第一篇：小學數學新教材疑難問題研究與解答學習心得

小學數學新教材疑難問題研究與解答學習心得

小紀小學

王富祥

“因數與倍數”單元中，在第12頁中指出“注意：為了方便，在研究因數和倍數的時候，我們所說的數指的是整數（一般不包括0）”，而在17頁又指出“0也是偶數”，質數與合數中，對0的問題又沒有加以說明。這是為什么？究竟在這一單元的研究中，到底包括0還是不包括0？

（1）本單元是有關數論的內容，主要研究整數的性質。就數論這門學科而言，研究的數的范圍是整數（0是整數），而且其主要概念都是在整除（見與本冊教材相配套的教師教學用書的說明）的基礎上定義的，具體的某個概念又會限定在特定的數的范圍內（如0×5＝0，可以說5是0的因數，0是5的倍數；但不能說0是0的因數，在數論里討論的因數與一般乘法算式中的因數的概念是不同的，數論里的因數不能為0）。

（2）雖然本單元的內容應該在整數范圍內研究，但是，由于0是任何非0自然數的倍數，任何非0自然數是0的因數；這種由于0的特殊性導致在研究具體問題時經常要注意說明0是否包含在內，給研究問題帶來很多麻煩。（如雖然0是任何非0自然數的倍數，但最小公倍數指的是一切公倍數中的最小正數”）。因此，限于小學生的認知水平，在小學階段進行特殊約定，一般只在非0的自然數范圍內加以研究，教材對此在第12頁進行了說明。

（3）奇數、偶數的概念是在整除的基礎上定義的，研究的范圍是整數，因為0能被2整除(或者說0是2的倍數),因此,0也是偶數。為此，教材對“0也是偶數”進行了補充說明，概念是科學的定義，這與前面對本單元數的范圍的特殊約定并不矛盾。

（4）與因數和倍數不同，質數和合數在正整數范圍內研究，因此討論質數與合數時不包括0。相應地，如果把正整數分類，應分為：

1、質數和合數。

綜上所述，由于質數與合數、因數與倍數、奇數與偶數等概念的研究范圍不同，為此教材對于0依據不同情況進行特殊處理。

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小紀小學

王富祥

不教學分解質因數了，應該怎么辦？

根據課程標準對因數和倍數內容的調整，本冊教材不再正式教學“質因數”“分解質因數”，只作為閱讀性材料進行介紹。這種改變在教學中給教師帶來了一些困擾，這些困擾集中在“短除法——教，還是不教？”這一問題上，由此帶來的直接問題就是不教短除法，怎樣求幾個數的最小公倍數和最大公因數問題。

以前用短除法求最大公因數、最小公倍數，教師更多的精力集中在計算的方法上，學生并不是十分清楚為什么要用短除法，短除法背后的道理是什么。針對這種情況，教材根據課標“能找出兩個數的公因數和最大公因數”這一理念，對最大公因數、最小公倍數的求法進行了調整，以理解概念為基礎呈現了兩種直觀、明了、易懂的“找”最大公因數、最小公倍數的方法，加深了學生對概念的理解，降低了學習的難度，體現了算法多樣化的思想，同時可以培養學生根據具體情況調整自己策略的能力。正是因為這種改變，質因數、分解質因數等內容也就失去了存在的基礎。

教師不必擔心不教學分解質因數而影響求最大公因數和最小公倍數的熟練程度。如果學生能夠很好地掌握2、5、3的倍數的特征，通過一定程度的訓練，同樣可以達到熟能生巧的程度。

當然，在實際教學中，如果學生很好地理解了概念，教師結合學生的實際情況，通過“你知道嗎”中的閱讀材料，讓學生了解短除法也是一種很有效的求最大公因數、最小公倍數的方法，也是可以的，但不必作為統一要求。

小學數學新教材疑難問題研究與解答學習心得

小紀小學

王富祥

數學廣角的教學需不需要用真的天平？

本冊的“數學廣角”以“找次品”這一活動為載體，讓學生感受用歸納、推理的方法運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力。

通過教學目標和教材的編排可以看出，借助天平稱的方法找次品，目的在于幫助學生理解解決問題的方法，并找出優化的解決策略。如果有天平，借助天平進行實際操作能夠幫助學生直觀地理解解決問題的方法；如果沒有天平，也可以借助其它學具進行操作，同樣可以幫助學生理解解決問題的方法。當學生通過實際操作理解了解決這類問題的方法后，就不應再停留在操作這個水平上，而應該借助這種方法學會進行邏輯推理，如當學生通過例2發現把待測物品平均分成3份稱的方法最好后，可以此為基礎讓學生進行猜測：這種方法在待測物品的數量更大時是否也成立呢？引發學生進行進一步的歸納、推理等數學思考活動，逐步脫離具體的實物操作，采用列表、畫圖等方式進行較為抽象的分析，實現從特殊到一般、從具體到抽象的過渡。

