第一篇：閱讀教學是小學語文低年級的重要任務

閱讀教學的重要性

土臺學校 袁洪英

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高，閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面，那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。結合本人低段教學實踐，下面談談我的幾點淺見。

小學低年級的閱讀教學以讀為主，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，同時，說話，寫話是學生寫作的基礎，同樣也是低年級語文教學的一項重點訓練項目。本期在前期研究的基礎上，在閱讀教學中將讀、說、寫三者結合,加強訓練，三者才能更好的相輔相成、相得益彰。

一、在情境中進行閱讀的指導。

小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情，例如：在學習《小鴨子的問號》一課時，在指導閱讀教學中，我讓學生扮演“小雞”“小鴨”，在這樣一種情境中，學生把那種對朋友關心、感謝的語氣讀得非常之好。這其實又是借助了學生自己的情感體驗獲得的成功，讓學生自己去模仿，去演去學，去切身體會，這種效果事半功倍。

二、讀演結合，提高說、寫能力。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。

對低年級學生，可以創設情景，激發學生說話的欲望。老師過多的提問，繁瑣的分析顯得多么不合時宜，在閱讀教學中我經常把表演引進來。利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生產生以說為快之感。例如，在教學《當炸彈在身邊響起》中，我不斷啟發，孩子們怎么也體會不出面對爆炸的炸彈，毛澤東絲毫不慌亂的場面。于是我讓學生觀看爆炸的圖片，想象炸彈爆炸時的樣子，讓學生來扮演課文中的角色，配上爆炸時的音響，那緊張的氣氛深深印在他們的腦海中。最后讓學生說說毛澤東是個怎樣的人，學生們帶著崇敬的心情，說了許多。

三、繼續引入多種評價方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵，(一)、誘導評價，讓學生愛讀

低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負責任；若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。一次上《美麗的小興安嶺》，要求學生用讀來表現小興安嶺四季的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小興安嶺呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這下，我看到美麗的小興安嶺啦！溪水明凈，美麗的小鹿在溪邊散步，真美??！又特意把最能表現小興安嶺美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。(二)、個性評價，讓學生體驗成功

由于自身的素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關注學生的個性差異，關注學生的感受。我在上《扁鵲治病》一文時，對扁鵲說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位孩子認為，讀時語速應又慢又低，表現扁鵲的謙卑；第二位女孩卻不贊同，認為扁鵲是名醫，要讀得大聲而堅定。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。我分別用”你真會觀察生活“，”你很有思想“，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。

四、課堂內與課堂外相結合

《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活”鏈接“。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個”灌輸者“到一個”點火者“的角色蛻變：學生，才有可能從一個”接受者“轉變為一個”發現者“。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學中我用的較多的時間進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。接著，我設計了”講一件老師關心愛護自己的往事?！?如果讓你去陪伴老師，你會為老師做些什么呢?”這些話題讓學生練習說話，以激發學生發揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養學生的語言表達能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當我走過老師窗前》來結尾，使課堂的教學氣氛、學生的情感達到高潮，收到了很好的教學效果。課后，我又布置學生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師，并開展一次相關的主題班隊活動。讓語文與美術，與生活有機整合，這樣既增強了學生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學生的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。以教材為課例，拓展學生的閱讀空間

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。

第二篇：淺談低年級的說話寫話訓練培養學生的說話寫話能力是小學語文教學的重要任務之一

淺談低年級的說話寫話訓練

培養學生的說話寫話能力是小學語文教學的重要任務之一。加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。要把握好這一環節，可以從以下幾方面入手：

一、拼音當拐棍，提前寫話一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。剛開始我讓他們先介紹自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚。接著我教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。別看他們小，寫出的內容可豐富了： ——原來我呆的那個幼兒園很小，現在我來到這個學校，覺得這里很大很美，我一直要在這里讀書?！蠋?，第一天看到你，我就覺得你很漂亮，可是，我又有點怕你。——我已經是一年級的小學生了，我很高興！很難相信這一句句真情的告白竟出自一年級新生之手。看到這些，我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、興趣先導，“扶”著寫話俗話說：“強扭的瓜不甜”，可是，如果能激發起學生的興趣，讓他們感覺到作文的魅力呢？我的做法有三：

1、孩子們剛學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣。

2、采用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”“人與自然”等電視節目，看后在班上利用課前的幾分鐘時間先講一講，然后在寫一寫；再如：早上，讓學生把自己做的夢有順序、有條理的講出來。你講一個，他講一個，同學們的說話熱情高了，寫的話也逐漸有條有理有順序了。

3、訓練學生學會寫完整的話。在培養學生寫話能力的同時，要逐漸培養學生會寫完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是寫話的時候，一定要告訴別人，你寫的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復練習，并放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生的寫話能力普遍提高，對于寫話的興趣也更濃厚了。

