第一篇：初中歷史“小組合作探究學習”的研究總結

初中歷史“小組合作探究學習”的研究總結

保定23中

趙國軍

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。

“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，這句話表明，合作學習是學習取得成功的條件，學會合作也是合作學習的一個重要目標。

一、歷史合作學習的實踐證明合作精神的培養需要遵循一定的合作原則，選取適宜的合作策略。

1、異質分組原則。國內合作學習的成果認為，合作學習的分組原則應該是：組間同質、組內異質。同質分組己被實踐證明是弊多利少，它容易養成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

2、充分交流原則。只有多形式、多內容和多方向的交流才能達到充分合作的效果。合作學習的呈現形式可以是課題探究、問題辯論、歷史考察、歷史制作、兒歌、故事、板報和歷史主題展覽等多種形式。在合作的方向上，提倡組內交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內合作的凝聚力。除了學生之間的橫向交流之外，還有師生之間、學生和其他學習合作者(家長、專家等等)的縱向交流。通過交流能增進理解，聯絡感情，促進自我調整或相互調整，可以提高交際能力，推動學生社會適應能力和團隊精神的提高。

3、質疑創新原則。學貴有疑，人的創新思維總是從一個—個的疑問開始的。沒有疑問就不會有創新。教師在合作學習的指導過程中要善于創設情境，用疏導法、暗示法、討論法等靈活新穎的方法來激發學生的主動性、創造性和求知欲，引導他們獨立思考，發現問題，提出問題，經過獨立思考和合作討論來解決問題。

4、兩全兼顧原則。合作學習對于學生合作精神的培養，是將學生放在一個團體中來進行的。因此，合作學習的組織、內容和方式方法，都要考慮面向全體學生和和促進學業全面發展。在合作學習的過程中，教師不僅要關注全體同學，尤其對那些學有困難的小組和學生要給予更多的幫助、鼓勵，甚至可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫忙。這樣每個學生都能在這種民主和諧的氛圍中自由地表達，愉快地合作。

5、多元評價原則。評價的目的在于增強學習動力，促進學生主體性發展，科學的評價是培養學生合作精神的關鍵。小組合作學習的評價突破了傳統學科教學中對學習單—的作業評價、考試評價模式，呈現出幾種評價多維交叉、有機結合的特點。合作學習汫究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補，互促達到提高學習效率的目的。因此，多元評價能夠對學生的參與行為給予多角度的價值肯定，以促進學生的學習探究行為在科學、正確的軌道上進行，激勵學生發揮更大創造潛能和合作積極性，為將來的發展提供不竭的精神動力。

二、歷史合作學習的基本策略

1、選取重要的學習環節，培養合作精神。學習環節的選取要根據學習目標和學習內容的的特點來決定，選取的環節要有利調動合作學習的興趣，要有培養合作精神的學習材料，要確定合作的適當方法。這些合作方法可以是分工準備、交流表演、討論、辯論、動手設汁、成果展等多種多樣的。

選取優秀的模范小組，培養合作精神。合作學習培養合作精神，同樣離不開榜樣的力量。在長期合作學習的實踐中，教師應該強化學生在合作中進行組間競爭的精神，競爭機制的引入會反過來更加強化了學生組內合作的動機。因此，在教學上，教師要引導學生在—定期間內進行經常性的自助性的模范小組的評選，為其它小組提供效法、跟進和趕超的榜樣。

2、選取激發興趣的隨機問題，培養合作精神歷史教學過程中，能激發學生學習興趣的歷史素材是豐富多彩的，教師在選取合作學習的內容時可以隨機設問，使用問題研究的方式提高學生的學習興趣。這種問題的產生或設置不只是教師在教學準備中設定的，也可以是在學生合作學習中發現的共同問題。如在教學第二次世界大戰時，筆者引導學生運用“小中見大”的思維方法，將教材中一道計算第一次世界大戰與第二次世界大戰時間差的選擇題，擴展為一個探究性思考題：為什么20世紀上半期一戰結束后僅21年就爆發了二戰?同學們都覺得這是一值得思考的好問題，3、選取聯系實際的探究課題，培養合作精神學習歷史的目的之一是以史為鑒，學以致用。所以，合作探究的問題或者是課題的選擇最好是能力與學生、國家或世界的發展現實有某種聯系，能關注學生情感態度價值觀的發展。例如，在學習鄧小平“—國兩制”的偉大構想這一內容時，我就為學生設置了這樣—個課題：如何看待解決臺灣問題的“和平統一，一國兩制”基本方針的現實意義和長遠意義。然后，將學生分地理條件、歷史發展、政治現實、經濟現狀、外交情況和民族特點等六個研究小組進行研究。通過類似于科學研究的課題研究，學生增進了對臺灣的了解，認識到了統——是中華歷史發展的必然，進一步認識到了“一國兩制”構想的偉大。通過研究也使學生明白了統一大業的完成也必然依靠全體中國人民的團結合作才能實現，更加領悟了中央電視臺“凝聚產生力暈，團結誕生興旺”宣傳口號的深刻精神內涵。

