第一篇：高中語文新課改的幾點體會

高中語文新課改的幾點體會

——高2014級語文備課組

趙光凱

一、新課程新在何處 1.新在教材

（1）編排體例新穎。

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，要以“知識和能力”“過程和方法”““情感態度和價值觀”等三個維度設計新的課標教材。全套教材包括必修和選修兩大塊，其中必修課教科書以“過程和方法”為主線，將教材分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊；選修課教科書則按“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應用”“文化論著研讀”五個系統編寫。這種都遵循了由淺入深、螺旋式上升的原則，既共同體現了課程標準的基本理念，又各有側重點的獨特新穎的編排體例，是以往教科書所不具備的。

（2）選文較為新穎，注重體現文學性特點。

舊教材的有些文章帶有“左”的痕跡，一些復雜的說明文、議論文缺乏美感，不能引起學生的學習興趣。為此，新教材在選文時，除保留了歷代名家的名篇之外，三分之二的舊內容被更換，新課文占課文總數的50%以上。在對外國文章的選取上，舊教材過多地選擇了一些批判現實主義方面的文章，而新教材則多方位地借鑒了像卡夫卡的《變形記》、美國黑人領袖馬丁·路德·金的著名演說《我有一個夢想》，雨果、海明威的作品在新教材中都可以看到。在選擇古代作品上，更加關注文章本身所具有的感情、藝術和文化內涵。總之，新教材格外注重文學教育，在必修課教材中，文學作品占到總量的60%，較之舊教材，更注重體現語文學科自身的特點。

（3）緊密聯系現實生活，增加文化內涵，強調探究性學習。為了讓學生在高中階段的語文學習中，對某些問題進行較為深入的研究，新教材設計了一些研究性學習專題，并增加了其文化內涵，如流行文化、漢語成語、新詞新語、文化尋根、影視文化、文化常識、文學作品個性化解讀、走近文學大師、語言交際等，這些問題既是時代的熱點，又突出了文化意味，還與學生的語文生活息息相關，學生探究起來自然興趣盎然，而這些內容正是以往教材所沒有的。以上是我在與舊教材的對比中，對新教材的一些粗淺的感觀。誠懇地希望語文界的同行能與我交流，幫助我提高認識。2.新在設計思路

（1）為了適應高中教育逐步走向大眾化的發展趨勢，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要使學生的語文素養在義務教育的基礎上普遍獲得進一步的提高，同時也為具有不同需求的學生提供更大的自主發展空間。因此，需要建設一個新的高中語文課程結構體系和實施機制。

(2)高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，實行學分制，必修課程10學分，選修課程最高可達14學分。

高中語文課程，無論必修還是選修，其內容和目標要充分反映時代的要求，注意和現代生活相聯系，體現現代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統的經典作品，要注意引導學生用現代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發展的需要。

（3）必修和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊2學分。半個學期（約36學時）完成一個課程模塊。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生不同的興趣和多樣的學習需求，便于學生根據自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內容。（4）必修課程：按模塊分類。（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文一”（A1）至“語文五”（A5）五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語文的能力，在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發展，為以后有選擇地發展打下基礎。必修課可在高一全學年及高二上的前半學期連續的五個階段里循序漸進地完成，也可以根據需要靈活安排。

（5）選修課程設計五個系列：從文學與應用角度編排

詩歌與散文（B），小說與戲劇（C），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學校可根據本校的課程資源和學生的需求，按照各個系列的課程目標有選擇地開設選修課程。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。3．新在目標達成

學生通過高中語文課程的學習，應該在以下五個方面獲得發展。

積累·整合：通過語文實踐，使已經獲得的知識、能力、方法和情感、態度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實提高語文素養。

感受·鑒賞：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。

思考·領悟：通過閱讀和思考，吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。

應用·拓展：注重跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

發現·創新：對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于領異標新，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。

二、教材處理

（一）必修課程 A.閱讀與鑒賞

會做人、會做事、會學習、會生活。解決一陣子，放眼一輩子。傳承文明、精神補鈣、基礎扎實、能力提升、能夠應試。

1．在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。

2．發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。

3．注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

4．根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。

5．認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。6．具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。7．培養良好的語文習慣。