三、展開想象，放飛心靈現在無論什么學科，都提倡發展學生的創造性思維，在寫話教學中我也注重發展學生的創新能力。比如

在講完《小雨點》一文后，我讓學生想象假如你是小雨點你會落到哪里，又會干什么？讓他們自由想象，然后把想的寫下來。同學們都展開想象的翅膀，寫出了一句句充滿童趣的話語。有的說：假如我是小雨點，我會落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯；有的說：假如我是小雨點，我會落在花朵上，去聞一聞花香；還有的說：假如我是小雨點，我會落在國旗上，染上那鮮紅鮮紅的顏色，讓自己變得更漂亮。此外，我還讓學生寫一些想象類的日記，如《假如我是老師》、《我長大以后》等等，在足球的世界杯比賽其間，當我和學生一起看完中國隊與哥斯達黎加隊的比賽后，我乘熱打鐵，布置學生寫了一篇《如果我是運動員》，收到了較好的效果。讓學生不拘形式的進行小練筆，開放學生寫話的內容，真正提高他們的創新意識。語文的讀寫能力是靠長期積累得來的，一年級提前讀寫只是一個開始。要使學生具備高水平的讀寫能力，還要在今后的學習中不斷加強訓練。

一、拼音當拐棍提前寫話

一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基矗

三、激發興趣愛說樂說作文實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學會說話。對一個一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結結巴巴??。這就需要培養、扶植，給予引導。我的做法有三：

一是利用說話課，給孩子們提供說話的機會。例如讓學生介紹自己身邊發生的事。介紹時要求態度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長朱俊達同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓他先說。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓裝看圖說話”等機會讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。二是采用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”“人與自然”等電視節目，看后在班上利用課前的幾分鐘時間講出來；再如：早上，讓學生把自己做的夢有順序、有條理的講出來。你講一個，他講一個，同學們的說話熱情也高了，說話也逐漸有條有理有順序了。三是訓練學生學會說完整的話。在培養學生說話能力的同時，要逐漸培養學生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說話的時候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復練習，并放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生的口語表達

能力普遍提高，個別同學還真有些“出口成章”的味兒。

四、寫“誠實的自己話”，為中年級作文送一程

在學生說好一句完整話的基礎上，還要逐步地讓他們練習說好一段話，包括：敘述一件事；介紹一個人；談自己的理想；說說自己喜愛的什么等等。學生張騫平時好惹事，在談自己的缺點一段話中是這樣寫的：“別看我淘氣，經常惹老師生氣?？晌以诩依锊⒉徽{皮，只是好吃懶做。媽媽叫我倒垃圾，我裝作沒聽見，但如果有好吃的，我卻一點兒也不放過。我以后得改正這些缺點，做個好學生?！蔽铱春笳f他這段話寫得很真實，提倡全班學生在寫作文中都應寫出自己的真情實感。于是學生寫“真話”的興趣大增，紛紛交來類似的作文給我看。讓學生寫“誠實的自己話”是我們指導小學生作文的根本，也是作文教學的生命，應大力提倡。

低年級學生說寫訓練芻議

文/吳麗霞 來源：小學語文教師

小學低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們進行有目的的語言訓練。閱讀教學中蘊藏著豐富的說寫訓練點，教師應根據教材特點，根據學生實際，注重創設情境，指導學生練習說話、寫話，以培養學生的語言表達能力。我的做法如下：

１． 結合課文內容進行說寫訓練。

蘇教版第三冊《云房子》一文，是一篇美麗的童話故事，里面蘊藏著豐富的說寫訓練素材。在細讀課文第二段時，我通過多媒體給學生看小鳥們造的云房子，請學生分別用一句話來說說小鳥們造的云房子美在哪里，然后再讓學生有感情地朗讀課文中描寫云房子的句子。在學生充分朗讀的基礎上，我又請學生想象說話：如果我是一只小鳥，我要造一幢像________一樣的云房子（特點、作用）。學生一個個都把自己想象成一只只聰明的小鳥，紛紛介紹了自己設計的云房子。有的說，要造一幢像飛機一樣的云房子，可以載著小朋友們一起在天空中自由飛翔；有的說要造一幢很高的樓房，能請全世界沒有家的小鳥都住進來??他們說得那么自豪，表達得又是那么好。在此基礎上我鼓勵學生把自己設計的云房子畫下來，并在每幢房子邊上寫上一兩句介紹性的語句，學生的興致高漲，完成得非常好。

２． 根據故事發展，指導學生說說寫寫。

低年級學生喜愛聽故事，課文中的故事使他們學到許多知識，懂得許多道理。但課文中有些故事往往沒有明確地寫出它的結果，這就給學生留下了廣闊的想象空間，也提供了豐富的說寫素材。如《狼和小羊》一課，故事的結尾寫道：“狼向小羊撲去?！蔽疫m時地點撥道：“這時會發生什么事呢?小羊一定被狼吃掉嗎?”學生的思維一下子活躍了起來，他們根據各自的理解說出許多不同的想法，為故事找到了一個個讓自己滿意的結果。在學生充分練說的基礎上，我又要求學生課后充分思考，把故事續寫完整，進行寫的訓練，鞏固說的成果。

