第一篇：《聲聲慢》課堂實錄

教學過程

二、整體把握，感知作品的內容和思想感情。

師：既然我們抓住了 一個“愁”字，那就以這副對聯為線索，看看李清照在《聲聲慢》中是怎樣抒發這千般濃、萬種深的“愁”的？請同學們聽讀課文，完成兩個任務：正音；找出定下全詞愁的基調的句子。

1、播放“配樂朗讀”，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

2、讓生齊讀課文，把握詞眼。

3、品味語言，把握全詞的感情基調。生：定下這首詞感情基調的句子是：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。” 師：“尋尋覓覓”，你覺得李清照在尋覓什么？李清照當時的境況怎樣？這句該怎么讀？ 生：當時的李清照國破家亡夫死。她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其他心愛之物，但又不知道到哪里去尋找。應該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。師：“冷冷清清”，詩人尋找到那些曾經失去的歡笑歲月了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？又該怎么讀？

生：尋覓的結果是沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷。應該輕讀。師：“凄凄慘慘戚戚”，最后詩人的心理感受怎樣，用通俗的語言概括這是怎樣的情感？又該怎么讀呢？

生：這里是寫詩人的心理感受沉痛。應該讀得一字一頓，字字泣血。

師：開頭這句詞定下了全詩悲苦愁決的基調。剛才在讀的時候同學們有沒有發現這里用詞的特點？（生：疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好？（學生：不好）李清照是調和韻律的高手，這七組疊詞朗誦起來，便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺，讀起來朗朗上口，又別有一番愁情。

三、精讀課文，品析鑒賞。

1、王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁的？ 生：淡酒、晚風、孤雁、黃花、梧桐、細雨。

師：在這些具有豐富文化意蘊的意象中，你感觸最深的是哪個意象？請說說你對這些意象的理解。要求：

1、基于文本；

2、自由選擇學習伙伴；

3、每組推薦一位發言人。師：李清照在詞中強調她所喝的是淡酒，莫非她是李白再世，酒仙第二？ 生：并非酒太淡，而是愁太濃。

師：看來酒是澆不了愁的，只能是舉杯澆愁愁更愁啊！自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家還能 舉出幾句嗎？

（學生舉出他們所知道的有關酒的詩句如：王瀚的《涼州詞》葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上摧。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回? 曹操對酒當歌人生幾何，李白舉杯邀明月，對飲成三人）師：那秋風渲染什么情緒？ 生：用秋風渲染愁情。

師：為何說雁是舊時相識？我們學過的李清照的哪首詞中也寫到了雁？

生：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，她曾在《一剪梅》中寫過：云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。“

師：大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內心已是永遠的絕望。詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只啊！北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可曾免于戰火？藕花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了，只留下她一個人獨自徘徊傷心。師：黃花是什么花？黃花象征什么？

生：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己飄零的身世、憔悴的容顏，更是愁上加愁。

師：梧桐細雨在一起通常象征什么？請你們運用想象的語言來描繪“黃昏時，梧桐細雨”的畫面，注意情景結合。

生：梧桐細雨象征著哀愁、愁絲。

生：窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

2、板書有關意象并點評學生發言，深化學生認識

關于酒：酒是“愁”的象征。

深化：為何說是“淡酒”？并非酒淡，而是愁濃。

關于“雁”：“雁”是離愁的象征，是親友音訊的象征。

深化：為什么作者看到“雁”會傷心?

——明確：因為“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

關于“黃花”：黃花喻憔悴的容顏, 孤苦伶仃的晚境。

關于“窗兒”：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

關于“梧桐細雨”：梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。

小結：我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化、生動化、具體化了，無一個字寫愁，卻處處惹愁。詞作的中心是一個“愁”字，其實就在這些文字構成的種種細節中，咀嚼這些文字，就能打開你的扇扇心窗。下面伴著音樂，我們一起誦讀課文，感受這凄美的意境。