記筆記、寫美文、搞摘抄、會思考、關注社稷蒼生、注重合作學習互相切磋、整合語文能力樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。B.表達與交流

解放學生的眼，讓學生會觀察；解放學生的嘴，讓學生會說；解放學生的手，讓學生能寫；解放學生的大腦，讓學生善思考。提高時間、空間，讓學生語文素養能夠提高，受益一生！

（二）選修課程

高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用與探究、文化論著選讀與專題研討。學校可根據本校的課程資源和學生的選擇需要，按照各個系列的課程目標自行設計選修課程，選修課內容和名稱可由各校自定。盡量用好選修教材，以便幫助學生拓展、積累、提高！

三、我們的做法

（一）繼續落實雙基

基礎知識和基本能力一樣應該成為新教材語文教學的重心！識記、理解、分析和綜合、鑒賞評價、應用是多年來高考沒有動搖過的能力考查范圍，而諸如語音、字形、成語、文言考查、背誦等等一樣應該成為我們常抓不懈的語文教學內容。不管高考如何變化，基本的考點不會太變化，大方向應該還是穩定為主！

（二）寫作不可耽誤

新教材的寫作體例還是遵從由記敘文到議論文的訓練模式，而且，每一個訓練模塊都與學生的認知、審美、情感、價值觀的培養以及寫作技巧的訓練相聯系，一舉幾得。建議宜按照教材體例就行寫作訓練，加強學生自評自閱訓練！

（三）課后的梳理探究

這部分內容一樣是教學要求的主要內容，內容涉及傳統文化、風俗習慣、語言交際運用、自然、社會、生命、藝術等等，要講解學習，也要訓練復習。

（四）名著導讀

這屬于知識面拓展與文學素養和閱讀能力提高的內容，對名著的閱讀、解讀、品讀是新教材的一個亮點，可以要求學生課外閱讀，寫好讀后感，適當交流，期末也要考！

（五）用好統編資料 《名師教案》和“達標檢測”是我們自己的土特產，扣教材很緊，也符合我們學校自身特點，適宜好好運用！晚練題可以適當編一些！可以適當延伸，多補充文言文，課本這是薄弱環節。教材在變，我們以不變應變。主流的教法、考查的的方向、語文的要求大體一個樣。教材在變，我們還要以變應對變。教學內容的拓展、教學目標的達成、課堂結構的轉化、寫作要求的轉變都應該能夠應對變化，變中求進！

（六）謹慎對待教材 新教材新提法新編排，出現了很多新提法、新解釋、重篇目，這些都是容易糊涂學生的地方，需要我們在教學中加強研究，盡量避免歧義。

第二篇：實施高中語文新課改的體會

實施高中語文新課改的體會

賈紅玉

新課改實施至今,它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教育吹來了一股清風,很多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準。下面我談談自己實施新課改的體會。

一、多讀

新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著(五部以上)以及其他讀物,總量不少于150萬字”。同時也提出了課外閱讀的目標要求:“具有廣泛的閱讀興趣,努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書,讀整本書,豐富自己的精神世界,提高文化品位。”這個要求的提出體現了新課改對課外閱讀的重視程度。《〈普通高中語文課程標準(實驗)〉解讀》也總結了一條語文學習的規律性的結論:“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀,沒有捷徑可走。”誠哉斯言,多讀是傳統語文教學中的主要方法。古人早已有云:“書讀百遍,其義自見”。“讀書破萬卷,下筆如有神。”這些經驗之談都體現了多讀對于培養學生的閱讀和寫作能力的重要作用。很顯然,僅靠課本里的幾篇選文來培養閱讀能力是不夠的,雖然新課改建設了學習領域、科目、模塊三個層次的課程結構,并開設了五個系列的選修課,使得學生能夠在自己感興趣的領域學習到更多的篇章,但這些是遠遠不夠的。我們需要通過鼓勵學生進行課外閱讀，從而培養學生終身閱讀的習慣。當然這是更高層次的目標，也是最終的目標，但在高中教育中，多讀至少可以起到提高學生閱讀能力、寫作能力和思維能力的作用。學生能夠通過閱讀學習遣詞造句的方法，在模仿中提高寫作能力。當接觸到更多的文本時，學生也能在閱讀中比較各種表達方法的優劣，從而使自己的表達更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學會如何思考，如何看待人生，從而拓展視野，培養思維能力。因而多讀仍然是語文教學中得重要方法。教師應通過各種途徑擴大學生的閱讀面，比如通過交流讀書心得、舉辦讀書講座的方式來鼓勵學生多讀，學生還可以按讀書多少在《模塊學習分項紀錄與評價》中自評等級。

