第一篇：淺談文學作品中情景教學的運用

淺談文學作品中情景教學的運用

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，燕陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”看到如此優美的文字，誰又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望無際的海面上，鴻雁像紳士般滑翔于云間，好像要與天際間的落霞并駕齊驅，共赴舞池。在被夕陽映紅了的海濱上，滿載而歸的漁人歡快的歌聲，給遼闊的海面籠上了一層薄薄的青紗。人字型的雁群，逡巡在衡陽回雁峰的腰間，俟春回北國，便魂歸故里。望著如詩如畫的美景，心胸突覺開闊不少，但靈魂深處的那份失意之情又怎能掩飾！所以就有了“落霞與孤鶩”、“雁陣驚寒”的千古絕唱。

上文所描繪的情景，若沒有設身處地地探討一番，是很難領會到其間蘊涵的美妙開闊的畫面與字里行間透露出來的隱隱約約的失意之情的。這就涉及到學習過程中的情景參與問題。所以，在教學過程的實施過程中，就應該意識到情景教學的重要性。

“情景教學，教學方式的一種，即教育者根據教學內容和教學規律，創設一種能讓學習者體會到的，并能調動他們積極參與到教學過程中去的環境，以取得較好的教學效果的教學方式。”（*）由此看來，情景教學的實施，主要是要加強學習者的感性認識和體驗，使人們能自覺參與到創造性的學習活動中去，從而達到好的教學效果的目的。

高中階段的語文教育，已不僅僅局限于字詞句方面的教學，它要求學習者學會對古今中外的文學作品作出鑒賞評價，欣賞其間的精華，剔除糟粕。但由于長時間的模式教學，習慣于剖析式學習，弄得文章支離破碎，其間的美感欣賞與體驗無從談起。很顯然，學習者對文學作品的欣賞能力急遽提高。這就需要對教學的過程和方式進行研究，發掘出學習的新思路。

縱觀各類文學名著，不論是易懂的現代文，還是看似艱澀難懂的文言文，都與作品產生的年代息息相關，打上了時代的烙印。因此，在學習的過程中就不能不考慮到這一點。若我們將所接觸到的文學作品還原于其產生的時代，或者是說當時的社會情景，那么，我們就可以很清楚地看出其內在的思想蘊藉之所在，若再結合文章語言文字的運用，表達方式以及修辭等眾方面的特點，對文章的行文思路、結構框架，甚至是文章的整體風貌都會一目了然了。

