第一篇：十年后的禮物教學案例

《十年后的禮物》教學案例

城關一小 雷鵬勇

《十年后的禮物》是一篇精讀課文，改編自前蘇聯作家帕烏斯托夫基《一籃樅果》。課文記敘了挪威音樂大師愛德華.葛利格信守諾言的故事，十年前他答應送給守林人的女兒達格妮一件很好的禮物，十年后他用奇妙的方式將禮物送給了達格妮，使達格妮感到激動和幸福。我把教學目標定位在情感體驗上，力求師生共同走進達格妮內心過程，就是學生讀中感悟、讀中理解的過程。

教學片斷： A（收到禮物前）

白樺樹上的彩燈，莊嚴、華麗的舞臺，交響樂的美妙旋律，使她陶醉了。

（1）出示相應圖片，伴著美妙的旋律，指導朗讀。

（2）忽然，她很快地坐直了身子，睜大了眼睛，她幾乎不相信自己的耳朵。

（3）出示句子：因為，臺上的報幕人分明在向觀眾報告：“下一個節目是我們挪威的音樂大師愛德華.葛利格的得意作品：《獻給守林人的女兒達格妮》。”

B（收到禮物時）起初，由于心情的激動，她無法靜聽音樂。漸漸地，她不由自主地沉浸到樂曲中去了。

（1）伴音樂讀課文三、四、五節，達格妮為什么會深深地沉醉在樂曲之中？

（2）交流：她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲??

（3）展開想象，說話訓練：她還可能聽到那些聲音呢？（4）聽著動聽的樂曲，達格妮想起了十年前的一件事??（5）同桌兩人試著說一說他們會說些什么？。

課文采用“插敘”的方式，將現實與回憶交錯描寫，引出“禮物的由來”。

（6）讀第五節，角色變為達格妮，體會心情。（愉快、懷疑、失望）C（收到禮物后）達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。

（1）隨著時間的流逝，達格妮失望了，她對那許諾也就漸漸的淡忘了，可就在十年后的今天，她卻收到了這份禮物，聽完樂曲后，她怎樣了？（2）達格妮為什么會這樣感動？（3）指導有感情朗讀第六、七節。

教學反思：

新的語文教學呼喚著為學生提供溫馨、和諧的人文環境，這一年多的教學實踐，使我意識到，情趣是使語文煥發魅力的關鍵因素。

一、尋覓發掘文本，激發情感體驗。

上課伊始，以“對于一份要等十年的禮物你怎樣想”為情境依托，借助想象，感受達格妮的內心期望；借助語言，感受達格妮的內心失望。運用對比讀，感受達格妮的內心的喜悅與幸福；而這樣的內心體驗，都是圍繞著愛德華的言行展開的。在課上體現師生一起走進人物內心。課題是“文眼”。本課的教學緊緊圍繞“十年后”這個詞，題為“十年”的內涵和分量。在讀課題時,讓你猛然間感覺到這份禮物的難能可貴。在學生感動的同時，適時組織他們質疑：激發了他們學習的興趣。

二、巧用無意注意，引發亮點閃現。

在教學“她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲??”一句時，先播放配樂與學生朗讀，先后出示森林,大海的背景圖，在請學生讀讀詞解的基礎上,進一步了解喧嘩和咆哮，聽到了小鳥啁啾，笛聲悠揚；隨后,播放挪威山水風景，請學生想象，沉浸在樂曲中的達格尼還聽到了什么？課文中有兩小節的內容是一段插敘，是故事情節鋪開的必要補充，正所謂“觸景生情”。在提供圖畫、音樂的背景下，鼓勵學生發揮想象，豐富課文內容，更進一步理解大音樂家要許諾十年后禮物緣由。

三、啟迪學生思維，綻放智慧火花。

在教學“送我一件很好的禮物,在十年以后!”抓住時間狀語后置和感嘆號的運用，故意說:“老師怎么覺得在十年以后，送我一件很好的禮物，顯得更通順呢？”一石激起千層浪,“放在后面好，通過強調時間表現了達格妮不相信的心情。”“噢,那達格妮當時會想些什么呢？”我趁機引導。“這怎么可能呢？說不定他還沒回到城里，就已經把承諾忘得一干二凈了？”“這不是天方夜談嗎？誰能記住十年前隨口說的一件事呀？”“想給就給,何必在十年以后，顯然不是出于真心！”學生對文本的理解霎時得到升華。

四、撥動學生情弦，努力產生共鳴。

在教學人物心理描寫的處理上，引導學生邊讀邊畫出達格妮的心理描寫，這一步的目的引導學生自主讀書，學生在找、劃的過程中邊讀邊思考，理解語言；在學生理解語言的過程中，引導學生通過對比讀，感悟達格妮的喜悅，感悟達格妮的內心變化，通過抓重點詞讀感悟愛德華的真誠。我緊緊抓住“曙光”、“生命”兩個詞語，讓學生體會音樂家的祝福也是真摯情感的自然流露。在教學中，通過朗讀和填空練習，讓學生有所感、有所悟。

第二篇：《十年后的禮物》教學案例分析

《十年后的禮物》教學案例分析

[教學目標]：

1、能借助拼音、工具書等讀準字音，進一步擴大自身的識字量。

2、了解破折號在句子中的作用；能仿照課文，學習寫一句話或幾句話。

3、能正確有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，了解音樂家以奇妙的方式。信守了十年前的諾言，給他人送去了比任何東西都珍貴的禮物，體會人與人之間的真摯情感。

[教學過程]

