第一篇：淺談?dòng)變汗适陆逃奶釂柤记?/a>

第二篇：淺談?dòng)變洪喿x教育的提問策略

淺談?dòng)變洪喿x教育的提問策略

幼兒閱讀教學(xué)的學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛看書、樂看書、會(huì)看書。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題。??當(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問題時(shí)，你就碰到了問題。”可見，問題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判模蔀榻虒W(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計(jì)存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說(shuō)

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說(shuō)

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說(shuō)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。

三、繪本教學(xué)中的提問策略

（一）提問的設(shè)計(jì)

提問要講究層次性。如針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來(lái)拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

第三篇：面試提問技巧

開放式培訓(xùn)

讓應(yīng)聘者自由地發(fā)表意見或想法，以獲取信息，避免被動(dòng)一般在面試開始的時(shí)候運(yùn)用，用以緩解面試緊張的氣氛。目的是讓應(yīng)聘者說(shuō)話，有利于應(yīng)聘者與面試官之間的溝通，如“談?wù)勀愕墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)等問題”。

封閉式提問

讓應(yīng)聘者對(duì)某一問題作出明確的答復(fù)，如“你曾經(jīng)干過秘書嗎”，一般用“是”和“否”來(lái)回答一是表達(dá)考官對(duì)應(yīng)聘者答復(fù)的關(guān)注，二是面試考官不想讓應(yīng)聘者就某一問題繼續(xù)深入談?wù)撓氯ァ?/p>

清單式提問 鼓勵(lì)應(yīng)聘者在眾多選項(xiàng)中進(jìn)行優(yōu)先選擇，以檢驗(yàn)應(yīng)聘者的判斷、分析和決策的能力，如“您認(rèn)為產(chǎn)品質(zhì)量下降的主要原因是什么？”

假設(shè)式提問

鼓勵(lì)應(yīng)聘者從不同角度思考問題，發(fā)揮應(yīng)聘者的想象力，以探求應(yīng)聘者的態(tài)度和觀點(diǎn)，“如果你處于這種情況，你會(huì)怎么去處理“

重復(fù)式提問 面試官收到了應(yīng)聘者信息檢驗(yàn)獲得信息的準(zhǔn)確性。如，“如果我理解正確的話，你的意思是說(shuō)，，”

確認(rèn)式提問 鼓勵(lì)應(yīng)聘者與面試官交流，表達(dá)出對(duì)信息的關(guān)心和理解。如“我明白你的意思！這種想法很好”

舉例式提問

詢問面試者過去做過的工作，據(jù)此來(lái)判斷他將來(lái)能否擔(dān)任此崗，在考察應(yīng)聘者的能力、工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可針對(duì)其過去工作行為中特定的例子加以詢問。

第四篇：辯論賽提問技巧

辯論賽提問技巧，辯論本來(lái)是一種探求真理的手段。那么什么才是辯論賽的戰(zhàn)術(shù)呢?它是能夠在許多不同的辯論賽中應(yīng)用的具有同樣效果的技巧方法，當(dāng)然，首先是不能違反規(guī)則，規(guī)范發(fā)言的戰(zhàn)術(shù) 規(guī)范發(fā)言是一場(chǎng)辯論賽的基礎(chǔ)，沒有規(guī)范發(fā)言，自由辯論無(wú)從展開，辯手的演講水平、形象風(fēng)度也能在規(guī)范發(fā)言中得以充分體現(xiàn)，當(dāng)然，最重要的還是要把本方的邏輯說(shuō)清楚，使本方處于一個(gè)進(jìn)可攻，退可守的位置。

語(yǔ)言類別技巧篇

一：以人壓人

解釋：就是用偉人，成功人士的身份來(lái)拷倒對(duì)手

例：當(dāng)今社會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)哪個(gè)更重要

正：請(qǐng)對(duì)方辯友為我解釋下《禮運(yùn)?大同篇》所言：天下為公，是為大同。

反：對(duì)方所言的內(nèi)容是共產(chǎn)主義才會(huì)有所體現(xiàn)的，但從宏觀的趨勢(shì)上來(lái)看真正的共產(chǎn)主義是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的!合作是競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物，正因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)生才出現(xiàn)了合作，就如沒有毛澤東就沒有新中國(guó)，沒有新中國(guó)能有今天我們坐在這暢所欲言的辯論!我想，如果毛澤東同志看見對(duì)方辯友竟然拿他老人家的心血在開玩笑，還在這妄想搬倒真理，那么肯定會(huì)火冒三丈，大發(fā)雷霆吧!

