第一篇：教學設計：高中地理 湘教版 必修三 第三節 區域發展差異(張老師)

1教學目標

知識與技能：了解北方地區的位置和范圍，熟練掌握北方地區的自然地理特征和社會經濟地理特征及其國土整冶與可持續發展。

過程與方法：通過繪圖讀圖熟悉北方地區各地理事物的空間分布，提高空間定位的能力。結合各種圖示資料，提取信息分析北方地區的地理特征，提高分析區域特征的能力。情感態度與價值觀：運用辯證法和發展的觀點分析區域問題，養成嚴謹的學習態度和思維習慣。

2學情分析

本節課為高三第一輪復習課，學生區域地理基礎比較差，學習中國南北方差異時，對中國的北方地區和南方地區要進行詳細復習。

3重點難點

重點：北方地區的自然地理特征和社會經濟地理特征

難點：北方地區自然地理特征對社會經濟特征的影響；區域可持續發展對策。

4教學過程

4.1第一學時

4.1.1教學活動

活動1【講授】中國北方地區

［情景導入］課件展示北方地區的景觀圖片，感性地認識北方地區的地理特征。［自主學習］

1、學生課前完成學案“落實考基”，構建知識結構體系。

2、小組合作，完善填空部分的答案。

3、小組代表質疑，其他小組答疑，完善知識體系。

4、課件展示本節知識體系，教師板書。

［課堂檢測］學生完成“鞏固提升”選擇題1～7題。學生代表上臺展示答案，并分析質疑。［合作探究］

探究1：分析黃土高原水土流失嚴重的原因及治理措施。

1、呈現黃土高原景觀圖，各小組開展討論，小組代表分析并展示答案。其他小組成員補充。

2、教師點評，總結答題模式，展示答案。（1）形成原因： 自然原因：

①降水：變率大，集中在夏季，多暴雨，沖刷作用強； ②地形：從平原向山地過渡，地形坡度大，坡面物質不穩定； ③植被：從森林向草原過渡，植被覆蓋率低，涵養水源能力差； ④土壤：土質疏松，垂直節理發育，抗蝕能力低。

人為原因：①毀林開荒 ②過度樵采 ③不合理的耕作制度（輪荒）④開礦

（2）危害：土層變薄，土壤肥力下降；河流含沙量加大，河湖淤積嚴重，旱澇災害頻繁（3）整治措施：

①退耕還林還草 ②調整土地利用結構 ③加強小流域的綜合治理：工程措施—打壩淤地，平整土地，修筑梯田；生物措施—植樹種草；農業技術措施—科學施肥，選育良種，地膜覆蓋

