第一篇：聲聲慢教學點說課稿

《聲聲慢》說課稿

今天我說課的課題是《聲聲慢》中的一個點，我說課的內容由五部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教學過程，五是教學小結與作業。

（一）說教材 1.教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語文第三冊第二單元，這個單元的主要內容是鑒賞唐詩宋詞，本單元的教學重點是在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養學生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復的誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。2.教學目標

新課程理念提倡教學應以三維目標為中心, 根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標（1）、知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。（2）、能力目標：深入解析體會詞人“愁”的豐富內涵（3）、情感目標：培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味 3.教學重點和難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：（1）、教學重點：通過與《如夢令》的比較賞析，引導學生感受“閑情”與“家國之愁”之間截然不同的情感抒發，并聯系作者背景，進一步體味詞作。.（2）、教學難點：這首詞中對于詞及其本身蘊含的無盡愁情，挖掘詞句豐富而又復雜的意味是本課教學的一個難點。

（二）說教法 4.教學方法 ①對比分析法

通過與《如夢令》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。②誦讀感悟法。

詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，我要認真引導學生誦讀，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學生在誦讀中發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑒賞。③“自主合作探究”法

在教學中設計有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。

④.教學手段及教學媒體的運用

多媒體的展示，給學生直觀的感受。借助圖片等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。

（三）說學法 學法指導： 情感之愁情

（四）說教學程序 1.新課導入: 回憶李清照與他生活的早期

（1）學生試讀《如夢令》這首詞。根據以前所學過的知識，試著回憶誦讀讀詞作，考慮語調，語速及感情基調。比較閱讀《聲聲慢》（1）老師范讀（2）學生誦讀

融入感情，誦讀詞作，并聯系詞人生活背景，體會詞人無盡愁情 并讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。詞人有“一種相思，兩處閑愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟，載不動的許多愁”，她還有“這次第，怎一個愁字了得的說不盡的愁”。問題：《聲聲慢》這首詞中體現了作者的什么情感。你覺得詞中哪句最能體現“愁”字？為什么。

設計意圖：讓學生分組探究，積極發言，感悟詞作，分析詞句蘊含的無盡愁情哀情 教師明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。，可以調換？“尋尋覓覓”“冷冷清清”，“凄凄慘慘”。明確，不可以。愁情逐層深入，乃至悲從中來： 提問2可以單字？ 明確，不可以。韻調清朗，疊字使情感更濃厚，表達更暢快。使得詞人愁情發揮的淋漓透徹。舉例，進一步深入理解感悟。1.歐陽修《蝶戀花》“庭院深深深幾許”

2．《木蘭詩》“唧唧復唧唧

（五）教學總結鞏固與作業布置 通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經理了孤獨之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解詞人“愁”的豐富感情。7.探究性作業：

根據所學知識，搜集相關作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設計意圖:根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。

第二篇：聲聲慢說課稿

《聲聲慢》說課稿

各位評委老師：

大家好！我今天說課的題目是《聲聲慢》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

一、教材分析

（一）單元教學目標

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表人物，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

本單元教學，課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流。在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性理解。因為必修五模塊沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生總結鑒賞古典詩詞的一般方法，為以后學習詩歌與散文打下堅實的基礎。

（二）課文特點

閨怨主題是唐詩宋詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界。

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過部分宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中進行觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。根據以上的考慮，我確立教學目標如下：

（1）知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

（2）能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”來逐層深入地鑒賞詩歌。

（3）情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重難點如下：

1、深入研讀詩歌,抓住意象,體驗愁情,滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2、讓學生由詞及人,突破文本的顯性層面,進入到詞人苦悶,復雜的精神世界,感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。

三、教學方法

①首先是誦讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性。總之，能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。②“情境法”教學。情境教學法的核心在于激發學生的情感。借助音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。

③比較法。通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。教學構想：通過多媒體的展示，給學生直觀的感受。以對聯“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，結合詞人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通過意象的解讀領會此詞的“愁”的內涵。

四、學習方法

教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生喜歡宋詞，因為興趣是最好的老師。

①“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。

②朗讀法。讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。

五、教學過程

1、新課導入。

現在，我們先來聽李清照前期代表作《如夢令》（引領學生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂）

讀《如夢令》，我們可以看到一個什么樣的清照呢？ 明確：開朗活潑快樂

是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。隨著時間的流逝，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

這首詞中，李清照的情緒若用一個字概括，是何字？（愁）（板書：聲聲慢---李清照）

設計意圖：意在激發學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生的情感。

2、朗讀訓練，初步感知。

以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。

都說“一般愁字別樣情”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發呢？請同學們齊讀此詞，找出課文中直接抒發情感的句子。

明確：這次第，怎一個愁字了得？詞人通過這句，直接抒發了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）李清照生平大事記

1103—1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時年46歲。

1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。

1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。

李清照寫此詞時是1151年，由李清照生平大事記可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的？（國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

設計意圖：通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。

3、鑒賞意象，體驗情感。

《語文課程標準（實驗）》中這樣寫到：“語文教學應幫助學生樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”