第二篇：《聲聲慢》課堂實錄（共）

《聲聲慢》課堂實錄

內鄉職專 ：田麗

一、組織教學

教師：上課!同學們好！

課前播放背景音樂（鋼琴曲《秋日私語》）和李清照圖片，營造課堂氣氛。

教師導語：靖康之亂，風云突變，國仇家恨，霜雪共寒。她用筆抗爭，化愁為美，留下千古絕唱。--她，就是南宋才女李清照。今天，就讓我們穿越歷史的塵煙，走進李清照《聲聲慢》，尋覓這位亂世的美神，細細地品味一代才女的滿腹愁情。

（學生自讀本課的學習目標，教師板書課題、作者）

二、檢查自主學習

教師：出示幻燈片，檢查學生字詞掌握情況，學生回答加點字注音。

戚戚（qī）乍暖還寒（zhà huán）將息（jiāng xī）憔悴(qiáo cuì)

三、引導學生知人論世

教師：學習課文前，我們先要了解作者生平。李清照，號易安居士，南宋婉約詞代表。她的一生以南渡為界，分為前后兩個時期。早期生活優裕，婚姻美滿。前期的詞大多數寫自己傷春惜春、閨中相思。例如《醉花陰》。晚年經歷國破家亡夫死孀居的重重打擊，后期作品詞風哀婉凄涼。《聲聲慢》就是她晚年凄涼之作。

四、整體感知

教師提問：這首詞朗讀時該用什么語調？ 學生：低沉、緩慢、哀傷。

教師：對。下面大家用低沉緩慢語調誦讀課文，要讀準字音，壓住韻腳。想詞人所想，思詞人所思，讀出詞人滿腹的愁怨。

教師：哪位同學能為大家示范一下？其他同學認真傾聽，做好點評準備。學生：范讀課文。

教師：誰能點評一下她讀得怎樣？ 學生：語速太快，沒有把握住作者情感。

教師誦讀指導：前三句讀出悲痛、哀傷，要讀得跌宕起伏。“怎敵他/晚來風急！”應讀得急切快速。“點點滴滴”： 字字血淚，讀得一字一頓。“愁”字重讀，“了得”輕聲讀出，讀得哽咽。

播放背景音樂，教師范讀。（學生掌聲）

教師：大家再次誦讀詩歌，把握詞人情感。哪位同學能再為大家示范一下？（播放音樂）讓學生跟著音樂，醞釀感情。

學生再次范讀，教師帶頭鼓掌。

教師：這位同學讀得聲情并茂，青出于藍而勝于藍。教師提問：詞中哪個字最能體現作者情感？（抓詞眼）學生：愁。教師板書：愁。

五、合作探究

教師過渡語：縱觀全詞，滿是愁情，下面我們深入研讀文本，討論探究兩個問題。

1、找出直接抒發詞人愁情的句子。（析手法+細描述+談效果）

2、作者還借助哪些意象來抒發愁情？結合原句進行賞析。教師要求：先自己思考，寫出要點，小組交流討論。請小組代表分享探究結果。

教師：我們先來探究第一個問題，第一小組同學來分享探究結果。

學生甲：“這次第，怎一個愁字了得！”這句話直接抒情。詞人用口語的形式，脫口而出：這光景又怎么是一個“愁”字包括得了？結尾言有盡而意無窮。既是對前文的概括，又擴大并深化了主題。

教師點評：說得很好，此句的作用歸納很完整。還有誰要補充？ 學生乙：“雁過也，正傷心”這句中的“正傷心”也是直接抒發作者內心傷感

哀愁的句子。

教師點評：讀得很仔細，說得很好。還有誰要補充？ 學生丙：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這句話直接抒發作者凄苦的感情，還運用了疊詞。作者苦苦尋找逝去的美好生活，深愛的戀人，空無一人，只留下失落傷痛。增強節奏感、音樂美。更加突出作者內心凄涼愁苦心情。