多讀如此重要，因而我們在新課改中仍需大力提倡。

二、倡導課堂教學的個性化多樣化

當我們千篇一律地照搬一種教學模式時，當我們不再思索坐享其成時，當我們的課堂只聽到一種聲音時，我們的語文教學就出現了問題。不得不重提課堂教學個性化這個老生常談的問題。我始終主張課堂教學的個性化、多樣化。不拘一格、異彩紛呈的課堂教學尤其需要個性分明的語文老師。

1、個性就是有思想

個性最鮮明的表現就是有思想，沒有自己的思想就沒有了個性。一個有思想的人，他的思維就活躍，眼光就敏銳，他就能有自己的判斷，絕不盲從；他就能透過紛繁復雜的現象看到事物的本質，汲取事物的精華，不斷進步。跟有思想的人交談，往往有“聽君一席話，勝讀是十年書”的快感。課堂教學缺乏個性，即使由于有些老師沒有思想，也沒有思考的習慣。聽這個報告，一片聲地叫好；聽那個演講，一個勁贊成。筆記忙著做，巴掌忙著拍，從來就不跳出來做冷靜的思索：其精髓是什么，有何不足，“我”又在哪里 ？作為一線的老師，我們可能沒有高深的理論知識和專業水平，要學習的太多，因此要十分虛心地學習，但又要客觀地批判。只有這樣才不會喪失自我，才能保持個性。

一些老師缺乏個性是由于迷信權威。同樣一句話，從你的嘴里說出來，他懶得去聽。出自權威之口，他一百個信服。他的判斷決定于地位和影響力，而不是真理之所在。迷信權威是有好處的，人們似乎嘗到了甜頭。權威能左右局面，權威能命題出卷，權威人人都聽保準沒錯。這是一種庸人思想，高高地仰視別人，而自覺地隱匿自己的鋒芒，磨滅自己的棱角，隨波逐流，盲目從眾，沒有了思想，也沒有了個性。

依賴思想也是扼殺個性的元兇。面對一個文本，首先不是進行自由的獨立的閱讀，而是搬出教參，照本宣科。課堂設計也不是認真研究進行創新，而是套用抄襲，課堂教學個性化就無從談起。

2、個性需要有激情

敏銳的思想，鮮明的個性，往往伴隨著激情。語文是極具感性色彩的，語文教學不能少了激情。激情來自于對生活的熱愛，來自于對語文的迷戀，來自于對文本的敏感，來自于對自己的信心，來自于對美的追求。語文的全部外延等于生活，生活處處有語文。一個語文老師對生活無動于衷，春暖花開，北雁南飛，視而不見；人情世故，冷暖炎涼，充耳不聞，過于現實，而沒有一點理想主義，他就不會有激情，也不會有個性。

兩個方面的原因消磨了語文老師的激情。一是功名利祿，工作壓力。重復繁瑣的工作，現實主義者的唯分數是從，將語文老師的激情折磨得體無完膚。二是空虛的精神生活。不追求高雅的志趣，不追求更高層次的文化生活，不與人論辯，精神生活一片空白，封閉的心靈激不起一絲漣漪。

只有淡泊名利，精神充實，才能激情洋溢個性張揚。語文老師要保持孩子般的好奇、單純和任性，上出充滿激情與活力的語文課。

3.個性呼喚語文素養

語文老師的個性突出地表現在語文素養上，包括語文基礎、獨特感悟、文化積淀、表達能力等。名師的教學風采無不依賴于其自身良好的語文素養。他們有的對語言文字感悟細膩真切，語感極強，能充分發掘文字的魅力；有的感情豐富，對文本有與眾不同的深刻認識；有的文化積淀深厚，博通古今，為學生打開更廣闊的視野；有的語言精辟幽默，課堂充滿智慧，富有語文味。正因為有良好的語文素養，所以他們的課才能縱橫捭闔，收發自如，達到更高的藝術境界，當然也是最有個性的課。我常常感嘆：“一個語文老師，無論你水平多高，語文課堂都消受得了。一個語文老師，無論你水平多高，都不要輕言稱職。”要倡導語文課堂教學的個性化，就要不斷提高語文素養，永無止境地學習。

