第一篇：作文教學研修

我的業(yè)余愛好——作文教學研修

——學習“管建剛老師的作文教學革命” 王村小學

常新濤

習作教學，始終都是小語教師，以及小語教學的難點所在。長時間以來，甚至在個別老師的課堂上出現(xiàn)了“不教作文，只讀或抄作文”、“不會教作文，不知該如何下手”等令人瞠目的現(xiàn)象。這一誘因的存在，也直接導致了學生對習作的畏難情緒、厭煩態(tài)度。如此，無論是教師還是學生，作文都成了一塊心病，遇到習作都是一頭霧水。也正是基于此，進入六月份，鯤鵬小語河北團隊進入本學期最后一個研修主題——作文教學研究。本月的研修內容，我選擇的是“管建剛老師的作文教學革命”相關講座以及他的作文教學課例，并邀請到了唐山市教研室張翼老師為大家做本月研修的“專業(yè)引領”。研修之前，我們先來了解一下這位當前小語界的“奇才”：

管建剛，1973年出生。曾經經商，但沒賺到什么錢；曾經語文不太好，卻成了語文老師；從小怕作文，卻推出了“作文教學革命”。自1998年開始用心教書，十年磨一劍，2008年成為江蘇省語文特級教師。而這一過程，也伴隨著《管建剛——作文教學革命》的問世。在研究了15年的教學之后，2013年，他開始將“革命”的成果擴大——指向了“閱讀教學革命”。潘新和教授這樣評價管建剛：“管建剛不是個老實人。他的不老實，恰是因了他的靈慧。在教學上，他天生不消停。”

接下來，讓我們一起走進習作，以及習作教學。

一、習作教學的積重難返。

習作，是學生表達的一種表現(xiàn)形式。既然是學生自己的表達，那應該不是一件難事，可學生卻偏偏怕了這習作。究其原因，教師心目中一切為了分數(shù)的“作文應試思想”起到了決定性的作用。在這樣的思想覆蓋之下，小語習作教學的課堂逐步變得模式化：即用一種固有的模式套取作文，以達到作文分數(shù)的提升。一切似乎都是自然的，可誰也沒有想過：這種模式的套取，也直接導致了學生習作的“假大空”現(xiàn)象。一切都不是基于學生自由表達，不是學生內心真實語言的表述，學生需要在習作中編出瞎話，而且要編出水準——這對學生來說，難道不難嗎？

如此，我們的習作教學也變得越來越簡單、簡化：作文不用講了——因為有固定的模式；作文不用評了——因為用模式去套就行了，不符合模式就重寫算了；作文不用交流了——因為都不是真的。于是，我們在習作教學中只需要一句話就能搞定了：我們今天寫??這就是我們的作文教學，這就是我們的作文教學課堂。這樣的課堂誰不生厭？教師不厭？學生不厭？

二、管建剛的作文教學革命系統(tǒng)。

學生作文既然基于表達，也就離不開“素材、興趣、方法”這關鍵的三項。管建剛老師的作文教學之所以能形成系統(tǒng)，關鍵就是他解決了這三個難題：

1、興趣——作文教學革命的“動力系統(tǒng)”：

管建剛帶班第一年，就設計了作文的“評獎活動”：他創(chuàng)建了《班級周報》，學生在“班級作文周報”上發(fā)一篇文章，給 1 張“刊用紀念卡”。集得 3 張“刊用紀念卡”，授予“作文新苗”稱號，再集 5 張“卡”，升級為“作文小能手”，再集 7 張“卡”，升級為“班級小作家”，“班級小作家”能出“小作家專欄”，獲評本年度最高獎— ——“班級諾貝爾文學獎”。帶班第二年，他搞“積分活動”：學生發(fā)表的文章，以字數(shù)來獲得相應的積分（這一點，類似于我們在小組合作中驗證成功的“積分活動”。在此不再贅述。）帶班第三年，他搞“稿費活動”。管建剛鼓勵學生發(fā)表文章——學生不僅給《班級周報》投稿，還給多個媒體、報紙、刊物投稿。發(fā)表一篇，獲得“50元稿費”。而稿費也只有一個用途——到管老師那里購書。如此，鄉(xiāng)村學生可以憑借自己的勞動來獲得報酬，并購買到自己喜愛的讀物，這已經不僅僅是對習作教學的促進了——學生已經開始喜歡上“語文”這個更大的學習領域。