一、出示課題

1、揭示課題：

17、十年后的禮物（齊讀）這件禮物和其他禮物有什么不同？誰能讀出來？

2、第一次讀到這個課題時候，你想到了什么？（學生質疑）

預測問題：

（1）十年后的禮物是什么？（2）誰送的禮物，送給誰？（3）為什么要送禮物？

二、帶著疑問，整體感知

1、讀課文，考慮解決剛才提出的問題。

2、指名推薦“禮物”是什么？

3、是誰送給誰的？

出示葛利格簡介：愛德華·葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民間歌曲和舞曲融匯于自身的作品中，創作了大量的不同體裁的作品，很受人們的推崇。

4、你覺得這是一件怎樣的禮物？假如你收到這樣的禮物你感覺如何？

三、學習課文，體會情感

過渡；達格妮收到禮物心情是怎樣的呢？

（一）學習，朗讀課文1—3節

1、默讀1-3節，劃出能表達達格尼心情的句子

2、推薦出示，指導朗讀

（1）忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她不相信自身的耳朵。能用一個詞來表述她此刻的心情嗎？板書：驚訝達格尼驚訝是因為什么？感情朗讀

（2）這是怎么一回事？這個有名的音樂家怎么會知道自身的名字，而且將一支樂曲獻給她呢？也用一個次來說板書：驚異是因為

感情朗讀

（3）（出示）她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲

板書：陶醉（這來自故鄉的聲音，使她的心為之陶醉）

（4）哦！達格妮終于明白了，讓我們跟隨她的思緒回到十年前

（二）學習4——5節

1、指名讀4、5節。

十年前，音樂家給8歲的小達格尼的許諾是什么？

2、過渡：八歲的達格妮得到許諾后，她一直期待著，在這期待過程中，她的心情有什么變化呢？

出示：當她漸漸生長的時候??也無法把禮物送到我的手中。

⑴輕聲讀，想想她的心情是怎樣變化的呢？（板書：【愉快、懷疑、失望】）

⑵和老師一起來都督這段話。引讀：當她漸漸生長的時候，有時??隨著時光的流逝，她開始懷疑了（那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！）最后她失望了（即使他有這樣的心吧，也無法把禮物送到我的手中。）

3、這兩節是回憶，這種回憶在寫作上被稱為插敘。

4、想起十年前的偶然相遇，聽著耳邊動人的交響樂樂曲，達格尼-------眼淚流滿了雙頰??（出示句子：達格尼聽完樂曲一句）

（1）此時，我們又該用哪個詞語來形容達格尼的心情呢？板書：激動

（2）她為什么如此激動呢？讀讀第六節，同桌討論

理解這是最好的禮物一句，并指導朗讀。

（3）說話訓練：她如此激動是因為像葛利格這樣一個有名的音樂家，能夠信守諾言，用了整整十年的時間，為她這個普通的守林人的孩子創作了一首樂曲，并用讓樂曲傳遍四方的奇妙方式把禮物送到了她手中。

（4）指導朗讀

她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。

5、達格尼的另外一種心情你們感受到了嗎？（提示：最后兩句話樂曲所表達的內容）板書：幸福

6、師：是啊！生活是多么美好，大音樂家身身愛著達格尼，用樂曲捎來了對她的祝福，難怪音樂會結束后，這位十八歲的姑娘走到海邊，面對大海高聲說：（齊：“生活啊！我愛你——”）（破折號的作用是什么）

7、過渡：讓我們隨著美妙的樂曲，一起回味這珍貴的禮物。（齊讀課文）

四、總結、拓展.教學反思：

此短文實在讓人手不釋卷、回味無窮。其間記敘的是大音樂家愛德華用一曲《獻給守林人的孩子達格妮》實踐了十年前的諾言。達格妮聽了抑制不住自身的激動與幸福，面對大海高聲說：“生活啊！我愛你——”這禮物的確珍貴，作為大音樂家能對一個素不相識的8歲小姑娘如此信守諾言，還有什么比它更珍貴呢？

課上完了，我覺得本課的可取之處有：

1、抓住主線，協助學生理清思路。

文章的結構布置，情節描述非常有亮點。以達格妮參與音樂會時的心理變化為線索貫穿全文：“她幾乎不相信自身的耳朵”，“她沉溺到樂曲中去了”，“她明白了”，自然引出十年前的那件事。“當她漸漸生長的時候，有時會微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物??”當那么厚重的禮物收到時她容納在幸福里，以至于不知道應該怎么感謝上蒼對她的厚愛。教學中，我抓住文中表達達格妮心情的句子來組織教學。我請學生找出描寫達格妮收到禮物時的心情的句子，八歲的達格妮期待禮物過程中的心情變化的句子，達格尼聽完樂曲后的心情的句子，通過品讀感受達格尼初收禮物時的驚訝之情，期待禮物過程中的愉快、懷疑、失望之情，以和聽完樂曲后激動心情。以禮物為線，以心情為珠把整篇文章串聯起來，思路很清晰。

2、補充資料，協助學生理解文本。

文章第7節寫道：達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。在反復閱讀了課文后，我感到達格妮此時的心情固然是激動，但“她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里”這樣的反應似乎過頭了。查閱過資料后，才發現這里果然有一個斷點。原來聽完樂曲后，達格妮聽說愛德華就在不久前去世。這樣一來，達格妮的反應就可以解釋了。課堂上，當學生在理解句子的時候，我就把這一細節補充了進去，從而很好地協助學生理解了文本的意思。

本課的缺乏：

1、整課沒有一處學生的問題，只有老師的問題。

2、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗，不能教給每個人最有效的方法。

3、對于在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。

我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展發明各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不時提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處置好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成果，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充沛的發展。

《狼牙山五壯士》教學案例分析

教學目標預設： 引導學生細讀文本探究五壯士的“壯”在何處？ 拓展學習典故（《夏日絕句》）深入探究何謂“壯士”？ 3 結合生活實際，感悟“生命”的意義。

教學過程預設：

一 教師范讀：說說五壯士的那些舉動令你感動？（組織自由說）二 找找文中班長兩次出現的同一個動作。“砸”