三、恰當使用多媒體

在教學中，靈活恰當地運用多媒體教學資源，讓學生在創設的情境中激發學習的興趣，刺激其求知的欲望，能提高教學效率，提高學習效益。

在高中課本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》《項脊軒志》《滕王閣序》《阿房宮賦》《荷塘月色》《再別康橋》《世界最美的墳墓》《斷臂的維納斯》等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學只在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品位和審美情趣怎么會不提高，學習語文的興趣怎么會不大增？如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學生理解，在涵詠文字后再播放。

第三篇：新課改背景下高中語文閱讀教學的一點體會

新課改背景下高中語文閱讀教學的一點體會

董 瑋

（四川省邛崍市高埂中學 tel:***）

摘要：高中語文新課改的實施對語文教師素質提出了更高的要求，在語文教學過程中，廣泛的閱讀是促進學生語文素養的主要途徑之一。閱讀教學要以學生為主體，讓學生在自主學習和閱讀中掌握新的知識，培養分析問題、解決問題的能力。少一點強加，多一些自由，不惟“考試”是尊，惟“形式”是崇，促進學生的終身發展。

關鍵詞：閱讀教學；新課改；主體地位 1 前言

高中語文新課改已在四川開展了。它的主要特點是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀念三個維度來設計教材，特別強調人文性和學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于提高全體學生的基本語文素養[1]。

一直以來，高中語文閱讀教學都存在著誤區，如：目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位；過程簡單化，即教師以程序式分析代替學生的富于個性獨特品格的認知過程；教法單一，教師往往拘于課本、局限課堂、偏重考試。比如，這學期伊始，我給學生列出了一部分經典選讀書目。其中一個學生問我：老師，看完這些書，我的語文學習成績能提高多少？我的心中涌起一陣悲哀，但我還是告訴他：要是你把這些書都讀完，你的語文成績肯定是拔尖的；要是你在高一高二這兩年中讀完了其中的一部分，你的語文成績也會提高很多。開家長會的時候，我把給學生開列的書目印出來發給家長，告訴家長說：學生周末在家的時候，叫他少看電視，少上網，少逛街，看看我給列的書。家長問我：老師，看完了這些書，我的小孩能考上重點大學嗎？我苦笑：只要你的孩子在高一高二這兩年讀完了其中的十分之一，我保證你的孩子語文成績很好！其實，教改轟轟烈烈，教學方法層出不窮，各種理念變幻萬千，可是，最基本的問題——學生到底讀了多少書并沒有得到根本的解決。如何領悟新課改對高中語文閱讀教學的要求

新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于 150萬字。”同時也提出了課外閱讀的目標要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這個要求的提出體現了新課改對課外閱讀的重

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視程度[2]。事實上，《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》也總結了一條語文學習的規律性的結論：“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。” [3]誠哉斯言！而多讀也是我們傳統語文教學中的主要方法。古人早已有云，“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些經驗之談都體現了多讀對于培養學生的閱讀和寫作能力的重要作用。很顯然，僅靠課本里的幾篇選文來培養閱讀能力是不夠的，雖然新課改建設了學習領域、科目、模塊三個層次的課程結構，并開設了五個系列的選修課，使得學生能夠在自己感興趣的領域學習到更多的篇章，但這些也是遠遠不夠的。我們需要通過鼓勵學生進行課外閱讀從而培養學生終身閱讀的習慣。當然這是更高層次的目標，也是最終的目標，但在高中教育中，多讀至少可以起到提高學生閱讀能力、寫作能力和思維能力的作用。學生能夠通過閱讀學習遣詞造句的方法，在模仿中提高寫作能力。當學生接觸到更多的文本時，他們也能在閱讀中比較各種表達方法的優劣，從而使自己的表達更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學會如何思考問題，如何看待人生，從而拓展了學生的視野，培養了他們的思維能力。因而多讀仍然是語文教學中的重要方法。教師應通過各種途徑擴大學生的閱讀面，比如通過交流讀書心得、舉辦讀書講座的方式來鼓勵學生多讀，學生還可以按讀書多少在《模塊學習分項記錄與評價》中給自己自評等級。多讀如此重要，因而我們在新課改中仍需大力地提倡。新課改并不排斥多讀的基本方法，但新課改的“新”在閱讀上主要體現在以下幾個方面：（1）提出閱讀的目的是“立人”（2）培養獨立閱讀能力，以及發現問題、提出問題和闡發、評價、質疑文本的能力。（3）在個性化閱讀中培養創造性思維。可見，新課改是在強調閱讀的基礎上更注重情感態度、價值觀的培養，更關注學生的獨特體驗，沒有豐厚的閱讀體驗，所謂的能力培養只是無源之水。只有當我們在新課改中避免了走入拋棄“多讀”的誤區，我們才會真正地、切實地提高學生的各種能力。