④開礦時要有計劃的存放表土，大力開發復墾工作

探究2：華北地區的河流洪澇災害多發，試分析黃河、淮河、海河多洪澇的原因和治理的措施。

1、呈現華北地區河流水系圖，各小組開展討論，小組代表分析并展示答案。其他小組成員補充。

2、教師點評，總結洪澇災害的原因和治理模式，展示答案。（1）原因：

①華北地區降水集中在夏季，且多暴雨；②下游泥沙沉積，河床容易被淤塞； ③支流多，干流水流不暢；④下游地勢低平，排水不暢。（2）治理措施：

治理黃河的措施：①上游修水庫；②中游治理水土流失；③下游加固堤防。

治理海河、淮河的措施：①在主要支流的上游植樹種草、保持水土，并修建水庫，以調節河流水量；②中游洼地筑蓄洪工程；③下游挖掘入海新河，分散水流。

探究3：嚴重的旱澇、鹽堿、風沙危害是黃淮海平原農業發展的三大障礙。分析該地春旱、鹽堿嚴重的原因及其對策。

1、各小組開展討論，小組代表分析并展示答案。其他小組成員補充。

2、教師點評，總結干旱發生的一般機制及防御，展示答案。

春旱：原因：①春季氣溫回升快，蒸發旺盛，②雨帶未到，降水少③生產生活需水量大，特別是農業用水量大增。

措施：①節約用水，合理用水；②建設水利工程，調節跨流域的徑流量；③植樹造林，涵養水源；④發展節水農業；⑤促進水資源的循環利用，提高水資源利用率。

鹽堿：原因：①氣候干旱，蒸發旺盛；②不合理的農業灌溉；③沿海地區過度開采地下水引起海水倒灌

冶理：核心是以治水為中心，科學調控土壤中的水鹽運動（春秋返鹽，夏季淋鹽，冬季穩定)關鍵是使土壤脫鹽。（引淡淋鹽—灌溉，降低作物根區土壤含鹽量；井排井灌—抽取鹽水，補充淡水；農田覆蓋—用地膜、作物桔桿覆蓋，抑制蒸發；農業生物措施—營造防護林帶，果與椿棉間作、培肥、改良品種）探究4：比較分析東北地區和華北地區農業生產條件

1、各小組開展討論，小組代表分析并展示答案。其他小組成員補充。

2、教師點評，總結比較類綜合題和農業自然區位的分析模式，展示答案。（1）東北地區發展農業的條件：

有利條件：①地形平坦，土地面積廣闊，黑土肥沃；②夏季日照長，光照充足；③緯度較高，冬季積雪厚，病蟲害少，蒸發較弱，土壤水份條件較好；④河流眾多，水源充足；⑤人均耕地多，宜農荒地多。

不利條件：①熱量不足，農作物的熟制只能達到一年一熟；②受寒潮影響大；③西部風沙威脅大；④且開發過程中，容易破壞草原森林和沼澤，導致生態惡化。(2)華北平原發展農業的條件：

有利條件：①地形平坦，土層深厚，土地面積廣闊；②高溫期與多雨期一致，水熱配合較好；③秋季晴天多，光照條件較好；④農業生產歷史悠久。

不利條件：水資源不足（春旱）；多風沙、鹽堿和旱澇（夏澇）；中低產田較多。(3)黃土高原地區發展農業的條件：

有利條件：①黃土疏松；②光熱條件較好；③開發歷史悠久。不利條件：①水資源緊張，②水土流失嚴重，③生態環境問題突出。

［鞏固提升］學生完成學案第12題。小組合作討論，代表解析并展示答案，師生共同點評并總結解題思路和答案。

［課堂小結］投影展示本堂課的主要知識內容，強調重難點。

1、位置和范圍

2、自然地理特征：地形、氣候、水文、植被、土壤、自然資源

3、社會經濟地理特征：人口、城市、農業、工業、交通、旅游資源 [文本框: 北方地區] ［板書設計］

第二篇：湘教版高一地理必修三區域發展差異說課稿

第三節 “區域發展差異”

各位評委，大家好：

今天我說課的題目是湘教版高中地理教材必修三第一章第三節的內容─區域發展差異。下面我將從本節課的教材地位、教學目標、教學方法、教學過程等方面來進行我的說課。

我們先來看看第一個方面的內容，教材分析。

一、教材分析

1、教材地位

從教材的地位和作用來說，本節內容是第一章的第三節，也是學生學習第二章的基礎，知識結構層次遞進明顯，有利于學生的學習。同時，了解我國區域發展的差異，能有效直觀地讓學生養成主動關心我國基本地理國情的習慣，增強學生愛國、愛鄉的情感。這就使該節課具有強大的現實意義。其次，本節課分為兩個課時進行教學，本節為第一課時。

2、三維目標：

知識與能力

知道我國三大經濟地帶的劃分。

通過比較，分析我國東、中、西部區域發展差異。

過程與方法

通過讀圖，比較我國三大經濟地帶區域發展的差異，提高讀圖、析圖能力。通過自主學習，培養學生主動探究、合作交流和解決問題的能力。

情感、態度與價值觀

引導學生關注我國區域發展的現狀和趨勢，增強其愛國、愛鄉情感，從而形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。

3、教學重點、難點

重點：我國三大經濟地帶的發展差異。難點：我國三大經濟地帶差異形成的原因。

各地區應該如何因地制宜，互相協作、協調發展。

二、教學方法

高中學生的理解、比較、分析、歸納能力有所提高,因此在課堂上應注意培養學生自主學習和小組合作能力。考慮到他們具有較強的探究能力，并且根據新課改的要求，我們可以采用以下幾種教學方法：

