發能力。等等。我們知道：教師對新課程的理解與參與是推行新課改的前提，新課改倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是由專家、學生、家長及社會人士一起共同建構的新課程的和；教師再也不是那種只知“教書”的匠人，而應該是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。但是，目前我們大多數教師缺乏深入的學習，大家捫心自問：我們又有多少教師手中有課程標準，又有多少教師把課程標準讀過一遍，更不用說深入、細致的研討了。

圍繞新課標要求開放課堂會不會影響成績？其實完全沒必要擔心。課改改什么？改的是教學方式和學習方式，學生是課堂的主人，滿堂灌的教學方式顛倒了主次關系，學生怎么能學好呢？成績是課改的副產品，學生多方面能力提高了，自然會帶動學習成績更上一層樓。有個形象的比喻：“課改前，學生是沒有動力的車，需要老師打著、家長推著；課改后，學生是有動力的車，會自行前進。不改革的課堂如同包桌吃飯，喜不喜歡都得吃（包辦）；改革后是點菜，想吃什么點什么，需要什么點什么（根據學生發展需要）。”所以我們在這兒要義正言辭地說“走課堂教學改革之路，是提高教育教學質量的唯一出路”。只不過是，我們要走對、走好、走穩這條路。改革才能朝著健康的方向發展。

那么，真正能夠改變課堂教學的道路在哪里呢？換句話說，我們能否找到讓學生在較短的時間內有效地進行學習？我認為，大家要站在新課程觀的高度，抱著對學生發展負責的態度，改革課堂，創新教學，就能走出一條符合實際、適合學生發展的教學之路。

《分式教法》教法交流稿

貓場中學：高顯國

我采取的教學方法是引導發現教學法：用數、式通性的思想，類比分數。引導學生獨立思考、小組合作，完成對分式概念及意義的自主探索，突出數學合情推理能力的養成；通過 “課后練習應用拓展”這一環節發展了學生思維，鞏固了課堂知識，增強了學生實踐應用能力。通過導學案讓學生自己閱讀課文，然后提出問題讓學生解決，問題由易到難，層層深入，既復習了舊知識又在類比過程之中獲得了解決新知識的途徑，學生感到數學知識原來就這么簡單。我在這一環節提問問題注意了循序性，先易后難、由簡到繁、層層遞進，臺階式的提問使問題解決水到渠成。

通過這節課的教學我對大家說的這兩句話認識非常深刻。一是：只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。二是：學生的潛力是無窮的，只有我們想不到，沒有學生做不到的。

本節課的缺點，我認為有：一是在體現數學的實用價值方面不到位。二是我本人普通話不是很好。三是在因材施教方面做得還不到位，對學困生的照顧做的不是很好，課后的“拓展應用”對學困生來說就有相當大的困難，在這一環節沒有呈現出梯度性。

1、關于概念

以一首唐詩引入并提出相關的問題讓學生解決，不僅激發了學生的學習興趣和好奇心，也為分式概念的探索打下了基礎。緊接著在以貼近學生生活的實例為背景提出一系列問題，層層深入，既讓學生感受了字母表示數的意義，發展他們的符號感，又在這一過程中初步感受分式的模型作用，初步體會分式的意義。最后，在給出定義前，通過問題的引導和觀察、交流，讓學生自己發現分式的特征，從而提煉出分式定義中重要的三個要點，為后面的內容做鋪墊。

2、關于應用

由于有整式的學習基礎，我把列分式和求分式的值直接放手給學生先自己去做，在學生的解題過程中，注意引導學生分析實際問題的數量關系，注意解題過程中的書寫格式，在巡堂時發現問題及時給學生指出糾正，給予了學生充分的時間，也注重了學生學習的自主性。

3、關于條件 對于分式無意義、有意義、值為0的三個條件，是本節課的重難點，我在這里主要通過由分數到分式的過渡提問，讓學生自己發現前兩種情況下分別需要滿足的條件，特別是值為0的條件的探究中，我設計了一個改錯的問題，讓學生自己探究出值為0的條件，同時也將容易忽視的地方凸顯出來，加深學生的印象。在每個條件得出后，再給出相應的練習，對剛學的知識予以鞏固。

