第一篇：淺談小學教學中的參與式教學法(論文)—和盛 Microsoft Office Word 97 - 2003 文檔

淺談小學教學中的參與式教學法

子里甲中心校

和 盛

2010.10

摘要：參與式教學法，倡導從知識本位，學科本位轉向學生發展為主體，對知識、能力、態度進行有機整合。倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，要求教師成為學習情景的創設者、引導者、促進者、合作者。它主張學生在教學中人人得到發展，特別關注處境不利兒童，處在輟學邊緣的兒童，有特殊需求的兒童的發展需要，營造平等參與的環境，創造人人成才的公平機會。

關鍵詞：參與式教學法、小學教學、學生為主體、教育公平。

引言：新一輪課程改革正在自上而下緊張而有序的進行著，而課程改革的核心是課程實施。實施課程，就必然以學生為基本途徑和主要途徑。根據活動課程和新課程改革目標的要求，教學的建立和形成旨在充分調動，發揮學生的主體性。參與式教學針對中小學教師工作中的問題和弊端，從教學基礎環節切入，滲入先進的理念和方法，對實施課程改革全面推進素質教育具有重要的實踐意義。于是，參與式教學法受到了更多的關注，并被廣泛地應用到小學教學中。

一、對參與式教學法的認識。

參與式教學法是指師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互促進和仙虎統一，并在互動過程中順利完成教學任務，實現教學目標的方法。

參與式教學廣泛吸收當代教育和心里研究的積極成果，尤其是對學習行為和過程的研究成果，為改善學生的學習服務，是堅持科學方法觀的具體行動。它的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標和誘激物是當事者無法控制，而被外在環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身，當事者可以從工作和學習活動本身或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。

二、怎樣合理而有效的利用參與式教學法。

1.要因地制宜地利用參與式教學法進行教學。部分教師在進行教學時，古板的套用理論知識，創設的情境重復、枯燥，因此達不到預期的教學效果。科任教師應該按所任班級的實際情況備好課，力求每一次創設的教學情境具有新穎性、針對性，并能充分激發學生學習的欲望。這樣才能最大限度的挖掘學生的內在潛能，讓每一個學生都能參與到所創設的活動中。

2.要相信學生、尊重學生，要讓學生主動參與，教師要傾聽他們的意見。了解他們的所思所想，創設多樣化的教學形式。如：討論、小組合作學習、學生互答互評等。通過各種各樣的教學形式的創設為學生創設參與的條件。調動學生積極性，使課堂氣氛活躍，師生互動充分。

3.徹底轉變“填鴨式”的教學模式。切實提高學生參與和體驗學習的程度，培養學生搜集處理信息，獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。引導學生從被動學習變為主動學習，從機械的聽、記變為自覺的探索與思考，從根本上改變目前許多學生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業扔筆記”的現狀。從而培養學生獨立求知和獨立思考，解決問題的能力。

4.激發學生興趣，注意外層參與。興趣是學生學習的動力，教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習興趣，激發其學習的興趣，把課堂變為充滿生機活力的學習樂園。如精心設計新授課指導語、巧設問題、制造學習障礙、強化操作環節、創設情境等，都可以為學生營造參與的氛圍。然而，由于學生的基礎不同，接收能力也不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生共同參與學習。

5.讓學生參與到教學的各個環節。教學活動是在教師的指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面。二者相伴相隨。學生參與教學就是要參與到教學的各個環節，利用好教學的各個環節的教學，促進學生的發展，發揮他們的主觀能動性。

6.教師要平等的參與到學生的活動。教師是教學活動中一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。因此，教師應站在學生的角度，從學生的心里特點出發，以平等的身份和學生一起自由的選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同意見，給學生以啟發培養，給學生以平等和認同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極大膽主動參與到活動中。

教學實踐表明，參與式教學是教師教學方式的根本轉變，為學生轉變學習方式構建了平臺。它喚醒、開掘了學生的內在潛能，促進學生主動發展。教育教學之路任重而道遠，作為一名教師，只有在教學活動中不斷滲透參與式教學法，學生便能從學習中獲取樂趣和滿足，學習效率也會得到顯著的提高。參考文獻：

【1】李嵐清，李嵐清教育訪談錄[m],人民教育出版社，2004.【2】楊東平，中國教育公平的理想與現實[m],北京大學出版社，2006.【3】成有倍，九國普及義務教育[m],人民教育出版社，1995.【4】余秀蘭，中國教育的城鄉差異：一種文化再生產現象的分析[m],教育

科學出版社，2004.