1、高效課堂五環節教學方法

我們可以從發現問題→合作學習→交流主講→引導點撥→達標拓展五個環節來進行教學。這種教學方法能更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生。它強調合作和自主學習，有利于提高課堂教學效率和學生的綜合素質。

2、讀圖分析法

3、任務驅動法：教師提供圖表，設定預習目標，引導學生自主學習，完成任務。

4、歌訣法

三、教學手段

1、多媒體輔助教學

2、文本材料（教科書）

3、圖像展示（視頻）

四、教學過程

1、幻燈片導入: 現在請欣賞一組幻燈片，他展現的是我國不同區域的發展差異，有雄偉的雪域高原，也有海南島風光，更有攀枝花夜景等。從而提出一個問題：我國區域之間的發展究竟有什么差異，而這種差異形成的原因又是什么？使學生帶著問題和好奇心進入學習，激發學生主動思考，培養學生的探究能力。

2、自主預習目標展示

我利用書本上的幾幅圖構思了五個問題，引領學生自主學習，培養學生看圖解圖的習慣。

問題一：我國三大經濟地帶的劃分；

問題二：我國三大經濟地帶的發展差異及形成的原因； 問題三：產業結構的差異；

問題四：工業化與城市化的差異； 問題五：對外開放的區域差異；

3、交流展示

4、點撥升華

1、我首先展示一幅中國省級行政區劃圖，并且分發空白的省級行政區劃圖，讓同學們自主填寫、自己總結我國三大經濟地帶對應的省級行政區。

2、我國三大經濟地帶的劃分

東部遼冀京津魯，蘇滬浙閩粵桂瓊。中部湘贛鄂豫皖，黑吉晉入內蒙古。西部滇藏黔渝川，外加青新陜甘寧。

3、三大經濟地帶的發展差異：東部地區經濟相對發達，中部地區加速崛起，西部地區地域廣闊，資源豐富，隨著西部大開發戰略的深入實施，取得了長足進步。

4、三大經濟地帶差異形成的自然原因（四字模板）

東部經濟地帶：位置臨海，地勢低平，土壤肥沃，礦產貧乏。中西部經濟地帶：距海遙遠，位置閉塞，氣候干燥，水源較少。

5、產業結構差異

東部地區：先進制造業、高新產業、第三產業相對發達。東北地區：重化工業為主導。

中西部地區：農業經濟占較大比重。

6、工業化與城市化差異：東部地區、東北部地區工業化進程快，而中、西部地區則相對滯后。從城市化水平來看，東部地區和東北部地區遠高于中部和西部地區。

7、對外開放的區域差異：東部地區開放程度高，吸納外資能力強，而中、西部地區對外開放的程度則比較低。

5.板書小結 6.活動題

1、你的家鄉位于我國四大地區的哪一個地區？

2、在你的家鄉，區域發展有哪些優勢與限制性因素？對于家鄉建設，你又有哪些好的建議？

7.布置作業

四.課后反思: 本節課理論性比較強，知識點較多，我應該在講課期間更加的生動有趣，充分吸引學生的注意力，運用編歌訣、四字模板等記憶術，使學生牢固掌握所學內容。

第三篇：教學設計：高中地理 湘教版 必修一 第三節 大氣環境(劉老師)

1教學目標

觀察日常生活中的現象、通過做地理小實驗、證明熱力環流的存在，畫示意圖了解熱力環流并掌握其形成原理，通過合作探究學習具體實例，進而能夠運用熱力環流原理解釋大氣現象，激發學生學習地理的興趣，培養學生的探索求知精神。

2學情分析

大氣環境是高中自然地理的重點內容，與學生的生活實際聯系緊密，在高考內容中所占比重較大。大氣環境中最難的內容是大氣的運動，而本節內容的課標要求是：能運用熱力環流的知識解決相關實際問題、解釋相關自然現象。本節內容具有承上啟下的作用，其中熱力環流是大氣運動最簡單的形式，是學習三圈環流和氣候的基礎，而且掌握這部分知識為學生以后學習天氣系統，氣候的成因做好鋪墊。