第二篇：知識建構視野下的上課問題與對策

“十二五”小計教2011—2012學第二學期

《有效上課---知識建構視野下的上課問題與對策》學習總結

“十二五”以來，預設與生成走進我們的課堂，使得課堂春意盎然。預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。課堂教學既需要預設，也需要生成。課堂教學中，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進，共同為學生發展服務,現將階段總結如下：

1、讓課堂因預設而美麗。預設是生成的基礎，那么在新課改的今天，我們怎么預設課堂呢？應加強課前“教學設計”，教師備課時必須認真設計問題生成單，但不要過于具體和詳細，要給學生留點空白，留足自主思維的空間。這樣能有效地給課堂的生成創設富有彈性的空間。

2、讓課堂因生成而精彩。在課堂教學中，知識的生成比簡單知識的傳授更為重要，因為生成知識的過程是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的過程，是培養學生學會交流和合作的過程。

那么，課堂有效的生成該怎樣努力呢？

首先，教師要轉變觀念。新課改要求教師是學生學習的引導者、參與者、合作者，應該和學生的地位是平等的，不可以凌駕于學生之上。

其次，要改變教師以教為主的思想，變為學生以學為主，變為培養學生的能力為主，變為培養學生的情感、態度與價值觀為主。

再次，教師要學會傾聽。學生針對課本知識，充分表達各自的見解，每一位學生在聽取他人的意見時，又在不斷的豐富著自已。

最后，教師要做課堂生成信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟。

3、學生自主、合作、探究學習科學有效。首先，要建立民主、平等的師生關系，創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動，改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次地互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。其次，課堂教學體現“教師搭臺學生唱”的理念，學生分組科學合理，各小組學科組長及組員的職責明確，教師通過“問題、對話、刺激、訓練、指導、評價”等方法，啟發學生大膽探究、交流，尋找問題答案，并在組內形成共識，然后通過各小組代表展示學習成果，其他同學質疑問難，教師及時歸納總結，使學生積極主動地掌握知識，培養良好的學習習慣，充分挖掘學生的學習潛能，實現高效教學。最后，為避免組員對學科組長產生依賴性，學科組長由組員輪流擔任。

4、精講點撥。課堂教學的步驟，首先是學生自學，然后是小組討論，之后是全班討論，學生實在不能解決的問題，由教師解決，教師講什么，講多少取決于學生掌握的情況，教師的精講不僅是解答問題，也包括規范學生的一些概念、步驟等，還要教給學生一些規律性的東西和方法。

5、強化課堂訓練。（1）精心設計訓練題。題型要多樣化，注意基礎性和典型性，要有一定的坡度，設置三級訓練題：Ａ級，基礎性題，即與教材上的例題同結性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識；綜合性題，即本堂課內所學知識點的綜合，本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合；發展性題，即一題多解，一題多變，學科綜合。

（2）實行分層訓練計劃。對尖子生、中等生、后進生習題的難度和數量分層要求。

2012年8月

第三篇：《有效上課—知識建構視野下的上課問題與對策》的作業

《有效上課—知識建構視野下的上課問題與對策》的作業

第一單元“師生共學”的新課程有效課堂教學理念

（一）1.目前絕大多數課程基本符合新課程標準的要求，都不同程度地體現了新課程理念，具體表現哪幾個體現?

答:

一、教師角色轉換意識得到體現

二、新課程三維目標意識得到體現

三、自主、合作、探究意識初步得到體現

四、問題意識得到不同程度的體現

2.在課堂教學中，教師或學生如何科學地呈現問題呢？

答;首先，教師要樹立問題呈現意識，在有限的課堂教學時間內，不論是教師或學生都要科學、有效地呈現高質量的問題，使問題既能體現課程目標，又能符合文本內容，還能滿足學生發展的需要。

其次，問題呈現方式要靈活多樣，根據課程范示、課型需要和教學目標來呈現問題，在“知識傳遞型”課堂教學中，要以教師呈現問題為主，學生呈現問題為輔，教師要在如何提高呈現藝術和方法上下功夫，包括創設什么樣的情境，呈現什么問題等。

再次，問題呈現既是科學，也是藝術，在有效教學中，達到師生悠然提出問題的境界，使問題質量得到優化，使問題解決效果得以提升，為提高有效教學質量奠定基礎。

3.通過多元化的情境創設主要有哪些意義?