小學數學新教材疑難問題研究與解答學習心得

小紀小學

王富祥

通過學習《新教材教學疑難問題研究與解決》，我獲得了很多新的知識和新的教學觀念，下面談談我的一點心得體會。

首先，教師要準確把握《義務教育化學課程標準》的內涵

《義務教育化學課程標準》的內涵，一言以蔽之，就是“堅持一個理念，凸現兩個轉變，緊扣三維目標”化學課程“以提高學生的科學素養” 為核心理念，倡導從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學，進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

教師角色的轉變，教師要轉變角色和行為，與學生建立新型的民主、平等的師生關系。而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同陳述方式的聲音，促進對話向深度發展。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經驗的指導者；二是在人生態度、價值取向、學習方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導，以體現教育的“引導”和“塑造”職責。使學生對自己的學習負責，讓學生學得主動，靈活。

學生學習方式的轉變，學習方式指指學生在完成學習任務時所具有的或偏愛的行為和認知取向。它是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。而學習策略則是指學習者為完成學習任務而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。本次課程改革要求改變當前學校中普遍存在著的單

一、被動的學習方式，倡導“自主·合作·探究”的學習方式。

再次要建立積極的課堂環境，學生和教師彼此之間積極的關系；學生能參與到學習中來；學生、教師在課堂中能多一些合作；學生之間沒有過度的課堂競爭；以及良好的課堂紀律。

要做到上述幾點，教師需要做許多事情。

首先,課堂教學是一個雙邊活動的過程,應營造一個寬松和諧,興趣盎然的學習氛圍.教與學必須要有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質教育,使學生學的積極主動,真正成為課堂學習的主人.有效課堂上要用中學生語言,幽默風趣,自己在課堂上我沒有完全做到面帶微笑講課,要想達到有效教學,創設情景,形成問題,使學生愿意學化學也是一個重要方面,情境的創設關鍵在于情,以情激境,以最好的境,最濃的情導入新課,形成問題.提出問題要擊中思維的燃點,這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒,從而提高單位時間里的學習效率.學生因情境的巧妙刺激,學習熱情激發起來,萌芽學習興趣,認知系統開始運轉

其次，在挖掘教材上,我自己還需要多看書.特別是要深入地研究教材,教學用書,做到吃透教材,創造性地使用教材.現在我也要繼續根據學生現有思維,參與知識形成過程,讓學生體會成功的快樂.再次，給學生更多的學習自主權?！跋葘W后講把更多的課堂時間和空間留給學生。(1)設置疑難情境，引導學生去思考。(2)幫助學生排除各種干擾因素。

今后，要不斷的學習新理論，教學中積極去發現問題，研究問題，解決問題。努力提高自身業務水平，與時俱進，適應新時期對教師要求。

小學數學新教材疑難問題研究與解答學習心得

小紀小學

王富祥

通過學習《新教材教學疑sa難問題研究與解決》，我獲得了很多新的知識和新的教學觀念，下面談談我的一點心得體會。對話是教育過程的核心，是師生之間、學生之間、師生與環境之間的多向互動，在教學中有效地運用，必須做到以下幾點：

首先，教師要轉變角色和行為，與學生建立新型的民主、平等的師生關系。而新課程給教師角色的定位是，要求教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同陳述方式的聲音，促進對話向深度發展。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經驗的指導者；二是在人生態度、價值取向、學習方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導，以體現教育的職責。再次，教師還應該是學生學習的激勵者與促進者，這一角色內在地要求教師以激發學生的學習興趣為前提，還學生自主學習的物理時空與思維時空，鼓勵學生把話語從其學科領域的積淀中解放出來，煥發出無窮的創造力，從而促進學生的學習。其次，要創設一定的話題 “知識可以超越歷史與文化的界限而適用于任何情境”的觀點正受到越來越多的批判 “情境”的作用正越來越受到重視。再次，教師要學會一些引導 “對話互動”的策略和技巧。例如 “頭腦風暴法”，在對話、互動中，教師對學生的觀點暫緩判斷，在一定的時間內要讓盡可能多的觀點呈現出來，就像“風暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活對話者的思維。

學習方式指學生在完成學習任務時所具有的或偏愛的行為和認知取向。它是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。而學習策略則是指學習者為完成學習任務而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。本次課程改革要求改變當前學校中普遍存在著的單

一、被動的學習方式，倡導合作探究的學習方式。

要建立積極的課堂環境，學生和教師彼此之間積極的關系；學生能參與到學習中來；學生、教師在課堂中能多一些合作；學生之間沒有過度的課堂競爭；以及良好的課堂紀律。要做到上述幾點，教師需要做許多事情。

首先，教師可以創建一些適合于學生學習的物理環境。好的學校環境，能將學生的精神狀態調整到最佳，讓他們能更快更好地進入學習狀態。然后教師要促進學生之間的和諧的關系。成功的社會交往，能使學生充分感受到安全感，頻繁、有效的交往也能很好地激發在群體中的個人的學習動機。而學生與教師之間的平等、民主的關系更有助于喚醒學生的自我意識，促使自主學習的進行。