高一學生地理基本知識薄弱，但好奇心比較強，又有一定的探索能力，本節內容和生活聯系緊密，學生的學習積極性比較高。因此，本節課緊緊圍繞熱力環流這個中心，先通過視頻和生活中的實例，將知識與生活相聯系，創設情境調動學生學習的積極性；再借助地理小實驗設置問題小組互動探究，掌握熱力環流的形成原理；進一步創設情境學習熱力環流的常見形式，接著通過畫圖提高了學生動手實踐的能力和參與度，理論聯系實際，學以致用，進一步加深了對知識的理解；最后通過聯系轉化和梳理反思，鞏固所學知識并將其轉化為能力。在整個過程中，教師只是一個引導者，組織者，而學生才是真正的主體，本節課以學生活動為主，有利于預定目標的順利完成。

由于教授的各班級學生水平不同，活躍程度也有差異，因此在互動教學時，教師引領的方向，以及問題設置的難度和點撥提示的深度都不盡相同。程度較好的班級以學生自學，教師引導、點撥為主，注重獨立探究、自主學習能力的培養；程度較差的班級以教師引領、學生模仿學習為主，側重基礎知識積累和內容結構的構建。

3重點難點

熱力環流的形成原理、形成過程

熱力環流的相關規律、常見的形式及對生產、生活的影響

4教學過程

4.1第一學時

4.1.1新設計

湘教版 必修Ⅰ 第二章 自然環境中的物質運動和能量交換第三節《全球氣壓帶風帶的分布和移動》

第一課時

（一）熱力環流形成的原理教學設計

一、課型：實驗探究課 課時：1課時

二、教學目標 觀察日常生活中的現象、通過做地理小實驗、證明熱力環流的存在，畫示意圖了解熱力環流并掌握其形成原理，通過合作探究學習具體實例，進而能夠運用熱力環流原理解釋大氣現象，激發學生學習地理的興趣，培養學生的探索求知精神。

三、目標分析論證

（一）準確性分析

大氣環境是高中自然地理的重點內容，與學生的生活實際聯系緊密，在高考內容中所占比重較大。大氣環境中最難的內容是大氣的運動，而本節內容的課標要求是：能運用熱力環流的知識解決相關實際問題、解釋相關自然現象。本節內容具有承上啟下的作用，其中熱力環流是大氣運動最簡單的形式，是學習三圈環流和氣候的基礎，而且掌握這部分知識為學生以后學習天氣系統，氣候的成因做好鋪墊。

（二）可行性分析

高一學生地理基本知識薄弱，但好奇心比較強，又有一定的探索能力，本節內容和生活聯系緊密，學生的學習積極性比較高。因此，本節課緊緊圍繞熱力環流這個中心，先通過視頻和生活中的實例，將知識與生活相聯系，創設情境調動學生學習的積極性；再借助地理小實驗設置問題小組互動探究，掌握熱力環流的形成原理；進一步創設情境學習熱力環流的常見形式，接著通過畫圖提高了學生動手實踐的能力和參與度，理論聯系實際，學以致用，進一步加深了對知識的理解；最后通過聯系轉化和梳理反思，鞏固所學知識并將其轉化為能力。在整個過程中，教師只是一個引導者，組織者，而學生才是真正的主體，本節課以學生活動為主，有利于預定目標的順利完成。

（三）彈性分析

由于教授的各班級學生水平不同，活躍程度也有差異，因此在互動教學時，教師引領的方向，以及問題設置的難度和點撥提示的深度都不盡相同。程度較好的班級以學生自學，教師引導、點撥為主，注重獨立探究、自主學習能力的培養；程度較差的班級以教師引領、學生模仿學習為主，側重基礎知識積累和內容結構的構建。四.教學過程