３． 讓學生扮演角色，在表演中練習說話。

低年級課文的內容一般都適合表演，符合兒童好表現的心理。教師要善于利用課文特點，引導學生在表演中練習說話。如教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，在學生對課文內容有了一定了解后，我要求學生分別扮演螞蟻和蟈蟈，不僅要表現出課文中描寫的動作、表情，還要有各自的對話和表白。經過小組合作學習后，學生們爭先恐后地進行了交流，表演時一組比一組精彩。他們演活了勤奮的小螞蟻和懶惰的蟈蟈。從中，學生不僅深刻地理解了課文內容，同時也扎扎實實地進行了口語訓練。他們在積極地思維和表達過程中產生了“精神滿足感”，而口語交際的能力就在這樣的形式中獲得提高。

第三篇：看圖說話寫話是小學語文教學的重要任務之一

看圖說話寫話是小學語文教學的重要任務之一。加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基矗幾年來，在教學實踐中，我按照以下三個步驟對學生進行說話寫話訓練，取得了較大成效，具體作法如下：看圖說話寫話訓練三步談-小學語文論文

一、明確提出教學目的，培養學生有意注意的品質 小學生注意力的發展是由無意注意向有意注意逐步發展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學習任務的必備品質。在課堂教學中，我要求學生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學會擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預定的教學目的。看圖說話、寫話教學，首先要培養和發展學生的觀察力。在課堂教學中，在要求學生進行觀察前，我總是先提出明確的教學目的，做到有的放矢。例如：第二冊《離群的小雞》是看圖說話寫話相結合的綜合練習課。我在揭題后提出具體要求：仔細看圖，理解圖意。在教師的引導下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話，表達一個意思，再給每一幅圖寫一句話，最后明確一個道理。學生在認真觀察的基礎上一步步完成教學要求，逐步發展了他們有意注意的品質。

二、看圖說話教學要遵循由表及里、由粗到細的原則 小學生感知能力的發展是從無目的到有目的，從籠統到精細，由表面到內部的過程。所以，我開始教看圖說話時，便從感知圖的整體入手，步步深入。例如：在教《小白兔運南瓜》時，先讓學生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級學生缺乏生活經驗，觀察能力差，掌握詞語少，說話時往往詞不達意或沒有明確的中心。對此，我就設計了步步深入的問題，同時讓學生用詞語或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養學生概括事物、表達事物的能力。學生身心的發展有著持續性和階段性，這就要求我們根據不同年齡特點，循序漸進，由簡單到復雜，由具體到抽象，不斷加深教育內容，避免間斷性和跳躍性。從這一教學理論出發分圖練講是訓練學生講話能力的好方法。在分圖訓練說話中，我利用學生記憶發展中的無意識占主要地位，讓學生自然而然地記住過渡性圖，以承上啟下，發展故事的內容。比如，《離群的小雞》中的第三圖屬過渡性圖畫，通過老師啟發“媽媽聽到孩子叫聲是怎樣的，結果怎樣”而讓學生獨立說出圖意，順理成章地引出故事的結局。在分圖訓練說話時，由于低年級學生年齡小，注意力只能保持二十分鐘左右，我就在每幅圖中運用不同的教學方法。如聽老師講后，學生學講、獨立講、指圖講、背圖講等，以調動學生說話的積極性。

三、帶著問題，訓練寫話 一年級學生只有七八歲。這個年齡段的學生心理特點決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識字有限，要把句子寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個序：（１）看圖的序。如由遠到近，由近及遠；由左到右，由右到左；或從上到下。（２）寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。如在教《離群的小雞》中，我要求學生給每幅圖寫一句話，要求學生在本上空兩格，標點占一格，圖一寫出時間、地點、誰在干什么？圖二要寫出誰想干什么？圖三要寫出誰在干什么？結果怎樣？圖四要寫出誰回到哪？ 讓學生帶著問題去寫，不但培養了學生的有意注意，而且也讓學生容易按教師要求寫出句子。低年級小學生表現欲強，喜歡展示自己，我就采取寫話后讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵他們，這樣，學生看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今后的學習也就有了動力。

第四篇：培養情商是語文教學的一項重要任務

培養情商是語文教學的一項重要任務

鄭云

關鍵詞：語文教學 情商 學生

提 要：情商是決定人生成功與否的關鍵，是實施語文素質教育和創新教育所不可或缺的動力因素，課改所倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度”的實現也離不開情商。語文教學必須進行情商培養。情商的培養與提高可以從教師素質、教材、生活與作業批改入手。