請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁。自瀆，找出意象。（淡酒、秋風、過雁、黃花梧桐、細雨）

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）請同學們回憶我們以前學過哪些含酒的詩句？

由此我們可知酒是“愁”的象征。

“怎敵他晚來風急。”這里的風是什么季節的風？（秋風）請同學們回憶我們以前學過哪些含風指秋風的詩句？

由此我們可知秋風能渲染愁情。

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”為什么是“舊時相識”？（大雁從北飛到南方的，詞人也是由北向南來的；而且鴻雁曾經為她和丈夫穿過書信。）請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過雁的詩句以及其他詩人作品中含雁的詩句。

由此我們可知過雁象征離愁。

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。”請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過黃花的詩句？“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”請同學們回憶我們以前學過哪些含梧桐的詩句？

由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。” 請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句？

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。在完成該詞的教學重點目標上，我讓學生通過小組合作探究學習，就自己最有感觸的意象進行交流，在這一環節主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。

4、對比閱讀。現在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？ 相同的信息

A 雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？ B 花 兩首詞所代表的內涵相同嗎? C 獨 兩首詞所代表的內涵相同嗎? D 愁 不同的信息

A 月與梧桐、細雨 B 酒

這兩首詞抒發的情感有什么異同？

明確：同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”、“閑愁”、自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。（板書：亡國之痛，淪落之苦、孀居之悲）

設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前后期詞的不同風格和不同情感。通過對不同意象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

5、學生朗讀，具體體會語言特點。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結果怎么樣？仔細體會這一句的語言特點。

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當時的境況怎樣？（當時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從神態入筆寫出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，詩人尋找到曾經的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結果不但沒尋回失去的東西，環境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。從環境上起筆，寫環境之冷清。）“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告。從心境落筆，寫內心之凄愴。）

開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。

設計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞的方法。

6、提煉信息，概括手法。

提問：詞人通過什么樣的手法抒發感情的？

采用借景抒情、情景交融得藝術手法。

縱覽該詞可知，通篇表現的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進行細細紡織，化愁為美，創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。

設計意圖：關于該詞藝術手法的知識點，已經在鑒賞意象的環節中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培養了學生提煉信息的能力。

7、課堂小結：從《一剪梅》到《聲聲慢》，相隔將近半個世紀。同半世漂泊感生平樣寫愁，內涵卻不盡相同。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。（板書：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平）作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。

8、探究性作業：根據所學知識，搜集相關作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。

第三篇：《聲聲慢》說課稿

《聲聲慢》說課稿

今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內容由六部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教學過程，五是教學總結與拓展，六是探究性作業。

（一）說教材

1、教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語文第四冊第二單元，這個單元的主要內容是鑒賞宋詞，本單元的教學重點是在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味詩詞的語言，把握詩詞的意境和感情，體會豪放與婉約的兩種風格，目的是培養學生初步鑒賞宋詞的能力。欣賞詩詞要在反復的誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。

2、教學目標

新課程理念提倡教學應以三維目標為中心, 根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標：

（1）了解李清照生平，聯系她的其他作品理解她的“愁”。

（2）分析詞中情感的表現手法：直接抒情與間接抒情（借景抒情、借敘抒情）結合，感受本詞的藝術特色。

（3）比較閱讀，感受婉約派的藝術風格，體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情：讓學生感受詩歌中凄美的意境。

3、教學重點和難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：（1）了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

（2）作者表達情感的表現手法,了解中國古典詩詞中常用意象的特定屬性

4、說學情

本課的教學對象是高二學生，對詞這種體裁并不算陌生。在以前的學習中已有接觸，必修一學過毛澤東的《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養學生的鑒賞能力。

5、課時安排：一個課時。

（二）說教法和學法指導：

教法：

（1）、誦讀法： 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；

（2）、探究法 ：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語言的獨特魅力；

（3）、比較法： 進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力。學法：（1）自主探究學習法：背誦詞文，自主探究文本。

（2）討論合作法：采用此法來理解文中意象的情感內涵，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位。

（四）說教學程序 一．新課導入: 以《如夢令》、《醉花陰》導入

1、誦讀李清照的《如夢令?常記溪亭暮》。

“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

問：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（歡樂。寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）

2、薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

問：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁。什么樣的“愁”——離愁 二．李清照生平簡介

誰能給大家介紹一下李清照嗎？（請一個學生回答）

明確：南渡是李清照人生的分水嶺。（前期）李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，著名經史學家；母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環境使她出落成為一個外美如花，內秀如蘭的才女。十八歲嫁給宰相之子趙明誠。夫妻兩人志趣相投，經常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，家庭美滿幸福。

（后期）但是好景不長，1125年金入侵宋朝，兩年后北宋滅亡，高宗皇帝南逃。李清照夫婦也跟隨著南下避難，從此，個人命運也隨著國家命運的改變而改變，一路歷經戰亂，不久深愛他的丈夫趙明誠不幸染病身亡，她又被誣陷通敵買國，一個失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦？她與丈夫多年收集的金石古玩也大部丟失了。在無可奈何的情況下，帶著名節被毀的恥辱再嫁，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知嫁這個人卻是個衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就對李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災，解除了這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，一個人孤苦伶仃住在杭州城