出示：聯系上下文體會這兩處“砸”一樣嗎？你體會到了怎樣的不同？

A“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。” B“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走向懸崖，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。”

A a 砸出了對敵人的仇恨：

＊說說為什么對敵人那么仇恨哪？（補充日軍惡行）讀好“像石頭像雹子一樣”

＊＊讀讀前文，那里感受到壯士們的仇恨？（第2節指導讀出不同的人物形象）b再讀讀后文（隨著一聲巨響……）砸出了智慧。c 讀好整句話 B a 為什么要砸槍？

b 這一“砸”又砸出了什么？（砸出了中國人寧死不屈的中國魂）

c 再讀讀第7節，這一砸還砸出了什么？（對人民群眾的責任；對敵人的藐視）

ｅ讀好這句話

三 從兩個“砸”字，我們感受到了一位沉著機智的壯士——班長馬寶玉，那么其他的四位壯士，壯在何處？（研讀兩處“跟”）A “戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。”

ａ讀句研究這一“跟著走”跟出了什么？（知道走絕路，義無反顧）ｂ什么是“熱血沸騰”？“緊”讓你感受到了什么？ ｃ讀好這句話

B “戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖上往下跳。” ａ 這一“跟著跳”，跳出了什么？（驚天地泣鬼神）

ｂ 補充：狼牙山戰斗打響后，棋盤坨廟的道長李海忠便躲在棋盤坨山的先人洞里，他目睹了7連6班抗擊日軍，最后全部跳崖的經過，還親眼目睹了日寇在“五壯士”跳崖后，竟然整齊地排成幾列站在“五壯士”跳崖處，隨著指揮官的口令，恭恭敬敬地三鞠躬。ｃ 你有什么想說的嗎，讀好這句話 四 這五位壯士的壯舉不由得讓我們不禁想起從古至今，有多少英雄豪杰之壯舉驚天地泣鬼神！（補充，組織學生說說典故）

１ 戰國末年，秦國強兵壓境，燕國危在旦夕。壯士荊軻為報燕太子丹的知遇之恩，決心不辭艱險去刺殺秦王。臨行之日，太子丹等人在易水河邊為荊軻送行。高漸離擊筑，荊軻引吭高歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”

２ 李清照《夏日絕句》生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。五 壯士們的?死?重于泰山，回到課文，同學們想知道五壯士跳崖的后續嗎？（補充）余藥夫是當年“五壯士”幸存者的救護者。他在《廣西日報》4月25日撰文回憶寫道:狼牙山戰斗打響后，19歲的余藥夫在向棋盤坨方向轉移時，與同志們失去了聯系，緊急中他發現懸崖有夾縫，便攀藤順崖而下，隱藏其中。葛振林、宋學義跳崖后被掛的地方離洞不遠，他待鬼子走后，忙把葛、宋救下，并先后背送他倆脫離了危險。

遺憾的是，2005年3月21日，著名抗日英雄、“狼牙山五壯士”之一的葛振林老人因肺功能、心功能、腎功能衰竭，經搶救無效，于23時10分在湖南衡陽169醫院停止了呼吸，享年88歲。

更為遺憾的是，一些地方教育部門一“過時、落伍”為理由或者以“誤導小學生生命價值觀”為理由，將要或者已經將《狼牙山五壯士》一文從課本中刪除，面對這一情況，請你來作出評論。

主題教學把文本原來破碎分解的知識體系以及人文內涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性組成立體的主題。學生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶的升華。

由此，主題教學中感性的情感和理性的思想，可以在不自覺中引領著學生品味課文遣詞造句來體味其匠心所在。反之，學生得到的將是沒有生命的讀寫之“技”，丟棄的卻是影響終生的精神之“道”。對于學生的成長來說，主題教學下的語文學習，學生知識積累多了，眼界開闊多了，思想認識自然就變得開闊起來，進而產生思想的交鋒、觀點的碰撞，放飛他們的心靈，豐富他們的認識，開掘他們的智慧。隨著時間的推進，這樣的課堂──標準化的結論、服從化的關系、程式化思維的堅冰就會打破。也許豐富多維的立體主題教學的過程，就是很好地踐行陶行知的“先生最大快樂是培養出值得自己崇拜的學生”的過程。

《狼牙山五壯士》教學案例分析

《狼牙山五壯士》這篇課文記述了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五位戰士，為掩護群眾和主力部隊的轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。本文也是對學生進行語文素養和人文素養教育的好教材。

本文的選編目的：一是讓學生抓住文本進行反復朗讀，把理解語言文字的訓練和滲透思想教育融為一體，使學生受到愛祖國，愛人民，勇于獻身的教育。二是通過閱讀領悟寫人記事的寫作方法，提高表情達意的能力。

學情分析：本文故事淺顯易懂，內容感人，但年代久遠，為了使學生對文本有深入的理解，我便在課前讓學生搜集了有關抗日英雄的人、事和相關的資料，這樣，學生學習起來會更加輕松。

根據新課程標準，課文特點，本單元的訓練重點和學生的實際，我確定本課的教學目標為：

1、通過自學，正確讀寫“龍王廟、任務、崎嶇、尸體、墜落、雹子、仇恨、滿腔怒火、橫七豎

八、斬釘截鐵、居高臨下”等詞語，并結合上下文理解詞意。

2、抓住描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態、語言的語句，通過有感情的朗讀，感受五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英勇氣概。（重點、難點）

3、朗讀背誦五壯士英勇跳崖的部分，學習作者記人寫事的寫作方法。（難點）

重難點：本文的學習，教學中，我把重難點放在讓學生抓住描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態、語言的語句，通過有感情的朗讀，感受五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英勇氣概。從而在品讀悟讀中，感悟語言文字的魅力，受到思想上的熏陶。教法學法：