答:一是讓學生真正走進文體內容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現“三維”目標；

二是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內容，開拓學生學習視野； 三是通過多元化情境刺激，更好地鍛煉學生課程內容要求以外的技能和能力，尤其是思維能力、語言表達能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷能力以及實踐創新能力。

4.行動新原則包括哪些原則?

答:全員參與”原則

工具創新”原則

人人成功”原則

5.創建“問題綜合解決”有效課堂教學的具體行動策略有哪些?

答:

一、高質量結構化預習行動策略；

二、導學單開發行動策略；

三、提前嘗試完成作業策略；

四、備課創新行動策略；

五、研發“問題生成單”策略；

六、研發“問題訓練單”策略；

七、時間優化策略；

八、角色轉型策略；

九、合作分享策略；

十、時間效益最大化策略；

十一、問題質量優化策略；

6.創建“自主合作探究課”有效課堂教學的具體行動策略有哪些? 答:行動策略

1、結構化高效預習行動策略；

行動策略

2、優質完成作業策略；

行動策略

3、學生研發“問題生成單”策略；

行動策略

4、學生研發“問題訓練單”策略；

行動策略

5、備課創新行動策略；

行動策略

6、追求時間效益策略；

行動策略

7、角色調換策略；

行動策略

8、分享榮譽策略；

行動策略

9、學習組織形式創新策略；

7.要轉化差生，必須要有針對性地采取有效的“差生”轉化策略.分別三什么策略?

答:一“點燃”策略

二、指導策略

第四篇：有效上課——知識建構型號視野下的上課問題與對策講義(四)

有效上課——知識建構型號視野下的上課問題與對策

（四）“一案三單”具體操作

主持：尚禮

第一、二課時

標題：問題導學案的制作

目標：學會研制“問題導學案”

方法：操作法

過程：

1、展示范例“問題導學案”

2、分析導學案的組成部分

3、研究導學案的難度系數

4、以自己所教學科，選取一個課時內容，研制一份導學案

5、展示成果，共同進步

第三、四課時

標題：問題導讀單的制作

目標：學會研制“問題導讀單”

方法：操作法

過程：

1、展示范例“問題導讀單”

2、分析導讀單的組成部分

3、研究導讀單的難度系數

4、以自己所教學科，選取一個課時內容，研制一份導讀單

5、展示成果，共同進步

第五、六課時

標題：問題生成單的制作

目標：學會研制“問題生成單”

方法：操作法

過程：

1、展示范例“問題生成單”

2、分析生成單的組成部分

3、研究導讀單的難度系數

4、以自己所教學科，選取一個課時內容，研制一份生成單

5、展示成果，共同進步

第七、八課時

標題：問題訓練單的制作

目標：學會研制“問題訓練單”

方法：操作法

過程：

1、展示范例“問題訓練單”

2、分析訓練單的組成部分

3、研究訓練單的難度系數

4、以自己所教學科，選取一個課時內容，研制一份問題訓練單

5、展示成果，共同進步

第九、十課時

標題：擬定一份教學設計

目標：學有所用，讓教師將所學知識用到日常教學活動中去。過程：

1、教師根據自己所任教學科，擬寫一個課時的教學設計

2、展示成果

3、共同進步，生成問題

4、拓展提升

第五篇：有效上課——知識建構型號視野下的上課問題與對策講義(三)