二：以情動(dòng)人

解釋：簡(jiǎn)單的說(shuō)就是用感情引發(fā)評(píng)委及觀眾的共鳴，達(dá)到感情升華

例：在網(wǎng)絡(luò)會(huì)拉近(疏遠(yuǎn))人與人之間的距離

反：我想請(qǐng)問對(duì)方辯友，嬰兒是先會(huì)說(shuō)話，還是先會(huì)拼寫字

正：當(dāng)然是先會(huì)說(shuō)話

反：那么如對(duì)方辯友所言，網(wǎng)絡(luò)既然會(huì)拉近人與人之間的距離我們大可讓所有的母親交給孩子的第一句話不是媽媽怎么說(shuō)，而是交給他如何用鍵盤拼寫媽媽2字，更不用讓他用那脂嫩的雙手去撫摩那媽媽溫柔的臉瑕，也不用躺在媽媽那溫暖的懷抱中。更應(yīng)該給媽媽發(fā)100封郵件寫著100句媽媽我愛你，而不是對(duì)著媽媽說(shuō)請(qǐng)您在愛我一次嗎?[后半句一定要自我悲傷，引起共鳴]

解釋：本身是毫無(wú)聯(lián)系的東西，卻硬被辯手巧妙的串聯(lián)起來(lái)，因?yàn)槿巳硕加袘倌盖楣?jié)，必然會(huì)引起評(píng)委與觀眾的共鳴

三：偷天換日

解釋：剔除對(duì)方論據(jù)中存在缺陷的部分，換上于我方有利的觀點(diǎn)或材料

例1：在《知難行易》中

反方：古人說(shuō)蜀遭難，難于上青天，是說(shuō)蜀道難走，走就是行嘛!要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者?

正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對(duì)方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，悟是不是知? 解釋：這是一個(gè)非常漂亮的移花接木的辯例。反方的例證看似有板有眼，實(shí)際上有些牽強(qiáng)附會(huì)：以孫行者為什么不叫孫知者為駁難，雖然是一種近乎強(qiáng)詞奪理的主動(dòng)，但畢竟在氣勢(shì)上占了上風(fēng)。正方敏銳地發(fā)現(xiàn)了對(duì)方論據(jù)的片面性，果斷地從孫悟空這一面著手，以悟就是知反詰對(duì)方，使對(duì)方提出關(guān)于孫大圣的引證成為抱薪救火、惹火燒身。

例2：在《合作與競(jìng)爭(zhēng)》中

正方：事不關(guān)己，高高掛起，只知索取，不愿奉獻(xiàn);只強(qiáng)調(diào)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，而不關(guān)心國(guó)家的發(fā)展和前途。何來(lái)的文明發(fā)展呢?

反方：文明發(fā)展的前提是社會(huì)的進(jìn)步。社會(huì)進(jìn)步的源動(dòng)力就是競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)并不是就意味著事不關(guān)己，高高掛起。這只是對(duì)方將競(jìng)爭(zhēng)的概念狹義化了!更不會(huì)是不關(guān)心國(guó)家的發(fā)展和前途。反而是競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)了國(guó)家的進(jìn)步與自強(qiáng)啊!再者如對(duì)方所言那么看來(lái)對(duì)方所理解的合作就是事不關(guān)己非管到底呀!

四：順流而異

解釋：表面上認(rèn)同對(duì)方觀點(diǎn)，順應(yīng)對(duì)方的邏輯進(jìn)，但在自己的觀點(diǎn)增設(shè)的條件下不能成立，或得出與對(duì)方觀點(diǎn)截然相反的結(jié)論。

例1：在愚公應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家的論辯中：

反方：&&我們要請(qǐng)教對(duì)方辨友，愚公搬家解決了困難，保護(hù)了資源，節(jié)省了人力、財(cái)力，這究竟有什么不應(yīng)該?

正方：愚公搬家不失為一種解決問題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬?&&可見，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀!

解釋：既而均人愚公所處的地方連門都難出去這一條件，自然而然地導(dǎo)出家又怎么搬的詰問，最后水到渠成，得出先移山，后搬家的結(jié)論。如此一系列理論環(huán)環(huán)相扣。節(jié)節(jié)貫穿，以勢(shì)不可當(dāng)?shù)墓袅Π褜?duì)方的就事論事打得落花流水，真可謂精彩絕倫!