本課教學，我采用“以生為主，以讀為主”的教學形式，具體過程是是：課前預習→初讀，感知理解課文內容→反復朗讀，體會情感→反復品讀，升華感染。本設計具有輻射性、主體性、創新性等特點，它能充分體現語文是以讀為本，以學生為主體，以發展為目的的教學思想。全體學生在積極參與，相互合作的學習活動中，自主學習的能力、語文素養得到了真正的發展和提高。教學流程：

一、導入

師：同學們，在抗日戰爭中，有許多為祖國、為人民應用犧牲的勇士，至今還被中國人民記在心中，今天，就讓我們穿越歷史時空，回到那個年代，再去認識幾位英雄吧！

（學生通過上節課的學習，已對課文五壯士有了初步了解。老師通過情并茂的語言將學生帶入文本，引發學生對課文的回憶。激發學生學習課文，探究文本的興趣。）

二、出示學習目標

學生齊讀目標，教師強調重難點和應該運用的學習方法

（通過讓學生讀目標，主要是想讓學生清楚的了解本節課，應該用什么方法，來完成什么任務，讓學生帶著任務去學習，時刻不忘自己應該達到什么目標。）

三、交流預習中對生字詞，課文內容，相關資料的自學情況。

1、學生出示生詞，匯報讀音，糾正，提醒易錯字，并結合上下文，講述自己對生詞的理解情況，并運用理解的詞語進行造句。其他學生進行糾正，補充。

（這一環節的設計，主要目的是了解一下學生對生字詞的學習情況，進一步加深學生對生字詞的掌握，并對重要字詞進行強調，加強記憶。同時培養學生理解，運用詞語的能力。）

2、介紹對課文內容的了解，搜集資料的情況。生：我知道課文是按事情發展的順序寫的。

生：課文記述了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五位戰士，為掩護群眾和主力部隊的轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。生：我還知道課文的主人公有五個人。生：我知道了狼牙山名字的由來?? 生：我還知道課文講了五部分。

之后，學生講述自己的學習收獲，其余學生進行補充，老師相機講述概括小標題的方法。有學生介紹資料。

（這一環節的設計，主要是想了解一下學生對課文內容的了解情況，鍛煉一下學生的語言概括能力，和搜集整理資料，變成自己語言表達的能力，同時，讓學生學會如何與人交流，如何概括主要內容，如何進行小標題概括。）

四、讓學生抓住描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態、語言的語句，進行閱讀，找出感人的語句，進行感悟，體會五壯士的熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學生大致交流步驟是先帶領大家進入文本，找到感人的語句進行交流朗讀，之后，抓住關鍵詞句進行品悟，交流感受體會，最后，在引導大家通過反復品讀，進一步感受主人公的心情與情感。讓大家達到情感上的共鳴，從而產生愛國情感，受到思想教育。（這一環節的設計目的，主要是想讓學生通過多種形式的朗讀，學會抓住重點詞語，句子去深入體會語言文字，運用多種方法，如創設情境，結合插圖，歷史背景，聯系上下文等方法充分體會五壯士的偉大精神，努力使學生把心放到課文中去，用心去讀，動情而讀，再讀中樹立人物形象，激發愛國情感，積累豐富的精彩語言，取得文道統一的教學效果。從而體現語文課以讀為主的特色，突出語文課上的濃濃語文味道。同時，在反復的朗讀中培養學生的語感，提高學生的朗讀。感悟能力。）

五、讓學生有感情朗讀，背誦五壯士英勇跳崖的部分。

（這個環節的設計目的，是想讓學生再次走進文本，身臨其境的感受一下五壯士對的敵人的無比仇恨，對祖國的無限熱愛。進而積累文中的優美片段，認識到作者抓住人物動作，神態進行細致刻畫的妙法。掌握良好的寫作方法。）

六、學生交流文章的內容安排特點，探討：課文中兩次講到完成任務，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫？學生結合自己課前的預習，課堂上的學習，來交流自己對課文內容詳略安排的了解。其余學生進行補充，探討寫作方法。

（這一環節的設計主要是想讓學生在分析的基礎上，認識到課文內容詳略安排的好處，是想突出五壯士的偉大精神與革命氣概。從而領悟到寫作時，應把突出中心的內容，突出人物特點的表現進行詳細描述刻畫，其余部分應該略寫。以便學生靈活掌握課文的寫作方法，運用到自己的寫作之中。）

七、學生交流本節課的收獲，可以談內容上的收獲，可以談自己的感受，可以談自己從中學到的好的寫作方法。

（這一部分的設計，我主要是想讓學生整體回顧一下本節課的學習，想一想自己究竟本節課上有什么收獲，通過交流，再次加深一下對課文的理解，同時，也使學生在探討的基礎上，掌握作者良好的寫作方法，學會抓住人物的語言，動作，神態進行細致刻畫，來突出人物品質的寫作方法。）

八、拓展延伸

學生交流學完本課后，自己想對五壯士說些什么？之后，交流自己搜集到的英雄故事，有關英雄的成語。

（這一環節的設計，我主要是想實現語文課上讀與寫的有機結合，有效培養學生學會結合課文內容來談感受，掌握一定的寫作，表達方法與技巧，同時，在交流搜集材料的基礎上，豐富學生的詞匯，拓展學生的視野，讓學生學會學習，學會結合生活實際和相關材料，來理解感悟課文語言。在老師總結下，產生閱讀的欲望。）

九、課堂檢測

（通過檢測，有效檢查學生本節課的學習效果，做到快速了解，快速反饋，矯正，進行查缺補漏，對共同出現的問題進行及時分析，以便及時改進自己的教學方法，）本節課的教學得失：

回顧本節課的教學過程，我發現學生在原來的基礎上有了進一步的提高，比較好的方面有以下幾點：

一、學生在展示的過程中，組與組之間的銜接較好，學生注意利用可以利用的時間，力爭快速接上上一組的展示，帶領大家進入下一環節的學習，使課堂學習時間得到了保證，課堂容量較大，任務得到了很好的完成。

