第一篇：《聲聲慢》精品教案

一、導入新課（1分鐘）作者及作品（2分）

課前：由李清照詞《一剪梅》改編、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）

教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”的無限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環顧女界無同類，再看左右無相知”的頂峰。后人怎樣評價她詞作的藝術成就的呢？請看屏幕。

整體感知李清照的藝術成就（課件2）教師：后人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽修之深美，柳永之綿博，蘇軾之超曠，秦觀之凄迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，舉不足以限之。李易安詞風神氣格，冠絕一時，代有其人，未有如易安之空絕前后者”。當代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。

今天我們共同欣賞確定她在中國文學史中地位的奠基作品——《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。

課件3——展示課題教者：姜紫波

通過這一階段宋詞的欣賞學習，我們概括了宋詞的一般鑒賞方法——六步驟欣賞法。課件4：“知人世—品音韻——賞畫面——品意象——鑒手法——悟情感”六個步驟鑒賞詩歌 知人論世：李清照及其作品。（課件5）：

李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛，風格開朗明快，清麗婉轉；后期的詞作多抒寫思夫、思鄉、思國的濃愁、哀愁，風格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。過渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。

展示學生課外研究成果：請結合李清照不同人生階段的詞作佳句，用簡潔優美的語言概括李清照人生經歷。（課件6）師生互動，教師下水：（課件7）

在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。”記下她少女時無憂無慮的閑適生活；“暖雨晴風初破凍，柳眼眉腮，已覺春心動”記下她十八歲時獲得的美好愛情；“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”記下了她凝重的相思之苦；據說當年南渡時，路過烏江鎮，她得知這就是項羽自刎之處，于是寫下了 “生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國之痛。她的人生經歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。

李清照寫作《聲聲慢》時，已是人生暮年，回首往事，幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。整體感知

1、課前背誦： 《如夢令》 《武陵春》 《醉花陰》 《聲聲慢》 研究成果：

學生2名展示自己的研究成果1：用簡潔優美的語言向大家介紹李清照的人生經歷。檢查自主學習成果 步驟一：知人論世 了解李清照其人其事其詞其情。

將閱讀與寫作相結合，課外隱性互動與課內的顯性互動相結合。師生互動，教師下水：（課件7）

二、朗讀（3分鐘）

教師：詞這種文學樣式最初是用來譜曲吟唱的，因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步——品音韻 展示成果：課件8品音韻

大家推薦2名同學進行朗讀學習。

學生朗讀（要求配樂：自選配曲、圖片制作成PPT課件）鼓勵學生傾注感情來讀，達到美讀的境界。師生互動生與教材互動

三、賞畫面(分）

三、品意象(3分）鑒手法（3）

五、悟情感（3）結句欣賞

3）教師：俄國哲學家、文學評論家別林斯基說過：“詩人是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫畫中有詩，具有自己獨特的意境、風格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優美的畫。讓我們進入欣賞第三步——賞畫面。第四步——品意象。

8、請學生展示課外研究成果——畫面描述（2組）并進行評價。教師設計（可做點評）： 第一幅：秋寒風急圖（乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚風來急）（課件9）提示學生把握“風”、“酒”兩個意象。介紹這個意象在古詩的作用： “風”：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回” “北風卷地白草折，胡天八月即飛雪” 結論：風渲染愁情凄涼氛圍。

教師點評：這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調養自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風一陣緊似一陣的刮著，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驅走這寒冷，可是感覺這酒淡淡地，怎么也抵擋不住這秋風帶來的寒冷。哦，我知道，這心里的冷，是酒趨不走的。第二幅：雁過心傷圖（雁過也，正傷心，卻是舊時相識）（課件10）

我抬頭望去，又見北雁南飛，這情景和當年我和明城分別時的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語淚先流”？當年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫我茫然心傷。大雁意象：象征離愁

第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？）

我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中是如此憔悴，到如今還有那一朵值得摘取呢？當年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華已老，空留傷心處。點評：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。結論：黃花比喻女子憔悴的容顏。