其次，給學生更多的學習自主權?！跋葘W后講把更多的課堂時間和空間留給學生。(1)設置疑難情境，引導學生去思考。(2)幫助學生排除各種干擾因素。

再次，自主學習要注意的幾方面要素：(1)自主學習需要學生有一定知識和認知基礎。不能盲目地認為自主學習模式適應一切學生。（2）除了提高學生的學業成績以外，自主學習也都是以培養學生的自學能力為目標之（3）自主學習重視學生的地位，以學生的學為中心。（4）自主學習的授課形式都以個別教學和集體教學相結合來進行。（5）在教學的基本順序上，自主學習常常是學生先學，然后老師再教。另外，學生參與評價學習結果并優化學習方法。這一點是改善學生學習方法，讓他們學會學習的關鍵。學生對先前學習成效進行判斷，并以此作為評價自己學習方法的有效性的標準。在實施時，教師的任務是讓學生準確地評判自己，找出學習方法中的不足，教師要及時地提供適當的、結構化的情境，鼓勵并引導學生在這種安全的情境中使用新的學習方法。學生學會了新的學習方法之后，教師應幫助學習者回顧學習中的每一步驟，使他們在脫離這種結構化的情境之后，仍然會使用該方法。并給學生提供更多的機會去評價新方法，讓學生自己決定方法的有效性。

第二篇：《新教材教學疑難問題研究與解決》學習心得

《新教材教學疑難問題研究與解決》學習心得

通過學習《新教材教學疑難問題研究與解決》，我獲得了很多新的知識和新的教學觀念，下面談談我的一點心得體會。

首先，教師要準確把握《義務教育思想品德課程標準》的內涵

《義務教育思想品德課程標準》的內涵，一言以蔽之，就是“堅持一個理念，凸現兩個轉變，緊扣三維目標” 思想品德課程“以提高學生的思想素養” 為核心理念，倡導從學生和社會發展的需要出發，將道德修養作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得知識和技能的過程成為理解知識，進行理論探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

教師角色的轉變，教師要轉變角色和行為，與學生建立新型的民主、平等的師生關系。而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同陳述方式的聲音，促進對話向深度發展。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經驗的指導者；二是在人生態度、價值取向、學習方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導，以體現教育的“引導”和“塑造”職責。使學生對自己的學習負責，讓學生學得主動，靈活。

學生學習方式的轉變，學習方式指指學生在完成學習任務時所具有的或偏愛的行為和認知取向。它是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。而學習策略則是指學習者為完成學習任務而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。本次課程改革要求改變當前學校中普遍存在著的單

一、被動的牛牛文庫 海量資料分享

學習方式，倡導“自主·合作·探究”的學習方式。

再次要建立積極的課堂環境，學生和教師彼此之間積極的關系；學生能參與到學習中來；學生、教師在課堂中能多一些合作；學生之間沒有過度的課堂競爭；以及良好的課堂紀律。

要做到上述幾點，教師需要做許多事情。

1、課堂教學是一個雙邊活動的過程,應營造一個寬松和諧,興趣盎然的學習氛圍，教與學必須要有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質教育,使學生學的積極主動,真正成為課堂學習的主人。課堂上要用中學生語言,幽默風趣，做到面帶微笑講課,要想達到有效教學,創設情景,形成問題,使學生愿意學思想品德也是一個重要方面,情境的創設關鍵在于情,以情激境,以最好的境,最濃的情導入新課,形成問題.提出問題要擊中思維的燃點,這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒,從而提高單位時間里的學習效率，學生因情境的巧妙刺激,學習熱情激發起來,萌芽學習興趣。

2、在挖掘教材上,我自己還需要多看書.特別是要深入地研究教材,教學用書,做到吃透教材,創造性地使用教材.現在我也要繼續根據學生現有思維,參與知識形成過程,讓學生體會成功的快樂.再次，給學生更多的學習自主權。先學后講把更多的課堂時間和空間留給學生。(1)設置疑難情境，引導學生去思考。(2)幫助學生排除各種干擾因素。

今后，自己要不斷的學習新理論，教學中積極去發現問題，研究問題，解決問題。努力提高自身業務水平，與時俱進，適應新時期對教師要求。

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第三篇：XX小學道德與法治新教材學習心得

XX小學道德與法治新教材學習心得

對小學生進行道德與法治的教育，是為了響應和貫徹黨的十八屆四中全會關于在中小學設立法治知識課程的要求，強化中小學法治教育。相下面是小編整理的小學道德與法治培訓心得體會，歡迎閱讀!