里。中晚年嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。名滿天下的一代才女競淪落到這樣的田地。

三．聽朗讀，初步感知詞人別樣愁情

1、學生齊聲朗讀

問：讀了這首詞你讀出了什么？

2、在感情上，與〈醉花陰〉的共同點是什么？——“愁”

問：整體感知——詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的冷清悲涼的環境氣氛及其飽經國破家亡夫死的巨大悲痛的內心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）。

3、學生個人自由朗讀，給出自讀提示 1)聯系詞人的生活遭遇來品讀 2)抓住詞中直接抒情的句子來品讀 3）抓住詞中選擇的意象來品讀 四．鑒賞〈聲聲慢〉

1、找出詞中直接抒情的句子。

（分析起句）同學們有感情讀一遍。看看你對哪一句的感觸最深？（跟同桌互相交流一下）

感覺怎么樣？覺得第一句寫得特別好嗎？好在哪里？開頭十四個字就營造了一個非常凄清悲慘的氛圍。（孤單凄涼無助）“尋尋覓覓”她在找什么？從前的快樂美好的日子，與他丈夫在一起的“幸福時光”。請你想象一下她當時尋尋覓覓的時候眼神是怎么樣的呢？明知道找不回來，還要在那里尋尋覓覓。一路尋尋覓覓走來，歷經滄桑，結果呢？卻是四壁清冷，孤苦一人，內心自然悲愴異常。凄凄慘慘戚戚三個字的順序能不能換？悲愴的程度也是疊加的。先是凄凄到慘慘到戚戚哽咽不能語。

后人評價：《聲聲慢》(尋尋覓覓)連用十四疊字，情景婉絕。不僅由外到內、由淺到深、層次鮮明地寫出詞人不能擺脫失落感和孤獨感的心理過程,而且在音律上形成一種急促、跳動、鏗鏘的節奏和旋律,給人以“大珠小珠落玉盤”的音樂感受,所以我們一聽這首詞就感覺特別凄婉。

起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創巨痛后的愁苦的心情。

尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚 | | | 人的動作、神態 環境的悲涼 內心世界的巨大傷痛

①李清照在經歷了國破家亡、夫死、金石丟失、再嫁離婚等一系列打擊之后，3

內心極度哀愁，再加之無兒無女、無依無靠一人孤處，更是百無聊賴、空虛惆悵、失落迷茫。為了派遣這種哀愁，作者一大早就開始了漫無目的的尋覓。她在尋覓些什么呢？是少女時代快樂的生活嗎，還是夫妻情深、甜蜜愛情？??

②環境的“冷清”更襯托出人心境的“清冷”

③尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。問：運用疊詞的作用？（——音樂美、增強感情）2.間接抒情——抓意象分析愁情，“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？ 大家一共從詞中找出了哪些意象？

（學生：淡酒 晚風 孤雁 黃花 梧桐 細雨）

1）詳析“酒”意象的特定屬性（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）

先讓學生思考回答一些關于酒表示愁情的詩句。

曹操：“對酒當歌，人生幾何？”的感慨。這是憂時光流逝而未建功立業的苦痛。

李白：“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。得出結論：酒是“愁”的象征 2）“秋風”意象略講

“風急天高猿嘯哀”“萬里悲秋常作客” 問：怎么理解“晚來風急”？秋風渲染什么情緒？

（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。）得出結論：秋風渲染愁情。3）“過雁”意象分析

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

問： 為何說雁是舊時相識？ 李清照看到大雁傷心些什么呢？

因為“卻是舊時相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。然而這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那過雁嗎？過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，可南飛的雁群卻頭也不 4

回地飛走了。只留下詞人一人獨自徘徊傷心。

晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

得出結論：過雁象征離愁。

下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。4）略析“黃花”意象

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”黃花是什么花，黃花象征什么？ 李清照特別喜歡黃花。黃花就是菊花，這會兒怎么不去賞花呢？是人憔悴還是花憔悴？ 李清照想起年輕時跟自己的丈夫踏雪尋梅，插花折柳情景，當時是那么的幸福，而如今黃花還是像往年一樣開得燦爛，但是卻再也沒有摘花人，賞花人，任黃花開落一地，人已憔悴，何況花呢？李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。

“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦” ——《醉花陰》 這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。5）詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。

“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。——杜牧《清明》 “渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》 頓挫凄涼之感。

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

問：梧桐細雨在一起通常象征什么？這里運用了什么修辭手法？

請你運用想象的語言來描繪“黃昏時，梧桐細雨”的畫面，注意情景結合。梧桐給你什么感覺？悲愁、寂寞、凄苦 比如“無言獨上高樓，月如鉤。寂寞梧桐，深院鎖清秋，剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭！”再加上黃昏細雨，又是什么感覺？這點點滴滴敲打在心頭，是什么滋味。老年人是最聽不得這樣的雨的。不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。問：聽著雨，你說李清照會想到什么？心情如何？