情商是人生成功與否的關鍵因素

這幾年，在我校出現這樣的奇怪現象，絕大部分學生與過去的孩子相比，更加聰明活潑、大膽，而且見多識廣，可是對學習有興趣的人越來越少，所以盡管老師費了九牛二虎之力，成績也很難達到預想的目標。這些厭學的孩子，反應雖然敏捷，卻懶于思考；膽子雖然不小，四處打架，甚至跟老師動手，卻不敢上臺發言做練習；雖然見多識廣(聊QQ、打網絡游戲、暴力、色情、賭博都知道)，卻不懂得尊重同學、尊重老師，甚至不懂得尊重父母，對誰都滿嘴的粗言野語；雖然身強力壯，在家里、校內卻連只掃把都懶得動，把充沛的精力用來搞破壞、欺負人。而這種現象也不獨我校才有，據法律部門統計，未成年人犯罪比例呈上升趨勢，有人把未成年人犯罪與吸毒、環境污染并列為世界三大公害。凡此種種，都跟情商太低有關。云南大學馬加爵由于不健康情緒惡性膨脹，導致行兇殺人的嚴重惡果就是一個典型的例證。

什么是情商呢？情商（EQ）就是一個人對自我情感世界的理解和自我情緒的控制能力。這是一種自我驅動、自我鞭策的能力。有了這種能力，就能使自我潛能得到充分發揮，從而取得學習與事業的成功。它與思想道德素質既有區別又有聯系。它是一個近幾年才提出來的相對于智商（IQ）而言的心理學概念，是測定和描述人的“情緒情感”的一種指標。它具體包括情緒的自控性、人際關系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對他人的理解與寬容。它由下列能力組成：

1、了解自己的情緒。能迅速察覺自己的情緒，了解產生情緒的原因。

2、控制自己的情緒。能夠安撫自己，擺脫強烈的焦慮憂郁以及控制刺激情緒的根源。

3、激勵自己。能夠整頓情緒，讓自己朝著一定的目標努力，增強注意力與創造力。

4、了解別人的情緒。理解別人的感覺，察覺別人的真正需要，具有同情心。

5、維系融洽的人際關系。能夠理解并適應別人的情緒。

科學研究表明，情商是比智商更重要的一個商數。美國哈佛大學教授丹尼爾?古爾曼認為，“情商是決定人生成功與否的關鍵”。事實也如此，那些懂得父母艱辛、能體諒別人難處的孩子，學習就會比較勤奮，做事會比較認真，也不會故意違紀、損壞公物、欺負弱小者。而他們在事業有成之后也懂得報答父母、回報老師、回報社會?，F實中有一些不是很聰明然而事業上卻比那些聰明的人成功的事例，正是前者情商比后者高。實踐證明，在特定情況下，情商可以彌補智商的不足，促進智商的發展。

我們要想提高教學效果，培養人格健全的學生，就應該重視對學生的情商培養：以發掘學生情感潛能為突破口，以情促知、以知增情、情知并茂，完善為人涵養，健全性格素質。我們這一輪課改所倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度”的實現也離不開情商的培養和提高。

語文教學的一條重要原則：情感性原則

情是教育的根，我們的教育不能沒有情感教育，教育過程是情感體驗和情感交流的過程。語文的人文性特質更凸現了情是語文教學的根，它是培育“四有”新人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人、感染人的一個重要方面軍。因此，語文教學有一條很重要的原則就是情感性原則。語文教學活動是認知和情感的高度統一，語文教學過程是師生情感的交互作用 1 過程，也是師生情感的積極追求和自我調控過程。“情商”是實施語文素質教育和創新教育所不可或缺的動力因素。沒有愛和恨，沒有熱情，缺乏耐心，一切的教育教學都等于零。

毫無疑問，培養高尚情商，要全社會的努力。在家庭中，父母親是孩子的第一任老師，身教重于言教，家長應以自己高尚的言行感染、熏陶孩子。學校作為教育孩子的主陣地，也應以優良的校風影響孩子。我這里著重探討在語文教學中

如何進行情商培養。

第一，情商的培養和教育要以“五愛”為主要內容和基本方向。情商是一個中性詞，七情六欲、喜怒哀樂，是與生俱來的本能。古人云：“道始于情”。說明思想道德與情感有密切聯系。思想道德是因人之情而開始的，但不都是由情而生。它可以在學習和實踐中獲得，可以產生于理性。因而理性能夠引導情感、情緒，使之沿著正確的方向發展。因此，應當用正確的理論來指導情商的培養教育。在我們看來，一個人的情商高，首先表現他愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義、愛科學。有了“五愛”的高尚的思想情感，他就會有愛憎分明的是非觀念，就能遵守中小學生的行為準則，學會調控自己情緒，激勵自己的學習積極性和創造性，逐步成長為社會主義建設者和接班人。因此，應當把“五愛”的基本精神，以滴水穿石的方法，滲透到語文教學活動中去。