二、課堂上，注意培養學生的讀悟能力的培養，注意從多方面努力體現語文學科的特點，學生能夠抓住描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態、語言的語句，反復進行閱讀，感悟，品讀，較深入的體會了五壯士的偉大精神，學生讀的充分，用心進入文本去感知了課文內容，表現了語文課上以讀為主的特色。

三、課堂上，相當一部分學生學會了如何補充，也積極參與了合作學習，課堂上學生的主題地位比較明顯，學生們或讀書，或交流，或補充，生生互動較好。學生的語言表達也比較流暢，自然。在整個學習的過程中，學生的能力得到了鍛煉。

四、學習中，學生注意進行相關的拓展，幫助學生理解課文。如，學生展示感人語句時，能引導大家想想五位壯士的心情與想法，能讓大家觀察圖畫，感受主人公的神態，頂天立地的形象，這種深臨其境的學習，更進一步加強了學生對語言文字的感悟。學完后，能和大家交流相關的詞語，人物、故事，有效的拓展了學生的視野，豐富了學生的知識，也使讀寫得到了有機的結合。

仔細分析，我依然感到教學中還存在眾多問題，比較明顯的不足有：

1、學生讀的雖然很充分，量達到了，但學生的讀還很不到位，讀得形勢還比較單一，缺乏個性化的朗讀，十分到位的朗讀。老師對學生的朗讀指導不到位。今后，應該從朗讀上下些功夫，讓學生真正進入文本，讀出自己的理解，讀出作者要表達的情感。

2、學生的表達是很流暢，但很多學生都是照著自己預習時的筆記來進行交流探討的，讓別人感覺到那是不屬于自己的理解，而是照著資料上現成的理解，答案來交流，今后應培養學生離開參考資料，學會自己實實在在的理解，用自己的語言交流處自己真實的想法，對知識的理解情況。

3、老師的點撥指導還不夠，當學生理解不到位時，沒有進行及時點撥，如果能提醒一下學生，相信效果會更好。當學生朗讀引導不好時，自己也沒有進行相應的指導。

4、學生的補充、質疑還不夠好，學生發言人數少，一些學生課堂上沒有真正動起來，進入合作探究學習。

總之，在今后的教學中，我一定會揚長避短，不斷改進，力爭使課堂上學生的學習更有效，主體更突出。

第三篇：《十年后禮物》教學設計

十年后的禮物》教學設計

[教學目標]：

1、能借助拼音、工具書等讀準字音，進一步擴大自己的識字量。

2、能仿照課文，學習寫一句話或幾句話。

3、能正確有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，了解音樂家以奇妙的方式，信守了十年前的諾言，給他人送去了比任何東西都珍貴的禮物，體會人與人之間的真摯情感。

4、了解文章的敘事方法，體會心理描寫和插敘的作用。[重點難點].重點：能正確有感情地朗讀課文,讀懂課文內容,了解音樂家以奇妙的方式,信守了十年前的諾言,給他人送去了比任何東西都珍貴的禮物,體會人與人之間的真摯情感。

難點：達格尼收到禮物后激動、陶醉的原因是什么?

一、出示課題，名言導入

1、師：在上課之前啊，老師給大家帶來一句話，自己讀一讀。課件：誠實和勤勉應該成為你永遠的伴侶。——（美）富蘭克林 誰來讀讀這句名言？

那么什么是誠信，怎樣做才算誠信呢？學完今天這篇課文，相信你會有所領悟。十年后的禮物（板書：齊讀）這件禮物和其他禮物有什么不同？誰能讀出來？

2、第一次讀到這個課題時候，你想到了什么？（學生質疑）

預測問題：（1）十年后的禮物是什么？（2）誰送的禮物，送給誰？

（3）為什么要送禮物？

二、帶著疑問，整體感知

1、讀課文，思考解決剛才提出的問題。

2、指名交流“禮物”是什么？

3、是誰送給誰的？出示葛利格簡介：愛德華·葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民間歌曲和舞曲融匯于自己的作品中，創作了大量的不同體裁的作品，很受人們的推崇。

4、你覺得這是一件怎樣的禮物？如果你收到這樣的禮物你感覺如何？

三、學習課文，體會情感

過渡；達格妮收到禮物心情是怎樣的呢？

（一）學習，朗讀課文1—3節

1、默讀1-3節，劃出能表達達格尼心情的句子

2、交流出示，指導朗讀

（1）忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她不相信自己的耳朵。能用一個詞來表述她此刻的心情嗎？板書：驚訝是因為什么？（從這句話我感受到了當達格妮聽到這首曲子時的意外，能收到這份禮物，她感到特別的高興、喜悅。）感情朗讀

（2）這是怎么一回事？這個有名的音樂家怎么會知道自己的名字，而且將一支樂曲獻給她呢？也用一個次來說板書：驚異是因為

感情朗讀

（3）（出示）她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲

③再讀，注意輕重緩急（有必要的話師讀）

④這里的省略號表示聲音的省略，你還能想象她會聽到哪些聲音呢？

想像說話：沉浸在樂曲中的達格妮聽到了、、、，她還聽到了

3、過渡：這是來自故鄉的聲音，是她的心為之沉醉。（板書：沉醉）哦！達格妮一下子明白了，讓我們跟隨她的思緒回到十年前——

（二）學習4——5節

1、指名讀4、5節。

十年前，音樂家給8歲的小達格尼的承諾是什么？

2、過渡：八歲的達格妮得到許諾后，她一直期待著，在這期待過程中，她的心情有什么變化呢？

出示：當她漸漸成長的時候??也無法把禮物送到我的手中。

⑴輕聲讀，想想她的心情是怎樣變化的呢？（板書：【愉快、懷疑、失望】）

⑵和老師一起來讀讀這段話。引讀：當她漸漸成長的時候，有時??隨著時光的流逝，她開始懷疑了（那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！）最后她失望了（即使他有這樣的心吧，也無法把禮物送到我的手中。）