第四幅：梧桐細雨圖（守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴）一個人望著窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只見那梧桐樹，佇立在細雨中，那點點滴滴的雨聲不像落在樹上，倒一聲聲打在我的心上。這情景，哪里是一個愁字說的出呢。點評：意象：梧桐：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。“雨”：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂” ——杜牧《清明》

“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來” ——陸游《十一月四日風雨大作》 結論：雨是哀傷，秋思的象征。

教師小結：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點滴的細雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠心地組合到了一起，給我們營造了一種如怨如慕，如泣如訴的意境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎？（課件11）

教師明確：感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感受，我們似乎看到一個老婦人，滿眼迷茫，在秋風中低聲嗚咽，悲悲切切，泣

不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對這句詞推崇備至。過渡：這一句運用什么手法達到這種意境呢？ 教師：展示（ppt11）內容：（鑒賞手法——運用疊字，創意出奇）

南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者------俱無斧鑿痕。

后人評價：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。分析層次 “尋尋覓覓”：行動 “冷冷清清”：環境氣氛

“凄凄慘慘戚戚”：內心感受

小結：三層由淺入深，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來，沉重郁悶，如泣如訴，給全詞定下了凄苦的基調。

著名作家梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到：“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣東西：一是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’，‘欲將血淚寄山河’；二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜，是對丈夫的撒嬌，從中也透出她對自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情，但轉眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢，但又碎的更慘，還以‘不終晚節’載入史書，生前身后受此奇辱。只能獨自一人愁。三是尋覓自身價值。她以非凡的才華和勤奮，又借助愛情的力量，在學術上完成了《金石錄》巨著，在詞藝上達到了空前的高度。當我們回望一下千年前的風雨時，總能看到那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。”

師：引導讀出另一處運用疊字手法的句子。詞作中還有那一句運用了這種手法？ 明確：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”這一句則抑揚頓挫，以聲襯情，表現詞人的哀愁之深，之濃。

教師：欣賞結句“這次第，怎一個愁字了得！” 指導學生讀這一句。讀出不同的重音：“這”、“一個”、“愁”——悟情感（課件13）說明：“這”有總括之意，概括前文。點評：“一個”，是內容，指出“愁”的復雜，已經不是“一個”所能表明，愁——境遇艱辛，愁——物是人非，愁——韶華已逝，愁——度日如年-------真是說不盡、道不完。“愁”，這里的“愁”愁的深沉，愁的濃烈，是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬，也是說不清、道不明啊。

再讀全詞：我們該用怎樣的語調，怎樣的感情讀出那凄涼的畫面，那凄切的聲音，請學生嘗試著讀出這種復雜的情感。展示研究成果：

請學生選擇詞中的主要意象（酒、雁、花、梧桐、雨等），以第一人稱的角度描述詞中描寫的情景并分析詞人的感情（100字以內）將學生寫好的文字在小組中交流，推薦一篇優秀作品展示，并派出一名同學陳述推薦理由。

學生回憶學過的詩中用“風”的詩句。表達的感情。提示學生回憶寫大雁的詩句

“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓” 鴻雁幾時到，江湖秋水多------杜甫《天末懷李白》 征蓬出漢塞，歸雁入胡天 比較《醉花陰》中的黃花。梧桐詩句：

“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時” ——白居易《長恨歌》

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”——溫庭筠《更漏子》 “寂寞梧桐深院鎖清秋”

根據導學案的要求進行討論分析 討論：陳述理由

言之成理即可。小組間可以辯論。反復品讀。體會其意境 分析層次：

討論：李清照的一生有多少愁情呢：能概括幾種》 背誦將鑒賞閱讀與寫作相結合

教師與學生探討相結合

姜紫波

第二篇：聲聲慢教案

課

題 聲聲慢 重點 體悟詞人的愁情，把握意境 難點 揣摩詞中意象，初步掌握意象分析

教學目的 知識與能力：品味情意真切、富有表現力的語言，體會詞作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高詩詞鑒賞能力。

