第一篇：一年級新教材培訓

2016版最新審定新人教版語文一年級上冊

新教材分析培訓講座

2016年小學一年級課本改版啦！和舊版相比，新版給人的第一印象，是胖了一圈，有A4紙大小。仔細翻閱新版一年級語文教材，發現新課本不僅“長相”變了，內容也有變化。和老教材相比，新教材最大的變化是先識字再學拼音。舊版語文教材，一年級的目錄順序是：入學教育、漢語拼音、識字

一、課文、識字

二、課文。而新教材的目錄順序為：我上學了、識字

一、漢語拼音、課文、識字

二、課文。

據介紹，新教材比以往更關注兒童的需求，先從常用字學起，再學拼音。另外，把閱讀提升到一個非常重要的地位。第一冊識字量減少，由400字減少到300字。

部編義務教育語文教科書，以《義務教育語文課程標準(2011年版)》為編寫依據，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養。

一、一年級上冊教材的突出特點

(一)自然滲透立德樹人，弘揚中華優秀傳統文化

語文學科在育人方面有著獨特的優勢，可以潛移默化地使學生受到精神的滋養。部編本語文教材將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材之中，激發學生熱愛祖國的思想感情，培養自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責任感。

這套教材格外重視弘揚中華優秀傳統文化。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及專門設置的《日積月累》欄目，處處融入傳統文化元素，使教材充滿濃郁的傳統文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。

(二)尊重兒童，保護兒童天性

起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點和身心發展規律，保護兒童天性，關注學生已有的知識經驗和生活經驗，在學習內容、學習方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言學習活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續，借助學生的口語優勢實現向書面語的過渡。教材保護兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式引導學生學習新知，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲活動中學習，實現幼小銜接，平穩過渡。

教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平等的學生視角出發，以“我上學了”為主題，采用參與式和體驗式學習相結合的方式，安排“我是中國人”“我是小學生”和“我愛學語文”三個活動板塊，引導學生順利進行角色轉換和身份認同，同時體驗語文學習的快樂，激發語文學習的興趣，初步培養良好的學習習慣。這部分內容同時實現國家認同、身份認同、角色轉換、情感激發、習慣培養等多重目標，以“我是中國人，我很驕傲”“我是小學生，我很自豪”“我愛學語文，我很快樂”的心情，奠定了小學階段語文學習的情感基調。

(三)夯實語文基礎，對學生進行全面的語文啟蒙教育

教材以書面語零起點為設計起點，平緩起步，穩步推進。一年級具有特殊性，因為初入學兒童需要一個過渡期和適應期，教學常規的養成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設計了恰當的學習梯度，容量適中，難度適宜，內容合理有序。

教材努力處理好口語和書面語的關系，拼音、識字和閱讀的關系。考慮到漢字的重要地位，以及初入學兒童的語文基礎，教材首先安排了一個單元的集中識字，集中學習一批簡單的常用字，然后再系統學習拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。

教材為學生打好口語和書面語基礎，做好起步階段的啟蒙工作，使初入學兒童受到全面的語文啟蒙教育。教材不僅在知識能力方面打好基礎，而且在學習方法、學習興趣、學習習慣等方面做好奠基工作。

(四)重視語言文字運用，緊密聯系學生生活

教材致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化運用，體現語文學習的綜合性和實踐性。語文要素的具體呈現，避免單調枯燥的機械操練，而是設計靈活多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文。活動設計以運用為導向，同時重視學生的思維發展，關注學生的心理成長，注重調動學生已有的生活經驗，并指導他們將語文學習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經驗。

(五)引導發現，鼓勵探究，倡導自主學習

教材設置了不同的欄目，引導學生發現語言學習的規律，鼓勵探究學習, 盡可能多地為學生提供展示交流的機會。通過豐富多彩的互動活動設計，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發學習動力。久而久之，使主動發現規律、主動展示交流學習成果成為一種習慣，不斷增強自信，真正成為學習的主人。

(六)重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程

教材強化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。《日積月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等欄目，引導學生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學習資源。教材特別重視引導學生進行課外閱讀，通過系統的課程設計保證學生的閱讀總量，以期通過大量閱讀提高學生的語文素養。