三、歷史合作學習對教師的新要求

隨著歷史課堂教學改革的不斷深入，小組合作學習已是歷史學習的主要方式，而傳統課堂教學中的“一問一答”或“一問齊答”的課堂設問模式明顯暴露出它的不足，這就對現行歷史課堂中教師的教學觀念，教師怎樣有效地組織小組合作學習，如何設計多層次、多角度的問題等方面提出了新的要求。

1、歷史教師應有新穎的教學理念

教師要正確看待自己，懂得教師雖然是施教者，但不能高高在上，把自己當作教學過程中的絕對權威，否則將導致學生缺乏自我肯定的意識和自信心，從而造成學生主體性的喪失，教師應擺脫發號施令者、裁判者、獨奏者的角色，而以平等的合作者、促進者的身份進入學生的內心世界，真正認識到學生是歷史學習的主人。教師必須對此有深刻的認識，只有這樣，歷史教學中的合理交往才有實現的可能。

2、歷史教師應有指導學生合作學習的能力

在合作學習中，教師能夠從對學生的歷史選題、設計方案、收集、處理，運用歷史資料，到撰寫歷史小論文或主題發言等，每一個環節進行指導，不是面面俱到，而是畫龍點睛，讓學生獲得一種豁然開朗般的頓悟，使歷史智慧在學生身上得以構建與傳承。故教師要不斷鼓勵學生獨立思考，發表不同的見解，發展個性，激發和保護其探究熱情，為學生營造合作探究學習的寬松環境。歷史教師須具備扎實的專業知識根底

教師在歷史合作教學過程中的角色，不僅是歷史知識的“呈現者”，對話的“提問者”，學習的“指導者”，學業的“評價者”，紀律的“管理者，更重要的是歷史課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”，學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師在收集處理這些歷史信息的水平上，做只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”。

總之，當代的歷史教師應該以“博、大、精、深”作為提高自己素質的奮斗目標，成為既專亦博、主專輔博，專博相濟、博學多能的“通才”。

第二篇：初中歷史“小組合作探究學習”的研究體會 文檔

初中歷史“小組合作探究學習”的研究體會

保定23中

趙國軍

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。

一、收獲

1、合理分配小組

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。資料員應選跑校生且家有電腦，家庭背景較好的同學擔任。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。

2、落實具體的學習內容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。如：在學習《中國歷史》八年級下冊第三單元《改革開放》時，讓學生課前分小組分別調查自己家或親戚鄰居家承包土地、種植作物及收成情況。這過程要求小組合作完成，其中一人設計問題，兩人負責調查記錄，一人負責整理并匯報，讓學生合作完成探究任務。

3、布置難易適當的任務.教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨創性、創造性。凡是遇到具有挑戰性的、有一定難度的、值得探索的創造性問題，可以利用小組合作學習。

二、存在的問題

合作學習在教學中往往停留在表面形式上。常見的問題有：小組分工不科學，學優生處于主宰地位，學困生被忽視；逢課必合作，以合作學習代替個體學習；教師設計的問題沒有思考性、啟發性、探索性，學生沒有討論的興趣；合作學習氛圍不濃厚，課堂出現冷場或秩序混亂。

三、今后設想

1、科學構建合作學習小組 小組的組建是開展學習的前提。小組的規模以 4--6人為準，一般可按班級正常的座次，將座位相鄰的學生組成學習小組。這種操作較簡單，但為了更好地實施合作學習，突出“組內異質，組間同質”的特征，教師需同班主任協作，依據學生學業水平和能力、個性特征、性別及家庭背景等方面的差異安排座位。為使合作學習能夠順利開展，教師尤其要選擇好組織能力強、工作有熱情、在同學中威望較高的同學來擔任組長，其他角色（如記錄者、評價者和發言者等）可由各組根據成員特點和學習任務的情況協商確定，并明確各自責任和職責。