第二，適當增選有助于培養“五愛”精神的經典名文進入教材?，F在，中外許多有識之士，大力倡導讀經——讀《論語》、讀《孟子》、讀《詩經》、讀《易經》等等，一句話，讀中華傳世經典名著。1988年，世界各國諾貝爾獎得主在法國巴黎集會，會后發表的共同宣言中提到：“人類要在二十一世紀生存下去，必須回到二千五百年前中國的孔子那里去找智慧?！北娝苤?，曾經光照世界的眾多古代文明中，唯有中華文明綿延五千年，承傳至今。不是她沒有遭受異族的入侵、戰火的涂炭，不是她沒有經受歲月的磨難，而是她以海納百川的氣魄吸取了各族的精華，她以包容萬象的哲理讓她的朋友和對手拜倒在她的腳下。當其他文明在戰火中毀于一旦的時候，她卻在災難中日漸壯大揚名。時至今日，當我們在向西方人學作現代人的時候，西方人卻在捧著中國的經典來對付中國人。他們用《孫子兵法》來搶占中國市場，他們用《周易》、《中庸》來協調人際關系。日本企業家認為《企業管理》可以不看，《菜根譚》必讀。既然如此，我們為什么不在教材中提高這些傳世名作的入編比例？現行的義務教育語文教材雖然也有不少的優秀古文，但抽象的理念多于可操作的文字，而且比例過小，不足以影響我們的孩子。今日，我們的學生，在學校和老師稱兄道弟，摟肩搭背，乃至直呼其名，叫老師的綽號，公開探究老師的隱私，敢跟老師叫板。按照現代教育理念，這沒有什么不對，它從某種角度詮釋了“人”的平等，但是他們不知道人與人之間除了需要平等，還需要互相尊重。要想獲得學問、本領，還必須有謙遜、誠實的態度，還得有團結合作的精神。因而，在課堂上老師說一句，他還兩句，一不高興，就跟老師頂牛發威，乃至動拳腳。在家里，把父母當傭人和取款機，父母為他做好了一切，他卻橫挑鼻子豎挑眼，嫌父母孤陋寡聞，一不滿意就大發脾氣。這不是平等精神，而是小霸王作風?？上н@樣的孩子大有人在，他們完全不懂我們民族尊師重教、尊敬長輩的優良傳統。因而我們必須借助教材來弘揚我們民族的優良傳統，提高學生的情商水平。比如在小學一年級可以將清人編撰的《弟子規》進行篩選編入教材，作為學生在家、出外、待人接物、求學應有的行為準則。如其中的“父母 呼，應勿緩；父母命，行勿懶??親有疾??晝夜侍，不離床”，言簡意明地告訴人們如何做才算尊重父母；又如“泛愛眾，而親仁”提倡大眾相處時，要平等博愛，并且要親近品德高尚的人，向他學習。如果我們的學生能按《弟子規》所說的去做，就容易在家里、在社會生活中和別人友好相處，進而培養出良好的情緒和健康的心理，從而成為一個對社會有用之人。而在高年級則可以提高《論語》、《道德經》、《孟子》等經典名著中言簡意豐的文段的入編比例，作為教師講課教材，把淺顯易懂的現代文作為學生自讀教材，把學做人和做學問結合起來。

第三，創設寬松和諧的課堂氣氛。創設能夠體現教學內容的情境氣氛、適合學生的教學方法，有助于情感教育。為此，師生可以互辯，學生可以反駁老師，糾正老師的錯誤。最初，我為了吸引學生的注意力，常常故意把一些很簡單的問題講錯，把一些字寫錯，然后提醒學生注意，看老師什么地方講錯、寫錯。久而久之，在我不小心講錯或寫錯，或我的觀點與他們不同時，學生都會馬上提出異議。鼓勵自主、合作、探究的學習方式，讓學生在融洽、團結、互幫互助的氣氛中學習。上新課時，我經常讓學生根據課文內容或作畫、或演劇、或講故事，將難題、難句寫在黑板上，由學生自主或合作解決，或者師生共同研究解決。要善于發現和欣賞學生細微進步。一個贊許的眼神，一句恰到好處的表揚，都能激起情感的火花。學生朱桂芳初二剛剛轉到我班上的時候，上課心不在焉，作業總不做。還曾因為隨意曠課被我狠狠批評過。后來一次自由上臺寫對聯，她鼓足勇氣上了臺，寫的也不錯，我特意表揚了一下。她高興的不得了，在日記中寫到：今天是上學以來第一次受到老師的表揚??這以后要用功學習了。也確實如此。以前，一篇日記寫不了兩行，如今的日記每個星期都能得“優”，考試成績也穩步上升。我們要堅定地相信：情到深處，皮格瑪麗翁的愿望一定能實現。

第四，以文章和生活互為參照物，辨別美丑善惡，從中尋找做人的道理與原則。七年級上冊《小巷深處》的主題雖然是在宣揚母愛的偉大，然而悲劇的根源正在于這“偉大”的母愛。她盡自己最大的努力去滿足女兒的一切，包括女兒的虛榮心，卻沒有教給女兒愛心與同情心，沒有教給她做人的原則與方法。于是，我們在引讀這篇文章時，不僅要讓學生感受母愛的偉大，更要挖掘其深層的含義?！肮凡幌蛹邑?，子不嫌母丑”，作父母的，除了在生活學習上關心兒女之外，更重要的是教兒女如何做人。