創設情境導入新課:觀看諸葛亮火燒葫蘆嶼視頻拋出問題：這場雨真是天意？再觀看生活中的現象讓學生思考：為什么家里暖氣片裝在窗戶下面即現在為什么流行地暖？” 而空調內機位置為什么靠上？孔明燈升空的基本原理是什么？從感性上了解熱力環流無處不在。設計意圖：創設情境導入新課，吸引學生的有意注意，有效調動學生學習興趣，激發興奮點，喚起求知欲及參與意識。預習認標: 學生活動：課前預習：按要求完成預習。課上：說出本節主要內容。

問題預設：學生不能說全本節主要內容，把握不準重難點。解決辦法：

1、小組內同學補充；

2、幻燈片展示學習目標。

設計意圖：檢查預習效果，明確學習目標，讓學生帶著問題上課，提高課堂有效性。知識鋪墊: 下面我們一起簡要回顧。首先明確幾個概念。

大氣壓強，是指單位面積上所承受的鉛直氣柱的重力。由圖可以看出，在垂直方向上海拔越高氣壓越低。

等壓線：氣壓值相等的點的連線。等壓面：氣壓值相等的點組成的平面。目標：溫故知新

成果：掌握有關大氣基本概念，鞏固基礎知識。小組互動合作探究: 熱力環流原理探究：假設理想情況,A、B、C三地受熱均勻，看圖思考

1、同一水平面氣壓有無差異？

2、等壓線（面）相互關系，同一地點，氣壓隨高度升高如何變化？

實際上，地表各地接受到的太陽輻射能是不均勻的。認真觀察以下實驗并進行小組活動。觀察并思考A、B、C三地的近地面、高空的空氣密度因受熱不均分別有什么變化？這種空氣密度差異會導致各點氣壓如何變化？氣溫與近地面氣壓的關系？標出大氣在垂直方向和（高空、近地面）水平方向的氣壓狀況進一步探究：高空氣壓與近地面氣壓的關系？

3、高低氣壓是水平還是垂直方向的比較？并用箭頭畫出大氣的運動狀況。

2、此時等壓面是否還能保持在同一水平面上？如何變化？用虛線畫出結果并解釋原因？

3、等壓面有什么特征？

總結歸納：①近地面溫度高，氣壓低，溫度低，氣壓高 ②垂直方向上高空和近地面的氣壓狀況相反

③高壓、低壓是針對同一水平面而言。不同高度上的高壓數值不一定比低壓數值大,在垂直方向上，氣壓值下高上低

④在水平方向上，氣體由高壓向低壓運動

⑤等壓面凸起的地方為高壓區，等壓面下凹的地方為低壓區 “高高低低”

動手畫一畫：根據圖中信息，自己動手繪制熱力環流圖，最后總結熱力環流的過程。問題預設：

1、搞不清熱力環流的成因及過程；

2、總結不全熱力環流的相關規律。解決辦法：！、通過帶著問題去看動畫及實驗視頻，引導學生觀察思考；

2、小組討論，學生總結，教師補充。

目標：培養讀圖分析能力，和觀察實驗能力，讓學生學會探究式、合作式學習，借助動畫把抽象的知識具體化，便于學生認識發展過程，并把知識理論化。

成果：

1、學生對熱力環流的形成過程有一個完整清晰的認識。

2、掌握熱力環流的相關規律。知識遷移: 學以致用：

現實生活中常見的局部熱力環流有哪些呢？

（1）、給出“城市熱島效應”的危害的材料再通過動畫演示學習城市風。（2）、探究歌曲《軍港之夜》中的海風是如何形成的？（3）、《夜雨寄北》中巴山夜雨和熱力環流有沒有一定的關系？ 探究畫圖：給出常見的三種熱力環流的示意圖讓學生: 標出高低空氣壓狀況。標出氣流流動方向。

探究近地面風對生產生活有哪些影響。

問題預設：

1、學生不能理論聯系實際，舉一反三；

2、學生畫圖中可能出現困難。

解決辦法：

1、通過閱讀課本內容和引深課外知識創設情境，讓學生明確現實生活中常見的局部熱力環流；

2、先看一遍形成過程的示意圖，再讓學生動手去畫，然后師生檢查修正。（1）圖中1～4點氣壓值由高到低的排序是________________________。（2）在圖中用箭頭，繪出近地面和高空的大氣運動狀況。（3）判斷圖中A點與B點的受熱狀況。