過程與方法：合作學習，把握詞的內容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會詞的意境，初步掌握意象意境的分析方法。情感態度與價值觀：帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。讓學生感受古典詩詞的魅力。

教學方法 誦讀、講授、討論 教學手段 多媒體 教學過程設計

一、創設情境，導入新課。

配合歌詞播放歌曲《卷珠簾》，營造詩情畫意的氛圍。今天，咱們共同來走進另一位窗下獨坐的女子，看看她于珠簾間傾訴著怎樣的故事。這個女子就是被稱為“千古第一才女”的李清照。

（通過流行歌曲引出 “詞”，激發學生的學習興趣）

二、整體感知，體味愁思

1、播放范讀錄音，讓同學們在注意字音的同時初步體會情感。

2、讓生齊讀課文，把握詞眼。

明確：這次第，怎一個愁字了得。

3、把握全詞的感情基調。

詞中直接抒情的句子還有哪句？

明確：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

（2）感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，把握感情基調

（小組討論學習：此一句詞讓你看到了什么？感到了什么？）

明確：

尋尋覓覓————→動作——→若有所失

冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

聯系所學詩文，說說疊字（詞）有何修辭作用？

——明確：韻律美；增強情感。

（結合學前教育專業，引導專業思考）

（3）結合詞人生平，深入理解詞人所“愁”。（李清照生平略）

山河淪陷之悲

夫妻永別之苦

形影相吊之凄

三、精讀課文，品析鑒賞。

1、間接抒寫“愁”的句子有哪些？

明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？ 守著窗兒，獨自怎生得黑？

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

2、“一切景語皆情語”，詞中 都有哪些“景”？

明確：酒、雁、黃花、窗、梧桐、細雨等。

3、通過意象分析，深化認識。

將全班分成六個學習小組，每個小組負責一個景物，搜集回憶與之相關的詩句，并分析總結此景在這些詩句中的共通之處。

明確：酒——“愁”的象征。“ 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”

“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

深入：為何說是“淡酒”？并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁。雁——離愁的象征，是親友音訊的象征。“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”

深化：為什么作者看到“雁”會傷心? 因為“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方，既來自故國，又是相思的傳遞者，睹物思人，思國。黃花——黃花喻憔悴的容顏。“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”象征孤苦伶仃的晚境。

梧桐細雨——梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

4小結：意象是蘊含感情的典型物象，具有深厚的文化底蘊，意象與意象組合構成了詩詞的意境。這首詞就把詞人的愁形象化、生動化、具體化了，無一個字寫愁，卻處處惹愁。希望同學們活學活用，將意象分析法運用到詩詞分析和學習中去。

第三篇：聲聲慢教案（本站推薦）

《聲聲慢》教案

姓名：吳美蘭

班級：10級級漢一班 學號：10010110060 《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞殘淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！

一、教學目標

（一）知識教學點

1、品味疊詞的作用。

2、解讀詞的意象，把握景與情的關系，整體感受詞的意境美。

3、了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。

（二）能力訓練點

1、熟讀背誦全詞。

2、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。

（三）美育滲透點

感受詞的意境美，體味詞人的情感。

二、教學重點

1、背誦全詞

2、品味疊詞的作用。

3、解讀詞的意象，整體感受詞的意境美。

三、教學難點

準確理解李清照后期作品中所體現的“愁”之內涵。

四、教學方式：誦讀品悟 點撥探討

五、教學課時：一課時

六、教學步驟

導入：課前播放《一剪梅》mp3至上課，（意在激發學生興趣，營造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。）這么美的音樂把我們一起帶進了課堂，同學們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？（學生：《月滿西樓》）歌詞化用了哪位詞人的哪首詞？（李清照的《一剪梅》）那咱們一起來背背這首詞。

《一剪梅》仿佛把我們帶回到了千前北宋年間那個秋天，涼意微微，鴻雁南飛，花飄水流，西樓月滿。在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是何字？（生：愁），如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁？（生：相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表現出的是一種閑愁。今天，就讓我們一起來解讀李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無限愁情。