第五，藝術性的作業批改。在作業批改中，多一點贊賞的筆墨、溫馨的心語、商討的口吻，多一點幽默的味道，少一點獨斷專行的“×”、杜絕莫名其妙的評語。1988年我任教初三語文，布置將《梅嶺三章》中任意一首改寫為散文，有位學生將三首都寫了，遺憾的是全部不合要求，我不忍心打擊他的積極性，給他劃了三個的問號。再一次上交作業時，空白處赫然出現“氣死我也”幾個龍飛鳳舞的字。我于是找到了與他交談的話頭，師生之間的距離近了，他的寫作水平也就此突飛猛進起來，而且充滿童趣與幽默。在畢業編選作文紀念冊時，有好幾篇入選。倘若我當初打的是“×”，他回應我的可能就不會是這么充滿激情的話語，師生雙方也就找不到探討的話頭了。

第六，語文教師要不斷提高自己的情商。在語文教學中培養情商，是一種教學藝術，它對語文教師提出了更高的要求。語文教師情商的高低直接影響著語文教學的效果和質量，高情商的語文教師能創造性地組織語文教學活動，不僅能有效地傳遞認知信息和交流情感信息，確保師生知情系統的交互作用，而且能培養和提高學生整體素質，促進學生全面發展，使學生的道德感、理智感和審美感得到更好的開發和展示。因此，高情商的語文教師是實施語文素質教育和創新教育、提高語文教學效果和質量的重要前提和有力保證。語文教師的高情商首先表現在與學生建立融洽的師生關系上。要喜學生之所好，玩學生之所玩。我們有這樣的經驗：如果幾個人有共同的愛好，他們就很容易有共同語言，思想也容易達成共識。如果我們的特長也正是學生的愛好，他就會想方設法接近你。比如我們的男教師喜愛乒乓球、籃球，那些淘氣包就主動找上門。學生喜歡你，你說什么，他都樂意接受；反之，他不僅不聽，還找機會唱反調。教師也同樣，喜歡哪個孩子，即使犯了點錯誤，也是愛護有加。因此，我們必須充滿愛心，從生活入手，尋找和學生交往的切入點，盡可能地做到在感情上互相溝通，拉近心理路程。如前所說，在課余時間和學生一起玩，在玩的過程中，拉近情感，潛移默化地感染孩子。我曾在業余時間召集學生包餃子，邊包餃子邊聊天，與學生一起憶童年，話家常。只要能跟你說上話的，都比較聽你指揮。只有拉近了情感距離，彼此間相互接受了，你的教育理念才能貫徹，你的教學設想才能實現。

總而言之，我們的教育必須以人為本，處處關注學生的情緒情感，健康積極的情緒情感在很 3 多情況下左右著智商的作用。

參考資料：

1、《全日制語文課程標準（實驗稿）》

2、《東方文藝復興論 ?曾琦云（紹興文理學院）》（在韓中國留學生網站）

3、《<菜根譚>感悟?簡貴剛 》（光明書評網）

4、《<弟子規>與心理健康》（荊州市精神病醫院 心理科主任 韓剛亞）

5《語文教師的情商與語文教學》（南京市鼓樓區特級教師個人主頁）

作者郵箱： zhengyun404@163.com

第五篇：識字是小學低年級語文教學的重要內容之一

識字是小學低年級語文教學的重要內容之一，是學生再學習的基礎，是最基本的工具，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁?！墩Z文課程標準》規定第一學段（一、二年級)要求認識的字就有1600~1800個，低年級學生的思維以具體形象為主，具體表現為學得快，忘得也快，變化環境后不能靈活認讀。怎樣攻破這一難關使學生識好字，用好字呢？我結合自己多年從事小學低年級識字教學所取得的經驗談談自己的幾點做法。

第一、激發學生興趣，讓學生成為學習的主人

捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”《語文課程標準》也首先提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“對學習漢字有濃厚的興趣”。識字本身是一件枯燥乏味的事，因此教師在教學過程中要充分考慮學生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的趣味性，調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人課堂教學中應根據大綱要求，針對低年級學生的特點從以下幾方面來激發學生的興趣。

(一)借助游戲激發興趣：小學低年級學生由于年齡比較小，自控能力差，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，教師可以通過各種游戲，使學生在自主實踐中饒有興趣認識、鞏固、運用漢字。我在課堂上經常設置一些像“講故事”“編口訣”“互猜謎語”“看表演識字”“找朋友”等形式的游戲，使學生在輕松愉快的環境中掌握所學的生字，變枯燥乏味為有趣，激發學生識字的興趣，使教學更加生動。在教學中，通過穿插各種識字游戲，使學生在輕松愉快的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，使教學更加生動。