小學道德與法治培訓心得體會(一)

2月2日至3月3日，XX年安徽省初中道德與法治新教材培訓會議在合肥召開。本次會議由人民教育出版社和安徽省教育廳主辦，安徽省思想政治教研室丁學武老師主持，來自全省的150多名初中道德與法治教師參加了此次會議。

開幕式上，安徽省思想政治教研員丁學武老師介紹了本次培訓會的組織情況，公布本次會議的議程，最后分析了會議召開的背景：初中道德與法治課程教育教學要貫徹落實習近平主席提出的“立德樹人”教育目標，思想政治教育教學要以社會主義核心價值觀為引領，以培養中國學生發展核心素養作為課標修訂和課程改革的根本。

會議邀請了陜西省教育科學研究所研究員夏波老師向參會教師解讀了思想品德課程標準。夏波老師介紹了新課標的修訂歷程，說明了課標修訂堅持基本理念、遵循的基本原則，分析了新課標課程性質的兩大變化，對新課標的課程理念、課程內容、實施建議和評價建議進行了詳細講解。最后，夏波老師還結合自己的教學實踐，對參會教師提出了建設性的教學建議。初中思想品德課不僅要對學生進行專業的學科知識教育，還要對學生進行道德教育和價值觀引領。在實施課程標準過程中，要樹立“回歸生活”的課程理念，把握好德育課程的情感性、體驗性和實踐性特征，課堂教育教學要關注學生，創設情境，實施基于生活的道德教育，擴展學生的關切心、關愛心，發展學生的社會性認知和公共精神。

初中《道德與法治》新教材介紹由大連教育學院張雪老師主講。張雪梅老師從內容解讀、編寫理念、邏輯進路、使用建議和使用愿景等五個方面對新教材進行介紹和分析。

1、教材內容編排：初中道德與法治教材共有六冊，每冊四個單元。教材內容以中學生成長的節拍為主要線索，基于學生生活經驗的邏輯，著眼于學生的發展需求，為學生的成長和發展予以教育的關照、引領和指導。注重傳統優秀文化的滲透是新教材內容編排的亮點，在教材語言設計、活動設計以及教學資源等方面，傳統優秀文化都得到了充分體現。

2、新教材編寫依據和理念：新教材以XX版《思想品德課程標準》、《青少年法制教育大綱》、《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的指導意見》和《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》為編寫依據。堅持以社會主義核心價值觀為引領、注重中國優秀傳統文化的滲透、體現道德與法治課程學科特點、遵循學生認知規律和育人規律四個編寫理念。

3、新教材邏輯進路：新教材每個框題的內容需要從顯性邏輯和隱性邏輯兩個方面去把握。新教材每個框題都設置了“運用你的經驗”、“探究與分享”、“閱讀感悟”、“方法與技能”和“拓展空間”等欄目，這是新教材的顯性邏輯。新教材的隱形邏輯進路體現在循序漸進的五個環節：即創設情境經驗引入、直面矛盾和困惑、進行道德判斷和價值選擇、體驗道德成長、相關行為和行為能力及方法的指導。

4、新教材使用建議：道德與法治教育教學要注重教學內容的思想性、體驗性和實踐性，避免形式化和表面化，著眼于學生的道德成長、價值引領和行為引導。課堂教學活動要創設貼近學生生活的情境，精心設計問題，增強思辨性，能啟發和促進學生的思維，提高課堂教學的發展性。充分利用新教材形式多樣的欄目，激發學生的學習興趣，引導學生探究、發現、體驗和感悟，增強課堂教學的實效性。

5、新教材使用愿景：鼓勵學生與教材對話、與老師對話，進而與自我對話，探索行動策略，促進學生的生命成長;促進教師直面教學的挑戰，促進教師的專業成長;促進教學方式更多地轉向在對話、澄清、共識中實現價值引導，引導課程評價方式的探索與改變。

這次培訓雖然時間很短，但是內容很充實。主辦方精心組織、安排周到，主講老師經驗豐富、分析透徹，參會教師認真聆聽、積極交流。這次新教材培訓解決了教師的很多疑惑，但是還有很多的問題，需要教師在新教材的使用和教育教學實踐中去探索和解決，對于新教材的研究和使用，將會是每個初中道德與法治教師面臨的重要課題。

小學道德與法治培訓心得體會(二)

XX年3月10日，茂名市教育局教育教學研究室在茂名市第一中學附屬學校舉辦了初中教師人教版《道德與法治》教材培訓。為期一天的活動由市教研室中學政治教研員崔永奇老師主持，茂名市第一中學附屬學校的彭志洪校長發表了致歡迎詞。

一、培訓概況

由人教社委派的培訓專家馮軍教授，作了《新課標解讀與新教材介紹》的講座。馮教授從新課程標準的修訂，新教材的編寫原則，教材總體設計、呈現方式及意圖，對課程標準的理解和對教學的一些建議等五個方面進行了全面的闡述。活動最后安排與會教師與專家就教材的相關問題進行互動研討。

XX年秋季起，初中的教材有了新的變化，在教材框架設計、教材欄目設計、教材素材選擇、教材容量和難度、教材的呈現方式等方面做了大膽的創新和改革，它充分挖掘教材資源、充分挖掘學生資源以及充分挖掘社會資源。在內容設計上它更加人性化，貼近學生的實際，貼近社會，貼近生活。邏輯暗線遵循初中生的道德成長規律，善于捕捉初中學生成長過程中遇到的困惑和問題，正視矛盾，揭示矛盾，解決問題。讓學生的主體性得到充分發展。