3、這兩節是回憶，這種回憶在寫作上被稱為插敘。什么是插敘呢？“插敘”是指在敘事的過程中插入介紹過去或其他的情節，是故事保持完整的一種敘述方法。

4、想起十年前的偶然相遇，聽著耳邊動人的交響樂樂曲，達格尼-------眼淚流滿了雙頰??（出示句子：達格尼聽完樂曲一句）

（1）這段話里那個次讓你感受最深？達格尼的心情如何？板書：激動 那份激動可想而知，你們感受到了嗎？再來感受一下，指導朗讀。

（2）她為什么如此激動呢？以至于淚流滿面。格里格送的僅僅是一份禮物嗎？（信守諾言）讀讀第六節，同桌討論

理解這是最好的禮物一句，并指導朗讀。

（3）說話訓練：她如此激動是因為像葛利格這樣一個有名的音樂家，能夠信守諾言，用了整整十年的時間，為她這個普通的守林人的女兒創作了一首樂曲，并用讓樂曲傳遍四方的奇妙方式把禮物送到了她手中。

我這有兩句話，你們對比著來讀一讀。展示：

1、這是好的禮物——對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服，比漂亮的項鏈更珍貴的禮物。

2、這是最好的禮物——對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服，比漂亮的項鏈更珍貴的禮物。

學生自由朗讀，同桌討論。讀完這兩句話，你有什么感想？ 生：第一句“這是好的禮物”，說明可能有比這個跟好的禮物；第二句“這是最好的禮物”說明沒有比這個更好的禮物了。

師：那要怎么讀才能突出它的“最好”？突出這份禮物的難得，珍貴呢？ 學生試讀。

生：我覺得珍貴在于這個音樂家用了十年來給達格妮準備一份禮物，表現了音樂家誠實守信的品格。

師：你覺得這份精神更可貴，那么我們再推想一下，當達格妮十八歲的時候得到這份禮物，在她二十歲的時候，這份禮物會舊嗎？會變色嗎？當她五十歲的時候，這份禮物會不存在嗎？ 生：不會。

師：直到達格妮離開這個世界，這份禮物還會存在。對于這份禮物，你有什么認識？ 生：它是永久的。

師：是啊，這份禮物太珍貴了。那該怎么讀呢？再練練。

集體朗讀：這是最好的禮物——對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服，比漂亮的項鏈更珍貴的禮物。

（4）指導朗讀

她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。

5、這份禮物除了讓達格尼感動和激動外，她還從音樂（提示：最后兩句話樂曲所表達的內容）板書：幸福

6、師：是啊！生活是多么美好，大音樂家深愛著達格尼，用樂曲捎來了對她的祝福，難怪音樂會結束后，這位十八歲的姑娘把內心所有情感匯成一句話，面對大海高聲說：（齊：“生活啊！我愛你——”）這句話充滿了達格尼對生活的熱愛，讓我們深情的說——這句話充滿了對人間真親的感激，讓我們滿懷激情的說——最后，讓我們銘記這珍貴的美好人間真情，輕輕地說——

一份禮物竟然是達格尼平靜的生活由此煥發出異樣的色彩。直到此時，我們才讀透了這份禮物的深刻內涵。讓我們一起在讀這句話： 課件出示：這是最好的禮物….文章寫到這，如果此時再讓你來概括主要內容，你肯定不會再只停留在“一首樂曲”上，愛德華送給這位十八歲少女的禮物到底是什么？

生：愛德華送給達格妮的是誠實守信的品質。【板書：守信】

師總結：這是人世間做美好的情感，這是人世間最真摯的情感。

師：同學們，你們曾經期待過什么禮物或者諾言嗎？得到了嗎？ 展示：我曾經也期待過??我曾經答應別人??