第二篇：參與式教學法

參與式教學法

一、參與式教學方法

參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調學習者已有的經驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果與智慧，進而提高自己改變現狀的自信心和自主能力。

參與，指的是個體進人群體的狀態，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。

參與式就是指能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。這里也包括個體活動，只要他是在思考老師提出的問題，即使不和同學互動也行，這也是參與式。

參與式教學法就是在教學過程中,把教師和學生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一,充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。它調動了教師和學生兩個方面的積極性，發揚了教學民主、學術自由、創造了師生之間的平等的、和諧的、愉快的、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統一。尤其強調和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動學變為主動學,從機械地聽和記,變為自覺地探索與思考,從根本上改變目前高校許多學生“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記, 畢業扔筆記”的現狀,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力,促進教學質量和人才培養規格的提高。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素。

正規的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據小講課的內容，以生動活潑的方式進行實戰練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內容，并能將所學知識應用到實踐中去。正規的參與式教學法以學習者和內容為中心，鼓勵學習者在整個培訓過程中積極參與，最終制定出項目的研究或實施方案。開始時，學習者配對互相介紹。在教學過程中，教學者經常提出問題讓學生回答。在每節小講課后，進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學者要求制定研究計劃或實施計劃等生動活潑、形象直觀的形式。

在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。

二、參與式教學法的原理

參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。內在激勵與外在激勵的關系是:(1)當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。(2)當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性。(3)當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。(4)當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘激力的報償。

參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內進行選擇。參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

三、參與式教學法有的特點

1、開放式的教學內容。有一定開放度的教學內容是指在教學內容中，除了包含該學科已經有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發學生的好奇心，并啟發學生進行思考。

2、提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學生提問題，由其他學生作出回答，或由教師作出回答。

3、無標準答案的習題。無標準答案的習題是指在教學中要注意加入一些解題方法和解題結論沒有標準答案的習題，使學生獨立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

4、論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學生做。還有些教師在教學過程中讓學生參與批改作業、輔導上機；出考題及答疑等。因特網的出現也使得參與式教學法得到更好的應用，利用因特網的互動功能，可以讓學生參與討論，自由發表自己的意見，讓學生用互動式課件在網上答題或者在網上完成自己的設計等。

四、參與式教學的過程

1、相信學生、尊重學生。要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發展水平，從他們的興趣和意愿出發，這樣他們參與的積極性、主動性就會調動起來。

2、調整課堂教學結構，為學生創設主動參與的機制。要改變單調的教學結構，創設多樣化的教學形式，如討論、小組合作學習、競爭、學生互問互答互評等。這種多樣化的教學形式創設，要與具體學科相結合。課堂教學結構的重新設計和調整為學生創造了參與的條件，極大地調動了學生的積極性，課堂氣氛熱烈，師生交流頻繁，學生積極地投入到了學習中。

3、讓學生參與教學的各個環節。教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環節。利用各個環節的教學促進學生的發展，最大限度地發揮他們的主觀能動性

4、激發學生興趣，注意分層參與。興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態，主動參與到活動中來。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園，如精心設計新授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環節、創設情境、靈活運用教學媒體、發掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。同時。也是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生參與學習

5、教師平等地參與到學生的活動中。教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發、誘導，給學生以平等和認同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“ 對”“ 錯”“ 好”“ 壞” 的判斷和評語，要注意充分調動學生的積極性。與過去的舊的相比，參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力，有創新精神，有解決實際問題能力的人才。

五、參與式教學的課堂組織形式

目前，很多中小學教師對參與式教學的組織形式存在著一定程度的誤解，他們以為，上課時把桌椅簡單地拼湊在一起，讓學生圍坐一起就是參與式教學了。這種對參與式教學的認識是不正確的。因為，把桌椅擺在一起僅僅只是課堂組織的一種形式，而參與式教學的課堂組織形式是多種多樣的。

1、依據教學目標選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養學生的自學能力, 可采用閱讀——指導形式；培養學生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 參與形式。這就要求教師在參與式教學之前, 首先必須清楚教學目標是什么。