教師補充：找的很準，但是總結不夠完整，下面我來補充幾點。“尋尋覓覓”，她的丈夫已經去世，她一個人感到很孤獨,她四處尋找曾經的美好家園，找到沒有？

學生：沒有.教師引導：對，周圍什么也沒有。那她心情如何？ 學生：失望、傷心、難過。

教師：說得很好。所以“冷冷清清” 即指環境冷清也指心境清冷。

“凄凄慘慘戚戚” 即指心情凄涼，也是她一生凄慘命運的總結。此句用在開頭，還奠定全 文 哀婉凄涼基調。

教師出示幻燈片歸納：

本句從精神到處境，再到內心，感情層層遞進地概括了在靖康之難以后，作者身心所受到摧殘。大家大聲讀讀，補充筆記。

2、教師過渡語：除了直接抒情，作者還借助哪些意象來抒發愁情？結合原句進行賞析。※※方法指導：抓意象+析手法+細描述+談效果

學生:意象： 淡酒、急風、大雁、黃花、梧桐、秋雨。學生甲：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。此句寫作者正對酒傷神，看到一群從家鄉飛來南方的大雁，感覺好像故人重逢,是“舊時 相識”。托“大雁”寄思鄉之情。

教師：還有哪位同學再補充一下對大雁的理解？

學生乙：大雁能返回北方，自己卻漂泊異鄉。作者還托“大雁”寄淪落之愁。

教師點評：補充得非常好。

教師引導：作者早年在《一剪梅》曾吟誦過：“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”如今大雁依舊，愛人呢？

學生：愛人已經去世。

教師引導：物是人非事事休，欲語淚先流。那看到當年為自己和丈夫傳遞相思的大雁？心情怎樣？誰能再補充一下大雁的含義。學生：作者觸景生情，思念丈夫，心情更加悲痛。

教師出示幻燈片歸納大雁含義：

托“大雁”寄淪落之愁、故國之思、喪夫之痛、悼亡之悲。手法：托物寄情。（提示學生大聲讀讀，及時補充筆記。）

學生：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ “黃花”枯萎凋落，堆積了一地，無人愿意采摘。明寫菊花，也是暗寫自己，是以花寫人。凋零的“黃花”比喻自己衰老憔悴的容顏和孤苦伶仃的晚年。

教師糾正：黃花含義說得很好。但有一點需要糾正，“黃花”花期已過，只會枯在枝頭，不會堆積一地。我們要注意細心觀察生活。

教師引導：秋天正是菊花盛開的季節，“滿地黃花堆積”如果指菊花盛開，后面句子該怎樣理解？誰能來點奇思妙想？

學生補充：如今菊花盛開，愛人已經去世，還有誰為自己自己摘花、簪花？丈夫去世之后，自己再沒有人來憐愛。作者想到這兒，更加哀傷。

教師：精辟！誰能總結一下此句的手法? 學生：借景抒情 情景交融。

教師引導：修辭也是手法，這句話還用了哪些修辭？

學生：“憔悴損”，一語雙關。既指花枯萎憔悴，也指自己衰老憔悴。

教師出示幻燈片歸納黃花含義：

“黃花”比喻自己衰老憔悴的容顏和孤苦伶仃的晚境。此句手法：借景抒情、情景交融。修辭：比喻、雙關。學生：梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。雨打梧桐，秋雨滴答,纏纏綿綿，暗示詞人內心的痛苦郁悶。梧桐細雨象征作者痛苦的心情。

教師引導：作者經歷了國破家亡夫死顛沛流離的打擊之后，只有痛苦嗎？誰能補充？

學生：還有凄涼、哀愁、孤寂。

教師引導：補充很好。“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”作者能聽到雨打梧桐的點滴聲，說明周圍環境怎樣？用了什么手法？

學生：寂靜。以動襯靜。

教師出示幻燈片歸納梧桐細雨含義：象征凄涼、哀傷、愁絲。手法：以動襯靜。

教師：還有誰補充一下對其他意象的理解？

學生：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！因為作者愁太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，“淡酒”無力，如何抵擋陣陣秋風？用“淡酒”反襯愁濃。

教師補充：“反襯”，總結很到位。“淡”還寫出作者晚年是何等凄涼慘淡。

出示幻燈片梳理所有意象含義。

教師：作者反復渲染自己愁情，那愁的具體內涵是什么？ 學生：國破家亡夫死孀居愁苦，有亡國之恨、故國之思、顛沛之苦、喪夫之痛。教師板書：愁：亡國之恨、故國之思、顛沛之苦、喪夫之痛。