（老師明確：梧桐細雨象征著哀傷、愁絲。這里運用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發情感。）

我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處顯愁。這愁以不是早年才下眉頭又上心頭人比黃花瘦的閑愁，這愁是國愁家愁情愁是李清照身經上述國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇的愛恨情愁！

讓我們一起來齊聲誦讀，沉浸到這凄美絕然的意象中。

這次第，怎一個愁字了得？用愁沒法說清她的感受了，不是愁而是痛是苦。

6）結句“這次第，怎一個愁字了得”。

是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！？過雁、黃花、梧桐細雨??眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。這一句：痛——天上人間——各半，恨——美滿姻緣——難舍

傷——半壁江山——淪陷，悲——偏安一隅——用奸

苦——形影相吊——晚孀，愁——慢慢余生——難捱

總結：這四個問題的設計重在引導學生思考作者是如何景中寓情的，詞人所選景物與表情達意之間有何聯系。解決此問題，要對意象進行分析，依托于常識和已學詩歌，教師出示與意象相關的幻燈片，旁征博引，引導學生舉一反三，把握意境體詩情。

(五)總結與拓展

通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。課外拓展

晏幾道

十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭耐歸期未可期。1.在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲？ 2.最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？

[參考答案]杜鵑在中國古典詩詞中是凄涼哀傷的象征。由文中“聲聲只道不如歸”可知，其叫聲像是“不如歸去”，聯系“行人”一詞，就可知本詞主題是游子懷鄉。

最后兩句既是自言自語又是對杜鵑問的回答。不是自己不想回家，只是自己不能決定歸期，生活不能自己主宰。”爭奈“意”無奈“，正式游子思家而有家難歸的感慨。(六)探究性作業：

根據所學知識，搜集相關作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。設計意圖:根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。板書設計

直接抒情 “凄凄慘慘戚戚”“怎一個愁字了得” 間接抒情 借敘抒情“尋尋覓覓”“守著窗兒”

借景抒情 淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨。

第四篇：《聲聲慢》說課稿

《聲聲慢》說課稿

各位領導、老師：

你們好，今天我要進行說課的內容是必修四第三板塊，“筆落驚風雨”的一首詞——《聲聲慢》。

一、說教材

必修四第三板塊編選的是唐詩宋詞，在蘇教版教材四個必修模塊中，這是唯一的唐詩宋詞單元。宋詞部分節選李煜、晏殊、柳永及李清照的作品，四首詞均是婉約詞風。四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習。通過比較，使學生了解婉約派詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

閨怨主題是唐宋詩詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。

二、說教學目標

本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等)，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。

根據本教材的特點和內容，結合學生的知識水平、認知結構，我制定了以下的教學目標：

1、了解詞人的生平及作品風格；

2、能抓住詞中的關鍵詞句來解讀詞人的愁情，理解因何而“愁”；

3、鑒賞這首詞的藝術手法。

三、說教學重難點

結合學生語文知識水平、學習能力，我制定了以下的教學重難點 學習重點：

誦讀本詩，揣摩詩歌內容。

重點的依據：鑒賞詩歌，首先就是要理解詩歌最基本的內容，即詩歌大意，只有結合注釋，能理解詩歌內容，并完整表述出來，接下來才能去進一步去細化，去鑒賞其形象、語言特點、表達技巧等。學習難點

1、能抓住詞中的關鍵詞句來解讀詞人的愁情，理解因何而“愁”；

2、鑒賞這首詞的藝術手法。

難點的依據：“文以載道，”詩以言志“，詩歌以表情達意為最終目的，我們在鑒賞詩歌時，無論對其表達技巧、形象還是語言的出艾米，都是為了解讀詩歌的思想感情。近幾年高考試題中加大了思想情感類題型的考查力度。而學生在這方面或多或少，還有欠缺。

四、說教法

詩歌，重在吟詠，讓學生在吟詠中去體會、去理解。本節內容結合136課堂模式，我按照136模式的六個環節來設計教學方法，讓學生真正參與到教學中去。五﹑說學法

本節課我采用自主、合作、探究的方法，學生課前預習，解決詩歌字詞讀音及作者簡介問題，課上讓他們充分閱讀詩歌，結合課下注釋，理解詩歌內容，并結合導學提綱中的5個問題問題，先自主學習，通過圈、點、勾、畫，自己有一定的理解，然后以小組為單位，行政組長主持組員展開討論，組內人員各抒己見，組長進行總結歸納，最后班級展示，有把握、有能力的學生上臺給其他學生進行講解，別的組測學生可以質疑、可以點評。整堂課，在自學、交流、展示中讓學生鑒賞詩歌，體會作者所要表達的情感。六﹑說學習過程

我把本節課的教學過程分為以下環節：

<一> 導入新課

結合圖片以及兩副對聯，猜一猜圖片上的女子是誰？

對聯一：

紅雨飛愁千秋絕唱消魂句，黃花比瘦一卷高歌漱玉詞。

對聯二：

大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，金石錄里漱玉集中文采有后主遺風。<二>檢測預習并出示學習目標