2、根據教學內容的性質進行選擇。

課堂組織形式總是相對于某種教學內容而存在的。不同的學科, 或相同學科的不同內容, 其課堂組織形式也是不一樣的。如: 這一節課的內容要求學生要在一起進行較為深入的討論, 并通過討論才能更好地獲得學習, 那課堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便學生們能更好地進行討論和交流； 教學內容不需要學生進行深入的討論, 學生轉過身就可以滿足學習的要求, 那課堂上就沒有必要把桌椅拼在一起, 讓學生轉過身進行討論就可以了。

3、根據學生的年齡特征、知識、智力水平和先前經驗等來進行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識結構等的學生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學的課堂組織形式就不一定適用于中學、大學的課堂； 一個班的學生活潑, 另外一個班的學生不活潑, 這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。

4、根據教師自身的特點進行選擇。

教師在選擇參與式教學課堂組織形式時要考慮自身的學識、能力、性格及身體等方面的條件, 盡量揚長避短地選擇最能表現自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據教學條件和環境因地制宜。

參與式教學最大的一個特點就是選擇合適的教學物質條件, 達到最佳的教學果。如果說選擇超出了教學的物質條件, 往往就會增加學校、教師、學生乃至家長的負擔, 就會降低參與式教學原來的價值。

六、參與式教學方法應遵守的原則

1、平等參與，共同合作。讓學生參與決策，而不是一切由教師說了算。

教師不再是傳統意義上的信息提供者，標準答案的發布者，而是協助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。教師要促進學生有效地開展合作學習，傳統意義上的學生，也發生了角色變化。他們不再是被動地接受，而是學習內容和形式的主動創造者，也是教師的合作伙伴。教師在教學活動中，應該以參與者的姿態面對學生，在充分溝通的基礎上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應包辦代替，為學生提供現成答案。學生在學習中，不要把自己看成一個被動接受知識的容器，而是一個積極發展的主體，一支有待點燃的火把。

2、尊重多元，形式多樣。

教師要考慮到學生的起點水平是有差異的，要照顧不同起點水平的學生，特別是關照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點都非常重要，應想辦法讓每個學生把自己的不同觀點都表達出來。教師應根據教學內容與學生的需求靈活使用參與式教學方法。

3、用已有經驗，主動建構新的知識。

教師在教學時應重視學生的經驗，關注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經驗的建構，而是學生已有經驗的建構，不要把自己的經驗強加給學生。在教師的指導下，學生在已有的經驗支撐下，讓學生主動建構自己的知識。

4、重視過程，促成變化。

過程與結果同樣重要，要學生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現知識的生成性。這樣才能心領神會，促進發展。

5、理論聯系實際，具體與抽象結合。

在真實的情境下開展活動，針對實際問題進行思考，促使參與者進行具有問題意識的高層次的學習。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復雜，對此，我們要聯系生活實際，想辦法讓其具體、直觀。例如愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進行討論，提出自己的現點，然后結合有關理論，針對具體實例進行深人探討。

七、參與式教學注意的問題

1、參與式教學以分組教學為主,在進行教學分組時首先應充分調查了解每個學生的實踐情況,在分組時應采用隨機化的方法,盡量使每組學生水平保持基本一致,避免每組都是學習較慢或學習較好的學生的情況。

2、參與式教學班級人數不宜過多,一般以40 人為宜,便于分組,人數過多會影響到課堂教學秩序及教學質量,教學課程宜選取實踐性較強的課程。

3、由于參與式教學以實踐性教學為主,并且需要學生用足夠的時間去進行思考分析,因此,教師要對教學內容和提出的問題進行精心設計,所提問題必須切實合理,具是科學性、可操作性和實際意義,充分考慮到學生的知識水平和實際能力。在教學過程中留給學生充足的時間和空間,刺激學生的學習積極性,培養他們的創新能力,創設敢問多問,互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。由于課堂時間有限,很難有時間詳細進行理論講解,因此,應注重培養學生的自學能力,預習和復習的質量直接影響到教學質量。

4、參與式教學方法與傳統講授方法不同,不但需要教師具有廣博的知識和較強的解決問題的實踐能力,還應具備較強的組織管理能力和協調能力,對學生行為進行適時的控制、監督,對存在較大爭議的問題應能及時進行協調和引導,不要簡單地否定,避免打擊學生的積極性；教學中須選定該組的發言人,防止學生發言時出現失控,造成課堂秩序的混亂,影響教學效果。

第三篇：小學數學教學中參與式教學法的運用

小學數學教學中參與式教學法的運用

隨著素質教育的深入發展，教師的教學觀念在不斷更新，數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分發展。因此，課堂教學中教師如何讓學生成為認識活動的主體，如何給學生留有充分活動的余地，如何給學生一點展示自我的空間積極參與課堂，給學生一點欣賞、體驗成功的喜悅。我是這樣實踐和思考的：