考慮到作品產生的社會背景，就離不開情景模擬的參與。從現行的中學語文課本來看，所選的文言文大多為有政治傾向的議論文、借景抒情的散文以及一些詩詞等。議論文主要指政論文，作者借助古代的事例來諷刺當朝的一些陰暗面，對于這類文章的教學，了解作者所借助的對象所處時代背景和作者所處時代社會狀況尤為重要。至于借景抒情性的散文、詩詞等的理解掌握，我們不妨可以做一下換位思考，把自己幻化到當時作者所處的境地，以一個局中人的身份去揣摩周圍的環境和原作者的心理狀態。就像自己親身經歷了當時的一番風雨般，用發自肺腑的情感將詩文用自己的話語誦讀出來，相信這種學習的效果必定會令人瞠目的。但在平時的教育教學中，有許多的教育工作者在講授文學作品時，都先介紹了文章的產生背景，以及作者在這種時代背景下的心理狀態，而在很大程度上忽略了文章內容上的情景描寫，從而使學習者不能更好的理解文章的整體構思。筆者在教學中嘗試著運用情景教學，通過學生課堂和課后的信息反饋情況看效果還是不錯的。比如在《阿房宮賦》這篇文言文教學中，筆者首先問學生曾看到過哪些氣勢恢宏，富麗堂皇的建筑。學生十分活躍地參與，有的說是規模宏大的北京故宮，有的回答是氣勢威嚴的古代名都西安。有的則高叫美麗的西藏布達拉宮。在學生還沉浸在往昔的美妙之旅時，筆者接著說這些宮殿都是現在存在的鴻篇巨制，但還有一些被毀壞了的偉作，我們卻無福消受了。但我們可以通過作家的文學作品來彌補這一缺憾。今天我們就來看一看地處山水之間，有“小咸陽”之稱的阿房宮。這座宮殿從公元前212年開始興建到206年被戰火銷毀時尚未完工，可見其中歌臺舞殿、山水草木之精致。今天我們就借助唐代著名文學家杜牧之筆，游覽阿房宮！讓學生通讀了一兩遍文章后，筆者開始帶領學生從百里之外的驪山向阿房宮進發。從遠處看，臥眠在云霧繚繞的阿房宮，就像看到了在電視上見到的天宮一般，令學生驚訝不已。當看到宮殿涵納了二條河水的時候，學生禁不住歡呼起來。進入阿房宮后，學生都忙于欣賞其間的山水樓閣，對那些精雕細琢的建筑贊嘆不已：九曲回腸的走廊、鉤心斗角的檐牙、臨空飛騰的復道、外加如層巒疊嶂般的各式建筑，這一切，都是學生見所未見、聽所未聞的。又見到了往來的宮女，并由她們向學生講述了宮中的奢侈用度，以及她們對這里的感受，學生體味到了“金塊珠鑠”般生活的腐糜與可憎。進入到宮殿的內部，學生又贊嘆于柱、梁、椽、瓦等巧奪天工的布局。正當學生余味猶未盡之時，西楚霸王手中的火把一閃，整座宮殿化為一片瓦礫。在一片惋惜聲中。筆者簡要介紹了作者杜牧所處的社會背景，讓學生之間相互交流心得體會，抒發一下感慨。在整個教學過程中，學生始終都保持了一種高昂的學習興趣，課堂氣氛十分熱烈，對文章內容的理解和識記速度進一步地提高。

在文言文教學中能適度地運用情景教學，并取得良好效果，在現代文的教學中亦能如此。在講述魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章中，筆者先讓學生回憶一下二十世紀二三十的代的中國社會狀況，再以講故事的方式將五烈士遇害的大致情況敘述了一下，然后讓學生進行換位思考，以“假如你是遇害五烈士的摯友”為話題，談一談對此事的看法及感想。寫一個題為《記念五烈士》的作文提綱。通過學生的作文情況來看，確有一部分學生的思路與當時的魯迅先生有相似之處。雖說內容迥異，但大多都能較好地體現出當時的社會背景。有的學生亦注意到了主要寫與五烈士其中一二人之間的交往，其他人則略寫的方法，另外很多學生對故事情節的設置都很巧妙，可以說是百家爭鳴、各盡其能。寫完本次作文后，筆者讓學生自讀魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章，讀完后與自己寫的比照一下，自己設計的故事情節和結構安排與魯迅先生的文章有何不同，誰的更完美一些。并讓他們在小組內傳閱討論文章的高明所在。整個課堂氣氛相當熱烈，學生參與學習性極高，此時再根據課文內容對學生加以引導，使學生對本文的內容和藝術方面都有一個較為深刻的認識。

上面所列舉的兩篇文章的情景教學思想思路是比較粗略的，在講授過程中沒有運用到其他的教學設備。在實際操作中，應根據不同的情景需要，配以適當的教學器材，以創設更有利的教學情景。比如說利用現代化的教學設備，創設一定的外部環境，使學生能親身感受到當時的時代狀況；觀看電視錄像，加深學生的感性認識；讓學生分角色誦讀扮演作品中的各類形象，掌握故事情節的開展；若有條件，亦可以進行實地觀摩等。總之，要通過情景教學的開展，引導學習者深入到文學作品的深處，踏進優美的文學殿堂，去探求靜謐而又神圣的文學之魂。