例2：在網(wǎng)絡(luò)利與弊中

反方：請(qǐng)問對(duì)方辯友對(duì)方一再的說(shuō)網(wǎng)絡(luò)給人帶來(lái)的陰暗面，又說(shuō)到網(wǎng)絡(luò)的色情，暴力不真實(shí)，那么我想請(qǐng)問對(duì)方辯友，那么你去網(wǎng)吧或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候都在干些什么呢?

正方：我可以很明確的告訴對(duì)方，我從來(lái)不會(huì)無(wú)聊到去上網(wǎng)吧，就算我會(huì)去估計(jì)也會(huì)被網(wǎng)絡(luò)熏陶干不出啥好事來(lái)!

五：攻其不合解釋：由于辯論雙方各由四位隊(duì)員組成，四位隊(duì)員在辯論過程中常常會(huì)出現(xiàn)矛盾，即使是同一位隊(duì)員，在自由辯論中，由于出語(yǔ)很快，也有可能出現(xiàn)矛盾。一旦出現(xiàn)這樣的情況，就應(yīng)當(dāng)馬上抓住。

例：在建院第三屆子風(fēng)杯辯論賽上

正方：一辯曾為了駁反方的例子，說(shuō)了偉人也不是完人，他說(shuō)的話也不一定完全正確!正方:三辯在后來(lái)又舉例出了偉人的話語(yǔ)做為自己的論據(jù)去證明觀點(diǎn),闡述己方論點(diǎn)。

這兩種見解顯然是相互矛盾的，我方乘機(jī)擴(kuò)大對(duì)方兩位辯手之間的觀點(diǎn)裂痕，迫使對(duì)方陷入窘境。很顯然對(duì)方一三辯是首尾不相呼應(yīng)的!

六：引蛇出洞

解釋：在辯論中，常常會(huì)出現(xiàn)膠著狀態(tài)：當(dāng)對(duì)方死死守住其立論，不管我方如何進(jìn)攻，對(duì)方只用幾句話來(lái)應(yīng)付時(shí)，如果仍采用正面進(jìn)攻的方法，必然收效甚微。在這種情況下，要盡快調(diào)整進(jìn)攻手段，采取迂回的方法，從看來(lái)并不重要的問題入手，誘使對(duì)方離開陣地，從而打擊對(duì)方，在評(píng)委和聽眾的心目中造成轟動(dòng)效應(yīng)。

例1：在 艾滋病是醫(yī)學(xué)問題，不是社會(huì)問題時(shí)，對(duì)方死守著艾滋病是由hiv病毒引起的，只能是醫(yī)學(xué)問題的見解，不為所動(dòng)。于是，我方采取了引蛇出洞的戰(zhàn)術(shù)，我方二辯突然發(fā)問：請(qǐng)問對(duì)方，今年世界艾滋病日的口號(hào)是什么?對(duì)方辯手面面相覷，為不致于在場(chǎng)上失分太多，對(duì)方一辯站起來(lái)亂答一通，我方立即予以糾正，指出今年的口號(hào)是時(shí)不我待，行動(dòng)起來(lái)，這就等于在對(duì)方的陣地上打開了一個(gè)缺口，從而瓦解了對(duì)方的堅(jiān)固的陣線。

例2：在合作與競(jìng)爭(zhēng)中

正方：《資本論》的誕生，不也是馬克思與恩格思合作的結(jié)晶嗎?

反方：那么我想請(qǐng)問對(duì)方辯友，你能告訴我《資本論》的中心說(shuō)的是什么嗎?那么我來(lái)告訴對(duì)方辯友吧!《資本論》的中心思想是社會(huì)財(cái)富的增值，人類的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，始終充滿著競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。是由于競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)造了社會(huì)財(cái)富的增值。我們每個(gè)中國(guó)人都正置身于為中華崛起而奮力拼搏的歷史大競(jìng)爭(zhēng)的洪流之中，要自覺迎接挑戰(zhàn)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中煥發(fā)人生的光彩，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。民富則國(guó)強(qiáng)，天下興亡匹夫有責(zé)！抓住機(jī)會(huì)來(lái)個(gè)強(qiáng)有力的攻擊

七：無(wú)理三分鬧

解釋：簡(jiǎn)單的說(shuō)就是痞子辯風(fēng)，讓人既好笑又找不出毛病，達(dá)到詼諧制勝的效果

例1：合作與競(jìng)爭(zhēng)

正方：合作是競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，沒有合作競(jìng)爭(zhēng)不可能成立!這就是地基，對(duì)方辯友要明確沒有地基的空中閣樓是不存在的啊!