一、在探索中參與

在數學課堂上，我盡量做到能讓學生動手的地方就讓學生自己動手做，能讓學生動腦筋的地方就啟發學生自行思考并得到結果。我提倡學生大膽走向講臺，提倡學生標新立異。只有這樣，你才能看到學生思維的火花。如在講<<圓的面積>>這一課時，我創設了“噴水頭轉動一周澆灌農田”的情境，幫助學生從具體的情境中了解圓面積的含義，同時也吸引學生的好奇心，激發他們的學習興趣。然后我讓學生通過自己親手在2個大小不同的圓里涂出它們的面積，我給學生提供研究材料，讓他們看得見，觸得著。引領學生在這過程中感知，體驗圓面積的含義。通過分一分、剪一剪、想一想、議一議來認識圓面積的推導過程。然后通過多媒體展示把圓轉化成長方形的過程，在此基礎上，讓學生自主發現圓的面積與拼成長方形面積的關系，圓的周長、半徑和長方形的長、寬的關系，并推導出圓的面積計算公式，既充分利用教材，又讓學生學會自主探究，培養了學生的自學能力，充分體現學生的自主性。

二、在交流、爭論中參與

我們的課堂教學慣用提問式教學，師問生答，這嚴重束縛著學生的思維，學生在一步一步的牽制中學習，失去自主學習的環境，失去獨立思考的機會。因而他們的交流能力是比較低的。如何培養學生善于表達和交流的能力，為了解決這個問題，我積極地參與去探索，去嘗試。如在教學求最大公約數時，我板書：8和15的最大公約數是？第一組：9和14的最大公約數是？7和21的最大公約數是？第二組：4和28的最大公約數？我要求學生獨立完成，然后要他們回答發現了什么規律。（此問屬創新性問題，給出學生探討的空間，讓學生開闊視野，認真觀察，大膽想象規律的可能性。）

生1：我發現第一組中，它們第一個數都是10以內的數，第二個數都比10大，所以這種情況下的兩個數最大公約數是1.教師隨機改動題目，如果我把它改為第一個數是6，第二個數20，你看結論是否可修改？

生1點點頭，表示有待研究。

生2:6和20的最大公約數是2，因此生1的結論不正確。我發現第二組中每兩個數都是互質數，因此互質的兩個數，它們的最大公約數是1.生答：贊成。

生3：我計算了一下，8+15=23 9+14=23

結果是奇數，所以兩個數相加的和是奇數的它們的最大公約數是1.生答：不一定。

就這個問題教師讓學生進行小組討論。

第一組代表發言：我們組舉了另外兩個例子 10+11=21 15+14=29

它們的和為奇數，所以我們的結論是兩個數的和為奇數時，它們的最大公約數是1.第三小組代表發言：我們分析了奇數21，除了21=10+11外，還有21=3+18這種情況，但3和18兩個數的最大公約數不是1.所以第一組的結論是錯的。

第四組代表發言：我們組發現兩個數相加的和是質數，那么兩數的最大公約數就是1.我們組舉出若干例子證明準確無誤。

第二組代表發言：我們認為以上幾組討論的例子如10和11、15和14、3和18每組數最大公約數是不是1，關鍵要看兩個數的關系是否互質。這樣思考要比第一組和第四組的結論準確，容易判斷。

顯然，各組同學的研究成果和發言都很精彩，同學們的發言言之有理，不斷深化，結論經得起科學檢驗。

這時，我會繼續提問學生談談第二組題目發現了什么規律。

第一種意見：我們用短除法求得它們的最大公約數，發現最大公約數與其中一個較小數相同，而較大數又是較小數的倍數，因此我認為較大數是較小數的倍數時，較小數就是這兩個數的最大公約數。第二種意見：較小數是較大數的約數，較小數就是這兩個數的最大公約數。

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這是一節學習、探究氣氛十分的數學課。師生、生生在平等交流、爭論中充分構建知識網絡，學習群體在交流、表演的同時，不同層次的學生得到不同的鍛煉，不同的發展。可見別開生面的教學使每位學生都產生了共鳴——學習數學很快樂。