作者課前已經布置了讓學生預習作者及寫作背景，任務簡單，主要培養學生的自主預習習慣。

三個學習目標，1、了解詞人的生平及作品風格；

2、能抓住詞中的關鍵詞句來解讀詞人的愁情，理解因何而“愁”；

3、鑒賞這首詞的藝術手法。

三個目標的設置，都結合了學生的知識水平、能力素養等，目標的出示，讓學生事先心里有數，知道本節課的學習內容。

<三> 自主學習

自主學習環節，5個問題，由總述詞的大意，再到揣摩本詞抒發的情感及藝術手法等，問題的設置循序漸進，符合學生的學習規律，讓學生自己先懂腦子、梳理詩歌，思考問題，歸納答案。<四>小組交流

自主學習之后，進入小組交流環節。這次并沒有分配每個小組需要展示的具體問題，所以，導學提綱中的5個問題都得去思考，去討論。在這個環節中，每組的2號同學主持討論，其他成員結合問題展開交流，各抒己見，組里的1號則負責最后的總結和歸納。<五> 班級展示

沒有規定學生討論結束，進行展示，由各組推薦代表給全班同學進行講解。其他學生可以質疑，教師及時進行補充。<六> 總結評價

首先讓學生結合一個知識框架，分析本詞的內容、情感、藝術手法等，繼而教師對本節課的內容進行梳理，并對學生表現予以評價。根據學生差異布置作業：

1、背誦并默寫全詞；（1—6號）

2、詞人在抒發愁情的時候，運用“酒”、“大雁”、“黃花”、“梧桐”、“秋雨”等意象，想一想學過的詩歌里，是否有用到這些意象，自己進行總結。（1—3號）

第五篇：《聲聲慢》說課稿

《聲聲慢》說課稿

《聲聲慢》說課稿1

今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內容由五部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教學程序，五是教學小結與反思。

（一）說教材

1、教材地位與作用

《聲聲慢》是語文版高中語文新教材必修三第二單元第五課的一首詞，這個單元編選的課文是宋詞、元曲及宋至清代的古詩。在語文版高中語文五個必修模塊中，這是唯一安排有宋詞的單元。作者李清照，和本單元選取的詞人柳永同屬于婉約派，本單元同時選取了豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品，因此，教材編者可謂用心良苦，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

閨怨主題是唐宋詩詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。

2、教學目標

初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。 根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標

（1）、知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

（2）、能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

（3）、情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。

3、教學重點和難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：

（1）、教學重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別，是本課教學的一個重點

（2）、教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學的一個難點。

（二）說教法

1、教學方法

①、首先是誦讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性。總之，能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。

②、“情境法”教學。

借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

③、比較法

通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。

2、教學手段及教學媒體的運用

多媒體和mp3的展示，給學生直觀的感受。

（三）說學法

教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的'熊熊之火，使學生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因為興趣是最好的老師。

①、“自主合作探究”學習法。

讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣 。

②、朗讀法。

讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。

（四）說教學程序

1、新課導入

現在我們先來聽一段音樂

播放《聲聲慢》歌曲

聽完歌曲大家有什么感覺呢？這首歌曲主要傳達了什么情感？

接下來大家來欣賞圖片

設計意圖：意在激發學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生的情感。

2、朗讀訓練，初步感知

以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。

設計意圖：通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。

3、鑒賞意象，體驗情感

《語文課程標準（實驗）》中這樣寫到：“語文教學應幫助學生樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。” 所以在完成該詞的教學重點目標上，我讓學生通過小組合作探究學習，就自己最有感觸的意象進行交流，在這一環節主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。

對比閱讀

現在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？

（《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。 花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。）

相同的信息：

A 雁 “雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？

B 花兩首詞所代表的內涵相同嗎？

C 獨兩首詞所代表的內涵相同嗎？

D 愁

不同的信息：

A 月與梧桐、細雨

B 酒

這兩首詞抒發的情感有什么異同？

同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《 聲聲慢》則勝于“愁”。 “閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。

而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。

設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前后期詞的不同風格和不同情感。通過對不同意象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

4、學生朗讀，具體體會語言特點

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

A 提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結果怎么樣？仔細體會這一句的語言特點。

B 古x寫愁的詩句同學還記得哪些？“這次第，怎一個愁字了得。” 中的“愁” 有什么特殊意味呢？

設計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞的方法 。

5、提煉信息，概括手法

提問：詞人通過什么樣的手法抒發感情的？

采用借景抒情、情景交融得藝術手法

縱覽該詞可知，通篇表現的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進行細細紡織，化愁為美，創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。

設計意圖：關于該詞藝術手法的知識點，已經在鑒賞意象的環節中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培養了學生提煉信息的能力。

6、總結鞏固

通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。 晚年的“愁”則是在經理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。