(二)創造輕松氣氛激發興趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。為了讓學生對識字始終充滿興趣，識字教學中可以與學生進行角色互換，做到師生互動。有時是教師指導學生識字，有時則讓學生做“小老師”，教師做學生。在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發現錯誤，并改正錯誤。

(三)結合簡筆畫激發興趣：低年級學生以形象思維為主，在識字教學中，如果教學能夠以寥寥數筆，勾勒畫面，就能激發識字興趣，提高識字效果。如教“西瓜”這個詞時，教師在黑板上畫一個大西瓜，能使教學直觀形象，容易給學生留下深刻印象。

(四)運用表演激發興趣：好玩好動是孩子是天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如為了區分“走”和“人”的字理，教師讓一名同學到前面表演。當他用“人”字的時候(兩腿并攏)做“走”的動作時，孩子們哄堂大笑，說他像僵尸，不是“人”。正是這種表演，激發了學生識字的積極性。

(五)開展比賽激發興趣：開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如可以建議學生做一個“識字袋”內容包括識字、詞句、短文等方面，讓學生定期展示自己的學習成果，看誰“識字袋”里的內容豐富。

(六)利用多媒體課件激發興趣：教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

第二交給學生識字的方法，提高學生的識字能力

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。教師首先要端正識字教學的指導思想，使識字教學從單純的傳授知識轉變到能力培養上來。低年級學生要在短短的兩年時間里認識2000左右的字，顯然要求教師盡快“授之以漁”。

(一)熟練地掌握識字的第一套工具——漢語拼音

漢語拼音是學習字音的工具?！墩Z文課程標準》將漢語拼音定位在“幫助識字，學說普通話”，教師要充分利用漢語拼音正音、序化、通音的功能，讓學生多掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字必須據詞定音；同音字也要認清字形，通過組詞來區別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出不同的地方，也要通過組詞來區別字義。

(二)教給學生主動識字的方法——查字典

學生查字典這種能力，是歷年來《教學大綱》和新課程標準反復強調的。低年級學生初學時，教師應加強指導，特別要使學生掌握怎樣結合上下文來選取字義。學生掌握了這種能力，就可以解決在閱讀中不認識的字，幫助理解文章內容，激發閱讀興趣，反過來又能通過學生的識字能力。

(三)找出漢字特殊規律——體驗識字之妙

漢字是音、形、義的統一體，識字的難點在于字形。但也并不是說毫無規律可循，教師在教學中要引導學生總結那些帶有規律的字。如“木”字大家族：楊、柳、松、楓、榕、榆、都是一種樹。字典里“木”字旁的字近500個，隨便查幾個，大都與“木”有關；江、河、湖、海、洋、溪、波、濤等都與水有關，所以偏旁都為三點水；踢、跑、跳、躍等都與足有關，所以偏旁都為足字旁。而有些字，偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天。“有”是手下提著一塊肉(“月”是肉的變形字)，意即“富有”；“又”是兩手相接，“手拉手，交朋友”。教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法認識字。只要善于自己總結規律，就能降低識字的難度，以一當十，觸類旁通。

(四)結合生活實際，指導學生在合作探究中識字

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。教師要構建生活大課堂，努力拓寬識字的空間，引導學生在探究中識字，提高識字的能力。例如，發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b上，漢字就更多了，諸如“牙牙樂”兒童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。教師還可以引導學生在看電視、電影中識字，和同學交流識字新得，方法不一而足。

(五)及時復習，鞏固識字效果

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的進程是先快后慢的，所以及時組織學生復習顯得尤為重要。低年級學生記得快，忘得也快，教師要教給學生有效地復習方法，除了根據遺忘曲線的規律不斷復現的方法，教師還可以建議學生建立一個“識字袋”來鞏固識字。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習的方法，就有了學習的效率。教師要充分發揮自身的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，提高識字能力，找到打開漢字寶藏的金鑰匙。

小學低年級如何進行識字教學

當前，小學低年級識字教學存在諸多不盡人意之處，主要表現在：學生識字量小，寫字不成形；教師死板教學，學生機械記憶；教學過程枯燥乏味，學生失去學習興趣，識字效率低下。因此，我們有必要對小學低年級識字教學進行一些研究和改進。

一、識字教學的意義和地位

識字教學在小學低年級語文教學中具有多方面的意義：（1）識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數量的漢字，即作為語言構成基本單位的漢字積累到一定程度，才能比較順暢地進行語言表達。如果學生識字量不足，書面語言就無法得到完滿的表達，口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營養。（2）識字教學是發展學生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式，而識字教學是語言學習的過程，也是語言積累的過程，語言可以促進思想的傳達和交流，因而語言能力的發展成為思維能力發展的強有力的刺激力量。（3）識字教學是培養學生良好書寫習慣的需要。學生良好書寫習慣的養成是小學低年級識字教學的重要內容，識字教學的成功與否在某種程度上決定著學生書寫習慣的優劣。（4）識字教學是學習繼承傳統文化的需要。在識字教學中，適當講授漢字字形、構造、造字方法等方面的知識，可以使學生體味中華文化的博大精深、源遠流長，從而激發民族自信心和民族自豪感，使傳統文化不斷發揚光大。