當然，由于文學內容廣泛，可謂囊括世間萬象，在運用情景教學的活動時就不能只局限于某一兩種或幾十種，幾百種的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的學習者亦應有不同的情景理解及設想創造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定會造成學習的僵化，對教學過程中的雙方都是極大的拘束，從而使教學陷入極為不利的被動局面。

任何事物都是相互聯系和向前發展的，教學方式的運用亦不例外。情景教學為眾多教學方法中的一個極為普通的成員，若將其單列出來獨自進行實施，恐怕教學效果也不盡如人意。俗語說“紅花尚需綠葉襯”。在教學過程中，一定要活躍思想，開闊視野，將包括情景教學在內的各種教學方法綜合運用，融會貫通，相信定能化腐朽為神奇，借得神來之筆，取得輝煌的教學戰果。

[參考書目]

1、(*)引自《素質教育課堂優化策略》，閆承利編著。

2、《反饋教學論》，劉顯國著，1998年8月1日版，遼寧人民出版社；

3、《活動課程研究》，藍獻青著，1998年9月1日版，遼寧人民出版社；

4、《素質教育課堂優化策略》，閆承利編著，2000年8月第1版，教育科學出版社。

第二篇：小議小學音樂教學中情景教學法的運用

小議小學音樂教學中情景教學法的運用

摘要

情景教學是指教師根據教學內容與學生共創一種能激起學生學習興趣的真實生活場景，然后師生在這情景交融的場景中一起進行交流與溝通的一種教學形式。本文著重探討一下情景教學法在小學音樂教學中的運用。

關鍵詞

小學

音樂教學

情景教學法

運用

1.引言

音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。如何結合小學生的年齡特征，幫助他們更好地學習音樂技能，提高音樂素養，是我們每個小學音樂教師都需要思考的問題。因此，在小學音樂教學中，我們應結合具體的教學內容創設音樂情景，使學生更快地進入音樂意境，受到音樂感染。情景教學是指教師根據教學內容與學生共創一種能激起學生學習興趣的真實生活場景，然后師生在這情景交融的場景中一起進行交流與溝通的一種教學形式。本文著重探討一下情景教學法在小學音樂教學中的運用。

2.小學音樂教學中的誤區

2.1不善于利用音樂作品的內涵

升華學生的思想精神境界；對藝術體驗與實踐要求方面缺乏足夠的關注；在音樂基本技能、音樂人文與音樂創作活動的開展方面，還不夠緊密；音樂知識拓展方面尚嫌不足，有時缺乏音樂性和藝術性；在對音樂情景、欣賞材料的分析過程中，教師還缺乏深入、全面的歸納與提煉。

2.2教師音樂教學基本功欠佳

教師不能充分地利用自身的伴奏、范唱、形體表演啟發學生審美，以至于有的音樂課音樂性不強，學生沒有在教師示范下的活動，因此學生的情緒體驗十分蒼白。

2.3缺乏審美情感的體驗和表現

在欣賞音樂的同時缺乏引導學生聆聽、體驗、品味、模仿、表現、創造音樂的方法。例如，有些音樂、藝術作品，需要反復的聆聽、觀察，通過教師引導，促使學生發現藝術作品的價值所在，蘊涵的審美意蘊、體驗藝術的表現形式，并逐步獲得藝術的感受提高鑒賞力和創造力。2.4利用各種教學資源不夠

沒有深入地、多角度地挖掘教學資源的教育內涵，在聯系知識點、講解的過程中比較牽強生硬，有的在利用學生資源的過程中對學生的心理狀態顧及不夠。因此教師在利用資源的適切性和有效性方面需進一步提高。