2、準確把握合作學習時機

合作學習雖有一定優勢，但不能濫用，只有在適宜的時候運用它才會收到良好效果。

突破重、難點的時候。合作學習是突破重、難點的有效方式，合作學習中通過任務的分工、思維的碰撞來解決問題，充分發揮了學生的主體作用。通過活動主題的合作探究，拉近了歷史與現實的距離，激發了學生的興趣。

學生意見產生較大分歧的時候。學生的學習經驗和方法不一樣，思考問題的角度也不同，因此對某一問題的看法也就不一樣。通過合作學習，在討論、爭辯過程中，學生的思路越來越明晰，能多角度、多方位尋求問題的解決。

3、精心設計合作學習問題

合作學習最常見的表現方式就是學生分組討論解決問題，但并非所有的問題都適合學生討論，教師應精心設計合作討論的問題。

問題要有價值和開放性，能使學生感興趣。

問題要有一定的探索性，難度適中，處于學生的“最近發展區”。合作學習的問題應是單個學生不能解決而通過合作能解決的問題。問題太難，學生無法入手，通過小組合作也不能解決，不僅達不到合作效果，還可能讓學生產生畏懼心理，削減學習積極性；而問題太簡單，學生的思維停留在表層，合作的廣度和深度都有限，合作學習失去其實質意義，學生也意識不到合作的重要性，不利于合作學習的開展。

4、有效創設合作學習氛圍

新課程標準下的歷史課堂注重學生在感受與參與中體驗成功的快樂，作為課程實施者的教師，應該為創設一種流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習氛圍不斷改變自我，積極引導學生參與合作學習的過程。

轉變觀念，準確定位自己的角色。教育家第斯多惠認為：“一個真正的教師指點給學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑。”在合作學習中，教師要：抓住學生的心理特點，激發學生積極參與合作學習的興趣和熱情；抓住與社會生活和學生生活實際的結合點，努力創設合作學習的情境；引導學生進行參與式、探究式、研究式、體驗式的合作學習，為學生合作意識的形成和交往能力的培養搭建舞臺；對小組合作學習進行現場介入，為他們提供及時有效的指導和促進式的評價，調控小組合作學習的全過程。

循序漸進，努力培養學生的合作意識。初中生見識少、知識面窄，傳統的應試教育使他們習慣于接受式學習，小組合作交流時，多數學生無合作意識、無責任感，無所事事，或討論其它事情。這就需要教師引導他們充分認識合作精神與合作能力是現代人的必備素質，而小組合作學習是培養這必備素質的重要途徑；在小組合作學習時細心觀察并加以指導，尤其要結合活動中出現的問題，使學生認識掌握社交能力的必要性，告訴他們正確的方法，并及時糾正不正確的行為，使學生樂意與他人交往，學會傾聽、學會表達、學會欣賞、學會評價和學會反思等，有效地培養他們與他人合作的能力。

總之，新課改是歷史潮流，作為歷史教師要積極為學生合作學習創造條件，使學生成為學習的真正主人，讓小組合作學習真正從形式走向實質，把教學過程變成合作、互動、民主、開放的過程。

第三篇：班級小組合作學習探究總結

班級小組合作學習總結

《七四》班班主任：郝良偉

近幾周縣局提出了“先學后教，小組合作”的教學模式。經過兩周的實踐探究，我感覺到讓學生進行合作學習，不是為了合作而合作，是在教學活動中注重合作學習的實效，使我們的合作學習不是趨于形式化，而是落實到實處，有利于學生的共同發展

小組合作的建立不只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作，而是對學生紀律、衛生、學習，品德等為了共同的集體目標而組合在一起的一個共同體。我們在合作過程中不僅看重某一小組學得怎么樣，也要重視小組的成員——每個學生在小組中獲得的發展，對每個學生良好個性的培養。