語文的內涵涉及現實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感。她是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。當我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。她點燃我們渴望美、追求美、創造美的欲望之火；她能使我們能夠對丑惡的東西洞若觀火，使我們更加珍惜生命中的每一點、每一刻。語文的生命在于深刻地表現人生和真實地宣泄情感。有時候，社會生活使我們對人生的認識太現實、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對人生的理解充滿理想，富有激情！我們學習語文，就是在不斷地鑒賞美、發現美、創造美和豐富美。我們閱讀就是一個鑒賞美、發現美、創造美和豐富美的過程。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文永遠和人生相伴。

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人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。在高中語文教學中如何實施有效的閱讀教學

那么，作為教師我們應該怎么樣讓學生喜歡閱讀，又如何去閱讀呢？ 3.1深化對語文閱讀教學本質的認識

有必要讓學生、家長和教師了解閱讀及閱讀教學的這一本質，閱讀本身并不是在消磨時間或者浪費時間，從一定意義上而言，閱讀是一種綜合的學習活動，古代就有“讀萬卷書，行萬里路”的說法。如果對閱讀的本質形成正確的認識，適當的閱讀就不會成為人們的負擔。聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環節，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個關鍵環節。對于語文教學而言，閱讀是重要的組成部分，良好的閱讀，遠比沒完沒了地做大量的習題對語文的學習促進大。懂得了這一道理，無論是學生本人，還是教師都不會犧牲閱讀時間而去做大量的習題。閱讀本來就是語文教學不可或缺的組成部分，輕視閱讀的語文教學注定是失敗的。

3.2 強化學生的主體閱讀意識

在閱讀教學中，我們一是要有效利用學生已有的主體意識，二是要不斷發展學生的主體意識，高中語文課程標準明確規定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。高中學生在生理和心理方面已漸近成熟，他們對自己的思維方式，對自己的愛好和興趣已有了合理的認識，他們對于自己的學習和未來的發展已經有了明確展望，在語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣肯定有所差別，教師在進行必要的引導和指導外，更要關注和尊重學生的閱讀選擇。閱讀是一種綜合性的學習活動，不同的閱讀內容完全可以達到一致的學習效果。首先，要在閱讀教學中就是給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生以真正閱讀的權利，在一定的范圍內尊重學生的閱讀選擇。閱讀教學應該滿足學生不同的個性要求，盡可能地為學生創造一個博覽群書、思想自由馳騁的環境;其次，要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結合起來，教師在教學實踐中就必須具備教育民主的思想，和學生多商討，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內容和程序去進行。

3.3教會讀書方法 培養閱讀習慣

古人云“授人魚供一餐之用，授人漁則享用不盡”。新課標指出：加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀的方法很多，應指導學生視需要而選擇，對于重要的名篇可以精讀，讀的過程重在個性感悟與體驗。略讀時以攝其要點為主，瀏

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覽主要是快速閱讀自己需要的或關注的感興趣的內容。讀書時要注意閱讀方法，如凝神不分心的關注，邊讀邊想的方法，聯系上下文理解的方法，聯系生活實際，聯系自身情感體驗的方法等，都是一些基本的閱讀方法。經過方法指導后學生拿到一篇閱讀材料就知道如何下手。同時，在閱讀過程中還要求學生養成一些良好的讀書習慣，比如邊讀邊圈點，利用閑暇多讀書，摘抄筆記，使用工具書查閱，溫故而知新等。