2、美讀

1）、請一個同學有感情朗誦。

2）、對剛才這位同學的朗誦，你覺得哪些地方可以讀得更妥當完美些？ 3）、放錄音，聽名家的示范朗誦。4）、全班同學有感情地齊讀。

2、鑒賞：

請問大家在讀了這首詞后有什么感受？（請同學回答）

（一）一提到《聲聲慢》，我們首先會想到哪一句詩詞？（學生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”）如果把“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“尋覓、冷清、凄慘”好不好？為什么？ 1）、逐句分析 ①尋尋覓覓

（老師點撥：當時的李清照國破家亡夫死，她在尋覓什么呢？往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。）板書：動作——茫然（應該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）②冷冷清清：

（老師點撥：尋覓無果，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）

板書：環境——清冷（應是輕讀、降調。）③凄凄慘慘戚戚

板書：心理——凄厲（應該讀的一字一頓，字字泣血）開篇奠定了哀婉凄涼的感情基調 2）、歸納要點

①增強音樂美 ②曲盡思婦之情

傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真個去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。

（二）、王國維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？（學生：淡酒 晚風 過雁 黃花 梧桐 細雨）詞人為什么要選擇這些意象來抒寫自己的“愁”呢？

1）、三杯兩盞淡酒

①列出有關“酒”詩句：

“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）

“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）

“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”（王維《送元二使安西》）問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。②得出結論：酒是“愁”的象征 2）、“怎敵他晚來風急”

①列出有關“秋風”詩句：（“秋風”意象略講）“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅” “風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回” “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺” “自古逢秋悲寂寥”

②得出結論：秋風渲染愁情。

3）、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識” ①列出有關“雁”詩句：

“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”（晏殊《浣溪沙》）

（教師點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？）

②得出結論：過雁象征離愁。（秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。）

下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。4）、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”（略析“黃花”意象）

①列出有關“黃花”詩句：

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。” “莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花。”（李清照《醉花陰》）

教師點撥：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

②得出結論：黃花比喻女子憔悴的容顏 略講“守著窗兒，獨自怎生得黑”

詞人是位感情豐富的女子，這樣守著窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀！

5）、“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）

①列出有關“細雨”詩句：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”（李煜《相見歡》）（亡國之愁）②得出結論：雨是哀傷、愁絲的象征。6）、“梧桐”意象

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”（溫庭筠《更漏子》）這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。小結：

這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。讓我們帶著對愁的感知，伴著音樂，再一起來齊聲誦讀，體會這凄美絕倫的意象意境。的確，“這次第，怎一個愁字了得。”但此時的“愁”與詩人寫《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內涵呢？讓我們看看命運在李清照身上烙上了怎樣的印痕？ 時間 李清照大事記：

1103-1126年： 與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。

1126年： 北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

1127年： 金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。

1129年： 趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時年46歲。

1130年： 李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。1131年： 卜居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年夏： 再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年： 整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

1151-1155年： 李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象，這個孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實后，李清照的愁應該可以理解了。它的內涵是？

（生：喪夫之痛 孀居之悲 顛沛之苦 故國之思 亡國之恨）

3、結語

作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照： 一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》。

4、作業

準確理解了詞中的意象，感受了詞的意境，把握了詞中愁的內涵后，請同學們將《聲聲慢》改寫成詩歌或散文。1）、展示學生作品 2）、展示教師作品 板書：

疊詞 增強了音韻美 哀婉凄涼基調 曲盡思婦之情 淡酒 黃花 過雁 晚風 梧桐 細雨 愁：喪夫之痛 孀居之悲 顛沛之苦 故國之思 亡國之恨 1.找出詞中直接抒情的句子。這次第，怎一個、愁字了得！尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創巨痛后的愁苦的心情。尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚

| | | 人的動作、神態 環境的悲涼 內心世界的巨大傷痛 問：運用疊詞的作用？（——音樂美、增強感情）

“尋尋覓覓” 表現作者由于遠離故鄉，漂泊異鄉而產生的一直前路渺茫和孤立無援的失落感。“冷冷清清” 描寫丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況。“凄凄慘慘戚戚”則是自己內心情感的直接抒發。晚年時，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態到生活處境，再到內心世界，清晰地概括她不幸的經歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。