有效上課——知識建構型號視野下的上課問題與對策

（三）論

壇 主持：尚禮 第一、二課時：

標題：當前我們農村課堂的現狀

目標：找出農村課堂存在的問題，進行有效校正。方法：小組合作交流討論法 過程：

1、將班級分為四個小組

2、在各組選出一位組長

3、分別在單位時間內對論壇標題進行討論，并形成小組討論成果

4、展示小組討論成果，并集體討論小組生成問題

5、拓展提升意義

第三、四課時

標題：“嵌入問題訓練課”我該怎么上 目標：能夠進行有效課堂教學，提高教學質量 方法：小組合作交流討論法 過程：

1、將班級分為四個小組

2、在各組選出一位組長

3、分別在單位時間內對論壇標題進行討論，并形成小組討論成果

4、展示小組討論成果，并集體討論小組生成問題

5、拓展提升意義

6、方法推廣

第五、六課時

標題：“問題導學訓練課”我該怎么上 目標：能夠進行有效課堂教學，提高教學質量 方法：小組合作交流討論法 過程：

1、將班級分為四個小組

2、在各組選出一位組長

3、分別在單位時間內對論壇標題進行討論，并形成小組討論成果

4、展示小組討論成果，并集體討論小組生成問題

5、拓展提升意義

6、方法推廣

第七、八課時

標題：“問題綜合解決課”我該怎么上 目標：能夠進行有效課堂教學，提高教學質量 方法：小組合作交流討論法 過程：

1、將班級分為四個小組

2、在各組選出一位組長

3、分別在單位時間內對論壇標題進行討論，并形成小組討論成果

4、展示小組討論成果，并集體討論小組生成問題

5、拓展提升意義

6、方法推廣

第九、十課時

標題：“嵌入問題訓練課”我該怎么上 目標：能夠進行有效課堂教學，提高教學質量 方法：小組合作交流討論法 過程：

1、將班級分為四個小組

2、在各組選出一位組長

3、分別在單位時間內對論壇標題進行討論，并形成小組討論成果

4、展示小組討論成果，并集體討論小組生成問題

5、拓展提升意義

6、方法推廣

第十一、十二課時

標題：“問題展示解決課”我該怎么上 目標：能夠進行有效課堂教學，提高教學質量 方法：小組合作交流討論法 過程：

1、將班級分為四個小組

2、在各組選出一位組長

3、分別在單位時間內對論壇標題進行討論，并形成小組討論成果

4、展示小組討論成果，并集體討論小組生成問題

5、拓展提升意義

6、方法推廣

第十三、十四課時

標題：“自主合作探究課”我該怎么上 目標：能夠進行有效課堂教學，提高教學質量 方法：小組合作交流討論法 過程：

1、將班級分為四個小組

2、在各組選出一位組長

3、分別在單位時間內對論壇標題進行討論，并形成小組討論成果

4、展示小組討論成果，并集體討論小組生成問題

5、拓展提升意義

6、方法推廣

第十五、十六課時

標題：“問題發現課”我該怎么上

目標：能夠進行有效課堂教學，提高教學質量 方法：小組合作交流討論法 過程：

1、將班級分為四個小組

2、在各組選出一位組長

3、分別在單位時間內對論壇標題進行討論，并形成小組討論成果

4、展示小組討論成果，并集體討論小組生成問題

5、拓展提升意義

6、方法推廣

第十七、十八課時

標題：“問題生成課”我該怎么上

目標：能夠進行有效課堂教學，提高教學質量 方法：小組合作交流討論法 過程：

1、將班級分為四個小組

2、在各組選出一位組長

3、分別在單位時間內對論壇標題進行討論，并形成小組討論成果

4、展示小組討論成果，并集體討論小組生成問題

5、拓展提升意義

6、方法推廣

第十九、二十課時

標題：“問題拓展課”我該怎么上

目標：能夠進行有效課堂教學，提高教學質量 方法：小組合作交流討論法 過程：

1、將班級分為四個小組

2、在各組選出一位組長

3、分別在單位時間內對論壇標題進行討論，并形成小組討論成果

4、展示小組討論成果，并集體討論小組生成問題

5、拓展提升意義

6、方法推廣

第二十一、二十二課時

標題：小組合作學習我怎么引導

目標：能夠進行有效課堂教學，提高教學質量 方法：小組合作交流討論法 過程：

1、將班級分為四個小組

2、在各組選出一位組長

3、分別在單位時間內對論壇標題進行討論，并形成小組討論成果

4、展示小組討論成果，并集體討論小組生成問題

5、拓展提升意義

6、方法推廣