三、書面交流，與學生的心靈握手，讓學生全面展示自我。

“親其師，才能信其道”，這句名訓說明了學生信賴、尊重自己的師長，才能樂意接受他的言傳身教。因此，本學期，我更注重貼近學生，了解學生來提高學生對學數學的興趣。做學生喜歡信賴的老師，就是最好的老師。開學第一周開始，我讓學生每周寫一篇關于自己的成敗、或學習方法、或自我評價、或所見所聞所歷所感以及心里話等題材的周記，我通過批閱周記，與學生進行零距離的書面溝通。每次批閱周記，就如同和學生進行心靈握手，這成了我教學中的一大亮點，也成為同學們展示自己個性、見解、內心活動及思想動態的平臺。

在周記中有些會說他們升上六年級后的壓力??；還有些寫他對學習的困惑或感悟，也還有些讓我分享他的快樂。如在節日時，有些同學會在最后寫著：“老師，節日快樂，工作順利”。每次面對學生充滿天真靈氣的周記，每次都能驚喜地發現學生的點滴進步，點滴創新，我同時給予他們一些鼓勵、開導、解釋、祝賀或建議的話，每次都能和他們共享進步和學習的樂趣。師生的教學相長，為學生的終生學習營造了發展的空間。

教學實踐中讓我認識到：課堂交流即參與式教學是一種開放式的探究活動，教師可以創造機會讓學生自主學習，展示個性和思維能力，同學們在相互討論、分析交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富和全面，最后形成一個共識，進一步歸納、驗證，形成數學結論。因此，教師講授和個人自主學習相比，突出課堂合作學習與學生交流、爭論過程，更能調動學生的學習主動性和積極性，提高運用知識的興趣。而書面交流，則為營造良好師生關系，培養學生的書面表達能力搭建了平臺，并對培養學生在學習過程中求知、表現、滿足、成功、樂趣、興奮等民主心向達到了教學的最佳境界。

第四篇：參與式教學法應用研究的論文

摘要：隨著高等教育的普及和大眾關注度的升高，如何提高學生在大學期間的受教育程度及綜合素質培養，成為了業內關注的話題。參與式教學法可以更有效地培養和鍛煉大學生自主學習和獨立思考的能力。本文從參與式教學法自身入手，通過闡述參與式教學法的起源和發展，借鑒其他學科在參與式教學法中的應用，同時結合會展專業的自身特點，分析出會展專業需要應用參與式教學法的原因和意義，并給出實施的策略方案，以促進參與式教學在會展專業中的應用。

關鍵詞：參與式教學；研究評述；素質教育

一、問題的提出

隨著時代的進步以及素質教育在全國教育工作中的不斷普及，大學生整體綜合能力的培養和個性的發展受到了業內人士的廣泛關注。對于當代大學生的教育也不再局限于傳統的“填鴨式”教學，而是強調學生的自主性和參與性。參與式教學法是一種新型教學法，自從20世紀末由西方引入中國后，很多的學者對其進行了積極地探索與研究，取得了良好的教學效果。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。我國會展經濟的快速增長，激發了對高素質會展人才的大量需求。作為一門實踐性的學科，會展專業教育更注重課堂上的互動性與學生的參與性，因此更加強調教育方式上的革新。本文通過梳理其他學者關于參與式教學法內涵的研究以及參與式教學法在其他領域的應用，探索該教學法在會展專業的應用可行性，以此豐富會展教育，培養更多會展專業人才。