教師歸納：瑟瑟秋風，聲聲雁鳴，片片落花，滴滴秋雨，千古才 5 女的萬古愁心盡在此重現。寫法：借景抒情 情景交融。

教師：她一生的悲愁怨恨轉化為凄清的悲劇之美。我們再讀詩歌，感受本詞的凄美意境。

六、拓展延伸

教師：我們自讀《醉花陰》，比較它和《聲聲慢》抒發的愁情有何不同？結合時代背景和人物經歷談一談。

學生：《醉花陰》寫于作者新婚不久，重陽佳節，丈夫趙明誠外出做官。“每逢佳節倍思親”，表達作者對丈夫的相思。

學生：《聲聲慢》寫于晚年，國家破滅，丈夫已死，她沒有人憐愛。一人流落江南，四處漂泊。這首詩抒發了作者家破國亡丈夫離開后孤獨寂寞、凄涼愁苦感傷的感情。

教師引導：總結的很好。那作者晚年苦難是誰造成的？ 學生：不思進取的南宋政府。

教師補充：對。所以本詞還具有更廣闊社會意義，控訴了昏庸的南宋政府給無數婦女帶來的流離失所的痛苦。

教師出示幻燈片總結：

《醉花陰》抒發的是一種相思，兩處閑愁的相思之愁

《聲聲慢》國破家亡夫死孀居愁苦，有亡國之恨、故國之思、顛沛之苦、喪夫之痛。

七、總結

1.內容、情感、手法 2.詩歌鑒賞的方法:

反復誦讀，感知內容；知人論世，把握情感； 抓住意象，聯想想象；準確解讀，把握寫法。

3、齊讀詩歌：《曠世才女李清照》，再次感受她絕世才華，滿腔愁怨。

冷月詩魂李清照，一路坎坷一路歌。身在江南思歸去，梧桐細雨藏離愁，碧海云天揮豪情。清麗婉約溢芬芳，巾幗不把須眉讓，自是花中第一流。

4、再次誦讀詩歌，檢查背誦。

八、布置作業

必做：

1、背默全詞

2、搜集整理古詩詞中寫“愁”的名句，且能準確解讀。（不少于六句）

選做：用散文化的語言改寫《聲聲慢》。

教師課堂結束語：

國仇家恨沒有壓垮她柔弱的肩膀，苦難越重，她藝術的靈魂飛得越高!讓我們再讀詩歌，走進她為我們營造的凄美愁境，向她堅韌孤傲靈魂致敬！

第三篇：聲聲慢說課稿

《聲聲慢》說課稿

各位評委老師：

大家好！我今天說課的題目是《聲聲慢》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

一、教材分析

（一）單元教學目標

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表人物，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

本單元教學，課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流。在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性理解。因為必修五模塊沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生總結鑒賞古典詩詞的一般方法，為以后學習詩歌與散文打下堅實的基礎。

（二）課文特點

閨怨主題是唐詩宋詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界。

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過部分宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中進行觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。根據以上的考慮，我確立教學目標如下：

（1）知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

（2）能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”來逐層深入地鑒賞詩歌。

（3）情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重難點如下：

1、深入研讀詩歌,抓住意象,體驗愁情,滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2、讓學生由詞及人,突破文本的顯性層面,進入到詞人苦悶,復雜的精神世界,感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。

三、教學方法

①首先是誦讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性。總之，能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。②“情境法”教學。情境教學法的核心在于激發學生的情感。借助音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。

③比較法。通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。教學構想：通過多媒體的展示，給學生直觀的感受。以對聯“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，結合詞人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通過意象的解讀領會此詞的“愁”的內涵。

四、學習方法

教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生喜歡宋詞，因為興趣是最好的老師。

①“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。

②朗讀法。讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。

五、教學過程

1、新課導入。

現在，我們先來聽李清照前期代表作《如夢令》（引領學生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂）

讀《如夢令》，我們可以看到一個什么樣的清照呢？ 明確：開朗活潑快樂

是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。隨著時間的流逝，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

這首詞中，李清照的情緒若用一個字概括，是何字？（愁）（板書：聲聲慢---李清照）

設計意圖：意在激發學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生的情感。

2、朗讀訓練，初步感知。

以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。

都說“一般愁字別樣情”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發呢？請同學們齊讀此詞，找出課文中直接抒發情感的句子。