起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當然“后有來者”。李對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺。在齒舌音間來回反復吟唱，讀起來朗朗上叩又別有一番愁情。

2、這首詞如何讓讀者領略其“愁”？（抓住意象分析愁情）王國維〈人間詞話〉 “一切景語皆情語”——引出意象概念

（1）詳析“酒”意象的特定屬性（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）

問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。先讓生思考回答一些關于酒表示愁情的詩句。

“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康” “抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之” 得出結論：酒是“愁”的象征（2）“秋風”意象略講 得出結論：秋風渲染愁情。

（3）“過雁”意象分析。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來” 得出結論：過雁象征離愁。

下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。（4）略析“黃花”意象。“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”——《醉花陰》這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

（5）略析“梧桐”意象。“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“秋雨梧桐葉落時”——白居易《長恨歌》；“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”——溫庭筠《更漏子》這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。7）結句“這次第，怎一個愁字了得”。

是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！？過雁、黃花、梧桐細雨??眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

第四篇：聲聲慢教案

聲聲慢教案

教學目標

1、知識與技能

識記作家作品，了解李清照在早期和晚期作品的不同特點。

2、過程與方法

①反復品讀吟誦，理解詞的內容。②學習“一切景語皆情語”的寫作方法。③品味鑒賞詞中的名句，把握詞的意象。

3、情感態度與價值觀

1、學習詞人把個人遭遇和社會現實聯系在一起的深刻的思想性。

2、領悟婉約派詞的情調，提高自己的審美情趣。教學重點

通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色。教學難點

了解李清照前后期詞的不同風格。教學方法

誦讀、討論、比較、合作交流探究。教具準備

多媒體課件：利用PowetPoint軟件制作教學課件。教學時數 2課時。教學內容與過程

一、導入

人世間有萬般情感：快樂、欣喜、悲傷、憂愁??

情感需要表達。音樂家，用聲音來傳遞心中的情感，于是有了貝多芬和他的《命運交響曲》；畫家用色彩來描繪心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而詩人呢？用詩。詞人呢？用詞。于是就有了李清照和她的傳世名篇《聲聲慢》。今天，就讓我們通過婉約詞名作《聲聲慢》，走進李清照和她的情感世界．

看看李清照在這首詞中表達了什么情感？她又是如何表達這樣的情感的？

二、朗誦感知。

1.自由朗誦，體會情感。

提問：詞人在這首詞中，寫了一種什么情感？

齊讀：就讓我們低沉的語調，緩慢的語速來傳達女詞人清照這種濃濃的哀愁吧。

2．本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現的？

學生回答后由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”在詩中有如下表現：

①用“尋尋覓覓”這一動作行為表現愁情。這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內心則充滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

②“乍暖還寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發自己內心難以平靜的心情。

③用一些物象來表現“愁”之深之重：

“淡酒／急風”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。

“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發對家鄉的懷念。

“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。

“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。3．概括本詞在表情達意時所運用的藝術手法。學生回答后由老師明確：

①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦憂傷之情。

②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“ 怎一個愁字了得。” ③借景抒情：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”“淡酒”“急風”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。

4．結合詞句內容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。

學生回答后由老師明確：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的形象。

三、深化閱讀，自主發現問題

根據學生學情的不同，讓學生再回讀詩文，鼓勵他們去發現新的問題，提出后由大家分析、探究、解決。

四、強化練習法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫，標題也換成了《絕望》，閱讀這首詩，比較兩首詩在抒情的方式上的不同。呼喚!呼喚!乞求!乞求!等待!等待!夢!夢!夢!哭!哭!哭!痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!仍然!仍然!永遠!永遠!永遠!心!心!存在!存在!死!死!死!死!——克洛岱《絕望》 學生回答后由老師明確：