教材將提升學生的閱讀興趣、幫助學生養成良好的閱讀習慣作為語文教育的重要突破口，使課內閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調動家庭和社會力量，共同建設書香社會。

(七)版式設計獨具匠心

教材根據每篇課文的不同特點，配有不同風格的插圖。教材的設計除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關注兒童的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主體內容：拼音階段的聲母、韻母和整體認讀音節選用不同的顏色;拼音音節的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節這一主體內容;課文中漢字和拼音的大小對比非常鮮明，強調視覺優先選擇漢字，以引導學生及早進行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設計，能有效地突出學習內容，充分利用學生的視覺記憶，提高學生的識記效率，激發學生的學習興趣。

二、各部分內容的主要特點

(一)漢語拼音

作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具——漢語拼音，以不斷降低學習難度為目標，綜合考慮各方面因素，避免增加學習負擔。

這套教材準確定位拼音的學習目標，強調拼音的工具價值，集中編排漢語拼音，以拼音學習的規律為主要線索安排學習內容，短時間內集中解決問題。

1.加強整合，綜合發展各方面能力

教材重視學好拼音，但并不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發展各方面能力。

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯系，充分利用學生的口語基礎，發展學生語言，培養學生的觀察能力，增加學習的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學習融入學生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發學生學習拼音的興趣。學生借以觀察圖畫、看圖說話，將發展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，不至于在集中學習拼音的階段，阻滯學生的口語發展，使學生的發展顧此失彼。

每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。如《ɑi ei ui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發是“白(bái)”的，小朋友的頭發是“黑(hēi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背(bēi)”著書包;杯子里有“水(shuǐ)”??圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發現。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內涵——老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。

2.精選常用音節，緊密聯系學生生活，提高拼音學習效率

教材重視拼音與學生生活的聯系，同時關注學生的已有基礎，利用學生認識的漢字學習拼音。

教材選擇少而精當的音節供學生練習拼讀，基于常用音節的頻率，以及兒童常用口語詞的調查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語聯系最為密切的生活常用音節作為學習內容。這些帶調音節，都是有效音節，都有實際意義，可以與學生的口語建立起直接聯系，使學生體會到拼音學習的價值。拼音的學習直接指向生活中的實際運用，學生可以充分利用已有生活經驗學習拼音，從根本上避免了對學生學習興趣造成極大傷害的機械操練。

教材中的所有音節都是帶調音節，而且不再呈現拼讀的過程，只呈現音節本身。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀。這樣，學生在讀出音節的時候，注視的音節是一個整體，與今后在實際運用中遇到的音節完全一致，這種呈現方式，可以充分利用學生的視覺記憶，提高學生識別音節的熟練程度。

3.結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值

教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

在學習拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是學生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學習雙線并行，有機地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學過的漢字，可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手;新學的拼音，又可以幫助認識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協同發展，拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，從中感受到學習成功的愉悅。

4.重視復習鞏固，有針對性地突破難點

拼音階段的內容選擇，對拼音學習的難點給予了格外的關注。語文園地的活動設計，也非常重視對難點進行強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節，特別強調在語境中復習拼音。在內容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點，保證學生有效、高效地學習拼音。

語文園地中復習鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導學生在各種有趣的游戲活動中復習音節，將復習拼音與認識事物相結合，同時關注學生的思維發展，關注學生的成長，將拼音的學習植根于提高語文素養的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識的學習。

(二)識字寫字

識字寫字的安排，突出識字寫字的規律，著力于激發識字興趣，發展識字能力。

1.遵循識寫分流、多識少寫的編排原則，科學安排識字寫字序列

識字寫字的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認識300 個常用字，會寫其中的100 個字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學。遵循兒童學習語文的規律，要求認的字，都是出現頻率高的生活口語常用字;要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。

2.集中識字形式多樣，凸顯傳統文化

教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發初入學兒童學習漢字的興趣。

集中識字的內容，繼承傳統語文教育行之有效的識字方法，凸顯傳統文化，重視引導學生發現漢字的構字規律，激發學生探索漢字、親近傳統文化的愿望。

特別是第一個集中識字單元，文化內涵豐富，傳統意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學生的成長打下精神的底子。