二、參與式教學相關研究

盡管學生參與所產生的正面效應得到了世界的認可，但對于參與式教學的定義并沒有達成一致的認識（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出學生參與是一種描述學生參與教學意愿度的方法。Chapman（2003）則認為該定義應更加關注教學行為中學生參與認知、行為和情感因素。Willms（2003）提出不同的觀點，他認為，學生參與是指學生在一定程度上認同和評估學校教育成果，參與到學術或課余活動中。而Dunleavy（2008）界定了學生參與的三種類型———行為參與、學術認知參與和社會心理參與，后經過更多專家學者的研究，逐漸演變為社會參與、制度參與和理智參與（Dunleavy&Milton，2009），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學校教學的制度和學習的認知與情感。2006年，George從學生的角度提出了學習參與模型，該模型認為學生的學習成績和學習收獲主要受學生參與度的影響，而學生參與度有三方面的影響因素，學生行為（學習習慣、同伴交往、師生交往、學習動機、學習時間等）、學生背景（學業準備、入學機會、天資與入學意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗課程、學術上的支持、校園環境、服務項目、教學方法等）（George.Kuh，2006）。同樣，Barkley（2010）也是從學生的角度提出參與式教學是動機和主動學習的結合，動機需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。經過深入研究，西方學者總結出學生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學生參與學校生活。20世紀70年代到80年代之間，學生參與的學術概念主要突出活動時間和參與度（Smyth，1980），學生參與是解決學生心理問題的方法。二是協助課堂管理。20世紀90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（Carrington，2002等）。作為日常教學管理的策略，差異化的教學方法可以協助管理課堂。三是幫助學生學會學習。DavidMiliband（2003）提出21世紀教育的核心是為一生的學習而學習做準備，將參與式教育視為一種方法來幫助學生提高學術表現，同時塑造自我引導學習的傾向。目前，學生參與的目的不僅是幫助學會學習，也是幫助學習者對于學習過程的理解有更加明確的認識，同時成為學習各種科目的有效工具。21世紀以來，中國學者也對參與式教學提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認為參與教學是通過培養學生興趣，使學生自主參加教學活動，從而提升教學效果的教學方法。李森、李霞（2005）認為，參與式教學是在師生處于同等層級的基礎上，共同發揮主觀能動性，促進教學活動合作與知識互換，完成教學目標的實踐活動。王升（2001）提出參與式教學指學生自主參加學習活動，達成學習任務的行為。本研究認為，參與式教學是師生以同等的身份參加學習活動，利用不同教學手法，激發學生自主思考和團隊合作的能力，促進師生共同學習和分享信息的教學方法。迄今為止，我國學者在參與式教學領域的探索集中在課堂主體、實施方法和應用研究。其中，有很多學者提出了適用于高校相關專業的應用研究，涉及的學科領域或者課程分別是經濟地理學（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務與管理（馬瑞，2012）、中國近代史綱要（董一冰，2013）、聲樂專業（林妮，2013）、移動互聯網（董文琪，2014）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，2015）。上述應用研究分析的思路一般分為參與式教學的基本流程，參與式教學的操作模式以及參與式教學的反饋技巧。

三、研究結論與展望

國內外學者對于參與式教學可以幫助學生學會學習、增強團隊等合作能力的價值是持肯定態度的，但由于不同專業、學科的差異，應用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業有2篇討論參與式教學法的文章，但對于會展專業來說，經驗還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學法是一種新型的、科學的教學方法。目前，參與式教學法的意義和效果已經在國內外得到了廣泛的認可，并在很多教學領域得到了應用，但其在會展專業的應用還是相對較弱。關注參與式教學法在會展專業領域的應用，充分發揮該方法的作用，才能夠調動學生的積極性和參與性，培養學生的自主學習能力和實踐能力，打造更專業的會展人才，豐富會展專業的培養體系。

第五篇：參與式教學論文

“參與式教學及其特點”的研究報告

一． 文獻綜述及參與式教學的含義與特點。

王謙、陳景玲、沈連峰在參與式教學與大學生能力和素質培養的實踐中對參與式教學的概念作了總結:參與式教學活動就是變被動學習為主動學習的參與式課堂教學中觀察學生的自學能力、分析組織能力、語言表達能力,通過課堂發言來表現, 即增強學生的課堂參與度。

張金川在2008年03期《教育革新》淺談九年級化學參與式教學的實施策略中說：參與式教學就是教師采取各種教學措施, 創設輕松、愉快、平等、和諧的教學環境, 設計參與式教學活動, 調動學生學習的積極性、主動性和創造性, 使全體學生積極主動地投身到教學過程中來;同時充分關注學生的自我體驗、自我發現、自我反思, 從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力的一種教學方法與模式。參與式教學是有計劃、有目的、有組織的教學活動, 它以問題為導向, 圍繞解決問題組織、開展活動。

陸燕飛在2009年5月關于參與式教學內涵的報告：

1、從觀念層次出發，參與式教學首先是一種教育教學思想，是一種以學生參與活動促進教學的新型教學觀。

2、從方法論來講，參與式教學是一種在教師指導下，學生積極參與活動的教學形式。

3、從活動形式來講，參與式教學是一個過程，它不僅是讓學生學得知識，更要通過學得的過程來學會這種活動方式，衡量的唯一標準是學生是否有積極思維的參與。陳濤在2007年34期《科技創新導報》數學課參與式教學問題探討中對其概念的介紹：參與式教學是在“以學生為中心, 以活動為主,共同參與”的理念指導下,強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性,提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識,激發學生自身的潛能和創造力,突出教師的主導作用和學生的主體作用,體現了“ 以人為本” 的原則。他對其特點概括有五點：人文性、參與實踐性、寬松開放性、整體合作性、社會性。