2.5教學缺少審美感

盡管教師在課前做了精心的設計，運用多媒體，但在實施過程中教學節奏平緩，缺乏起伏變化，有的過多的使用媒體，使音樂教學缺少了生動的情感交流和互動。

3.情景教學法在小學音樂教學中的運用

3.1語言導入情景

語言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動形象的語言是啟動學生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學的高潮。從而把學生帶到特定的情境中，加快學生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。例：教學《青蛙找家》時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結果迷路了的情境。學生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢利導，說：“小青蛙此時會怎樣做呢?”學生很快做出各種動作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳來跳去，有的哭著喊媽媽，不知不覺進入了歌曲意境，主動參與到歌曲學習中去。

3.2故事展開情景

達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”給學生講一段動人的故事，可引發學生情感上的共鳴，做到未有曲調先有情。故事是學生最愛聽的，也最能吸引學生的注意力，激發學習興趣。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學方法，就能喚起學生愛學的激情。如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子們對王二小這位英雄是陌生的，在教唱前把王二小的故事繪聲繪色地講給學生聽，使學生在故事里對王二小有一定的了解，也使課堂有了莊嚴肅穆的氣氛，通過對歌曲的教唱和對歌曲進一步處理，學生在反復的教唱中，對英雄王二小的懷念之情必然不斷加深，使情感在旋律中不斷升華，從而受到感染，這樣使陌生的形象變得生動感人可親可敬。

3.3表演再現情景

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音樂書上的形象，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗，另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。例：學習歌曲《保護小羊》時，以“公雞報曉”引發學生模仿森林里動物們起床時的情景，山羊媽媽和它的孩子們起床了，羊媽媽說：“孩子們，今天我們到森林里去玩。”在音樂聲中，師生們做著各種各樣的動作上路了。接著又引導學生表演小羊們盡情玩耍，遇到大灰狼時與大灰狼作斗爭的情景。通過一系列的動作表演，學生融入到角色中，很自然地掌握了歌曲內容，并能非常投入地進行表演和歌唱。

3.4音樂渲染情景

音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的、強烈的。它以旋律、節奏塑造出的音樂形象，能把聽者帶到特有的情境中。悠揚的民族樂曲讓學生感受其素淡、清遠的韻味；奔放的旋律使學生產生熱烈、激情的震撼；輕松歡快的旋律令學生心情愉悅，產生歡躍的情境。在欣賞教學中，伴隨著音樂的渲染，能增強學生對作品的理解。例：在欣賞樂曲《蜜蜂》時，學生從小提琴那纖細明亮的聲音，緊密短促的節奏，上下顫動的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動的情境，從而產生了喜愛蜜蜂、熱愛勞動的美好情感。

3.5角色體驗情境??在課堂中讓學生自己進入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如《到小熊家里去》一課，那些貓呀、狗呀、雞呀、小熊呀頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興非常，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。

4.結束語

綜上所述，課堂教學中良好情景的創設是教學藝術的重要組成部分，也是教學內容成功實施的重要手段之一。音樂教學中應通過情景的創設來不斷拓展新知，創新教育教學模式，運用各種教學方法和手段，鼓勵學生在欣賞中發現、在發現中探究，在探究中創新，為學生構建一個自主學習、探究問題的平臺。

第三篇：淺談小學英語教學中情景教學法的應用

淺談小學英語教學中情景教學法的應用

巧設真實情景 增效英語課堂

情景教學法是根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，充分利用實物、圖片、多媒體等，創設具體生動的情景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。幫助學生獲得感性材料，把理論和實際聯系起來；幫助學生正確理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，激發學生表達思想的欲望，從而培養運用英語理解和表達思維的能力。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習，會運用英語。

一、情景導趣，以趣激學

學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡學習英語。如在教nose,ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子，摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉悅的學習環境中；其次。教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。如“big”兩手張開畫個大圈，“ small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情景，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。

對于中高段的學生，教師可以讓學生編排、表演課本劇，進行free talk。如讓學生利用每課的前五分鐘練習鞏固已學詞句，具體的做法是：學習小組自由對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系，這樣學生就不會有說錯就挨批的壓力，會說出盡可能多的內容。如：—What’s your name ? My name is Jim.How are you? Fine,thank you.And you? I am fine,too.教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練習說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。