3.夯實識字寫字基礎，重視培養識字能力

教材重視打好識字寫字的基礎，重視識字方法的學習和識字能力的培養，充分利用漢字的構字規律，使識字的過程成為促進學生思維發展的過程。

教材引導學生了解象形字、會意字，并通過《我的發現》欄目，引導了解形聲字偏旁表義的特點。結合識字，學習常用偏旁，引導學生形成初步的字形分析能力。

結合寫字，學習基本筆畫和筆順，引導學生把字寫正確，并力求美觀。在語文園地中設置專門的《書寫提示》欄目，強調漢字書寫規則，打好寫字基礎。同時，重視書寫習慣的培養，多次強調寫字姿勢，使學生從一開始就養成良好的學習習慣。

在要求寫的字旁邊呈現新筆畫，并對每一個要求寫的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現漢字書寫的每一個筆畫，使靜態的筆順變得動態立體，使學生更容易掌握每一個漢字的筆順。這樣的版式設計符合兒童的閱讀心理，為學生正確書寫漢字提供了有力保障。

4.鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道

設置專門的欄目《展示臺》，提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵學生交流語文學習的收獲，溝通課堂內外。教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠道，如，通過同學的姓名識字，在街上認識招牌上的字，鼓勵學生在生活中識字，在生活中學語文、用語文，通過展示交流學習成果，強化生活處處皆語文的理念，使學生不斷獲得學習語文的成就感。

(三)閱讀

教材精選文質兼美的文章，精心設計語言活動，鼓勵學生借助拼音自主閱讀，引導初步運用閱讀方法，激發濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

1.圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元

全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時候兼顧人文主題和語文知識方法習慣等要素。尊重語文教育規律，合理設計內容梯度，將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學習的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學更加有章可循。

一年級上冊的四個單元，大體圍繞“ 自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排，共選編課文14 篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準字音”“朗讀時注意停頓”“認識逗號和句號”“認識自然段”“獲取文中的信息”等，有機滲透在課后練習中。

2.精選課文，為學生提供優質閱讀材料

教材中的課文，既“ 有意思” 又“ 有意義”，在激發學生閱讀興趣的同時，有助于學生的精神成長。課文語言典范，難度適宜，內容富有童心童趣，貼近兒童的經驗世界、情感世界和想象世界。思想內涵全面，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、友好相處、熱愛科學等豐富的思想情感因素，也有適應社會要求的時代精神;體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力;題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。

3.重視語言的積累與運用，強調閱讀方法的指導

教材圍繞朗讀背誦、理解內容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統設計課后練習，活動形式力求多樣。基于課文的語言材料，設計指向運用的語言活動，引導學生積累、運用，聯系生活進行表達。

教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環畫形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學習能力的不斷增強，教材引導學生運用更多的方法進行閱讀，體現了對于拼音、識字和閱讀之間關系的理解——既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道發展學生的閱讀能力。

4.倡導大量閱讀，加強課內外溝通

教材重視激發閱讀興趣，引導課外閱讀，拓展學生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導多渠道大量閱讀。

語文園地中的專設欄目《和大人一起讀》，是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發學生閱讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。

教材中安排的《快樂讀書吧》，每冊一次，對每學期的課外閱讀進行系統指導，激發師生共同開發課外閱讀資源，把學生的閱讀由課內引向課外，以期通過提升閱讀總量，發展語言文字理解和運用能力，實現語文素養的全面提高。一年級上冊《快樂讀書吧》的具體內容是“讀書真快樂”，主要以激發興趣為主，用幾個場景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引學生閱讀，同時鼓勵學生分享難忘的閱讀經歷，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。

(四)口語交際

充分尊重口語交際的自身規律，在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養。起步階段，重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規則，致力于培養文明有禮的社會公民。

1.精選交際話題，在真實的交際情境中發展交際能力

教材安排的交際話題，都是合乎學生需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的課程內容，解決學生生活中存在的問題，滿足學生日常生活的需要。話題的選擇和情境的設置，來源于學生的生活，強調學生在交際中需要注意的問題，有較強的針對性，對學生的日常生活有較強的指導意義。一是針對學生生活的必需，如學生在學校生活和社會生活中可能遇到的人際交往問題;二是針對學生口語交際中普遍存在的問題，如與人交往無目光交流，特定場合音量過大或過小。