在合作中，我們要相信學生的能力，不能在教師的指導下按部就班的活動，而是在學生互動中，使他們成為主角，而教師由主角轉為配角。充分發揮他們個人的能力，從中發現他們的特長和優點，同時可以增強他們的合作意識，使學生體會到每個人都有自己的長處，并且使每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

“小組合作學習”具體操作

（一）學習小組的組建，把班級六十四名同學組成八個學習小組，每組八人，其中每個小組都有好、中、差學生搭配，分為四個層次，使各組總分基本相同，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，下設成績較好的兩個學生為小組長，組內設置記錄員，其余學生由組長分配任務，如：分管本組的紀律和衛生等，同時座位按學習小組編排，八人前后坐，便于討論問題，展開活動。

（二）組名的創建，每個小組創建自己富有個性化的組名和組規，在學習小組之間營造互相竟爭的氛圍，同時讓他們自己制定組規來要求規范本組成員的行為，對于本組成員表現不好的學生小組長進行處罰，如：上周和本周我們班一共要求五個學生請家長，向家長匯報他們在學校的表現。這都是小組集體決定的，班主任不參與。

（三）小組活動，課堂上小組討論，前面向后一轉就可進行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀比賽。

（四）組長職責

1、小組成績第一名的學生為本組的學習委員，是小組學習帶頭人，分管本組的學習任務，帶領小組成員開展一切學習活動。如：每天檢查本小組成員的作業；檢查本小組成員背書情況；等等，同時每天向老師匯報本組的學習情況；

2、其他兩位組長一位分管本組的紀律，時時提醒本組成員的一切情況；另一個組長專門記錄其他小組的違紀情況。

（五）個人學習評價

分三項：

1、課堂學習，按照發言情況，針對不同層次進行獎分

2、平時作業，按等級給分，不按時交作業一次扣1分，抄襲作業一次扣1分

3、考試成績，按照每門學科的名次進行排名，把每科成績排名得分相加再化成百分制給予獎勵。

（六）個人操行評價

分四塊，紀律、衛生、分管、表揚，基礎分100分 紀律表現

1、上課講話或者自言自語一次扣1分，上課吃東西或喝水一次扣1分，上課隨意插嘴一次扣1分，上課睡覺一次扣1分，上課看課外書籍一次扣1分，上課做與課堂無關的作業一次扣1分，上課頂撞老師一次扣5分，上課無故下位、隨意換座位一次扣1分，上課起哄一次扣2分。

2、課間瘋趕打鬧一次扣1分，罵人說粗話一次扣1分，做不安全的游戲一次扣1分，以大欺小，以強欺弱，以男欺女，打架斗毆一次扣5-10分。

3、上操集會做到“快、齊、靜”，受到學校表揚，每人加1分，收到學校批評，每人扣1分，個人講話一次，扣1分，不按順序站隊一次扣1分。

4、遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。

5、進餐不排隊，搶飯，講話不聽勸阻一次扣1分。

6、午休講話一次扣2分，不請假無故不午休一次扣3分，下位或進進出出一次扣2分，午休不睡或做作業一次扣1分。

7、放學不及時回家一次扣3分，放學途中或在校內吸煙一次扣5分，拉幫結派或勾結校外不三不四人員惹是生非或打架斗毆一次扣10-20分，打牌賭博一次扣5-10分。

8、住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請假私自外出上網或者回家或到同學家留宿一次扣5-10分。

9、帶手機到校一次扣2分，說是道非，不利于團結一次扣1分，頂撞班干部，不服從管教或者安排一次扣3分，自己的事不做強迫別人做事一次扣1分，男女交往不得體一次扣5-10分，不經允許拿別人東西一次扣3分，偷別人東西一次扣5-10分，有敲詐勒索現象一次扣10-15分。衛生表現

1不注重個人衛生和儀表，留長發一次扣1分，染發燙發或留奇形怪狀發型一次扣1分，佩戴首飾一次扣1分，穿奇裝異服一次扣1分。2不按規定系好衛生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。3清潔值日生不履行自己的職責，一次扣1分。分管工作

每天按時到位，不按時扣1分，沒做扣1.5分。

表揚，個人操行受到老師表揚的一次加1分，受到學校表揚一次加2分。

（七）總評 每周一評比

每周日進行總評，把本班成員的 課堂表現

作業

各科測試

行為規范

總扣分情況后三名的學生要求請家長。把本組成員的所有得分相加，評出小組名次在班會上公布，采取多種方式鼓勵取得優異成績的小組和個人，并進行頒獎活動。同時采取星級獎勵，增強小組和學生的榮譽感，增加他們的動力。