與會600多名教師認真傾聽，積極思考。新的課程標準、新教材對教師的專業素養和教學能力提出了更高層次的要求。我們要全面理解、深入領會、準確把握人教版政治教材修訂的精神實質與主要變化，更好地落實社會主義核心價值觀，推進我市義務教育課程改革工作;使教學更具有人文關懷，更能滿足青春期孩子的成長需求;盡己所能，為更快地推進 《道德與法治》 學科課程建設留下自己的足印，貢獻一份力量。

二、培訓感悟

1.提高個人教學素養，進一步研究和改進教法

第一、要積極鉆研新教材、新教參，改進教學方法，以增強政治教學效果。作為新時代的政治教師，要不斷深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，全面準確理解，尊重教材的價值取向。只有這樣才能更好地落實新課標，才能進行高效的課堂教學。在教學中，在“理”字上下功夫，注重科學性，堅持以理服人，增強知識的可信度;在“新”字上想辦法，與時俱進，增強時代性，趣味性，激發學生的強烈求知欲;在“樂”字上動腦筋，創設愉快的教學氛圍，激發學生的參與意識;在“用”字上做文章，重視理論聯系實際，激發學生學習的內驅力，培養學生的責任感和使命感。只有這樣才能有效地調動學生的學習興趣和學習積極性增強政治教學效果。

第二、要注重研究學生面臨的各種社會問題。隨著科學技術的進一步發展，大眾傳播媒介的現代化和多樣化，為中學生接受信息提供了廣泛的渠道。他們通過各種各樣的渠道獲得了各種各樣的信息，有些是和我們政治課的教育是一致的，這就進一步增強了政治課的實效性，但也會有不少信息與政治課的教育是相抵觸的，處理不好就會削弱了政治課的實效性。因此，作為新時代的政治教師，要深入社會實際，加強調查研究，注重研究學生面臨的各種社會問題，在教學中把握“六一致”：是否與我國社會主義初級階段的基本國情相一致?是否與我國社會主義初級階段的基本路線相一致?是否與愛國主義教育相一致?是否與我國的政策相一致?是否與當今世界的大環境、大趨勢相一致?是否與學生的思想實際相一致?只有保持六個“一致”才能做到有的放矢，及時糾正學生的負面認識，也才能游刃有余地給學生正確、恰當地釋疑解惑。

2.實行課中課---上微課，師生共同成長

七年級的《思想品德》更名為《道德與法治》，不只是名稱的變化，整個教材從內容到形式都有很大的變化?！皟热萆希哼壿嬓愿鼜姟⒖山绦愿鼜?、可讀性更強;形式上：版面更活、顏色更爽、比例更好?！苯滩闹杏泻芏嗷顒釉O計，例如：運用你的經驗、相關鏈接、閱讀感悟、方法與技能、探究與分享和拓展空間等。這些活動設計可以通過實行微課形式呈現出來，以求能達到師生共贏的效果。

3.勇于擔當，努力發揮引領和輻射作用

《道德與法治》教學的改革剛剛起步，我們還有很多艱辛的路要走，面對教學內容和教學目標的更新，我們的任務——依法治國的教育也任重而道遠。我作為工作室的學員在今后的教育教學工作中做到以下三點：

第一、制作《道德與法治》的相關課件，和大家共同分享自己的特殊經驗和本領。制作課件時關注細節、深度思考、精益求精，在課件資源上實現優勢互補、互助互學、互惠互利，力求共同進步、共同發展、共同提高。

第二、在qq群中，勇于提出和解決疑難問題。把自己平時遇到的困惑或疑難問題以及經驗心得發布在群里，在對這些教學困惑進行的交流與碰撞中，我們互相啟迪彼此的思維與想法，讓我們都能在研究與交流中得到提升和發展。這樣匯聚大家的力量，共同完成平時靠一個人或幾個人不能完成的事，集所有人的智慧和能力為一體，讓我們之間發生聚變效應，發揮1+1>2的良好效果。

第三、積極反思，撰寫論文。不斷總結自己和他人在教育教學實踐中的經驗和心得，推己及人地及時將這些感悟提煉成教學論文，力爭我們學校政治科組每學年都有教學論文在市級刊物上發表。同時也積極呼吁我們全市的政治老師踴躍向相關教育報刊投稿。同時向工作室建議選擇具有一定研究價值的專題，引領全體成員、學員共同研究、探討、實踐、總結。為工作室將來的研究成果結集成冊，著書立說做出貢獻。

小學道德與法治培訓心得體會(三)

按照上級關于舉辦部編小學《道德與法治》、《語文》、初中《道德與法治》《語文》《歷史》等學科網絡培訓的通知的文件精神，根據縣教育局的要求，尼木縣各小學分六個集中培訓點，共有45位教師參加了小學語文學科網絡教材培訓活動。

此次培訓活動得到了各校領導的高度重視，為了培訓的順利進行，學校安排專人對直播節目進行了提前測試。各校認真組織語文教師全程參加培訓，并要求參訓教師認真做好記錄，撰寫培訓心得體會，切實提高此次培訓的實效性?？梢哉f，為期一天的培訓，老師們受益匪淺、收獲頗豐。