人文性：這種教學方式就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，這體現了它的人文性。

參與實踐性：參與式教學模式中, 摒棄了“以知識為本”的教學理念,而滲透著“以學生發展為本”的教學理念, 它注重的是在感受和參與中體驗到參與之樂、思維之趣、成功之悅,這體現了它的參與實踐性。

寬松開放性：參與式教學模式不是以簡單方式把結論“告訴”給學生, 而是通過學生自己研討、歸納推測等發現結論,學生可以利用各種資源完善自己的知識體系結構，這體現了它的寬松開放性。

整體合作性：以問題為中心, 引領學生參與，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合立體大課堂，這體現了它的整體合作性。

社會性：創設和諧的學習情境，激發情趣，使學生在愉悅中學習，樂于認知，敢于發表自己的觀點，便會逐漸成長為具有大膽創新、個性豐富的人。培養學生的團結協作精神，利于不同層次學生共同發展。這體現了它的社會性。

二． 觀點及評論。

（一）作者的觀點及評論。

李貴龍在2008年11期參與式教學在課堂教學中的淺談中對參與式教學活動的觀點是:

1、在參與式教學法中，教師的主導作用仍然不可忽視，它主要體現在以下兩個方面：

第一，最大限度的激發學生學習的興趣。第二，對學生進行有效的科學方法的教育及指導。

2、科學的方法是獲得知識的門徑，在平時教學中，教師對知識、方法、能力做出整體思考是實施素質教育的有效途徑。

3、那么在課堂教學中如何進行參與式教學呢？

①創設和諧的學習情境，激發情趣，使學生在愉悅中學習，樂于認知。

②創設培養學習氛圍，自主探究，使學生在主動中學習，領會新知自主探究是實施“主體式”課堂教學的核心。

③創設合作學習時空，討論深化，使學生在交流中學習，理解創新。

張金川在2008年03期淺談九年級化學參與式教學的實施策略中概括他的主要觀點是：

1、營造和諧的學習情境, 使學生樂于參與在和諧的課堂情境中, 人的主體性才容易發揮, 教師和學生才能有效地參與到教學活動中。

2、設計恰當的活動方式, 實現主體參與: ①以問題為中心, 引領學生參與。

②教育課程改革倡導學生主動參與, 樂于探究, 勤于動手, 培養學生搜集和處理、獲取新知識的能力, 分析和解決問題以及交流與合作的能力，培養汲取知識的能力。

③學生受到科學方法和科學思維的訓練, 受到科學態度和科學作風的熏陶, 形成終身學習的能力。

李霞, 譚謙章在2008 年 01 期《湖南農業大學學報(社會科學版.素質教育研究)》參與式教學模式對其評價的主要特點與效果評價是：

1、主要特點與效果評價

參與式教學模式中, 摒棄了“以知識為本”的教學理念, 這種理念注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”, 而滲透著“以學生發展為本”的教學理念, 它注重的是在感受和參與中體驗到參與之樂、思維之趣、成功之悅, 這自然為課堂教學注入勃勃生機與活力。（1）有利于促進學學相長、教學相長。

參與式教學模式, 能幫助師生實現學學相長、教學相長的和諧局面。表面上看, 參與式教學模式學生參與多了, 教師講授少了, 但對教師的要求卻高了,只有這樣, 才能準確把握課程知識的重點、難點、熱點問題及理論研究的前沿, 才能勝任對參與同學的有效指導。(2)有利于激發學生內在的學習動機。

孔子曾說過:“知之者不如樂之者, 樂之者不如好之者”。興趣是學習的最大動力, 是學習活動的動力機制, 它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態。當學生對某問題有了興趣, 他們就會投入全部的身心進行研究, 逐步形成喜愛質疑, 樂于探究,努力求知的心理傾向。（3）有利于張揚學生個性風采, 激發學生創新品質。

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣, 每個學生都是獨一無二的, 教育要順應人的本性, 所謂“順木之天, 以致其性”。參與式教學削弱學生對教師的依賴性, 關注大學生強烈的獨立意識和平等意識,從而使學生在教學參與中經常閃現出創新的浪花和創造的漣漪。