明確：這次第，怎一個愁字了得？詞人通過這句，直接抒發了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）李清照生平大事記

1103—1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時年46歲。

1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。

1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。

李清照寫此詞時是1151年，由李清照生平大事記可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的？（國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

設計意圖：通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。

3、鑒賞意象，體驗情感。

《語文課程標準（實驗）》中這樣寫到：“語文教學應幫助學生樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”

請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁。自瀆，找出意象。（淡酒、秋風、過雁、黃花梧桐、細雨）

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）請同學們回憶我們以前學過哪些含酒的詩句？

由此我們可知酒是“愁”的象征。

“怎敵他晚來風急。”這里的風是什么季節的風？（秋風）請同學們回憶我們以前學過哪些含風指秋風的詩句？

由此我們可知秋風能渲染愁情。

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”為什么是“舊時相識”？（大雁從北飛到南方的，詞人也是由北向南來的；而且鴻雁曾經為她和丈夫穿過書信。）請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過雁的詩句以及其他詩人作品中含雁的詩句。

由此我們可知過雁象征離愁。

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。”請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過黃花的詩句？“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”請同學們回憶我們以前學過哪些含梧桐的詩句？

由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。” 請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句？

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。在完成該詞的教學重點目標上，我讓學生通過小組合作探究學習，就自己最有感觸的意象進行交流，在這一環節主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。

4、對比閱讀。現在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？ 相同的信息

A 雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？ B 花 兩首詞所代表的內涵相同嗎? C 獨 兩首詞所代表的內涵相同嗎? D 愁 不同的信息

A 月與梧桐、細雨 B 酒

這兩首詞抒發的情感有什么異同？

明確：同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”、“閑愁”、自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。（板書：亡國之痛，淪落之苦、孀居之悲）

設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前后期詞的不同風格和不同情感。通過對不同意象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

5、學生朗讀，具體體會語言特點。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結果怎么樣？仔細體會這一句的語言特點。

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當時的境況怎樣？（當時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從神態入筆寫出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，詩人尋找到曾經的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結果不但沒尋回失去的東西，環境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。從環境上起筆，寫環境之冷清。）“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告。從心境落筆，寫內心之凄愴。）

開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。

設計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞的方法。

6、提煉信息，概括手法。

提問：詞人通過什么樣的手法抒發感情的？

采用借景抒情、情景交融得藝術手法。

縱覽該詞可知，通篇表現的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進行細細紡織，化愁為美，創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。

設計意圖：關于該詞藝術手法的知識點，已經在鑒賞意象的環節中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培養了學生提煉信息的能力。

7、課堂小結：從《一剪梅》到《聲聲慢》，相隔將近半個世紀。同半世漂泊感生平樣寫愁，內涵卻不盡相同。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。（板書：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平）作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。

8、探究性作業：根據所學知識，搜集相關作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。

第四篇：聲聲慢教案

課

題 聲聲慢 重點 體悟詞人的愁情，把握意境 難點 揣摩詞中意象，初步掌握意象分析

教學目的 知識與能力：品味情意真切、富有表現力的語言，體會詞作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高詩詞鑒賞能力。

過程與方法：合作學習，把握詞的內容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會詞的意境，初步掌握意象意境的分析方法。情感態度與價值觀：帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。讓學生感受古典詩詞的魅力。

教學方法 誦讀、講授、討論 教學手段 多媒體 教學過程設計

一、創設情境，導入新課。

配合歌詞播放歌曲《卷珠簾》，營造詩情畫意的氛圍。今天，咱們共同來走進另一位窗下獨坐的女子，看看她于珠簾間傾訴著怎樣的故事。這個女子就是被稱為“千古第一才女”的李清照。