教材創設真實的生活交際情境，提供恰當的、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學會得體地與人交往。交際情境的設計，強調真實、自然，避免表演等形式，引導學生設想“你遇到這種情況會怎樣做”，強調交際主體“我”的在場，不提倡模擬童話等非現實情境。

2.完善目標體系，明確每一次活動的交際目標

教材對課程標準提出的學段目標進行分解細化，為每一次口語交際活動設定清晰的口語交際目標。

在具體的呈現上，結合每一次交際活動，單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現出來，使目標體系更加鮮明易讀，學習重點一目了然。學生不但可以明確本次口語交際活動的目標要求，而且可以將這些原則直接運用于自己的生活實踐。

一年級上冊的四次交際活動，有著不同的側重點。第一次口語交際《我說你做》，著力培養學生的傾聽意識，引導學生認真傾聽別人講話，在交際中懂得尊重他人;《我們做朋友》，提供小學生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學生主動大方與人交往，引導學生解決生活中的實際問題;《用多大的聲音》，初步培養學生的對象意識、場合意識，使學生了解一些基本的交際規則;《小兔運南瓜》創設的故事情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發展學生口語表達能力的同時，發展想象力和創造力。

3.重視交際習慣和交際意識的培養

教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。

教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則： 相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

教材引導學生從小養成良好的交際習慣，引導學生關注交際目標的達成，關注對象和場合，而不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達能力。著力于培養學生的目標意識、角色意識、對象意識、場合意識，在真實的交際情境中學會尊重他人、禮貌待人，學會遵守交際規則，勇于交際、樂于交際，引導學生主動反思交際效果，逐步養成良好的交際習慣。

第二篇：一年級新教材培訓心得體會（范文）

一年級新教材培訓心得體會

李璇

3月2日黃石港區教育局在沈家營小學舉行了全區部編版語文一年級網絡培訓會。作為沈家營小學的老師近水樓臺先得月，我們一年級全體老師參加了培訓，作為剛邁入教師行業的我，對于領導給予的這樣一個學習機會，我還是很高興的，畢竟對于低段教學我還是摸索過程，所有接觸的一切都是新奇的。

在本次培訓中，專家教師主要從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行培訓指導。識字方面：我們要了解它的編寫形式、特點。1）、內容與專題緊密聯系。2）形式多樣，體現出要對中華優秀文化的傳承與弘揚。3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。閱讀方面：鼓勵學生利用拼音來結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值。通過多閱讀，多積累，讀準字音，學會停頓和語氣助詞，能夠正確、流利的帶感情的讀好每篇課文，而課文具體意思不用專門強調，讓他們通過閱讀自主學習，自主的理解課文。同時，生活及課堂，要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。新教材編寫者體現了以學生為本的意識，也凝聚了他們的智慧。在分析新教材的特點時，我不禁感嘆編寫者的匠心獨運和奇思妙想，我想孩子們用這樣的教材學習不僅能學到知識，相信也會變得會思考，懂創新。

第三篇：一年級新教材培訓學習心得

一年級新教材培訓學習心得

非常感謝領導能給我去盟里勝利街小學聽小學語文一年級教材培訓的機會，這次培訓對接一年級語文教學的我來說意義重大，這是一個難得的機會，在這次培訓會上聆聽了楊老師和竇老師兩位位老師對部編教材的深刻解析，受益匪淺。.通過這次培訓，我對教材又有了一個新的認識，教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的情感，態度和價值觀。教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發,圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能夠吸引學生閱讀,激發學習興趣。我們當教師的就應該理解教學目標，明白把握教材編排的意圖和特點，選用恰當的手段，努力為學生創造一個良好的有利于學生發展的教學情境，從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。下面是我對本次培訓的一點心得體會。

一、是對新課標的理解: 我知道了語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，必須要面向全體學生，使學生或得基本語文素養。注重語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文課程必須根據學生的個體差異和不同的學習需求，語文課程應該是開放而又富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區，不同學校，不同學生的需求。