師：同學們都答應過別人，那你的諾言都兌現了嗎？

師：有的兌現了，有的沒有兌現。那么當我們學完這篇課文之后，你是否為你曾經遭遇或者做過的事情有所感悟呢？回去把這些感受，結合課文內容寫下來，題目就是《我曾經》。

師：愛德華耗費了三千多個日日夜夜，用用心學促成了這份禮物——《索爾維爾之歌》，最后，讓我們在這首美妙的音樂聲中來結束本節課的教學，下課。板書設計：

十年后的禮物

一首樂曲

愛德華

達格妮

守信

第四篇：《十年后的禮物》

《十年后的禮物》第二課時教學設計

教學目標：

1、指導學生學會本課的生字詞，積累文中的好詞佳句。

2、引導學生有感情地朗讀課文。

3、引導學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動表現人物的不同心情的寫法。

4、幫助學生把握課文的主要內容，體會做人要信守諾言的道理，培養信守諾言的美德。教學重點：

引導學生把握課文的主要內容，感受挪威音樂大師愛德華·格里格信守諾言的美德。教學難點：

聯系上下文體會一些含義深刻的句子所表達的思想感情。教學準備：

搜集愛德華·格里格的資料，準備多媒體課件。教學過程：

第二課時

教學目標：

1、回顧課文的主要內容，引導學生有感情地朗讀課文。

2、理解文章重點語句，從中體會做人要信守諾言的道理，培養學生信守諾言的美德。

3、引導學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動表現人物的不同心情的寫法。教學過程：

一、新課引入。

1、談話：美國著名的科學家富蘭克林曾說過這樣一句名言：“失足，你可以馬上恢復站立；失信，你也許永難挽回。”（課件出示富蘭克林頭像及其名言）

質疑：誰來說說你對這句話的理解或感受？

過渡：這節課我們繼續學習17課十年后的禮物，相信學完課文之后，你對這句話會有更深刻的理解。

2、上節課我們初讀課文并學習了第一部分，誰來說說課文主要講了什么？

3、請大家翻開語文書，默讀1、2、3自然段，想一想，達格妮收到了這件奇妙的禮物之后，心情發生了哪些變化？（驚訝—疑惑—激動—沉浸）

學生讀文思考，交流匯報。

二、回憶十年前的承諾（4、5自然段）

1、過渡：一會兒功夫，達格妮的心情就發生了極大的變化：由驚訝到疑惑然后變得激動起來，最后她完全沉浸在美妙的樂曲中了，請聽——（播放音樂，生聚精會神地聽）

2、聽著來自故鄉的熟悉的聲音，達格妮想起了十年前的一件事。（課件出示課文插圖）那一年達格妮與一個陌生人在森林里相遇了。

3、請同學們自由朗讀課文４、５自然段，帶著問題做批注。出示自學要求：

（1）讀了這段課文，你認為這個城里人是個怎樣的人？

（2）用“～～～”畫出具體描寫達格妮心情變化的句子，從中你感受到了什么？

4、匯報交流。

（1）體會城里人的和氣、親切、真誠。

①引導學生說出是從哪些地方感受到的。（城里人的語言）

②課件出示城里人的語言：“咳，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。我口袋里連一根絲帶也沒有，更不要說會唱歌的洋娃娃了。”但他答應送給他一件很好的禮物，“不是現在——大約十年以后。”

指導學生朗讀（微笑著、語氣柔和得讀，讀出和氣的語氣來）

過渡：一次不經意的相遇，達格妮得到了一個和氣的陌生人的承諾——十年以后送她一件很好的禮物。同學們，如果是你，得到這樣的承諾你會相信嗎？

那么達格妮又是怎么樣呢？她在漫長的十年等待中心情有什么變化？誰來讀讀你剛才畫出的語句？

（2）體會小女孩的心情變化。（期待——懷疑——失望）學生選句交流

①課件出示：當他漸漸長大的時候，有時會微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物。

指導朗讀。感悟此時達格妮的心情。（相機板書：期待）②課件出示：終于，她仿佛明白過來：“那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！即使他有這樣的心意，也無法把禮物送到我的手中啊。”

指名讀。

引導： “哄”字你怎么理解？達格妮為什么說這個人哄她？此時達格妮是怎樣的心情呢？（教師相機板書：懷疑）

從這句話中你還體會到什么？（引導學生體會達格妮失望的心情，并板書：失望）

師：下面，我們一起來讀第5自然段，把達格妮對那件禮物由熱切地期待到懷疑最后徹底失望的心情表現出來。

（3）體會插敘的作用。

同學們瀏覽一下全文，你覺得4、5自然段內容與其他兩部分有什么不同？（是達格妮的回憶），作者因為寫作的需要而插入一段回憶，這種寫法叫“插敘”。

三、感悟十年后的信守承諾（第６到８自然段）

1、過渡：現在，讓我們跟隨達格妮的思緒再次回到在挪威首都奧斯陸的公園里舉行的那場露天音樂會上。就在達格妮放棄希望的時候，這個禮物卻奇跡般地來了，對于達格妮來說——（課件出示：這是最好的禮物——對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。）（師指著大屏幕示意學生讀）

我覺得對于一個十八歲的少女，對于一個守林人的女兒，這華美的衣服、漂亮的項鏈已經是非常珍貴的禮物了，因為它們能讓達格妮更加美麗動人，為什么這首樂曲超過了它們，成了最好的禮物！同桌討論、匯報。

（相機板書“信守諾言”）指導學生通過朗讀表現出禮物的珍貴

這樣一位深受世人愛戴的音樂家，為了一個八歲的小姑娘，信守了十年的諾言，十年呵，三千多個日子，難道還有什么禮物比這更珍貴嗎？（師指大屏幕上的句子，學生齊讀）

2、收到這樣珍貴的禮物，達格妮聽完樂曲后心情是怎樣的？請默讀7、8自然段。畫出相關語句。

學生自學，然后交流匯報。

屏幕出示：達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她歇力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。

你能找出最能體現達格妮心情的詞語嗎？（在課件上把“流滿、嗚咽、彎下、埋在”等詞變成紅色）是的，這些動作描寫把達格妮無比激動的心情表現出來了。讓我們來讀讀這個句子，體會一下達格妮激動的心情。

達格妮為什么如此激動？

讓我們像愛德華格里格那樣真誠地祝福她——（課件出示句子：“你是黎明的曙光，你就是幸福。”示意學生讀）

你怎么理解“曙光”：清晨的日光，比喻美好的前景。說說你對這句話的理解。

音樂會結束了，達格妮覺得有一種陌生的情感在心中萌芽了。這種陌生的情感指什么？

同學們聯系上文想一想，原以為別人已經把自己忘記，而時隔十年后卻真的收到了禮物，此時達格妮從音樂家身上感受到了什么？（音樂家的信守諾言）

從他的樂曲中又感受到了什么？（音樂家對她的祝福、關心）

那么此時達格妮心中又充滿了什么？

（幸福、快樂、激動，對美好生活的向往）

達格妮從音樂家那里感受到了對她的關愛的幸福，信守諾言的美好，對生活充滿了快樂與希望。這就是課文所說的“陌生的情感”。因此她情不自禁地對著大海高聲說出了自己的心聲——（課件出示句子：生活啊！我愛你！）（師示意學生讀）