7、探究性作業：

根據所學知識，搜集相關作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。

（五）教學小結與反思

這堂課，我首先把學生的“學”放在教學的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著學生的“學”而展開的，而這種“學”，又主要體現在一個“品”字上。整節課主要設計成三個大的板塊：第一板塊，在反復的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知；第二板塊，通過比較學習《一剪梅》《聲聲慢》，了解李清照前后期詞的不同風格和不同情感；第三板塊，具體體會語言特點。在整個課堂教學中，學生活動是課堂學習的中心，活動的形式多種多樣，聽、說、讀、寫等訓練語文能力的活動均有合理恰當的安排。

經過教學實踐的摸索，我認識到古典詩詞教學的難點不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學生充當課堂教學的主體，自己來品讀古典詩詞的意韻，自己來品味古典詩詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務，成為我在古典詩詞教學中摸索的主要方向。

由于農村中學學生語文鑒賞能力偏弱，這節詩歌鑒賞課有不少學生無法真正領會，但我想，經過長期的品讀，學生的鑒賞能力一定會有所提高。

《聲聲慢》說課稿2

對于這首詞從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行簡要的說明。

一、說教材分析

（一）單元教學目標

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

（二）課文特點

閨怨主題是唐宋詩詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。根據以上教材特點和新課標理念，確立教學目標如下：

（1）知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

（2）能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

（3）情感目標：

1、感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。

2、培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：

（1）教學重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。

（2）教學難點：體會藝術形象的表現力，掌握詩歌的抒情方法,培養獨立鑒賞的能力

三、教學方法

①首先是誦讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性。總之，能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。

②“情境法”教學。借助PPT的軟件，通過圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

教學構想：通過多媒體和mp3的展示，給學生直觀的.感受。以“愁”字貫穿全文，結合詞人生平大事，通過意象的解讀領會此詞的“愁”的內涵。

四、學習方法

教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因為興趣是最好的老師。

①“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。

②朗讀法。讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。

五、教學過程

(一)、導入新課，了解作者（時間控制在5分鐘左右）

她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學業還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。

——梁衡《亂世中的美神》

這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節課我們就一起來學習探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。

對于作者，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？

“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能。

“美神”指李清照在詩詞、詞論、史學、金石學以及其人格方面的突出表現。

郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀念堂中題有對聯，可以顯示其藝術女神的風采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風。”（課件展示）

“后主”指的是南唐后主李煜，詞風婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經典作品，下面我們就來學習這首詞。

（二）、閱讀詩文，把握感情基調（時間控制在5分鐘左右）

1．學生結合注釋自讀，要求揣摩語調，讀準字音。老師最后明確本詞的感情基調是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、低沉的語調。

2．聽課文朗讀，并在心中默讀，把握節奏，感受詞作的音樂美與運用典型的意象表達感情的藝術氛圍美。

3．全班朗讀與部分學生朗讀，請全班女同學齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。

（三）、研讀詩文，探究問題（20分鐘）

首先進行學情調查：同學們對本詞有哪些閱讀期待，想要學習哪些內容，掌握哪些知識。隨后出示問題，讓學生采用自主研讀、品味交流、合作學習的方式，探究以下問題。

1、本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現的？（學生討論5分鐘）

〖學生回答后由老師明確〗

本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”

〖讓學生說說這句詩的含義，再引入本詞是借助什么樣的意象來傳達這種復雜的情感的？〗

師生共同研討明確：

在詩中借助如下來表現：

①用“尋尋覓覓”這一動作行為表現愁情。（通過朗讀體會疊詞在音韻上的效果）

這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內心則充滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

②“乍暖還寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發自己內心難以平靜的心情。

③用一些物象來表現“愁”之深之重：

“淡酒／急風”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。

“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發對家鄉的懷念。

“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。

“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。

【小結】：詞人通過諸多的意象來體現其思想感情是我國古代詩詞常用的手法，我們在解讀詩詞中要注重對意象和語言上的分析，通過意象所蘊含的意識來感悟作者的情感。《聲聲慢》通過了淡酒、急風、雁、黃花、梧桐、細雨等表現了其感情。

【朗讀作品，體驗詞人感情】

2、“這次第，怎一個愁字了得”當中的“愁”包含哪一些呢？

【學生思考討論，回答后師生共同明確】

痛：天上人間 各半

傷：半壁江山 淪陷

悲：美滿婚姻 難全

苦：形影相吊 孀晚

恨：偏安一隅 用奸

愁：漫漫人生 難熬

3．結合詞句內容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。

【學生回答后由老師明確】：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。

4．概括本詞在表情達意時所運用的藝術手法。

【學生回答后由老師明確】：

①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦憂傷之情。

②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

③借景抒情：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”“淡酒”“急風”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。

（四）、課堂小結：

作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

（課件展示）

最后，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。

（留出幾分鐘讓學生當堂背誦）

五、【布置作業】

結合你對李清照的了解和所學過有關于她的詩詞，撰寫800字《我眼中的李清照》

《聲聲慢》說課稿3

各位評委老師：

大家好！

我今天說課的題目是人教版高中語文必修四第二單元第7課的《聲聲慢》。下面我將從教情學情、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程以及板書作業等方面闡述我對本課的理解和設計。