目標：

1、理論聯系實際，解釋一些生活現象，并鍛煉繪圖能力。

2、舉一反三，鍛煉自學能力，總結能力。

成果：

1、畫出城市風、山谷風、海陸風的的示意圖。

2、知道了近地面風對生活的影響及采取的措施。能力轉化:（1）圖中1～4點氣壓值由高到低的排序是________________________。（2）在圖中用箭頭，繪出近地面和高空的大氣運動狀況。（3）判斷圖中A點與B點的受熱狀況。

目標：通過鞏固練習，檢測學習效果，查漏補缺。深化學生對知識的理解加深記憶知識內化。成果：學以致用，用所學知識解決實際問題，鞏固學習效果。梳理反思: 反思問題與角度：

1．回顧本節課都使用了哪些學習方法？2．給你印象最深的是哪個環節？ 3．對照學習目標，你覺得自己有哪些收獲？ 完成的步驟方法：

自我反思，說出本節課自己的收獲；教師和學生共同口述重點，最后個人將反思寫到筆記本上。

目標：構建個人知識結構。成果：個人學習成果的歸納。課后作業: 課后作業：見練習冊 目標：鞏固所學知識。成果：學生形成的書面作業。

4.1.2教學活動

活動1【作業】導學案 課前自主學習完成，做好預習為課上做好準備。活動2【導入】火燒葫蘆谷

觀看諸葛亮火燒葫蘆嶼視頻拋出問題：這場雨真是天意？再觀看生活中的現象讓學生思考：為什么家里暖氣片裝在窗戶下面即現在為什么流行地暖？” 而空調內機位置為什么靠上？孔明燈升空的基本原理是什么？從感性上了解熱力環流無處不在。活動3【活動】畫圖并總結

動手畫一畫：根據圖中信息，自己動手繪制熱力環流圖，最后總結熱力環流的過程。活動4【測試】學以致用

現實生活中常見的局部熱力環流有哪些呢？

（1）、給出“城市熱島效應”的危害的材料再通過動畫演示學習城市風。（2）、探究歌曲《軍港之夜》中的海風是如何形成的？（3）、《夜雨寄北》中巴山夜雨和熱力環流有沒有一定的關系？ 探究畫圖：

標出高低空氣壓狀況。標出氣流流動方向。

探究近地面風對生產生活有哪些影響。

第四篇：高中地理必修三模塊整體教學設計經驗談

高中地理必修三模塊整體教學設計經驗談

正如林培英老師所說的：“從必修

一、必修二到必修三是個理論應用于實踐的過程，是培養學生學以致用的過程”，我認為的確如此。必修一和必修二重在講解理論知識，而必修三則更偏重于把必修

一、必修二學到的理論知識，應用到一個區域，去分析和解決某一區域具體存在的某一個或幾個環境問題或可持續發展問題，也就是說必修三更注重培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，必修三教學上的最大要求是要讓學生形成一個學習的方法，且要把這個學習方法和技能遷移到不同環境、不同區域，去分析、解決這一區域存在問題的方法，真正地做到學以致用。

我贊成專家們的觀點，即在進行必修三案例教學時，在教材的處理上，教師既不能照本宣科，也不要全盤拋棄、太過自由使用。因為，教材提供的案例，畢竟比教師自己開發的案例要典型的多，所以，教師要充分利用教材提供的典型的案例，引導學生積極探究學習，通過課本案例的分析研究，使學生學到一套研究區域地理的方法、方式，然后將學到的經驗遷移到其他區域，去分析、解決該區域存在的問題及今后發展的方向。

在近幾年必修三的教學實踐中，我在充分利用課本中的典型案例引導學生探究學習并使學生掌握了分析、解決問題的方法以后，再穿插上自己開發的學生身邊的案例，通過知識與方法的遷移，來引導學生分析、解決身邊現實生活中遇到的問題，真正地讓學生做到學以致用。