（通過流行歌曲引出 “詞”，激發學生的學習興趣）

二、整體感知，體味愁思

1、播放范讀錄音，讓同學們在注意字音的同時初步體會情感。

2、讓生齊讀課文，把握詞眼。

明確：這次第，怎一個愁字了得。

3、把握全詞的感情基調。

詞中直接抒情的句子還有哪句？

明確：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

（2）感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，把握感情基調

（小組討論學習：此一句詞讓你看到了什么？感到了什么？）

明確：

尋尋覓覓————→動作——→若有所失

冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

聯系所學詩文，說說疊字（詞）有何修辭作用？

——明確：韻律美；增強情感。

（結合學前教育專業，引導專業思考）

（3）結合詞人生平，深入理解詞人所“愁”。（李清照生平略）

山河淪陷之悲

夫妻永別之苦

形影相吊之凄

三、精讀課文，品析鑒賞。

1、間接抒寫“愁”的句子有哪些？

明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？ 守著窗兒，獨自怎生得黑？

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

2、“一切景語皆情語”，詞中 都有哪些“景”？

明確：酒、雁、黃花、窗、梧桐、細雨等。

3、通過意象分析，深化認識。

將全班分成六個學習小組，每個小組負責一個景物，搜集回憶與之相關的詩句，并分析總結此景在這些詩句中的共通之處。

明確：酒——“愁”的象征。“ 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”

“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

深入：為何說是“淡酒”？并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁。雁——離愁的象征，是親友音訊的象征。“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”

深化：為什么作者看到“雁”會傷心? 因為“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方，既來自故國，又是相思的傳遞者，睹物思人，思國。黃花——黃花喻憔悴的容顏。“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”象征孤苦伶仃的晚境。

梧桐細雨——梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

4小結：意象是蘊含感情的典型物象，具有深厚的文化底蘊，意象與意象組合構成了詩詞的意境。這首詞就把詞人的愁形象化、生動化、具體化了，無一個字寫愁，卻處處惹愁。希望同學們活學活用，將意象分析法運用到詩詞分析和學習中去。

第五篇：聲聲慢教案（本站推薦）

《聲聲慢》教案

姓名：吳美蘭

班級：10級級漢一班 學號：10010110060 《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞殘淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！

一、教學目標

（一）知識教學點

1、品味疊詞的作用。

2、解讀詞的意象，把握景與情的關系，整體感受詞的意境美。

3、了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。

（二）能力訓練點

1、熟讀背誦全詞。

2、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。

（三）美育滲透點

感受詞的意境美，體味詞人的情感。

二、教學重點

1、背誦全詞

2、品味疊詞的作用。

3、解讀詞的意象，整體感受詞的意境美。

三、教學難點

準確理解李清照后期作品中所體現的“愁”之內涵。

四、教學方式：誦讀品悟 點撥探討

五、教學課時：一課時

六、教學步驟

導入：課前播放《一剪梅》mp3至上課，（意在激發學生興趣，營造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。）這么美的音樂把我們一起帶進了課堂，同學們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？（學生：《月滿西樓》）歌詞化用了哪位詞人的哪首詞？（李清照的《一剪梅》）那咱們一起來背背這首詞。

《一剪梅》仿佛把我們帶回到了千前北宋年間那個秋天，涼意微微，鴻雁南飛，花飄水流，西樓月滿。在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是何字？（生：愁），如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁？（生：相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表現出的是一種閑愁。今天，就讓我們一起來解讀李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無限愁情。

2、美讀

1）、請一個同學有感情朗誦。

2）、對剛才這位同學的朗誦，你覺得哪些地方可以讀得更妥當完美些？ 3）、放錄音，聽名家的示范朗誦。4）、全班同學有感情地齊讀。

2、鑒賞：

請問大家在讀了這首詞后有什么感受？（請同學回答）

（一）一提到《聲聲慢》，我們首先會想到哪一句詩詞？（學生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”）如果把“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“尋覓、冷清、凄慘”好不好？為什么？ 1）、逐句分析 ①尋尋覓覓

（老師點撥：當時的李清照國破家亡夫死，她在尋覓什么呢？往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。）板書：動作——茫然（應該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）②冷冷清清：

（老師點撥：尋覓無果，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）

板書：環境——清冷（應是輕讀、降調。）③凄凄慘慘戚戚

板書：心理——凄厲（應該讀的一字一頓，字字泣血）開篇奠定了哀婉凄涼的感情基調 2）、歸納要點

①增強音樂美 ②曲盡思婦之情

傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真個去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。