《絕望》直抒胸臆，感情直露，也未選取任何意象。

《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。

五、小結

李清照是因為那首著名的《聲聲慢》被人們所記住的。那是一種凄冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡直成了她個人的專有品牌，彪炳于文學史，空前絕后，沒有任何人敢于企及。于是，她便被當作了愁的化身。當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發現在中國三千年的古代文學史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個愁字了得”。

——梁衡《亂世中的美神》）

今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說不盡的藝術女神，我們在對《聲聲慢》這首詩的學習中了解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！

六、布置作業，拓展練習

收集有關寫“愁”的詩句，并體會這些詩句的不同之處。

1．剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）2．問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）3．只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》）4．一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照《醉花陰》）

5．這次第，怎一個愁字了得！（李清照《聲聲慢》）

6．明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》)7．試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）8．堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）

為何喝酒？ 借酒澆愁。“舉杯消愁愁更愁。”

七、寫作方法指導練習

愁是抽象的情感。而詞人李清照把抽象的愁化作了秋風冷雨，化作了兩盞淡酒，化作了南飛的大雁，化作了滿地的落菊，化作了梧桐和細雨??把抽象的情感化作了具體的意象。

歷史： 其實不僅是李清照，古往今來，很多詞人都是如此傳達他們的愁緒的。（投影）

“問君能有幾多愁？ 恰似一江春水向東流.。”——李煜《虞美人》

“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”—— 賀鑄《青玉案》

“ 只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。”——李清照《武陵春》

“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”——李清照《一剪梅》

問題：體會；回答分別是通過那些意象寫愁的？寫出了愁的量、形、重。

小結：抽象的愁通過意象一下子變得具體可感，愁托付給了一江春水、一川煙草、滿城風絮、黃梅雨??

現實：聯系我們自己。人非草木，孰能無情。我們也有萬般情感，何不也用自己的生花妙筆，通過具體的意象去勾勒，去表達呢？也許一不小心，一個大文豪就誕生了。（練筆）

練筆展示。

教師展示。老師也有愁緒，面對時間。共賞析。

八、知人論世

凡人皆有愁。那么李清照有什么樣的愁呢？使得她化為這曲《聲聲慢》。

學生回答。

教師補充：出身官宦世家，這樣的出身使得她能夠飽讀詩書，這樣就使得她既“貌美如花，又內秀如竹”。18歲的時候，遇到了生命中最寶貴的另一半——她的丈夫趙明誠，他們情投意合，恩愛非常。但造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都統一到了李清照的身上。國家破碎，清兵入侵，李清照經歷了人生的三大磨難：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨難；二是國家破碎，身世飄零，居無定所；三是晚年孤獨，身邊無親無友。

晚年李清照，想把畢生所學傳給一位孫姓女童，“才藻非女子事也”，拒絕了她。一代才女，卻無人能懂。

李清照的一生，經歷了一個女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一個女子所無法承受的苦痛，其中既有個人身世的苦痛，也有國家的破亡的悲痛。是李清照在這國家與個人災難性的打擊下依然不屈，依然頑強的展現出自己全部的美。以心抗世，以筆喚天。她憑著極高的藝術天賦，將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進行了細細地紡織，化愁為美，或許就是這極端的幸福與苦痛造就了曠世才女――李清照。她是一代才女，是亂世美神。

機動：鄭振鐸在《中國文學史》中評價說：“她是獨創一格的，她是獨立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響，別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時了，庸才的作家是絕不能追得上的。無數的詞人詩人，寫著無數的離情閨怨的詩詞；他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價。”于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。

隨著時代的進步，李清照當年許多痛苦著的事和情都已有了答案，可是當我們偶然再回望一下千年前的風雨時，總能看見那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神