例如：在學習“區域工業化與城市化”中的“城市化問題及對策”問題時，我首先引導學生探究學習課本中的教學案例，來分析珠江三角洲地區城市化的表現、出現原因、存在的問題及對策等問題，在學生掌握了分析、解決問題的方法以后，再穿插上自己開發的案例“高密市的城市化”讓學生探究學習。我首先出示兩幅圖片：分別是1978年和2008年的“高密市城區平面圖”，讓學生對比兩幅圖，探究回答如下問題：

（1）高密市城市化的表現；

（2）高密市城市化出現的原因；

（3）根據你的觀察，請列舉實例說明高密市城市化帶來的問題；

（4）作為一名高密市公民，請為自己家鄉解決城市化問題提出你的合理化的建議。

通過引用自己開發的、學生身邊的案例進行探究學習，不僅使學生進一步鞏固掌握了分析、解決區域問題的方法，而且也確實達到了學以致用的目的

第五篇：高中地理《第三節 人口分布和人口合理容量》教學設計 魯教版必修2

云南省德宏州梁河縣一中高中地理《第三節 人口分布和人口合理容量》教學設

計 魯教版必修2

一、內容及其解析

1、內容：

本節內容包括三部分：人口分布、影響人口分布的地理因素和謀求人口合理容量。人口的分布狀況是用人口密度來作為衡量指標的。用它可以來了解世界或各地區人口的分布狀況。胡煥庸線反映了我國人口分布的宏觀格局。影響人口分布的地理因素分為自然環境因素和社會經濟因素，自然環境因素主要是地形、氣候、水資源、土壤和礦產資源。社會經濟因素主要包括生產力發展水平、生產活動方式、交通運輸條件及政治、文化等。

2、解析：

人口分布是人口地理學的基礎，只有了解了人口分布的衡量指標，才能量化各地區的人口分布狀況。分析影響人口分布的地理因素是了解人口分布不平衡的原因，根據各種因素對人口的影響情況，才能來確定各地區的人口合理容量。

二、目標及其解析

1、目標

1、了解世界人口分布的特點及成因

2、理解影響人口分布的各方面因素

3、掌握我國人口分布特點及原因

4、理解環境人口容量的概念，學會分析其影響因素

2、解析

教學重點：世界人口分布的特點、影響人口分布的地理因素、我國人口分布的特點

教學難點：環境人口容量的定義、特點

三、教學問題診斷分析

在教學過程中學生可能對環境人口容量和人口合理容量這兩個概念難以區別，在講課時要用具體實例和數據來分析說明，以加深學生的理解。

四、教學支持條件分析

1.世界人口密度圖 2.中國人口分布圖

五、教學過程設計

（一）教學基本流程

人口分布—————影響人口分布的地理因素——————謀求合理人口容量

（二）教學過程

我國著名地理學家胡煥庸先生1935年提出：“今試自黑龍江的愛琿（今黑河），向西南作一直線，至云南騰沖為止，分全國為東南與西北兩部：則此東南部的面積計四百萬平方公里，約占全國總面積的36%；西北部之面積，計七百萬平方公里，約占全國總面積的64%。惟人口之分布，則東南計四億四千萬，約占總人口的96%；西北部之人口，僅一千八百萬，約占總人口的4%。其多、寡之懸殊，有如此者。” 此線形象反映了我國“東多西少”的人口宏觀分布格局，被地理學界稱為胡煥庸線，半個多世紀過去了，我國人口分布宏觀格局不僅沒有變化，而且“東多西少”的現象更加突出

1．3人口分布和人口合理容量

一、世界人口分布

1．人口密度與人口分布的聯系與區別(1)人口密度是衡量人口分布的指標

我們要研究人口大部分集中在什么區域，一般要看這個地區人口分布的疏密程度，而疏密程度一般用每平方千米土地上的人口數(即人口密度)來表示。我們把一個國家或地區單位面積上的人口數叫做人口密度。用公式表示就是：人口密度=人口總數／面積

一般地說，一個國家或地區平均每平方千米的人口數，反映了其人口分布的平均狀況。如我國平均人口密度是134人／平方千米，世界平均人口密度是39人／平方千米，中國人口密度是世界的3倍多。

(2)人口密度不能反映人口分布格局

思考：兩個人口密度相同的地區，人口分布格局是否相同?