二、情景內化，以爭促學

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小，單純直接的課堂教學乏味無趣

第四篇：淺談思想品德課中情景教學法的創設

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淺談思想品德課中情景教學法的創設

為進一步轉變課堂教學方式，把新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐，推進有效教學的實施，深化課程改革，全面提高教育教學質量，筆者認為，把情境教學法落實到思想品德課教學中很有必要的。

所謂情境教學法，是指從教學的需求出發，教師在教學過程中通過創設一定的教學場景，來發展學生的心理機能，培養學生道德情感的一種教學方法。

情境教學法的核心在于激發學生的道德情感，所以，在思想品德課教學中恰當地運用情境教學法，就能突破以往教學方法上的“滿堂灌”、“填鴨式”等唯智主義的框框，有利于充分調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發展。

教學過程中創設情境，具有明顯的目的性，且創設的情境應具有較濃的情感色彩，以達到動情明理的作用。所以，創設情境要十分強調情境的直觀性與暗示性相結合。只有將直觀性和暗示性相結合，才能既打動人心，激發學生的探索欲望，又能引起學生弛騁想象，積聚感知材料，領會道德觀念。

如何創設課堂情境，使思想品德課堂“真正走進學生的世界”？

一、創設直觀情境，激起學習興趣

在課堂教學中，我們可以把社會環境或生活環境通過“剪輯”、“復制”或再創造后搬進課堂，訴諸學生視覺，給學生以道德感召。

比如，小品表演類就是創設直觀情境中的一種。表演，是學生喜聞樂見的教學形式，對學生有相當大的吸引力，他們不僅喜歡看，而且樂意做。恰當地組織小品表演，能完成深化主題教育，還能讓學生在聲情并茂的表演中，得到美的享受，強化道德觀念。

例如在教《遵守公共秩序》這課，先讓學生表演乘車讓座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有殘疾的叔叔，有老人有學生。學生表演自然純真，有的主動打招呼，把座位讓給抱孩子的阿姨，有的讓給有殘疾的叔叔。然后，再讓學生表演乘車不主動讓座情景。如抱小孩的阿姨在剎車時不慎把小孩撞得“哇哇叫”，老人則由于站不穩而跌倒在少先隊員身旁??在課堂上再現兒童熟悉的場景，使學生在自己創設的情境中進行比較，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行為，什么是丑的行為。

二、創設問題情境，實現學習自主

學起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統課堂教學的重要手段。設問題情境，可以激發每一個學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。

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思品課教學，不僅要使學生有所感，而且還應有所開拓，進行探究性的積極思維活動。這就靠老師創設懸念問題并加以“點化”。

例如在教《承擔關愛集體的責任》一課時，教師可通過多媒體分別顯示“眾人拾柴火焰高”和“一個和尚有水喝，三個和尚沒水喝”的圖片，引導學生思考為什么眾人拾柴會火焰高，而三個和尚卻沒有水喝？從而讓學生明白原來集體力量的大小不取決于成員數量的多少，而取決于成員之間的組織和配合。“人心齊，泰山移”，團結的集體才有凝聚力和戰斗力。

三、創設協作情境，優化師生關系

情境、協作學習環境下的基于問題的教學，從教學模式上突破了傳統的統一標準答案的框架。在情境中面對一個確定的中心問題，學生可以有自己的認知過程，可以對問題產生全新的認識；學生之間、師生這間的密切協作與探究，有助于學習者完成對知識的意義建構。這樣的教學，再也不是學習者死記硬背、反復操練固有知識的機械行為，而是學習者運用已有知識（事實、概念、規則等）去認識事物本質，去“發現知識”的學習過程。在這樣的學習過程中，學生的自主學習能力得到了發展，而自主學習能力對于促進學生的主動學習和創新能力具有極其重要的戰略意義。因此，創設協作化學習情境，對于培養學生的合作精神，優化師生關系有很大的作用。