接下來，他搞“消費活動”： 到市里任教之后，學生對“購書”沒什么興趣。于是他提高了“稿費”發(fā)放標準 ：A 版 1000 字 ／120 元，B 版 1000 字 ／100 元，C 版1000 字 ／ 80 元。掙的“稿費”，可以選擇以下途徑“消費”：300 元“稿費”，購買一次“免做語文回家作業(yè)”。600 元“稿費”，購買一次“免考單元檢測”。800 元“稿費”，購買一次“編輯權”，替老師選稿，體驗編輯的權威感。1000元“稿費”，“購買”一本老師的親筆簽名書。

2、方法——作文教學革命的“操作系統(tǒng)”：

作文有沒有方法、技巧？答案當然是有，但不是我們所理解的“文字技巧”（如何開頭、結尾；如何運用描寫??）。

（1）管建剛的作文教學革命倡導的是“文心技巧”——其中包括“發(fā)表意識”、“讀者意識”、“真話意識”、“作品意識”，以及“心靈敏感力”、“現(xiàn)象思辨力”。“文心技巧”，改正了學生對習作的“作業(yè)意識”，使學生真正感受到“習作是一種表達，一種自由、淋漓盡致地表達”。（2）教師指導：自由表達，不等于教師的完全放手，習作同樣需要指導。在“作前指導”、“作后指導”之間，管老師選擇了“作后指導”——教師對學生作文的認真研讀、批改；學生之間的相互交流，指正；學生自己的評價與完善，成為了管建剛作文講評課的主要內容。

3、素材——作文教學革命的助力系統(tǒng)：

作文的素材來源于生活，所以我們需要“引領”孩子“留心觀察”，而不是“提醒”。“留心觀察”，重點不在“觀察”，而在“留心”。如何留心？留心什么？留心之后怎樣？這需要教師的指導和親身引領。為此，管老師推出了學生的“周評活動”，何捷老師推出了“百字作文”——這種對生活的留心，遠比我們的口頭教導效果要好很多！

作文的素材來源于閱讀。這一點無可厚非——閱讀與習作之間，總有著千絲萬縷的聯(lián)系。學生在閱讀中積累，遠不如在閱讀中的文字浸潤。王俊艷老師的“讀書活動”給我們以啟示，這也應成為語文教育、教學的重要內容。

第二篇：作文教學研修總結

作文教學研修總結

教師教學難、學生作文難”的問題一直困擾著作文教學。在研修期間我認真學習了汪智星老師的“情景體驗”在作文教學中的探究與實踐，感觸很深，頗有收獲，在此也和大家談談自己在作文教學中的一些心得體會。

很多學生怕寫作文，究其原因，主要是由于學生的閱讀量少，還有就是平時不留心生活、不善于觀察、不會構思等。針對這種情況，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的觀察能力，教會學生寫作的構思方法。

1、教師應引導學生多閱讀一些有益的課外書籍，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。

培養(yǎng)學生閱讀能力是語文教學的重要目標之一，當前，小學教學存在這樣一種現(xiàn)象，一些教師為了提高考試成績，只注重學生的課堂教學，閱讀也是死守課本，對占據(jù)閱讀半壁江山的課外閱讀毫不重視，如此一來，學生們手中除了與學習有關的教輔書外，極少有其他的課外讀物，致使學生詞匯積累捉襟見肘，譴詞造句能力薄弱，作文中出現(xiàn)了情感空洞、無病呻吟、詞匯貧乏，語句平淡的現(xiàn)象。多閱讀課外書籍可以開闊視野、增長知識、豐富情感、積累詞句，對提高學生的寫作水平有很大的幫助。教師應鼓勵孩子們多讀有益的課外讀物，從小培養(yǎng)起一種閱讀習慣，對他們會終身受益。

2、教師要善于引導學生觀察生活，提高學生的觀察能力。觀察是作文的基礎，觀察能力的強弱往往是學生作文水平高低的體現(xiàn)。常常有學生寫作時覺得沒有事情可寫，無話可說。作為教師，要引導學生關注身邊的一草一木，捕捉生活的瞬間和平凡的小事，積累寫作素材。生活中處處都有寫作材料，對于我們學生來說只是缺乏一雙會看的眼睛，一對善聽的耳朵，一顆勤于思考的心!教師若能善于引導學生觀察生活，學生的作文才能“言之有物”，內容才能充實。我認為作文教學時教師可以引導學生由“問題”導向目標的訓練方法，即根據(jù)作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，教師再按照一定的順序和重點，精心設計一系列問題，讓學生帶著問題，有意識地邊觀察邊思考，有了這些問題作引導，學生就能明確寫作的內容和要點，這樣，寫起文章來就會下筆如有神啦，作文也就言之有物啦。