第四篇：小組合作學習的探究

小組合作學習的探究

泰山路小學 張連成

目前大多數課堂里的小組合作學習，處于一種自發階段，存在許多誤區，大多數的教學實踐還處于經驗的水平。問題主要表現在以下幾個方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學習形式。留給學生用于合作學習的時間過短，有時小組學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，實際上教師對于小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設計。

2．小組成員缺乏明確的合作學習問題。學生預先沒有做準備，想到哪就說到哪，合作學習不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現深層的交流與碰撞。

3．小組內部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現為小組長和學習成績優秀者占據了全部的主動權，又缺乏幫助其他成員學習的意識。能力弱的學生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學習不相干的事情，有時即使他們發表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現異質互補。

4．教師在小組合作學習中充當了不恰當的角色。本來小組合作學習注重小組成員間的意見交流，鼓勵學生求異思維和創造性思維的發展，而教師最后總以他自己認為正確的答案（或操作設計與方法）來評定小組合作學習所得出來的各種不同結論。好像教師在課堂小組合作學習中，不是一個引導者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學生思維火花的扼殺者，而缺乏根據學習過程中出現的問題來靈活處理教學的能力。

5．過多關注合作的結果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學習的任務，課下由學生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學生合作中的分工、每個人的職責等教師缺乏指導，而且課上的匯報只給出概括的結論，而沒有就小組如何探討和得到結論的過程給予介紹。另一方面，班內大多數學生對其他小組的合作學習任務，基本上沒有思考、探討或體驗，當其他組代表匯報時，只能產生類似變教師教授為學生講授的效果，也難以實現深層次生生互動，此教學設計實際上不符合小組合作學習“組間同質”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學習，主要原因是：教師缺乏對合作學習的價值認識，缺乏對小組合作學習要義的準確認識和反思，教師在合作學習過程中的角色轉換，以及學生缺乏適合進行合作學習的環境等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。

總之，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。要實現這種極富創意與實效的教學理論與策略，必須關注合作學習的基本要素或特點。合作學習的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學會合作，用行為引導學生。當今全球化的時代，合作意識已經滲透到了各個領域，“學會合作”是時代和社會對于現代人，不僅包含學生、而且包含教師在內的一切可能共事人們的共同要求。培養善于合作的學生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學教師大多數是在缺乏合作學習的傳統體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學習的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學習的實驗帶來教師、學生的共同成長。

2.針對適宜的教學任務，選擇合作學習方式。通常合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務，如教學任務具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質與能力培養方面的要求，采用合作學習的方式，使學生在合作中學會合作。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。另一方面，不同的學科有不同的學習規律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協作共同完成作業；同一學科不同學習內容，也會有不同的合作學習策略。

3.正確運用教學策略、引導形成合作氛圍與習慣。

營造合作氛圍。創設安全的心理環境，使學生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環境，讓學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發揮；給予熱情的幫助環境，因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助；創設真誠的激勵環境，適時適當的激勵，引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產生進一步合作的欲望。

協助建立小組。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環境。

明確學習問題和小組達標要求。依據教學內容，整體設計具有一定挑戰性的合作學習問題，并事先讓學生知道。合作學習小組要具有清晰具體的學習目標，包括學術性目標(academic objectives)及合作技能目標(cooperative objectives)。并讓學生了解評價內容的框架，引領學習者在合作過程中，自覺思考、設計實現目標的方案和路徑。

指導討論、實踐或體驗。組織討論或研究設計方案，可以有自由發言、輪流發言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發言，然后由發言人請組內同學補充，若未完成，依次接續；將合作技能掌握與學科內容學習有機結合，促進生生互動、師生互動，引導學生思考得更深刻、體會得更深入。

評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學習的參與度、積極性、獨創性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當、學習結果匯報是否科學正確、思維的創新性等，最后，在評價合作技能的基礎上實施小組獎勵。

將小組合作的形式貫穿于日常活動。經常給學生展示自己優勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。

第五篇：小組合作探究學習收獲

小組合作探究學習收獲

山東省肥城市安駕莊鎮張侯小學路國宏

小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團 體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心

在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質