反方：請(qǐng)對(duì)方辯友明確，今天的辨題不是誰(shuí)是誰(shuí)的基礎(chǔ)的問題，合作是應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)才產(chǎn)生的，而合作只是人們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)而順勢(shì)產(chǎn)生的，這就如蛋生母雞，母雞下蛋是一個(gè)道理的，難到對(duì)方辯友也認(rèn)為蛋是母雞的基礎(chǔ)嗎?那么我方還認(rèn)為母雞是蛋的基礎(chǔ)基礎(chǔ)呢～這不成扯蛋了嘛!

解釋：巧妙的躲避對(duì)方辯友的立足點(diǎn)，既沒正面反駁又沒支持，反而弄到一個(gè)環(huán)繞的問題上，最后的幽默話語(yǔ)同樣也引起觀眾的氣氛。

例2：合作與競(jìng)爭(zhēng)

正方：請(qǐng)問對(duì)方辯友，你在去上醫(yī)院不與醫(yī)生合作，學(xué)習(xí)時(shí)眼不與耳合作等等

反方：請(qǐng)對(duì)方辯友明確，我們今天討論的是一個(gè)偏正命題，是誰(shuí)比誰(shuí)更重要的問題，而對(duì)方辯友只識(shí)合作不認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)的話，那們我方也大可以說(shuō)吃飯是與身體做斗爭(zhēng)，睡覺是與休息做斗爭(zhēng)，看病是與健康做斗爭(zhēng)，結(jié)婚生子那還與計(jì)劃生育做斗爭(zhēng)呢!

八：怪招不斷

例2：economic poverty is only a temporary solution經(jīng)濟(jì)扶貧只是治標(biāo)不治本

九：新穎創(chuàng)新

解釋：就是不走尋常的道路，改變辯論風(fēng)格

例1：在辯論前查詢對(duì)方將可能說(shuō)的事例，名言，數(shù)據(jù)，最好能用報(bào)紙、書刊方式打印其中，然后想到反駁的方法，在辯論中一邊反駁對(duì)方說(shuō)是錯(cuò)誤的，一邊撕書(報(bào)紙)

例2：對(duì)方一辯小橋流水，對(duì)方二辯滔滔不絕，對(duì)方三辯鏗鏘有力，對(duì)方四辯靈牙俐齒但無(wú)論是&..也無(wú)法掩蓋事實(shí)的真相&..那就是&..用這種詼諧的辯風(fēng)在幽默中諷刺對(duì)手，無(wú)疑是一個(gè)好的方法，在正面攻擊得到的效果不甚明顯的時(shí)候，可以考慮用下此方法

十：反客為主

解釋：在對(duì)方的強(qiáng)有力的問題中，找到突破問題的方法，直搗對(duì)方要害，讓對(duì)手陷入進(jìn)退兩難的困境

例：在 當(dāng)今社會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)哪個(gè)更重要中

正：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出教育的四大支柱來(lái)指導(dǎo)人才的培養(yǎng)問題。所謂四大支拄指的是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存，請(qǐng)問對(duì)方辯友為什么沒有學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)呢? 看私一個(gè)很有力的問題，用事實(shí)來(lái)說(shuō)明其方觀點(diǎn)，但其實(shí)突破口就在眼前

反：看來(lái)對(duì)方辯友太天真了，把我們當(dāng)成孩子來(lái)欺騙呢?四大支柱明明提到了學(xué)會(huì)生存，這就是競(jìng)爭(zhēng)啊!不會(huì)在這個(gè)優(yōu)勝劣汰的社會(huì)中不會(huì)競(jìng)爭(zhēng)我們何談生存啊!

以上這篇關(guān)于辯論賽提問技巧為您介紹到這里，希望它對(duì)您有幫助。如果您喜歡這篇文章，請(qǐng)分享給您的好友。

第五篇：辯論技巧,提問.