此次網絡培訓活動，使語文教師進一步明確了教材的修訂原則、框架結構、編寫思路以及主要特點，為如何進一步把握教材、用好教材指明了方向，為促進學生語文素養的提高開闊了思路。

第四篇：民商事審判若干疑難問題研究與分析

民商事審判若干疑難問題

張雪楳

一、先刑后民制度的理解與適用

在審理民刑交叉案件時，長期以來，存在著先刑后民的認識和做法，甚至有觀點認為，先刑后民系處理民刑交叉案件在受理、審理案件方面的一項基本原則。該觀點認為，只要民商事糾紛案件涉及刑事犯罪嫌疑，就應該視民商事糾紛案件與刑事犯罪嫌疑案件是否因不同法律事實產生，而將民商事糾紛案件全案移送或者部分移送。部分移送的，民商事糾紛案件應該中止審理，等待刑事判決結果作出后再恢復審理。如果刑事案件已經受理，則民商事案件不應受理，已受理的應裁定駁回起訴。近年來，對于先刑后民的觀點，越來越多的人提出質疑，出現了分別審理和區別處理兩種觀點。分別審理觀點認為，民商事案件和刑事案件的性質、歸責原則、責任構成要件等均不同，應分別審理，同時進行。區別處理觀點認為，對先刑后民問題的探討，實質涉及如何平衡保護當事人的權益與國家利益問題。應該明確，對二者的保護應是平等的，只不過是各自適用的實體法和程序法不同而已，不存在權利保護的優劣和先后，只要依據相應的證據規則和歸責原則，可以認定因不同法律事實而引發的兩類案件的責任人應承擔刑事責任和民事責任，兩類案件就應該分別進行審理，當事人提起刑事附帶民事訴訟并因權利得到充分救濟不再另行提起民事訴訟的除外。當然，在司法實務中，存在著一案的審理必須依據另案審理結果的情形，但其既包括民事案件的審理需依據刑事案件的審理結果的情形，也包括刑事案件的審理必須依據民事判決結果的情形，因此，不能絕對地說先刑后民，在某些情況下，還存在先民后刑的情況。例如，在審理侵害商業秘密刑事案件時，需先通過對民商事糾紛案件的審理確定權利主體后，才能進行刑事案件的審理，確定犯罪嫌疑人是否構成犯罪。在民商事案件的審理過程中，重要的是通過證據認定，依據相關事實和法律進行審理，因此，對于民刑交叉案件，并非一定要等待刑事案件的審理結果。只有在依據民事訴訟法第一百三十六條第一款第(五)項關于“本案必須以另一案的審理結果為依據，而另一案尚未審結”的規定，民事案件的審理必須以刑事案件的審理結果為依據的情形下，民事案件才應中止審理。為保護當事人的民事訴權和實體權益，不應隨便中止審理，應慎用駁回起訴。先刑后民應區別情形適用，不應絕對化和擴大化。先刑后民并非審理民刑交叉案件的基本原則，而只是審理民刑交叉案件的一種處理方式。在先刑后民情形下，還應注意解決因刑事案件久拖不決，民商事糾紛案件當事人的合法權益無法得到保護的問題。

二、刑事上構成詐騙罪，行為人簽訂的民商事合同是否有效

對該問題的爭議觀點有三：(1)刑事上構成詐騙罪，行為人的行為損害了國家利益，且屬于以合法形式掩蓋非法目的，故根據合同法第五十二條的規定，應認定合同無效。(2)刑事上構成詐騙罪，在民事上，應認定行為人在簽訂合同時，主觀上構成欺詐。該欺詐行為損害的是相對方或第三人的利益，故根據合同法第五十四條的規定，應認定為合同可撤銷。在受欺詐方為金融企業，且簽訂有擔保合同的情況下，是否賦予受欺詐方撤銷權，認定主合同有效與否，對債權人擔保權利的實現具有重要意義。詳言之，認定主合同有效，除非擔保合同本身存在瑕疵，則擔保合同也應認定有效，擔保人應承擔擔保責任。而在主合同被

認定無效的情形下，從合同也應認定無效，擔保方不承擔擔保責任。擔保方具有過錯的，其只承擔締約過失責任，且其承擔責任的范圍不超過債務人不能清償部分的三分之一。由此可見，認定合同為可撤銷，將決定合同有效與否的權利賦予受欺詐方，更有利于保護權利人的權益，也體現了私法領域意思自治的基本原則。(3)應區別情況認定民商事合同的效力。依區分標準不同，該觀點又分為兩種：一是以合同相對人或其工作人員參與犯罪與否為標準進行劃分。合同相對人或其工作人員參與犯罪構成犯罪的，對該單位與合同相對人之間簽訂的合同應當認定無效;合同相對人或其工作人員沒有參與犯罪的，對該單位與合同相對人之間簽訂的合同不因行為人構成刑事犯罪而認定無效。二是以權利人是否先向公安機關報案為標準進行劃分。權利人先行向公安機關報案，則認定相對方涉嫌詐騙罪，在刑事追贓不足以彌補損失后另行提起民事訴訟的，不能認定基于詐騙行為而簽訂的民商事合同有效。若權利人未報案，而是直接提起民事訴訟，則若其不行使撤銷權，可認定基于詐騙行為而簽訂的合同有效。