3、教師在作文教學中應讓學生學會構思，掌握構思的一般規(guī)律。構思是作文的母親，這是我引用袁教授的一句話。現(xiàn)在很多學生寫作文時提筆就寫，不懂得構思，結果寫完后一讀，結構混亂，全文沒有中心。所以說，構思非常重要，它是培養(yǎng)學生的思維和發(fā)展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。寫作光有觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，對學生來說要完成一篇文章的構思和布局實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，但根據(jù)小學生模仿性強的心理特征，教師可以借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，把學生引上構思之路。例如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》作為范文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學生掌握。有了典型文章引路，待學生入門后，再適當進行構思訓練。具體方法是寫作文提綱，經過反復的訓練，使學生逐步掌握構思的一般規(guī)律，從而完成作文的構思。有了構思這位母親，再加上平時多讀課外書，多觀察生活，定能生出一篇有條有理的作文了。

以上只是我的一些不成熟的見解，在我們的教學中，指導學生作文，永遠是一個古老而又嶄新的課題。我們只有與學生一同學習，共同進步，才能適應時代的變化

第三篇：作文教學研修總結

作文教學研修總結

很榮幸參加了江西教師網展開的培訓，感覺真是受益匪淺。從徐老師講作文中，我更進一步了解了中學語文習作教學的發(fā)展方向和目標，反思了自己教學工作中的不足。作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。而且語文教師還要學高為師，有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導其去感受，去創(chuàng)造美。通過這次的學習，我有以下幾點感悟：

一、教師要多讀書,不斷豐富自己的知識。

想給學生一滴水，教師就必須有源源不斷的活水注入。在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這使我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升。不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。加強學習不僅僅只專業(yè)方面，要擴充到各個領域，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，還要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

二、提高思想認識，凈化靈魂。

我們不能把教師當成了一種謀生的職業(yè)。可通過這次走進名師的課堂，感嘆于他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經驗??激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，這次學習，對于我來說是一次難得的充電機會。

三、作文來源于生活，生活是寫作的源泉。

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現(xiàn)。只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

四、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發(fā)生的事積累下來。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評獎。因為小學生正是發(fā)展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發(fā)了學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用積累時間來開展讀書比賽，優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。我們規(guī)定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書。”“好記性不如爛筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發(fā)了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。

通過學習，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔。

第四篇：小學生作文教學研修總結

小學作文教學研修總結

我回憶這段遠程研修的日子，感慨頗多。在這片屬于我們的天空里，我體驗著遠程研修的耳目一新，我聆聽了各位專家學者們的精彩闡釋和真知灼見，傾聽了各位老師的親切點評，在線研討領略了各位同仁激烈的討論，傾聽一線教師的無數(shù)心聲，同時也讓我有幸結識了許許多多的同行，領略了他們的風采。在網絡研修的日子里，每天觀看視頻、閱讀文本、完成作業(yè)、撰寫反思、發(fā)表評論、瀏覽簡報……所有的這些已成為我每天生活的一部分。研修讓我真正意識到自己的渺小與孤陋寡聞，意識到了自己如同井底之蛙。同時，遠程教育研修也激發(fā)了我對教育事業(yè)更加真實的愛戀。遠程研修為我們一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加白銀小學語文第四期遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段學習生活中，我每天累并快樂著……因為，我收獲了知識，更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、轉變思想，更新觀念。

積極投身網絡研修的學習當中，切實做到了三個自覺：自覺參加上級組織的網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的轉變。

二、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專題視頻錄象，通過學習解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在道德修養(yǎng)、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效率打下了良好的基矗同時也結識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：

1、積極認真的觀看視頻學習，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問 題。

2、認真獨立完成必修作業(yè)，選修作業(yè)和校本作業(yè)多篇，認真評判，積極評論，按時主動參加在線研討。我勤勤懇懇的研修學習，不僅提高了自己基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵，使我對此次研修有了新的認識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅。

三、積極研修，深刻感悟。

遠程研修培訓，這是我人生歷程中一段含義深刻的文化旅程。我通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系都使自己對語文教學與教研工作不得不重新審視和重新思考。在今后的工作中，我將克服惰性、力求勤性;克服無計劃、力求有計劃;通過各種學習，要力求解決教學中的實際問題，促進自己的健康成長，切實提高教學能力和業(yè)務水平，使自身穩(wěn)步提高。在今后的工作中，我將更加努力工作，為

自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。我堅信：我研修、我進步、我快樂!