第四節(jié)問答與反駁

問答是日常交談的重要組成部分,更是辯論的常見形式:往往在一問一答之中了解對(duì)方的意圖和目的,也在一問一答之中民開辯護(hù)與反駁。有時(shí)一個(gè)巧妙的問題或一個(gè)機(jī)智的回答,直接影響到辯論的態(tài)勢(shì)變化。針鋒相對(duì)的問答是構(gòu)成辯論交鋒的必要條件;問答的深度在一定程度上限定了辯論的深度。問而不答或答非所問,或不提問,辯論雙方沿兩條平行線前進(jìn),自顧自,“井水不犯河水”,就不成其為“辯論”。所以必須強(qiáng)調(diào)“問答”在辯論中的地位和作用。

一、問的技巧

辯手通過提問,期望控制辯信紙賽的進(jìn)程,確立本方的主動(dòng)進(jìn)攻地位。因此,問什么?怎么問?何時(shí)問?誰(shuí)來(lái)問?都是很有講究的。

(一關(guān)于問題的邏輯

根據(jù)“問句理論”的理論,每一個(gè)問題都限定了可能回答的范圍,依據(jù)該范圍的特征,可以把問題劃分為:(1是/否型的問題,對(duì)這樣的問題回答“是”或“否”;(2列舉型問題,這類問題要求列舉必要的實(shí)例或性質(zhì);(3尋求指令型問題,這類問題要求給出完成任務(wù)的辦法或有關(guān)指示。在問句邏輯中問題本身都有真假值,問題的“真假”由回答確定,如果對(duì)問題作肯定的回答,就說(shuō)該問題的值是“真”。反之,如果對(duì)問題的回答是否定的,則該問題的值為“假”。問題的值共有三個(gè):“真、假、不當(dāng)”,所謂“不當(dāng)”是指提問不當(dāng)。

(二問的基本要求

首先要明確提問目的,有的放矢;然后根據(jù)不同的提問目的采取相應(yīng)的提問方式和方法。大致說(shuō),提問目的可以分為:因未理解對(duì)方的思想而提問;因未聽清對(duì)方的發(fā)

言而提問;因存在歧義,為促使對(duì)方作進(jìn)一步論證而提問;有時(shí)為強(qiáng)調(diào)本方重要觀點(diǎn)或?qū)Ψ降哪骋皇д`而提問,這種提問是進(jìn)一步論證的鋪墊。

提問時(shí)要做到:言簡(jiǎn)意賅,問題明確,擊中要害。一般情況下,提問結(jié)束,發(fā)言也應(yīng)終目,否則,繼續(xù)發(fā)言會(huì)掩蓋問題本身;更不能犯“預(yù)期理由”的錯(cuò)誤:提問后,對(duì)自己假設(shè)的對(duì)方回答進(jìn)行反駁。

(三兩難提問

兩難提問的目的在于:使對(duì)方無(wú)論作什么回答都出錯(cuò),陷入二難推理、自己否定自己的尷尬境地。兩難提問時(shí),所提問題應(yīng)符合要求:前提條件真實(shí),需要對(duì)方選擇的回答列舉完全,問題的構(gòu)成符合“條件推理”和“析取推理”的原則。所謂“條件推理”的規(guī)則,就是前面講過的“MP規(guī)則”,“析取推理原則”則可以這樣說(shuō)明:如果A、B兩個(gè)原因都能導(dǎo)致C的結(jié)果,在C事件已經(jīng)發(fā)生的前提下,確知A事件并未發(fā)生,那么可以肯定B事件一定發(fā)生了;反之,B事件沒有發(fā)生,可以肯定A事件一定發(fā)生了。用符號(hào)表示為: {A∨B→C,C,~B}∣—A {A∨B→C,C,~A}∣—B(四陷阱提問法

也可稱為“引誘提問法”,目的是將對(duì)手引入圈套。采用暗含前蝗的復(fù)雜問句提問,使對(duì)方在回答問題時(shí)落入陷阱。

一般來(lái)說(shuō),使用這種提問法很講究時(shí)機(jī),通常是在對(duì)方放松警惕時(shí)出其不意地突然提問。(五反詰提問法

反詰提問往往是明知故問。實(shí)際是用問句的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn),所以提問者并不期望對(duì)方的回答。目的只是強(qiáng)化本方的論點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)對(duì)方的矛盾。這種對(duì)方較多地用于辯護(hù)或反駁的場(chǎng)合,也可以用于陳詞論述。