解惑：如圖1．3—1所示，圖中兩個地區的面積相同，都是1平方千米，總人口數都是5，根據公式：人口密度=總人口數÷總面積，可以求出兩地的人口密度都是5人／平方千米。但從圖中明顯可以看出，左圖的人口分布不均勻，有人口稠密區和人口稀少區；右圖人口分布均勻。由此可見兩地的人口分布格局不同。

設問：閱讀中國人口分布圖，說出中國人口分布特點是什么？ 點撥：

1、東多西少；

2、平原多，山地、高原少

3、發達地區多，落后地區少

4、漢族集中區多，少數民族區少

活動：閱讀下面中國地形圖、中國溫度帶圖、中國等降水量線圖，結合中國人口分布特點，說出哪些因素影響了人口分布？ 學生思考回答。

二、影響人口分布的地理因素 １、自然因素

地形：平原人口稠密，高山、高原地區人口較稀疏

氣候：北半球溫帶地區，氣溫適宜人類居住和農業生產，人口稠密。降水少的地方人口稀少，降水較多的地方人口較密集

水資源和土壤：人口分布在很大程度上取決于水源分布。干旱地區，人口稠密區依水源多呈點狀、線狀和片狀分布。不同的土壤自然肥力和耕作性能不同，開發利用程度也不同，影響到人口分布 礦產資源：

2、社會經濟因素

社會經濟因素主要包括生產力發展水平、生產活動方式、交通運輸條件以及文化教育狀況等。其中，生產力發展水平對人口分布的影響最為顯著

3、政治文化因素

政治因素可在較短時間內改變人口分布狀況。

此外，宗教信仰、文化習俗、科技發展水平、政府的人口與發展政策以及歷史因素等，也都對人口分布產生影響。

思維發散：從中國的人口分布推斷世界人口分布特點

學生回答：世界人口分布格局：主要集中在中低緯度的大陸沿海的平原丘陵地區 課堂討論：中國的這種人口分布狀況是否合理？ 點撥：判斷是否合理的依據

環境人口容量

三、環境人口容量和人口合理容量

聯合國教科文組織對環境人口容量的定義：在可預見到的時期內，利用本地能源及其他資源和知識、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，一個國家或地區所能持續供養的人口數量。人口合理容量：指保持合理健康的生活水平，且能促進社會、經濟和環境持續發展的人口規模。思考：哪些因素影響了環境人口容量？ 回答點撥： 主要制約因素 ——資源：資源是制約環境人口容量的首要因素，人類的生存在很大程度上取決于資源狀況，資源越多，能供養的人口數量當然越多。資源的種類繁多，一般在研究中主要考慮的是幾種人類生存所依賴的資源，如土地、淡水、能源等。

重要制約因素 ——科技發展水平：人類獲得的資源數量，與科技發展水平密切相關。科技水平的提高，必然帶來人類獲取和利用資源在手段、方法等方面的改變，從而帶來環境人口容量的變化。比如在原始社會，人類幾乎沒有掌握多少科技知識，所能獲得的資源也十分有限，因此環境人口容量很小。今天地球上的60億人口，在原始社會條件下是無論如何也不能、也不可能想象的。

重要制約因素——人口的文化和生活消費水平：確定是溫飽型、小康型還是富裕型的消費水平，對環境人口容量會產生較大的影響

提示：估計環境人口容量的不確定性和相對確定性

不確定性 ：現有資源的不確定性、科技發展水平、地區與外界交流程度以及人口消費水平的不斷變化。相對確定性 ：在一定歷史階段，由于技術水平、資源基礎相對穩定，生活消費水平變化不大。我國的環境人口容量：我國的環境人口容量最高值16億左右；我國的人口合理容量７億～1０億。課堂小結：

本節內容我們主要了解了世界人口分布，影響人口分布的地理因素，我國的人口分布，環境人口容量的概念、影響因素及其估計方法等。我們應重點了解影響人口分布的地理因素，同時還應了解我國環境人口容量情況，認識到計劃生育和保護環境兩項基本國策的重要性，實現可持續發展。