三、民商事案件涉及刑事犯罪嫌疑，民商事案件應否駁回起訴

關于該問題，存在兩種觀點：(1)由于民商事糾紛案件涉及刑事犯罪嫌疑，故民商事糾紛案件應全案移送公安、檢察機關進行偵查、提起公訴，民商事糾紛案件應裁定駁回起訴。(2)基于民、刑案件分別受理、審理的原則，盡管民商事案件涉及刑事犯罪嫌疑，但在程序審階段，人民法院應根據民事訴訟法第一百零八條關于受理條件的規定，對原告的起訴應否受理進行審查。對原告方是否是真正的權利主體、是否應承擔民事責任等問題的審理，屬于實體審理范疇，不應在程序審階段解決，故上述問題不能影響法院受理民商事案件。在民商事案件的受理過程中，只要符合民事訴訟法第一百零八條規定的受理條件，法院就應立案并進行實體審理，如果在實體審理中發現原告方并非真正的實體權利人，則可判決駁回原告方的訴

訟請求。不能僅因涉及刑事犯罪嫌疑就從程序上駁回起訴，不進行實體審理，這不利于保護民事主體的民事訴權。

四、刑事上未經追贓是否影響民商事案件的受理和審理

刑事上未經追贓是否影響民商事案件的受理問題，存在兩種觀點：(1)由于民刑交叉案件中，民事案件與刑事案件在訴訟目的、訴訟原則、責任構成要件、歸責原則等各方面存在本質差異，故除被害人提起刑事附帶民事訴訟且當事人的民事權利完全在刑事附帶民事訴訟中得以實現之外，刑民案件應該分別立案審理。因此，盡管刑事上未經追贓，但由于當事人因犯罪行為造成的損失完全可通過民事訴訟程序解決，故民商事案件應該受理。(2)根據法釋[2000]47號最高人民法院《關于刑事附帶民事訴訟范圍問題的規定》

第五條和最高人民法院《關于在審理經濟糾紛案件中涉及經濟犯罪嫌疑若干問題的規定》第八條的規定，追贓系刑事訴訟中的法定程序，只有經過追贓、被害人的損失不能得到全額彌補的情況下，被害人才可以提起民事訴訟，人民法院才應該受理。

關于未經追贓，民事案件是否因未經追贓而應中止審理，存在兩種觀點：(1)在民刑交叉案件中，基于民事案件與刑事案件分別受理、審理的基本原則，民事案件中對于被告方損失的認定以及民事責任的承擔，應依據民事實體法和程序法的規定進行，而不受是否追贓的影響。具體而言：行為人的行為建立有效的民事法律關系的、受害人以法律關系相對人為被告就所受損失的全額提起民事訴訟時，行為人被追究刑事責任并已經向受害人退還贓款贓物的，如民事案件尚未審結，退還部分可以從民事判決確定的民事責任承擔者應給付的金額中予以扣除。刑事案件尚未作出最終判決的，不影響民事案件的賠償數額的確定，并可在執行階段解決數額扣除問題。受害人以犯罪行為人和對造成損失有過錯的當事人提起民事訴訟，行為

人應當承擔民事責任，對損失發生有過錯的當事人，應當根據其過錯承擔相應的補充賠償責任。刑事案件尚未審理終結不影響民事判決對賠償金額的確定，人民法院可判決有過錯的當事人在一定范圍內、在行為人不能承擔的部分或無法追繳的部分承擔賠償責任，并在執行階段解決數額問題。如果民事責任承擔者已經全部賠償了受害人的損失，事后追繳的贓款應當直接發還民事責任承擔者。(2)根據前述最高人民法院《關于刑事附帶民事訴訟范圍問題的規定》第五條和最高人民法院《關于在審理經濟糾紛案件中涉及經濟犯罪嫌疑若干問題的規定》第八條的規定，由于未經追贓，在被害人提起的民事訴訟案件審理中，被害人的損失數額無法確定，民事責任主體的賠償數額必須等待刑事追贓結果之后方能確定，故根據民事訴訟法第一百三十六條第五款的規定，因民商事案件的審理需等待刑事追贓結果，故在刑事上追贓之前，民事案件應中止審理。

第五篇：小學數學疑難問題培訓心得

小學數學疑難問題培訓心得

吳山小學孫冬梅

一、數與代數

在本學段中，學生將學習萬以內的數、簡單的分數和小數、常見的量，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡單的數量關系。

“數與代數”的概念是數學課改內容的一個亮點之一。用代數方法解決數學問題，往往簡單快捷，可使復雜問題簡單化；使數學更貼近生活，更貼近現實，發揮其實用的魅力；它有利于加強中小學數學教學的銜接。因此，教師要有意識