3.4重視個體思考 突出個性化 創造性的閱讀

我們要重視學生閱讀過程中獨特的感受和體驗。因為每一個學生的生活經驗和個性氣質各異，他們的閱讀感受也不盡相同。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”,學生的個體差異造成在閱讀文章時會產生不同的認識。此時，教師只能引導，不能輕易否認，不能用標準答案去評價學生。只有這樣，學生的閱讀興趣才會增強。生活是豐富多彩的，文學作品是多元化的，事物的答案不是惟一的，教師在閱讀教學中，應破除框架，讓學生在自由的環境中感悟語文的魅力，張揚個體的個性，探求人格的真和美，使他們的個性與閱讀文本得到融合。另外，在提倡個性閱讀的同時，讓學生大膽質疑，因為質疑是有意識的發問，探究的心理過程。只有學生主動去探求，才能有所發現，有所創新，才能將課內的知識很好遷移至課外，讓學生真正成為知識情感的主體。

3.5讓閱讀走進生活，讓生活成為學生閱讀的永不枯竭的源泉

著名語言學家呂淑湘先生曾說過“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文” [3]。要讓閱讀教學走進學生生活，擴大學生閱讀的空間，延伸學生的閱讀范圍，讓各種生活信息進入學生生活，讓活生生的生活素材充實學生大腦，使學生感受到語文在生活中隨處可見。把學生的生活經驗引入到閱讀教學之中，從而加深對語文閱讀材料的理解。

3.6理清閱讀與考試之間的關系

表面看來，閱讀與考試兩者之間是矛盾的，似乎大量的閱讀占用了有限的學習時間會影響考試成績，而實際上，這是一種似是而非的說法。閱讀與考試之間并不矛盾。閱讀本身就是一種綜合性的學習活動，閱讀既能發展學生的思維，又能增進學生的情感；既能開拓學生的視野，增長學生的知識，又能有效地提高學生的閱讀能力、語言表達能力等多方面的能力，同時也能提高學生寫作水平，我國有句俗話說得好,“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說閱讀對寫作的促進作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助。“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達以及寫作的重要性，“書讀百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的閱讀能有效地促進學生的學習,，必然有助于考試成績的提高。況且，現代考試已經進行了較大的改革，4 / 5

不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察。閱讀本來就是考試的重要內容，再加上寫作，更是占據了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關系，因此，閱讀對于考試來說具有重要的意義。事實上，有經驗的學生，尤其是那些高考成績非常優異的學生，他們往往都有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，他們絕不是天天死學的書呆子，國內對高考狀元的研究已經證實了這一點[2]。因此，要認清閱讀與考試之間的這種關系，不要因小失大，撿了芝麻丟了西瓜，一番好心做了壞事。

3.7加強教材建設

教材是學生學習的最重要的第一手材料，語文教材在很大程度上對學生的閱讀起著一定的指導作用，對于一些農村地區的學生來說，教材甚至是學生的唯一閱讀來源。因此，語文閱讀教材建設就顯得極為關鍵。筆者作為一名農村中學的語文老師認為，教材的開發和建設，要尊重學生的閱讀興趣,適當聽取學生和教師的意見，使教材既有利于學生的語文學和考試的需要，又能有利于引導學生走上喜愛閱讀的道路上來。結束語

總之，語文學科是最富有人文情感、人文關懷的學科。語文教師，特別是高中語文教師也應該是最富有情感和激情的教師，師生之間真正實現情感的交融與共鳴，不僅在知識層面互動，還在靈魂層面上也互動起來，這就是閱讀的最高境界。閱讀富有促進學生全面和諧發展的教育價值，教師要鼓勵學生積極的閱讀。多讓學生面向真實的生活，注重有價值的真實生活感悟，引導學生學會在閱讀中成長，不斷追求并獲得嶄新的閱讀體驗。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［M］.北京:人民教育出版社,2003.[2]張永君.高中語文新課標下的“自主、合作、探究”課堂教學探微[J].中國校外教育·理論, 2008,(28).[3]沙莎.新課改下的高中語文閱讀教學與鑒賞探究能力的培養[J].科技教育，2010（12）.5 / 5