第五篇：聲聲慢教案

《聲聲慢》教學設計

紅旗中學 張曉雷

一、教學目標

（一）知識教學點

1、品味疊詞的作用。

2、解讀詞的意象，把握景與情的關系，整體感受詞的意境美。

3、了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。

（二）能力訓練點

1、熟讀背誦全詞。

2、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。

（三）美育滲透點

感受詞的意境美，體味詞人的情感。

二、教學重點

1、背誦全詞

2、品味疊詞的作用。

3、解讀詞的意象，整體感受詞的意境美。

三、教學難點

準確理解李清照后期作品中所體現的“愁”之內涵。

四、教學方式：誦讀品悟 點撥探討 多媒體教學

五、教學課時：一課時

六、教學步驟

一、創設情境，自然導入。

以郭沫若先生的兩句話，“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文采有后主遺風”，讓學生猜猜寫得是誰？并引出作者及課題。

二、走進文本，知人論世。

1、美讀

1）、請一個同學有感情朗誦。

2）、對剛才這位同學的朗誦，你覺得哪些地方可以讀得更妥當完美些？ 3）、全班同學有感情地齊讀。

2、走進作者，了解其生平及寫作風格。

三、，合作探究。

1、聽錄音，并思考“用一個詞來概括本詞的內容”，“詞人又是怎樣表達自己的愁的”？

2、學生分組進行討論，以上問題。并自由發言，教師總結。

直接寫愁：尋尋覓覓冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這次第怎一個“愁”字了得？ 間接寫愁：通過“淡酒，秋風，大雁，梧桐，細雨”等意象借景抒情。

（一）①尋尋覓覓

（老師點撥：當時的李清照國破家亡夫死，她在尋覓什么呢？往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。）板書：動作——茫然（應該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）②冷冷清清：

（老師點撥：尋覓無果，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）板書：環境——清冷（應是輕讀、降調。）③凄凄慘慘戚戚

板書：心理——凄厲（應該讀的一字一頓，字字泣血）開篇奠定了哀婉凄涼的感情基調 2）、歸納要點

①增強音樂美 ②曲盡思婦之情

（二）、王國維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？（學生：淡酒 晚風 過雁 黃花 梧桐 細雨）詞人為什么要選擇這些意象來抒寫自己的“愁”呢？學生思考并討論，自由發言。教師在此基礎上進行補充總結歸納。1）、三杯兩盞淡酒 ①列出有關“酒”詩句：

“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”登高

“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”（王維《送元二使安西》）問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。②得出結論：酒是“愁”的象征 2）、“怎敵他晚來風急”

①列出有關“秋風”詩句：（“秋風”意象略講）“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅” “風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回” ②得出結論：秋風渲染愁情。

3）、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識” ①列出有關“雁”詩句：

“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”（晏殊《浣溪沙》）

（教師點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？）

②得出結論：過雁象征離愁。（秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。）

下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。4）、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”（略析“黃花”意象）

①列出有關“黃花”詩句：

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。” “莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花。”（李清照《醉花陰》）

教師點撥：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

②得出結論：黃花比喻女子憔悴的容顏

5）、“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）

①列出有關“細雨”詩句：

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦； 一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。——溫庭筠《更漏子》 “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”（李煜《相見歡》）（亡國之愁）②得出結論：雨是哀傷、愁絲的象征。6）、“梧桐”意象

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”（溫庭筠《更漏子》）這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。小結：

這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。讓我們帶著對愁的感知，伴著音樂，再一起來齊聲誦讀，體會這凄美絕倫的意象意境。的確，“這次第，怎一個愁字了得。”但此時的“愁”與詩人寫《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內涵呢？讓我們看看命運在李清照身上烙上了怎樣的印痕？由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象，這個孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實后，李清照的愁應該可以理解了。它的內涵是？

（生：喪夫之痛 孀居之悲 顛沛之苦 故國之思 亡國之恨）

3、結語

作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照： 一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》。

4、作業

準確理解了詞中的意象，感受了詞的意境，把握了詞中愁的內涵后，請同學們將《聲聲慢》改寫成詩歌或散文。

板書：