二、答的技巧

辯論中提出問題。意味著進(jìn)攻,是主動(dòng)的表現(xiàn);而回答問題,是防衛(wèi),實(shí)際是為本方的論點(diǎn)作辯護(hù)。當(dāng)然處理得當(dāng)時(shí),表面上是回答,是防衛(wèi),而事實(shí)上卻是進(jìn)攻。

(一答問注意

問答是辯論中可缺少的組成部分,精彩的問答會(huì)深化辯論的主題。正因?yàn)椤皢枴笔侵鲃?dòng)的,是“進(jìn)攻”;“答”是被動(dòng)的,是“防衛(wèi)”,有許多辯手喜歡“以問代答”、從而達(dá)到“以攻代守”的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)目的。其結(jié)果,常常降低了辯論賽的激烈程度,使之失去幾分魅力。

不回避問題,也不等于個(gè)個(gè)問題都回答,或者個(gè)個(gè)問題都直截了當(dāng)?shù)鼗卮稹?shí)際上回答問題有很多技巧。但是無(wú)論采取什么方式回答問題,都必須明確:回答問題的目的只有一個(gè),那就是維護(hù)本方的立場(chǎng),揭露對(duì)方的矛盾。

(二設(shè)定條件回答法

有時(shí)對(duì)方提出的問題在不同條件下有不同的結(jié)論,對(duì)這樣的問題就不能作無(wú)條件回答。根據(jù)情況,弄清對(duì)方提問的目的,特別注意是否有“陷阱”,然后設(shè)定對(duì)本方有利的條件作為前提,再回答相應(yīng)的問題。

有時(shí)需要對(duì)付某些刁鉆古怪的問題,也以設(shè)定條件回答為好。(三以問代答法

辯論賽中常用不回答問題,另外提出完全不相干的新問題的方法,擺脫困境。這里說(shuō)的“以問代答”指的不是這種情況。這里所說(shuō)的“以問代答”并不是回避問題,只是指針對(duì)問題本身的迂回的回答方式,結(jié)果常常把問題又還給對(duì)方。有時(shí)“以問代答”的方法還用來(lái)對(duì)付某些棘手的、無(wú)法下面論述的問題。

(四模糊回答法

對(duì)方提問不清楚,或直接回答對(duì)本方不利,但又不得不回答時(shí),可以采用模糊回答法。模糊回答可用含義不清的語(yǔ)言或模糊不清的概念,使得對(duì)方不得要領(lǐng),無(wú)法準(zhǔn)確

地把握含義。這種回答法有點(diǎn)象外交辭令,在外交場(chǎng)合使用比較多。一般辯論賽中不到萬(wàn)不得已的情況,不宜使用“模糊回答法”。

(五否定問題本身的回答法

當(dāng)問題的前提是錯(cuò)誤的、或者虛假的、或者對(duì)本方不利時(shí),可以直接否定問題本身,并指出對(duì)方的荒謬之處。

(六破兩難提問

破兩難提問也有幾種方法,常用的有:(1回避回答。

(2直接指出對(duì)方前提的錯(cuò)誤。

(3當(dāng)對(duì)方在兩難提問中列舉前提不完全時(shí),應(yīng)該提出有利于本方的前提,得出相同結(jié)論。從而維護(hù)本方論證。

(4構(gòu)造反兩難推理的另一個(gè)兩難推理。但要注意:前提必須保持不變,而結(jié)論變得對(duì)本方有利。

(七回答的巧妙結(jié)合:自問自答

顧名思義,“自問自答”實(shí)際上就是自己向自己提問,自己作出回答,與反詰提問不同之處在于自問自答,只是為了突出觀點(diǎn)或加強(qiáng)論述的震撼力而采取的一種方法,常用來(lái)用陳詞、論述的開場(chǎng)白。例如,在“溫飽是談道德的必要條件”的立場(chǎng)下,劍橋大學(xué)一辯的陳詞就是以一連串的問題與相應(yīng)的回答組成了一篇感人至深的演講,被評(píng)委稱贊為“氣貫長(zhǎng)虹”。

(八對(duì)付不回答問題的技巧

每支辯論隊(duì)都準(zhǔn)備了進(jìn)攻的“武器”——一串問題,偏偏對(duì)方不予理睬,武器用不上的確是非常惱火的事。在提問得不到回答的時(shí)候,首先應(yīng)審視自己的問題是否有