第四篇：高中語文新課改論文

高中語文新課改論文

單娟

永年二中

***

語文是一門內涵十分豐富的人文學科.語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性.但是,傳統的語文教學,給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解,而學生就是大量地背誦,花的時間多,但成效似乎不大.學生普遍對學習語文興趣不大,覺得學的東西與考的東西不一樣,沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程.有的學生到了高三,對其他科目的一些題目不能很好地理解的時候,才猛然發現學習語文的重要性,但可惜已錯過了培養的時機.針對這些情況,新的《語文課程標準》對課程目標是從“知識和能力”,“過程和方法”,“情感態度和價值觀”三個維度來考慮和設計的.語文教學的目標不應只停留在“知識”,“技能”這個技術層面上.語文要關注學科目標,更要關注以人為本的人文教育目標,即關注課堂上學生學習動機,學習興趣,學習時內心的靈動,關注學習時呈現出的態度與責任,包括樂觀向上的生活態度,科學嚴謹的求知態度,寬容合作的人生態度等.按新課標要求編制的新教材,它的新并不在于課文篇目上的全新,而是在單元設計上的新嘗試,結合新的教學方法,能很好地使語文教學達到以上的目標.使用新教材,老師備課可以說不再輕松,但使用新教材,我們把課堂還給學生,使語文學習可以贏得學生的歡迎.曾經聽一位使用了新教材的老師這樣說:“新教材新在哪里,不就是把原來一本書的東西分開兩本書印,還不是和以前一樣教.”

我認為這樣的觀點是錯誤的,我們要很好地使用新教材,達到新課標所要求的目標,作為老師應先更新教學思想,而最根本的,應從教學方法上作出改變.第一,新認識——領悟新教學目標

現在的語文新課程理念體現了語文課程人文性與工具性的統一,思想性與審美性的統一,強調了學生在語文學習中的主體地位,凸顯了現代社會對語文能力的新要求,突出了語文課程的實踐性本質,為教學工作的開展提供了理論依據.首先,教學目標為全面提高學生的語文素養,包括 “語文能力和語文知識,語言積累,思想情感,思維品質,審美情趣,學習方法,學習習慣等多個方面”.其次,語文教學不僅要教會學生怎樣運用語文知識解決問題,還要在語文教學中重視語文課程對學生情感,態度和價值觀的導向作用.再次,追求自主,合作,探究的學習方式.不能再只局限于課堂教學,應立足于學生的實際需要,創設開放而有活力的生動情境來滿足學生發展語文素養的需要,提高學生發現問題,解決問題的能力.因此,使用新教材并不是簡單的換一本書,而是要更換整個教學的理念.第二,新教材——新理念的載體

新教材的新并不單純在于課文篇目選取上加入了新的元素,更是整本書單元結構上的新,新教材設置的單元活動和交流活動是承載以上新理念的載體,這樣的設計使得老師在教學時有了更大的發展空間,使學生有了更廣闊的思維空間,使學習語文不再是死記硬背,而確實是多種能力的培養與提高.第三,新教法—— “新”的核心體現

教育專家錢夢龍曾經說過:“注入式是提高語文教學效率的大敵,至今卻沒有絕跡.”

新課程改革的核心是教學方法的變革,教育家陶行知先生說過:“教的法子必須根據于學的法子”.我們要通過語文教學,培養人格完善,能夠終身學習的人.為了達到新課標的要求,改革的核心應在于課堂教學方法,把以往那種呆板的講授,變成一種活潑的,靈動的享受.而所謂教法的新在于以下幾點: 其一:整體運作,能力情感全面考慮.整體運作首先指我們在教學過程中,應把一冊書的內容全盤考慮,注重如何有步驟地培養學生的思維能力,情感態度,并進行知識積累,其次,更要注意每一個單元里各篇文章的內在聯系,不能簡單地把它們單篇進行講解.如必修1第一單元“認識自我”,《朝抵抗力最大的路徑走》《我很重要》《北大是我美麗羞澀的夢》這三篇課文都是幫助剛上高中的學生建立正確的人生觀和世界觀的,再結合單元活動,便于進入新環境的學生互相認識,并確立自己高中階段努力的目標和方向.對必修1第一單元的教學,我是這樣設計的.單元教學能力目標:細節描寫,心理活動描寫能力的培養