二、牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。《老子》中說得好，“有無相生”。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力，“有”反倒轉化成了“無”。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

三、注重指導，增強實踐，享受成功。

學習習慣的養成，僅有說教是不夠的，應該緊扣課程標準、教材內容，對學生進行有關方面的指導。并在具體的學習實踐活動中反復操練，使學生體驗到收獲的愉悅，從而促進學習習慣的養成。學習課文或閱讀書籍后引導學生寫一寫自己的感受，遠比讓學生懂得如何做到“不動筆墨不讀書”來得更有效些。寫讀后感是非常好的習作方式。學生在教師的啟發引導下理解了課文，更易于把讀后感寫好，這既是寫作自信心的培養，同時有利于學生提高閱讀能力，寫好其他文章的讀后感。結合教材學習內容，激發學生樂于使用工具書，查找相關的資料。教師可以引導孩子探究使用工具書的基本方法，指導孩子認真閱讀工具書，使學生熟練掌握使用方法，能隨時利用工具書，迅速獲取所要查找的資料。語文是民族文化的載體，語文教材的本身就是一種文化載體，而且是一種特殊的文化載體，蘊藏著我們民族深厚的文化歷史。所以一年級語文教學時完全可以根據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化、情景化，使學生全身心地置身于真實的教學活動情境中，增加實際體驗，使學生愿學語文，提高學生語文素養。

以上就是我學習一年級語文新教材培訓的體會和收獲。

旺泉小學：趙紅峰

2016.9

第四篇：一年級新教材培訓感受

一年級新教材培訓感受

天王中心小學 吳海梅

3月26日我們一年級和二年級的數學教師一起到開發區小學參加了句容市小學數學新課標、新教材的培訓，培訓主要分為兩個方面：一是數學游戲在小學數學教學中的合理應用及優秀數學游戲的簡介；二是由教研室的教研員對一年級新教材的變化進行了詳細說明。

首先是句容市實驗小學的洪華老師介紹了數學游戲的特點、使用價值、使用環境和一些比較優秀的數學小游戲。讓游戲進入數學課堂，不僅能激發學生對數學活動的興趣，還可以給學生帶來良好的情感體驗。在數學教學中，創造寬松和諧的游戲環境，可以消除傳統數學課堂教學中學生的緊張、厭煩等不愉快的情緒，讓數學活動成為輕松愉快的情緒體驗，取得成功時，學生會產生自豪感，體會成功的快樂，失敗時，也不會受到教師的責備，而是得到啟發和鼓勵。因此，游戲能讓學生體驗積極情緒，消除負面影響。洪華老師列舉的“手指操—9的乘法口訣”對我印象比較深刻，上學期我在教學《9的乘法口訣》時，在備課時也發現了“手指操”，課堂上在講解《9的乘法口訣》以后，部分學生記憶9的乘法口訣有困難，特別是一些后進生，主要內容教學完以后，我就和大家一起伸出手指，教他們做“手指操”，學生很感興趣，很快他們就記住了9的乘法口訣，當時就覺得數學小游戲真好，要是每節課都能這樣在游戲中學習，學生就會很感興趣地去學，也會很容易地接受當天的教學內容。

其次是開發區小學的嚴清老師像我們介紹了小學數學教學中各部分相關的游戲。她列舉了不同學生階段，不同學習內容的中的游戲的使用，每個知識點的教學其實都可以把他們放在游戲中，這需要我們教師合理地想象與運用。她列舉“快樂大比拼—位置”，讓我想到：我們采取“游戲”這種教學手段的目的讓學會說呢過在輕松的教學環境中求知，吸引他們積極、主動、愉快第投入到學習中來。但是如何將這些游戲更好的與教學內容巧妙地融合在一起，起到畫龍點睛的作用，避免出現適得其反的結果？這還需要我們自己對教材、對學生更深刻的研究和認識。教師想得更深一層，做得更細一些，也許我們的學生就會學得更多一些。