（二）、王國維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？（學生：淡酒 晚風 過雁 黃花 梧桐 細雨）詞人為什么要選擇這些意象來抒寫自己的“愁”呢？

1）、三杯兩盞淡酒

①列出有關“酒”詩句：

“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）

“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）

“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”（王維《送元二使安西》）問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。②得出結論：酒是“愁”的象征 2）、“怎敵他晚來風急”

①列出有關“秋風”詩句：（“秋風”意象略講）“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅” “風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回” “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺” “自古逢秋悲寂寥”

②得出結論：秋風渲染愁情。

3）、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識” ①列出有關“雁”詩句：

“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”（晏殊《浣溪沙》）

（教師點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？）

②得出結論：過雁象征離愁。（秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。）

下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。4）、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”（略析“黃花”意象）

①列出有關“黃花”詩句：

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。” “莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花。”（李清照《醉花陰》）

教師點撥：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

②得出結論：黃花比喻女子憔悴的容顏 略講“守著窗兒，獨自怎生得黑”

詞人是位感情豐富的女子，這樣守著窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀！

5）、“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）

①列出有關“細雨”詩句：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”（李煜《相見歡》）（亡國之愁）②得出結論：雨是哀傷、愁絲的象征。6）、“梧桐”意象

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”（溫庭筠《更漏子》）這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。小結：

這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。讓我們帶著對愁的感知，伴著音樂，再一起來齊聲誦讀，體會這凄美絕倫的意象意境。的確，“這次第，怎一個愁字了得。”但此時的“愁”與詩人寫《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內涵呢？讓我們看看命運在李清照身上烙上了怎樣的印痕？ 時間 李清照大事記：

1103-1126年： 與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。

1126年： 北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

1127年： 金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。

1129年： 趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時年46歲。

1130年： 李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。1131年： 卜居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年夏： 再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年： 整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

1151-1155年： 李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象，這個孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實后，李清照的愁應該可以理解了。它的內涵是？

（生：喪夫之痛 孀居之悲 顛沛之苦 故國之思 亡國之恨）

3、結語

作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照： 一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》。

4、作業

準確理解了詞中的意象，感受了詞的意境，把握了詞中愁的內涵后，請同學們將《聲聲慢》改寫成詩歌或散文。1）、展示學生作品 2）、展示教師作品 板書：

疊詞 增強了音韻美 哀婉凄涼基調 曲盡思婦之情 淡酒 黃花 過雁 晚風 梧桐 細雨 愁：喪夫之痛 孀居之悲 顛沛之苦 故國之思 亡國之恨 1.找出詞中直接抒情的句子。這次第，怎一個、愁字了得！尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創巨痛后的愁苦的心情。尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚

| | | 人的動作、神態 環境的悲涼 內心世界的巨大傷痛 問：運用疊詞的作用？（——音樂美、增強感情）

“尋尋覓覓” 表現作者由于遠離故鄉，漂泊異鄉而產生的一直前路渺茫和孤立無援的失落感。“冷冷清清” 描寫丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況。“凄凄慘慘戚戚”則是自己內心情感的直接抒發。晚年時，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態到生活處境，再到內心世界，清晰地概括她不幸的經歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。

起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當然“后有來者”。李對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺。在齒舌音間來回反復吟唱，讀起來朗朗上叩又別有一番愁情。

2、這首詞如何讓讀者領略其“愁”？（抓住意象分析愁情）王國維〈人間詞話〉 “一切景語皆情語”——引出意象概念

（1）詳析“酒”意象的特定屬性（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）

問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。先讓生思考回答一些關于酒表示愁情的詩句。

“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康” “抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之” 得出結論：酒是“愁”的象征（2）“秋風”意象略講 得出結論：秋風渲染愁情。

（3）“過雁”意象分析。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來” 得出結論：過雁象征離愁。

下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。（4）略析“黃花”意象。“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”——《醉花陰》這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

（5）略析“梧桐”意象。“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“秋雨梧桐葉落時”——白居易《長恨歌》；“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”——溫庭筠《更漏子》這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。7）結句“這次第，怎一個愁字了得”。

是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！？過雁、黃花、梧桐細雨??眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。