第五篇：中學作文教學研修總結

中學作文教學研修總結

作文教學是語文教學中一個不可分割的重要組成部分。以下是小編整理的中學作文教學研修總結，歡迎閱讀！

初中作文教學是初中語文教學的重要組成部分，不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質。但提起作文，不少教師感到頭疼，學生們更是絞盡腦汁、抓耳撓腮，面對著作文紙使勁咬筆桿半天都擠不出一個字。于是，作文成了語文教學中的一個攔路虎，人們調侃語文教學順口溜“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”。

其實，關于作文教學，前輩們已做出了許多研究，承襲教育教學理論，筆者在教學實踐中，對初中作文教學積累了一些感悟，認為作文教學應運用靈活多樣的方式，激發(fā)學生興趣，重視平時積累，巧練多思多評。

教學家布魯納說：“最好的學習動機是學生對所學材料本身發(fā)生了興趣，興趣是人們對客觀事物積極主動去認識的一種心理傾向，是學習過程的內動力”。

興趣是最好的老師，實踐證明，有了學習的興趣，學生們會積極主動地去學，去求知，“艱苦”的學習活動在他們看來也是有滋有味的。因此，激發(fā)學生的寫作興趣，是每一個語文教師義不容辭的責任。

1、將寫作訓練融入聽說訓練中

作文與說話并非互不相干，在日常語文教學中應注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發(fā)言，在學生發(fā)言過程中，教師要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。同時讓學生參與評議，教師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生，他們的發(fā)言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情，也能感受到口頭作文的樂趣。

2、將寫作訓練融入鑒賞訓練中

作文訓練的目的，在于培養(yǎng)學生正確運用祖國語言的能力。初中生閱歷淺、知識面窄、視野不闊，因此教師可以采用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發(fā)創(chuàng)作。

呂叔湘老先生在談作文教學問題時，說過:“學生作文有一種相當普遍的毛病——內容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后讀寫 “題中應有義”，給學生一點啟發(fā)，或者讓學生談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。”在作文訓練課上，可用“佳作引路——學生點評——老師點撥——學生再創(chuàng)”的形式進行作文訓練。在例文的引導下.學生視野拓寬了，思維活躍了;在品評鑒賞中，學到了寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵下，學生進行思維遷移，創(chuàng)作自己的作品。這樣，學生較易產生寫作靈感，增強寫作興趣。

3、將寫作訓練融入生活，表現(xiàn)個性自我

首先以課文為依托，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中，品嘗到寫作的樂趣。生活是寫作的源泉，寫作源于生活，高于生活。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內容去掉了許多說教的外衣，越來越貼近學生的生活實際。這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。

其次，解除強加給學生的作文“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個性，即“向生活靠攏”。引導學生崇尚真實，大膽地表現(xiàn)自我。初中學生正處于主體意識覺醒之中，允許他們寫出個性，表達自己，自然能激起他們的寫作興趣。美國普林斯頓大學招生院長哈格頓先生所說:

1、作文是整個申請的主心骨，但同學們要知道，我們的作文不是寫給專業(yè)人士看的，也不是寫給招生人員看的，閱讀你的作文的對象應該是你的親人與朋友。

2、不要為寫作文而寫作文，作文應該是在講述一個你很想告訴別人的故事，反映自己的一種心情。

3、作文中的你應該是一個真實的你，而不是一個想象中、理想中的你。有人說應該表現(xiàn)自己美的一面，但我認為應該表現(xiàn)你的兩面，但無論你想表現(xiàn)哪一面，都應該是符合你的實際情況的那一面”。“開放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。

以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系生活去寫作，展現(xiàn)自我。學生在學以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，也增強了寫作的信心。

眾所周知，寫作教學與寫作訓練是一個長期的過程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學中，務必使學生明白，寫作積累需要長期的努力，需要持之以恒，堅持不懈。

1、博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟”.......筆者認為，課外閱讀對語文水平作文水平的提高起著重大作用。三毛、韓寒等便是活生生的例子。當下的語文教學大綱規(guī)定了課外閱讀量，并指定推薦書目，在試題中也有相應的課外閱讀考試。但很多學生限于種種原因，根本不能真正達到規(guī)定的課外閱讀量，由此也大大限制了學生作文水平提高的幅度。