最后是教研員對一年級新教材的變化進行了詳細說明和教學優化例談。她主要從新課標、新教材進行了說明，以往課程標準提出的是雙基要求，但新課標指出除了對

基本知識、基本方法的掌握外，還要求課堂上要突出數學的基本思想、讓學生體會數學基本活動經驗的感受。新教材中增設了“思考題”、“你知道嗎？”、“動手做”。新教材在內容安排上也做了調整，這些內容的增設與調整是為了更好地位新課程標準服務。讓學生在活動中體驗數學、領悟數學、理解數學。對于教學中我們平時可能只是按照教學目標的要求完成教學任務，但有時如果我們能多花點時間去揣摩教學的相關環節，哪怕就是和兩道題的教學順序問題，可能都我們都會受到不同的教學效果。“9+2=9+1+1=、9+3=9+1+2=、9+4=9+1+3= ”，學生完成以后讓學生說說發現了什么，大部分學生可能都會說出兩道題的結果一樣，然后教師強調我們要記住這個方法，以后有助于我們計算幾加9的計算，我相信大部分學生下了課估計都忘記了。如果設計成這樣：“9+1+1=9+2=、9+1+2=9+3=、9+1+3=9+4= ”，學生在計算中自己就可能發現其中的規律與方法，隨即可以出示幾道幾加9的口算題，讓他們運用自己剛才發現的方法去口算，我想這樣對這種方法的掌握應該更牢靠些。

這些就是我今天參加這次培訓的感受，我們在平時教學中要多研究教材、研究學生，選擇他們適合他們的方法來教學，讓他們自己向前走，不是我們趕著他們走。

第五篇：一年級語文新教材培訓心得體會

一年級語文新教材培訓心得體會

城關二小

吳雁飛

2016年9月22日和9月23日，我參加了由石嘴山市教育局組織,寧夏修訂教材培訓工作會，聽了語文出版社社長王旭明、唐飛、朱春玲等老師關于一年級教材教法學法的講解。這次培訓活動，讓我對一年級語文新教材有了一個更新的認識，讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談談幾點我的學習體會。

一、我對新課程教材的理解。本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設6個專題，分為5組：漢語拼音，識字寫字，閱讀，寫話，口語交際，百花園，這6個專題蘊含教育價值，把知識與能力、方法與習慣、情感態度價值觀融為一體。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。課文21篇，內容豐富多彩。“語文園地”面貌一新，包括五個欄目：“語海暢游”──引導學生探究發現，掌握識字方法；“字詞句運用”——引導學生在學習生活中運用自己所學的字詞句；“讀讀背背”──引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；特別是課外學習所得的舞臺“能說會道”──與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力。本冊教材中漢字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識312個常用字，會寫112個認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在課后的練習里標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。書后的生字表

（一）列出了全冊要求認識的字，生字表

（二）列出了全冊要求會寫的字。

二、對新課程的教學要求。首先，要想讓學生愛上語文，就要激發學生學習語文的興趣。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。教師要不斷修煉自己的教學語言，使它準確、精煉、優美。優美的語言能給學生美的感受、是激發學生興趣的重要因素之一。在語文課堂上，我們要有相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，通過優美的語言感染學生，給學生以詩情畫意般的享受，給學生以美的熏陶。久而久之，學生感受到了語言文字的魅力，就會越來越喜歡語文了。其次，引領學生多進行課外閱讀，豐富語言的積累，培養語感。應讓學生在主動積極的通過反復朗讀，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，對低年級來說更應該通過教師指導，學生反復朗讀和體驗逐步培養學生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動閱讀。與此同時還要教導學生注意閱讀時的心理衛生和用眼衛生。在這方面，教師要給學生樹立好的榜樣。教師在平時的工作中要多讀書，讀好書，遇見美文可以在課堂上給學生朗讀，也可以將自己讀過的好書向學生推薦，與學生交流讀書心得。要在班級中營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生置身其中與我們一起品味書香。隨著的閱讀量的增加，學生的語言積累一定會越來越豐富，語感也就更強了。最后，王老師還跟我們闡述了怎么才能讓語文教學更有效。王老師的講述 讓我懂得了，真實、樸實、扎實、厚實的課才是一節好的課。通過這次的培訓，在以后的教學中我會更好的把握好教材。在漫長的教學路途中我會更加的去完善教學工作。