（4）有利于培養學生合作精神, 提高交流表達能力。在經濟一體化與專業分工日趨精細的當代社會, 合作意識與能力已經成為人們生存發展的重要品質。參與式教學中努力創設師生合作、生生合作的情境, 為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。

2.參與式教學模式的局限性與改進建議。

參與式教學模式與傳統教學模式有相致的地方:都離不開教育者和受教育者，以教學內容為依握，運用各種教學手段，獲取知識。不同之處在于:傳統的課堂教學主要采用講授法傳授知識，這種方法可以使學生在較短時間內獲得較多的系統的間接知識。參與式教學模式作為一種能充分發揮教師主導、學生主體作用的教學模式，參與式無疑是較理想的一種，除了它本身所具有的種種優點之外，與其它各類教學模式相比較，還存在以下一些缺陷: 第一、花費時間較多。圍繞某個主題所做的活動，總需要半個到一個鐘頭的時間。

第二，比較費力。組織者需要花費大量精力來準備有關材料，同時，在活動過程中需要較高的靈活性。

第三，有利于培養學生發散思維，卻不利于獲得系統連貫的知識。但是，無論哪一種教學模式都包含著自己固有的優點和缺點，我們應當在綜合運用各類教學模式的同時，優先考慮在以下一些情況下使用參與式，來體現這種模式不同于其它模式的優越之處：

第一，在某一門學科的講授中，有需要討論，集思廣益，特別是需要獲取多種答案的時候采用它。

第二，當教育對象存在個性問題時，可以通過這種模式營造一種公平氣氛。

第三，在一門學科的某個章節最前或最后采用此類模式，使參與者獲得對整個章節內容有關的廣泛知識。

第四，在訓練學生發散思維，培養學生思維的求異性、靈活性、新穎性、及創新精神時，運用此法，能很快達到目的。

第五，在理論性強的章節內，用于列舉事實和現象，以理解較為抽象的概念、原理。

第六，在社會科學門類知識的傳授中，用于啟發橫向思維，使用效果更佳。

教學有法，但無定法，貴在得法。只要我們恰當運用參與式教學模式，定會得到讓人喜出望外的良好教學效果。

（二）小組的觀點與評論。

1．通過我們組的討論：參與式教學的涵義是從教育者與受教育者兩個角度定義的：

A：從教育者的角度說：參與式教學是在教師提前做好教學、課堂管理、充分調動學生的積極性等一系列工作的前提下，將更多的課堂時間與空間提供給學生，加強學生與學生之間，教師與學生之間的交流，并最終達到激發學生學習的主動性，提高學生綜合能力的一種寓教于樂的教學模式。B：從受教育者的角度說：

2.通過我們組的討論，參與式教學具有以下的優點和缺點： A．參與式教學的優點有：（1）參與式教學能夠培養學生的分析組織能力、語言表達能力、自學能力和團隊合作能力等各方面的能力。（2）參與式教學能夠提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識,激發學生自身的潛能和創造力,突出教師的主導作用和學生的主體作用。（3）當教育對象存在個性問題時，可以通過這種模式營造一種公平氣氛，使每個同學說出自己的觀點。（4）可以使學生積極的參與到課堂中去，有效避免了傳統的教學中老師傳授知識，學生被動接受的僵硬局面。

B．參與式教學的缺點有：（1）與傳統的教學模式相比，參與式教學對教師的能力有更高的要求，有時會使老師難以把握教學重點和難點。（2）教師難以對課堂進行全面的把握。（3）在教師組織參與式活動的過程中需要花費較多的時間。（4）在課堂討論中，對每個問題的討論會有種種不同的結論，有利于培養學生發散性思維，但是不利于學生獲得系統連貫的知識。

三．所查的參考文獻。

王謙，陳景玲，沈連峰.參與式教學與大學生能力和素質培養的實踐,[J].河南農業大學林學園藝學院考試周刊, 2007(3).張金川.淺談九年級化學參與式教學的實施策略，[J].天祝縣民族中學《教育革新》，2008(03).路燕飛

陳濤.數學課參與式教學問題探討，[J].寧夏平羅縣陶樂一中《科技創新導報》，2007(34).李貴龍.參與式教學在課堂教學中的淺探，[J].湖南中學物理, 2008(11).李霞，譚謙章.參與式教學模式的主要特點與效果評價，[J].順德職業技術學院《湖南農業大學學報（社會科學版.素質教育研究）》，2008(01).