價(jià)值,是否很重要,如果是的,就應(yīng)反復(fù)提出,作用之一:讓評(píng)委和觀眾明顯感到對(duì)方在回避問題;作用之二:抓住有利戰(zhàn)場(chǎng)不入。必要時(shí)自己回答,然后自己反駁,強(qiáng)化本方的優(yōu)勢(shì),讓評(píng)委和觀眾承認(rèn)本方掌握進(jìn)攻的主動(dòng)權(quán)。

有一些辯論賽常常是你問你的,我問我的,“老死不相往來(lái)”。許多準(zhǔn)備好的炸彈成了“啞彈”,似乎對(duì)方不理睬,就沒轍了;對(duì)付對(duì)方的辦法也很單調(diào):或同一問題一而再、再而三地追問;或“以其人之道,還治其人之身”:我也不回答你的問題。結(jié)果辯論發(fā)展成為兩條“平行線”。我們提倡辯論要有問、有答,有論、有辯;真遇上一直回避問題的對(duì)手,不必發(fā)毛,自問自答代替對(duì)方“辯論”。對(duì)方不反駁,等于承認(rèn)本方正確;對(duì)方如果反駁,等于回答本方問題,兩種結(jié)果于己皆有利。所以我們可以用“代辯”的技巧對(duì)付一再回避回答的技巧。

三、反駁的技巧

所謂“反駁”即是確定某一論題虛假或其論證不能成立的思維過程。與論證不同,反駁在于確定(對(duì)方的立場(chǎng)不能成立,而不是證明(己方的立場(chǎng)成立;反駁的作用是:揭露錯(cuò)誤,駁斥謬誤,而不是闡明真理。然而反駁與論證又是相輔相成、你中有我、我中有你的。反駁常常是論證的一種形式,遵守的是與論證一樣的規(guī)則。

(一直接反駁

1、事實(shí)反駁

所謂“事實(shí)勝于雄辯“,事實(shí)的反駁是最有力的反駁。由于辯題對(duì)辯論雙方是平等的、相對(duì)合理的。必然存在大量對(duì)本方有利的事實(shí)材料,當(dāng)然也存在大量有利于本方的事實(shí)材料;對(duì)方亦然。因此,如何使用和解釋有關(guān)的事實(shí)材料,充分利用有利的材料,回避不利的材料,是辯論的主要技巧之一。

對(duì)辯論中引用的材料必須反復(fù)核實(shí),確信準(zhǔn)確無(wú)誤。切忌道聽途說(shuō),更不能胡亂編造事實(shí)。對(duì)方引用正確的事實(shí),不得給予速寫,但是,可以合理地解釋,引伸出對(duì)本方有利的結(jié)果。所以占有事實(shí)材料的多少、材料質(zhì)量的高低、引用解釋是否得當(dāng)將直接影響辯論的結(jié)果。

2、揭露矛盾

如果對(duì)方論證中存在矛盾,應(yīng)該直接予以揭露。當(dāng)命題本身包含著邏輯矛盾時(shí)稱之謂“悖論”。例如,有人對(duì)愛迪生說(shuō),他發(fā)明了一種萬(wàn)能溶液,可以溶解任何東西。愛迪生問他:“那么,用什么容器盛這種溶液呢?”這個(gè)人發(fā)明的溶液如果真像他所聲稱的能溶解一切東西,那么,沒有容器能置放這種溶液。愛迪生的發(fā)問可謂“一針見血”。

3、引伸反駁

順著對(duì)方的思路,把它向本方需要的方向引伸,使之產(chǎn)生較明顯的矛盾。然后進(jìn)行反駁。使用引伸反駁技巧時(shí)要注意,必須順著對(duì)方的思路,引伸要適當(dāng),不能強(qiáng)加于人,更不能無(wú)限上綱。

(二間接反駁

“間接反駁”的特點(diǎn)是不直接反駁對(duì)方,而采取迂回曲折的方式從側(cè)面進(jìn)行反駁。

常用的間接反駁法有:

1、歸謬法:從命題出發(fā),推出荒謬的結(jié)果,從而否定命題本身。

2、幽默反駁:用風(fēng)趣、恢諧的語(yǔ)言,淺顯、形象的比喻,含蓄地反駁對(duì)方的觀點(diǎn)或反駁論證本身,如運(yùn)用得當(dāng),不僅可以反駁對(duì)方,而用可以渲染氣氛,增強(qiáng)效果。