因此，識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位：識字是閱讀的先導，識字教學是語文教學的起點。那么，小學低年級識字教學就是語文教學的初始點。

二、識字教學的內容和要求

漢語識字教學的主要內容是識記漢字的字音、字形和字義。對于不同的學習內容，應明相應的學習要求。

1、字音

對于生字的讀音，一要讀準字音，二要能準確地拼讀音節，三要能準確地拼寫音節。在學習字音時，要多讀。教師要先范讀、領讀，學生聽讀、跟讀，然后過渡到學生獨立識讀。對于同音字、多音字，要聯系已學過的知識，同時考慮學生認知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解。聯系字形、字義的學習，或者同音辨形析義，或者同形辨音析義，將單個字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語言環境中分析。

2、字形 對于生字的字形，一是明晰漢字結構，二是弄清字的筆順，三是了解構造特點，四是字形書寫正確，努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時，教師要講清漢字方塊特點以及偏旁、部首組合漢字的造字特點。必要時結合具體生字的學習，了解一些象形、指事、會意、形聲等造字方法方面的知識，對一些典型的漢字進行拆分，了解其構造特點，以提高學生學習的興趣，加深學生對漢字的了解。

教師要加強寫字指導，做好寫字示范，一筆一畫地引導學生正確書寫，做到筆順正確，筆畫規范，字形美觀，執筆方法、寫字姿勢合乎要求。同時，還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。、字義

對于生字的字義，一是明確生字的基本義、常用義，二是了解其在具體語言環境中的意思。在辨析字義時，宜將音、形、義三者結合起來整體把握，加強組詞、造句練習，在多種語言環境中比較字義的差別，以求得對字義的全面準確的理解。

三、識字教學的原則和方法

識字教學應遵循的原則主要有：（1）“認識”與“會寫”分類推進，不斷增加識字量。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）第一學段（1-2年級）“識字與寫字”階段目標指出：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”將“識字與寫字”分為“認識”和“會寫”兩種不同的要求，并且有一定的彈性。要求會寫的字，要能讀準字音、認清字形、能夠默寫，了解在具體語言環境中的意思，力求能在語言表達中運用；要求認識的字，做到離開注音，離開語言環境能準確認讀，會認即可，不可拔高要求。小學低年級識字教學要循序監漸進，逐步增加識字量，為整個小學階段識字教學打好基礎。（2）識字教學要與課文講讀相結合。課文中的識字教學，要根據不同的課文，生字的多少和難易程度，采用不同的教學方式。既可以在講讀課文前學習生字，也可以在講讀課文后學習生字，還可以邊講讀課文邊學習生字。課文中的識字也可以分步進行：在初讀課文時解決字音，結合理解課文解決字義，聯系學過的字辨析字形，結合寫字訓練進一步鞏固字的音、形、義。（3）努力鞏固識字教學成果。調動學生視覺、聽覺等感官，引導學生反復讀和反復寫剛剛學過的字，尤其是使用頻率高的字；最好將這些字放在詞、句、篇中，讀寫結合，在讀寫的重復中是生字得到鞏固。（4）指導學生初步學會使用字典和詞典。教會學生查找字典等工具書，便具備了正確了解漢字音形義的基本條件，同時也為學生自己鞏固識字成果，擴大識字量提供了技能性保障。

識字方法多種多樣，主要記憶方法有：（1）形象記憶法：利用漢字象形的特點，從一部分漢字的演變入手，使學生獲得直觀、具體的認識，或者模仿、演示事物形態以突出其特征，幫助學生形象地識記生字。（2）意義聯想記憶法：利用漢字指事、會意、形聲的特點，從漢字構造方面分析字形與字音、字義的關系。如，“刃”為“刀”加一點，表明為刀刃部分；“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。再如，凡形聲字形旁為“木”的表示當初與樹木有關，形旁為“水”的表示當初與水有關。（3）歌訣記憶法：對于一組生字，可編成朗朗上口，易于背誦的口訣或歌謠。如，教材中把常見姓氏編成歌謠：“古月胡，口天吳，弓長張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃。”再如，識記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無點戊，有點便成戍?！保?）比較記憶法：將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯或寫錯。如，將拼音字母“b、d、p、q ”放在一起比較識記；將漢字“己、已、巳”放在一起，通過比較明確其字形上的細微差別和字音、字義的不同。（5）謎語記憶法：把生字編成引人思考的謎語，在動腦筋中識記生字。如，“畫”的謎面為：“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋?！庇秩?，“德”的謎面為：“二人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心要回去?！保?）游戲記憶法：將適合拆分的生字拆分，各組成部分分別寫在紙板上，由學生分組做組合生字的游戲，寓教于樂。（7）多媒體記憶法：運用現代化的教育技術手段，使圖、文、聲、像有機組合，充分調動學生注意力，不斷提高識字效率。