例如在教學《主動溝通 健康成長》一課中，教師可通過制造師生之間的一場沖突為開頭，以師生互換的方式讓學生來處理這樣的沖突，并在不同學生的處理沖突的方法中挖掘到師生之間更多的溝通方法和藝術。

第五篇：初中英語教學中情景教學法的應用

初中英語教學中情景教學法的應用

摘要：情景教學對激發學生的學習興趣、強化教學效果，具有十分重要的意義。英語課是一門實踐課，學生能否主動、積極地去實踐是英語教學成敗的一個關鍵。因此，積極創設情景，激發和調動學生的學習主動性、積極性是英語教學必不可少、行之有效的方法。筆者在英語課堂教學情景創設方面做了一些嘗試，并深有感觸。

關鍵詞：情景創設；英語教學；教學情景；學習興趣

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0190-01

著名的教育家蘇霍姆林斯基提出“到思想和語言的源頭去旅行”。他提倡學習語言要帶學生到自然情境或創設的情境中進行教學，使學生學得快、學得多、記得牢。在英國的學校里，學語言也經常用演戲劇的方法來創設情境進行語言教學。情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設典型場景，把認知活動與情感結合起來，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學。英語教學中恰當引入情境教學形式，可以充分地調動學生學習興趣，激發學生的求知欲，從而達到優化教學結構的目的。

1.語言描述創設情境

充分利用教材中的課文創設問題情境。教師可以向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“There is something wrong with the light.It doesn't work.Who can mend it”？這時那位同學站起來說：“Don't worry.I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！It's dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復：“Be careful！It's dangerous！”這時再問同學們它們的含義，學生便能異口同聲地說出來。

2.建立師生的交流渠道

為了融洽老師與學生的關系，我常用課余時間找學生談心。例如：我所教的初二{三}班李林同學，他是個孤兒，家庭困難，性格內向。在課堂上根本沒有勇氣回答問題，很少與老師和同學交往。我連續三次利用午休時間找他談心。除了給他經濟上的援助外還在精神上給他鼓勵，不僅如此，我還發動同學這樣做，使他認識到老師和同學都在關心他，愛護他，幫助他，記得有一次在課堂上，我充當陌生人走到他跟前Shaking his hand to say：Hello，Nice to meet you！他隨口說出 Nice to meet you！SIR。從此就開口說英語了。我對另外一些雖然活潑卻卻發積極向上的學習態度的學生，我就采取開討論會的方式，讓同學們共同討論，使全班認識到這部分人的不足。使同學們幫助他們改正錯誤，克服缺點，不斷進步。我認識到，要實現師生之間，學生之間的情感交流，應建立有效的溝通與交流方式、時間和場合。

3.運用多媒體促進情景

多媒體教學是一種普遍的教學方法，在英語課上適當地使用PPT進行授課，經常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設置，學生在視覺、聽覺的影響下產生濃厚的興趣，積極投入課堂教學活動，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。

例如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學中，為了使學生深刻認識到臺風的危害性，我安排播放一段關于臺風來襲的錄像，讓學生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風的到來。接著，讓學生進行對話：

A： What may happen when there is a typhoon？

B： Some people walk hard on the street.Some trees fall down.Ships and boats sink in the big waves.真實、生動的自然災害展示在學生面前，吸引了學生的注意力，接著引出了防范臺風的一些安全措施的討論。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續到課內，使學生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

4.課外創設情境

實際生活水平是語言學習的試金石，英語的情境教學的時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展創新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸，本人根據不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當地組織，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。

總之，在初中英語教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息；使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力；而且能夠有效提高學習積極性和主動性，加深語言信息的輸入，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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[3]王紅艷；淺談英語教學中存在的問題[J]；新課程（下）；2011年05期

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