一、說教材：

（一）單元教學分析

《聲聲慢》是人教版高中語文必修四第二單元李清照的一首詞。

詞是一種具有很強的節奏感和音樂性的文體，鑒賞時往往是通過反復吟詠，體會其聲律之美，在理解作品內容的同時運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。

縱觀整套高中語文教材，在人教版五個必修模塊中，必修四第二單元是唯一的宋詞單元。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位著名詞人的作品，這四位詞人在詞壇上都占有一席之地，他們的創作跨度約有二百年，詞作既充分體現了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞的發展脈絡。按照傳統的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。編選四人各富代表性的詞來學習，可以使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

此外，必修五的教學模塊中已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習也是對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結的時候，可以為學生以后進行詩歌與散文系列模塊的選修鑒賞打下堅實的基礎。

（二）課文特點分析

閨怨主題是唐宋詩詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一，抒寫了詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。

從橫向比較來看，柳永和李清照都屬于婉約派詞風，但二者同中有異；從縱向比較來看，《醉花陰》和《聲聲慢》標識了李清照的詞風在南渡前后發生的變化，雖都在寫“愁”，但風格殊異，值得鑒賞玩味；從深度分析來看，李清照不同于前后其他任何婉約派詞人，她的“愁”詞具有獨特的抒情藝術，她的生命折射了中國古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。

因而本課教學的主要目的就是在學生理解詞的內容后，教給其鑒賞詞的方法。通過體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解，培養學生初步鑒賞詩詞的能力。

二、說學生：

本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過宋詞，但當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。

這首詞之前，學生已經學過柳永和蘇軾等人的作品，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所了解，對豪放和婉約的詞風也有所認識。并且剛剛學過李清照的《醉花陰》，對作者的身世經歷也有了大體了解，這些為本節課的學習打下了良好的基礎。

但是高一的學生在鑒賞詩歌的學習中往往存在兩種極端心理：一是渴望擺脫教師程式化的說教，表現出追求獨立的傾向；一是“緊跟”老師的“步伐”，一味被動接受，缺少獨立思考和領悟。因而在教學中應該充分考慮學生的實際情況，在必要的知識補充之外，盡量對學生的鑒賞加以引導、提示，并構建一個合理的平臺，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。

三、說教學目標、教學重難點

基于以上的分析，結合高一年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，深刻領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內涵。學習詞作的鑒賞方法，豐富鑒賞體驗。

情感目標：創設美的情境激發學生對詩詞學習的興趣和熱情，讓學生感受古典文化美的熏陶，培養學生對古典詩詞的熱愛。

為了體現宋詞的文體特征，同時也為其他宋詞的鑒賞起到示范作用，我將本次教學的重點設計為鑒賞詞作品的意境美，豐富情感體驗；而教學的難點則設計為對李清照作品內涵的深度解讀。

四、說教法學法：

新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，在本節課的教學上，我采用對話式教學，主要采用誦讀感悟法、情境創設法、對比閱讀法、合作探究法引導學生進行自主閱讀課文。

首先是誦讀法。古人云：“書讀百遍，其義自現。”詩詞教學貴在多讀，充分的誦讀是深入鑒賞的前提。反復誦讀，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，認真引導學生誦讀，讓學生在誦讀中發現詩詞中的語言美、情感美、意境美，在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑒賞。在誦讀中體驗出女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。

情境創設法。情境教學法的核心在于激發學生的情感體驗。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。

對比閱讀法。通過與《夏日絕句》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯系比較中深入解析詞人“愁”的豐富內涵，深刻領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

自主合作探究法。在教學中設計有深度的開放式問題讓學生討論、合作探究，在探究中大膽質疑，在探究中解決問題，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。

教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的.。學法上我希望自己能突破中學教學傳統模式，提升理論教學層次。凸顯方法的運用和教育，點燃學生學習宋詞的熊熊之火，使學生感悟審美意象，領略古雅意蘊。

五、說教學過程：

本次教學從“愁”入手，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，始終圍繞“愁”展開教學。通過分析景物特點、作者人生經歷和作者人生體悟三個環節的設置完成對詞人“愁”的內涵的解讀，在解讀的過程中引導學生以分析詞中意象為基礎，逐步領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。最后通過討論李清照“直面人生之愁，思辨人生之愁”“知難而進，破愁而出”的精神，延伸出對李清照作為女性對內心的關照和對生命意識的覺醒的獨特藝術魅力的贊嘆。

具體過程如下：

1、新課導入：

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學長河中，特立獨行，登峰造極的滄海愁人恐怕當數女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，還有“這次第，怎一個愁字了得”的說不盡的愁。（板書：聲聲慢，李清照）

設計意圖：用帶有詩味的開場白和李清照帶有“愁”的詞句導入，意在激發學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態度體驗，激發學生的情感，從而幫助學生理解教材。

2、朗讀訓練，整體感知。

以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過錄音朗讀、學生齊讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。

設計意圖：通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。

3、第一個層面的解讀“愁”