單元教學情感目標:剖析自我,建立自信,制定目標

單元教學安排: 第一步:“我是誰”――暢所欲言介紹自己 第二步:教師指導閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》

第三步:學生自主閱讀《我很重要》《北大我美麗羞澀的夢》

第四步:“我明白”――單元情感目標小結

第五步:“我想說”――能力目標檢驗

其二:橫向聯系,多種能力同時培養.橫向聯系包括語文課內與課外的有機結合,也包括與其他學科間的有機結合.課內與課外結合指我們的教學源于課本,又應多于課本;源于課堂,又應大于課堂.由于語文學習的特殊性,舉一反三是最重要的能力,我們可以通過課外閱讀,通過研究性學習等多方面拓展學生視野,提高學生能力,形成良好的學習習慣,培養積極向上的情感.學科間結合指要讓學生明白到語文學科與其它學科之間的關系,學好語文對學習其它學科的幫助.又因為語文學科所涉及的知識面非常廣泛,包含歷史,地理,科學,經濟,情感,態度,習慣等等,我們可以利用這點與其它學科聯合搞活動,提高學生整體能力.例如必修5第一單元,該單元的主題是“走近經濟”,而高二的政治課,也恰好在講經濟,我們在進行教學的時候,就可以和政治科聯合搞關于經濟方面的活動,讓學生在活動的過程當中,同時促進各種能力的提高.其三:開放課堂,學生為主調動潛能.新課標明確要求教學的主體是學生,因而,我們也應該把課堂還給學生,在教學時,教師可憑借自己良好的教學素質,創造性地處理教材,合理的創設課堂氛圍,鼓勵學生質疑,最優化地組合課堂結構,組織綜合性活動,最大程度的發揮學生的主導作用,讓課堂成為學生自己的舞臺,充分地挖掘學生聰明才智,調動學生的學習潛力,從而取得最佳的教學效果.其四:動態評價,發展中找自信.新教材注重的是對學生語文能力和語文素養的整體提高,但這些能力的提高是要經過長時間有步驟的不斷的練習才能完成,并且,因為學生的個體差異,能力發展水平會不一致,所以,及時在不同的階段,從各個方面進行評價總結就顯得十分重要.只有動態的發展性的評價,才能使學生的能力提高用量化的形式展現出來.讓我們在新的教學理念的指導下用新的教學方法向學生展現語文的魅力,使語文學習成為全面提高學生能力的有效途徑.參考資料:《語文課程標準》

第五篇：高中語文新課改研究

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高中語文新課改研究

高中語文新課改研究

【摘要】近些年全面推開新一輪高中課程改革，學習后引發了我對一些問題的思考與淺薄的見解。如課堂教學進度的快慢，課堂教學的時間和進度如何，教師提出問題分組討論好不好，學生主動探究的問題怎么處理等等。

【關鍵詞】高中語文；新課改

今年全面推開新一輪高中課程改革，我們學習后引發了我對一些問題的思考與淺薄的見解。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。

從現在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。

現在有很多教師還是經常采取老師先設計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而

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去，既解決了主要問題，又節省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到培養。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向學生提出。如果學生已經提到的問題就沒有必要再重復了。這樣，既可以充分發揮學生學習的主動性、積極，培養學生質疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。

現在“語文新課標”十分強調學生“自主、合作、探究”的學習方式。現在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時間應該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應是參與討論與解決問題成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。而且，進行討論老師還要注意對時間和內容進行合理恰當的安排和調控。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。（《語文課程標準》）再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結果的。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個結果，存疑也可以，過程有時比結果更重要。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師（《教參》）的理解為上，不考慮學生自己的領會如何的做法的反動。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領悟，最新【精品】范文 參考文獻

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養成自己獨立思考并能調動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”所以，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發表自己見解的權利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地（不是居高臨下）發表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。

參考文獻：

[1]淺談高中語文新課改現狀及應對措施..青年文學家，2011

[2]淺析高中語文新課程的基本理念和目標.新課程（中），2010

[3]淺析對高中語文新課標的再思考.中國教育論文，2011

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