1、逐步滲透，分散學習，初步感受代數意識

《數學課程標準》明確規定在小學各年級中，在打好算術基礎的前提下，逐步滲透代數初步知識。代數知識的引入，在教學上決不能有一蹴而就、畢其功于一役的思想。在教學中必須注意與有關知識點的有機聯系，采取分散難點，逐步滲透的方法。

2、簡易方程，必要抽象，漸進激活代數意識

簡易方程是小學數學中代數初步知識教學的主要內容，目的是使學生掌握、運用代數方法解決實際問題，使數學貼近現實生活。教學的關鍵是在學生理解“等式”、“含有未知數的等式”這兩個概念的基礎上，進而理解方程、方程的解和解方程等概念。教師可先借助天平創設“平衡”的情境，讓學生真正理解“等式”的含義。然后，在天平的一邊加入一個已知重量的砝碼，使天平不平衡；再在天平的另一邊加入不知重量的砝碼，使天平重新平衡，這個不知重量的砝碼，就是含有未知數“ｘ”的砝碼，這就可以建立起“含有未知數的等式”的概念，而“含有未知數的等式，就是方程”。在此基礎上，引導學生分析尋找出含有“ｘ”砝碼的重量，尋找的過程就是“解方程”的過程；尋找的結果就是“方程的解”。這樣，學生也就易于理解這一系列有關概念的含義了。通過這樣的教學，不僅加深學生對簡易方程的理解，而且調動了學生的學習興趣，提高了學生的分析觀察能力，開始形成用代數方法解題的思想習慣。

3、方法多樣，思維騰飛，培養發展代數意識

我國著名數學家吳文俊教授說：“對于雞兔同籠之類的許多四則難題，你若用代數方法來做，就會變得非常容易。更重要的是，盡管這些四則難題制造了許許多多的奇招怪招，但是你跑不遠、走不遠，更不能騰飛??可是你要一引進代數方法，這些東西就變成了不必要的，平平淡淡的。你就可以做了，而且每一個人都可以做??所以四則難題用代數取而代之，這是完全正確的，對于數學教育是非常重要的?！?/p>

二、空間與圖形

關于“空間與圖形”在教學中既有優勢之處，也有劣勢之處。優勢之處：這部分內容大多數以幾何圖形為基礎，教學時能通過圖形找到生活中實物進行替換、比較并得出結論，學生不是簡單的感知，憑空的想像。劣勢之處：受小學生空間觀念和空間想象力的制約，不容易理解和掌握。

1、“空間與圖形”教學應重視多媒體教學。

“空間與圖形”這部分內容需要一定的空間觀念。由于小學生能力有限，不容易理解和掌握，借助多媒體教學，可以直觀形象、生動地展現幾何圖形的結構，及時有效地對幾何形體的知識進行分解、組合、分析，也可以把枯燥的文字表達形式變成圖、文、聲并存的方式，活躍課堂氛圍、提高教學效果。

2、“空間與圖形”教學應重視各種公式的推導，研究過程。

傳統教學活動中，對“空間與圖形”課堂教學存在重結果、輕過程的現象，輕視了學生主導學習、自主探究、全體交流的學習方式，往往會造成學生會用所學知識（如各類公式）解決實際問題（求面積、周長等），但為什么可以這樣計算確不清楚這種現象。而新課程非常重視這點，教材提供了豐富的素材，創設問題情境，引發學生求知欲望，設計了內容豐富多彩的動手活動，引導組織學生交流、對照反思、發現規律、并總結提煉。可以說這種學習方式學到的知識，學生不僅會用，還知道推導過程。不是單純的靠死記硬背，更加體現了數學學科嚴密的邏輯性、科學性。

3、“空間與圖形”教學應重視學具的實用性、科學性。

數學學具的操作運用能使學生在數學課堂教學中激發興趣、主動參與、經歷知識的形成過程，并且能培養學生的自主學習能力和創新精神?！翱臻g與圖形”教學中由于內容比較抽象，的確需要大量學具幫助學生理解，使學生在“玩”中學，在“玩”中思考，促進學生更輕松、愉快地掌握抽象的數學知識。但并不是用學具就能起到推波逐流作用，更要注意學具的實用性，科學性。這就要求我們教師在準備學具過程中，多聯系生活實際，充分體現科學性，反之效果會適得其反。

4、“空間與圖形”教學中應靈活運用教學過程中的錯誤資源。

在教學過程中，學生說錯話，做錯事是正常的。但是，往往很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，喜歡追求“對答如流”，“滴水不漏”的教學過程，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯。

“空間與圖形”教學中，不像計算類內容出現錯誤概率比較低，學生對幾何圖形由于基礎差且比較生疏，經常會犯各種錯誤，這就要求我們教師能及時引導，點拔，通過學生再深入研究來發現錯誤，從而學到正確的知識，而不能否定錯誤的說法，簡單告訴他們正確的答案，要有效地運用課堂教學中的錯誤資源。