這呼喊聲中，充滿了達格妮對美好生活的熱愛，讓我們深情地說——

這呼喊聲中，充滿了達格妮對人間真情的感激，讓我們富有激情地說—

這呼喊聲中，充滿了達格妮對美好未來的無限憧憬，讓我們充滿希望地說——

是的，不僅僅是達格妮，就連我們，甚至是每一個聽過這個故事的人，都會被音樂大師信守諾言的偉大人格所折服，最后讓我們銘記這美好的人間真情，輕輕地說——

四、總結

是啊！信守諾言，是音樂大師愛德華·格里格送給達格妮的一份珍貴的禮物，也是送給老師，送給你們，送給大家的一份珍貴的禮物！讓信守諾言永遠與我們相伴。

五、資源共享

昨天，大家都收集了自己最喜歡的誠信格言，誰想讓資源共享？

六、課外拓展

１、有關誠信的故事。２、以“我曾經期待過---------”“我曾經答應過別人--------”為題寫一寫有關諾言的故事。板書設計：

17、十年后的禮物

愛德華 達格妮

信 期待 守 懷疑 諾 失望 言 激動

《十年后的禮物》教學實錄

師：在上課之前啊，老師給大家帶來一句話，自己讀一讀。

生：閃光的東西，并不都是金子；動聽的語言，并不都是好話。（英——莎士比亞）

師：誰來讀讀這句名言？

生再讀一遍。

師：那“閃光的”、“動聽的”到底是什么東西呢？學完這篇課文，你會有所領悟。自己讀讀課題。

生：十年后的禮物。

師：誰來讀讀課題？

生讀題目。

師：《十年后的禮物》，讀完這個題目，你想了解什么？

生：我想知道是誰給誰的禮物。

師：哦，這個禮物是誰送給誰的。

【板書：誰送誰？】 師：嗯，這個問題有思考價值，還有嗎？

生：這份禮物是什么？

師：你關注的是這份禮物。還有嗎？

生：為什么要在十年以后送。

師：是啊，送禮物為什么非要等十年以后呢？她捉住了文章當中的這個數字來提問。會讀題，會提問。下面我們都帶著這些問題讀讀課文，爭取把文章讀正確。邊讀邊思考，這篇課文告訴我們一件什么事兒？

學生自由讀課文。（2分鐘）

師：課文我們已經讀了一遍了，對課文內容有了大致的了解。下面默讀課文，標出自然段，繼續思考，你能否用一兩句話說一說，這篇文章寫了什么事兒？

師：在思考這篇文章主要內容的時候，你可以借助你剛才提的問題來試一試。

生：文章是講著名的音樂家愛德華?葛利格答應了八歲的達格妮在十年后送她一件禮物，十年后他真的給了達格妮一件禮物。

【板書：愛德華、達格妮】

師：簡單地說，就是愛德華在十年后送個達格妮一件什么？沒錯，是一首樂曲。

【板書：一首樂曲】

師：這個文章的歸納是根據什么？你們找到了嗎？

生：是根據剛才提出的問題思考的。

師：那個問題？

生：誰送給誰什么禮物。

師：那你們能不能簡單的說說這篇文章講了一件什么事？一句話。

生：講了愛德華送給達格妮一首樂曲。

師：那為什么這首樂曲要等十年以后再送呢？這節課讓我們再讀課文，找找答案，看看哪個自然段回答了我們這個問題。

生：第4自然段。

師：現在大家自己讀第4自然段，畫出相關的句子，邊讀邊思考。

師：誰來把你畫的內容讀給大家聽一聽？

生：【他幫她提著裝滿了野果的籃子，一邊送她回家，一邊微笑著說：“咳，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。我口袋里一根絲帶也沒有，更不要說會唱歌的洋娃娃。”但他答應送給她一件很好的禮物，“不是現在——大約十年以后”。】

師：大家畫的是這段話嗎？我們一起來讀讀這段話，從中你感受到了什么？想想該怎樣讀？

學生自由朗讀。

師：從這段話，你感受到了什么？

生：我感覺愛德華十分喜歡這個小姑娘。

師：嗯，那就帶著這種喜愛之情再讀讀這段話。

學生自由朗讀。

第五篇：十年后的禮物

十年后的禮物

教學要求：

1、讓學生體會挪威音樂家愛德華`葛利格信守諾言德可貴品質。

2、學習正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物地感情及心理變化。

3、學會本課生字新詞，體會插敘的作用。

教學重點難點：

1、在正確理解課文內容的基礎上，有感情地朗讀課文。

2、理解達格妮在參加露天音樂會的過程中，思想感情的變化。

3、體會音樂家愛得華、葛利格信守的可貴品質。

教學過程：

一、揭示課題

齊讀課題。讀了課題，你有什么想法？

二、整體感知

1、圍繞“禮物”快速默讀課文，思考：讀了課文，你知道了什么？

三、學習課文1——3節

1、簡介愛得華、葛利格

2、達格妮是在怎樣的情境中收到這份禮物的呢？師生合作讀課文。

3、媒體出示：她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲??

4、拓展說話：這里的省略號，你還能接著說下去嗎？（她還聽到了什么？）

5、師配樂誦讀課外補充內容，激發學生情感共鳴。

6、指導朗讀：她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲??

四、學習課文4——8節

師：在聽樂曲中，達格妮想起了十年前的一幕。

1、指名2人分節讀第4、5節（讀插敘部分）

2、師生合作讀課文，語言文字訓練：這是份（）的禮物，因為（）

3、師配樂讀課外補充內容，激發學生情感的共鳴

4、師生合作讀課文，發揮想象，進行語言文字訓練：

我從音響的洪流里感到了音樂家的祝福，我是，我就是。

5、師生合作讀課文，語言文字訓練

守林人的女兒達格妮感到生活那么美好。是因為。a、是因為她收到??b、是因為她覺得??c、是因為她感受到??

請任選其中一個話題來說說。

五、總結、延伸

1、課文學到這兒，你還有什么特別感興趣的問題嗎？（為什么這份禮物要是十年后再送？）

2、師總結