在課外書的選擇上，只要是思想內容健康的，大可放手讓學生自由閱讀，可偏重于經典文學作品，所謂“法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下。”筆者以為，《紅樓夢》中黛玉堪稱師者典范，其中對香菱最初的要求充分表現(xiàn)了其重視積累的教學思想。她讓香菱把《王摩詰全集》的“五言律讀一百首，細心揣摩透熟了”，“然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里有了這三個人作底子，然后再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的一看。讀在“博覽”的同時也注重了主次優(yōu)劣，對精華部分是要“細心揣摩透熟”讀熟背誦的，對次一點的即是“一看”即可。這種積累方法自可用于引導學生課外閱讀之中。

2、摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟

我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒。

3、隨寫隨記，讓隨筆噴發(fā)寫作靈光

初中的孩子正處于青春年少，思想情感豐富活躍，他們開始觀察生活，關注自我，開始對人生朦朧的思考，他們的內心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人對朋友對師長對生活對人生的種種看法。此時，引導他們養(yǎng)成寫隨筆的習慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力。也鍛煉了學生遣詞造句，表達觀點的能力，從而對語文水平、寫作水平的提高極有幫助。

初中階段多寫比多讀重要。事實上，寫作訓練在初中作文教學中占了相當大的比重。

1、巧練多思

寫作不是自發(fā)自為的活動，需要系統(tǒng)的訓練:隨筆只能是作為平時積累的一種手段，它與考場作文是不同的。在教學實踐中，寫作訓練往往隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求、檢驗手段，雖然整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。寫作訓練應有一定的系統(tǒng)性，什么階段要達到什么目的，有什么效果，教師應做到心中有數(shù)。練筆要遵循著循序漸進的規(guī)律。教育學研究表明，只有由易到難，螺旋上升，逐步積累，才能達到預期的學習目標。寫作訓練也要構建一個完整的訓練系統(tǒng)，如在初一階段訓練學生的記敘文寫作，初二階段訓練散文、說明文寫作。初三訓練議論文和中考專題文章。在各個階段中再劃分小階段，設定短期目標。這樣，學生對練筆有了明確的目標，在此基礎上再開展多練。對生活的思考和感悟，影響了作文的氣質和深度。寫作是很個性的行為，作家葉文玲在談寫作時就說過:“作文要有真情實感，作文練習開始離不開借鑒和模仿，但是真正能打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。”作文需要學生自己的觀察、思考和感悟。同是生活在山村的孩子，有的善于觀察生活，感悟生活，寫出來的文章便有了自己的特色:“太陽隱去了羞紅的臉，偏南風吹來了五彩繽紛的晚霞，牛在這時候吃草，吃得最歡了!瞧，它們聚精會神的樣子，好像世上再沒有任何事情能使它們分心了。它們把嘴貼到地上，嘴巴不停地動著，一歪一歪的，那樣永不倦怠地咀嚼著。晚上，將牛牽到牛棚里，牛就睡下來，把胃里未消化的草翻出來，進行第二次、第三次??的咀嚼。”這是筆者一位初一學生的習作，對牛如此細膩的感情，只有山村孩子才能體會。

2、多評多議

寫作有為抒發(fā)而寫作和為交流而寫作。考場作文是為交流而寫作的作文，因而要培養(yǎng)學生的讀者意識。須知閱卷老師對作者的生活一無所知，卻要在最短的時間內為這篇文章評分，如此勢必要求該作文是能讀懂的，清晰流暢的。

培養(yǎng)學生的讀者意識，可通過多評多議來實現(xiàn)。在評議中，學生的作文水平也會得到很的提高。評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，及時有效的評價不但能鞏固所學知識，而且能為學生指明進步努力的方向，從而激發(fā)他們繼續(xù)學習的欲望。評價學生的作文，首先要先肯定優(yōu)點，其次要明確指出不足之處，并寄予希望修正。此外，還可以組織學生自評、他評，由自己或同齡人充當讀者，然后交流，進入“議”的環(huán)節(jié)。“議”即交流。在組織學生自評、他評中，教師應擔任傾聽者的角色，只在學生們“心求通而未達，口欲言而不能聽”的時候予以點撥。在評議的過程中，學生對自己和同學作文中的優(yōu)缺點能夠有較全面的認識，同時因為是經過自己和同學共同努力探索發(fā)現(xiàn)的，會倍加珍惜，修正也會更徹底。

總之，語文是一門綜性很強的學科，而作文教學在語文教學中又舉足輕重，這需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷總結，探索找到卓有成效的方法，實踐教書育人的總體目標。