請問作者在詞中重點描寫了哪些景色？這些景色具有怎樣的感情色彩？（淡酒——酒力壓不住心愁，表明了作者晚年是何等凄涼慘淡；秋風——讓人身體感覺寒冷；過雁——物是人非之感；黃花——或指喻女子憔悴的容顏，或摹菊花凋謝之狀；梧桐——大多表凄苦之情；細雨——最契合文人失意與愁苦的自然物象）

設計意圖：通過分析深秋時節景物自身的悲涼，體會作者“愁”因傷秋而生。

4、第二個層面的解讀“愁”：

展示李清照《金石錄后續》《金石錄后序》胡仔《苕溪漁隱叢話》等文獻中的文字記載，聯系背景知識，回答李清照的生活境況怎么樣？她遭遇了什么樣的家庭變故？作品中描寫了其怎樣的生活？

設計意圖：通過了解李清照的人生經歷，尤其是北宋滅亡后，顛沛流離的生活讓李清照的晚年十分凄苦，體會作者“愁”因傷時離散而生。

5、第三個層面的解讀“愁”：

展示李清照另一首作品《夏日絕句》，思考李清照為什么寫出如此豪邁的詩句？“至今思項羽，不肯過江東”兩句中蘊含了什么？

設計意圖：通過和晚年時期《夏日絕句》的比較閱讀，體會作者“愁”因國破家亡而生。感悟作者柔弱的外表下，跳動著一顆豪邁的心。

6、情感升華：

討論：李清照的詞如生命

李清照用文字生動地表現了她的一生，集喜怒哀樂、悲歡離合、民族之悲、身世之感于一體，意境深遠。但李清照的偉大之處并不僅僅在于其“愁”之苦，更主要的是她看似“愁若煙海”實則豪情萬丈，她不但有金剛怒目的勇氣，更有非凡的歷史洞察力，《夏日絕句》里士可殺不可辱的英雄觀，讓人心生敬佩。

設計意圖：這是對以上分析的延伸，希望通過對同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照詞的不同風格和不同情感。通過對不同作品的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

7、總結：

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。讀著《聲聲慢》，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人晚期詞作中“愁”的豐富內涵。

8、板書：

悲秋之愁 傷懷之愁 亡國之愁

9、作業：

搜集李清照詩詞中表現愁緒的作品加以賞析，以《簡說李清照的愁怨》為題，寫一篇探究性小論文

設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。

各位評委、老師們，以上就是我對《聲聲慢》的教學設計的闡述，設計不妥之處還望各位評委、老師批評指正。我的說課完畢，謝謝大家。

《聲聲慢》說課稿4

一、聯系學生說教材

《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的發展脈絡。

初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經比較系統地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培養了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學習，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品地思想和藝術價值。

二、根據教學理念確定教學目標與教學重難點。

新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的'相關表述和教學內容及學情分析為依據，確定本課三維教學目標如下：

知識與技能：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

過程與方法：與《醉花陰》前后聯系，了解李清照南渡之后創作風格的變化。

情感態度與價值觀：學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。

教學重點：通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別。

教學難點：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵。

三、教學方法和手段

課前學生搜集有關宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學習時，應舍去條分縷析的理論評價，指導學生結合注釋疏通文字，然后引領他們經由文字再現形象，經由形象領略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環節是重要的，配以二胡獨奏《長相思》，營造意境，學生沉浸在音樂營造的意境中反復吟詠，讀出節奏，讀出音調，讀出感情，細細體味，讓或優或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學生質疑探究——布置預習作業，要求學生圈點批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學生互相質疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內容和情感基調的目標。

質疑探究后，出示本課教學所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發動學生討論，各抒己見，逐步形成對重點意象的一致認識。

教師要相機點撥——上述三種方法，還不足以幫助學生把握藝術特點。直接抒情和間接抒情相結合的特點，疊字的巧妙運用，這些內容的學習應在教師的點撥下，學生分組討論來完成，效果會很好。

四、教學程序及內容設計

（一）新課導入

因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多余。直接以南渡為切入點，講述李清照生活境遇的變化。引導學生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創作造成什么樣的影響。

（二）傾情誦讀，整體感知。

引導：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴。

活動1：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內容，感受作者情感。

引導：你聽懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？

活動2：學生交流聽讀體會。

活動3：學生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。

誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號，讀后大家共同解決。

活動4：抽查學生誦讀情況，教師給予點評和指導。

活動5：學生就詩詞內容質疑，師生互動解疑。

（三）感悟詞意，把握情感。

1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？

直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過也，正傷心”。其余為間接抒情。

2、聯系作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒？

活動：學生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。

教師提示與點撥：學生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價與指導。

最后，教師點評并板書。

愁 《醉花陰》——離別相思——苦！

《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛！

五、課堂小結：

《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個愁是由鄉關之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現得更加凄厲沉痛。

最后，師生配樂同誦，二胡獨奏《長相思》

六、延伸拓展：

結合柳永詞和李清照詞，談談自己對婉約派詞的感受。

參考：婉約派詞的特點主要是：內容側重兒女風情，詞調蘊藉，委婉含蓄，結構深細縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。

七、作業：

必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句，至少十句，寫到讀書筆記上，并與同學分享；

選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風的不同。