第一篇：六年級下期語文質量分析（寫寫幫整理）

六年級下期語文質量分析

金水區廟李小學

王瑞玲

崔瑞娟

本次六年級畢業試題由區教研室提供，按照區教研室統一安排由學校老師進行監考，非六年級老師進行閱卷，組織嚴謹。本次集中組織評閱試卷，做到了公平合理。學生究竟學得如何，教師究竟教得如何，對測試后學生的試卷進行細致的分析，就是一種非常好的參照標準。

一、試題評價

1、題量適中大，注重能力的考查

本次試卷由三大板塊構成：聽力測試6%，基礎知識23%，按課文內容填空12%，閱讀理解24%，口語交際5%，習作30%。其中閱讀、口語交際和習作占了總分的79%。而習作的比重又相對較大，本次試題能使程度稍差的學生看到自己六年來的努力成果，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅，都能通過本次考試有所得。

2、“人文性”主題突出

“人文性”是體現語文學科工具性和人文性相統一的基本特性，力求符合學生生活和社會發展的實際情況，與學生的已有經驗和身心發展水平相適應。本次測試既重視語文積累和運用的考查，也注重祖國語言文字獨特的人文價值導向，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動，注意通過測試發現學生的潛能，關注他們在已有水平上的發展，理解并尊重學生在發展過程中的個體差異。

3、試題緊扣教材 整份試卷除了課外閱讀和習作題外，其他題目全部來自教材。注重學生基礎知識的測試

二、學生考試情況分析

由于平時我們抓基礎知識比較牢固，我們六年級的基礎知識還是相當扎實的，從本班學生的答卷情況來看，大多數學生的基礎題做得相對好些，如“看拼音寫詞語”、“按課文內容填空”等題型，都答得較好，基礎知識還算掌握的不錯；存在的問題主要是“按要求改寫句子”及“課外閱讀”等題型，是致使許多學生失分最多的原因。

本次考試參與學生124人,均分為:90.83分，不及格人數為0,合格率100%,測試成績，85分以上的有110人,優秀率88.7%.三、學生答題情況分析

第一部分，聽力題。平均分5.2，得分率83.3%，正確率44.3%。聽力部分除了讓學生轉述之外，還要篩選有用的信息。語文課標明確指出，聽人說話能抓住要點，并能簡要轉述。本試卷的聽力材料不算難，注重考查學生記憶理解能力。答案基本都在文章中，不需要自己在總結。此題，有一部分學生滿分，因為答案就在材料中，只要用心聽，就能找到有用信息。但也存在以下問題：第二小題：選擇加點字的正確解釋一題，有些同學不能做出正確的判斷，說明這些孩子聯系上下文理解詞語的能力不高，閱讀能力有待加強；第四小題：文中有一個詞概括了揚州個園的特點，其實這個詞就在文章當中，如果認真聽，很容易找到的。這些同學之所以不能做出正確的甄別，說明他們不能很好的捕捉有用的信息，看來這方面的能力有待增強。

第二部分，基礎知識題學生做的整體情況不錯，大部分同學都能正確書寫。包含第二題，均分3分，正確率100%；第三題，均分5.6分，正確率85.2%；第四題，均分2.9分，正確率85.2%；第五題，均分2.8分，得分率84.7%；第六題均分3.7分，得分率68.6%；第七題，均分3.4分，得分率75.4%。本部分試題旨在考察學生基礎知識的積累和掌握，充分體現了新課標精神，培養學生的靈活運用能力。同時也注重對學生態度、習慣的考查和評價。第二題，抄寫句子，課標要求學生要硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀。從學生的卷子上面基本上做到了這一點；第三題，看拼音寫詞語，出錯比較多的是“威脅”、“協作”，有同學把這兩個字寫反了，說明這些學生還是不是特別理解漢字的意義；第四題，選擇正確的讀音，考察的是本冊書出現的多音字和比較容易讀錯的字，有一部分同學“連翹花”的“翹”選成了第四聲，“教誨”有些成了第三聲，這更跟同學們平時的說話、發聲有直接的關系；第五題，寫出劃橫線詞語的近義詞，錯的比較多的是“鮮有”、“情不自禁”這兩個詞；第六題，判斷正誤，第一小題出錯是因為同學們平時發音問題，第三小題出錯是因為同學們只是會背古今賢文，但是對意思理解不夠；第七題，仿寫句子，同學們對擬人句理解的不好，寫出來的句子不是擬人句。

第三部分根據課文內容填空，本題均分11.3分，得分率94.4%，正確率44.4%。本部分試題既重視語文積累和運用的考查，也注重祖國語言文字獨特的人文價值導向，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動，注意通過測試發現學生的潛能，關注他們在已有水平上的發展，理解并尊重學生在發展過程中的個體差異。本題學生做的還可以，因為平時要求學生背書比較嚴格，但還有個別同學字寫錯了，特別是第一小題出錯較多。有的學生把“善施教化”的“善”寫成三橫了，還有的同學“盛夏”的“盛”字寫得不對。

第四部分閱讀理解題，均分18.6分，得分率77%，正確率11.2%。從整體看，非常注重語文綜合能力的檢測，除了檢查學生掌握基礎知識及課內外閱讀能力之外，還重在培養學生的創新能力，想象力和靈活運用知識的能力以及舉一反三的能力，能比較客觀的反映學生的學習情況，體現素質教育的教育基本理念。閱讀理解還是本次學生丟分較多的地方，主要原因還是學生的理解、運用能力差。此題學生做的不好，特別是課內閱讀的第一題，落日的變化過程，分成的四個階段，同學們總結的不好，說明同學們沒有認真讀文，理解分析能力太差，第四小題表達了怎樣的情感，折射出同學們理解總結能力太差；課外閱讀中的第三小題，“睡蓮”指什么？有的孩子竟然沒有讀出來，“三朵睡蓮”詳細寫了什么，特點是什么，出錯也較多，孩子的閱讀理解能力急需加強。如課外閱讀的2小題，學生答得就不太全面，以至于好些同學不能得滿分，從這可以看出學生的靈活運用能力太差，對語言的感悟力很膚淺，不能深層次地理解和把握語言文字的意義。

第五部分，口語交際，本題均分4.9分，正確率93.49%。本段課標要求學生擴展知識面，課外閱讀總量不少于100萬字，本次口語交際考察的是《三國演義》中的人物介紹，在考察學生口語交際能力的同時還增強了學生對課外閱讀的重視意識。本題是第十二冊語文書中的練習三中的“漫畫三國”，學生寫的還可以，因為本期一直讓學生看三國、聽三國、議三國、講三國。雖然有個別學生寫的不是特別完整，但是能抓住要點去談，還有的根本就不寫。

第六部分，習作，均分27.5分，正確率16.49%。本次作文內容與學生生活聯系緊密，讓學生的思維得到張揚，要求宣揚生活中的正能量，展現生活中的真善美，全面考察學生的語文素養。由于這次作文在平時的習作中聯系過，所以大多數同學都能圍繞習作要求，做到內容具體，語句通順、生動，表達自己的真情實感。但是也有學生寫得不太具體，語句不是特別通順，還有個別的學生書寫太差，層次不是特別清晰。

四、特殊學生分析

本次測試兩班最低分就是六一班的蘇宇航，這個孩子由于平時比較懶惰，家長也忙于打工，無暇顧及孩子，可能是由于家庭對孩子學習的不重視，所以孩子也是破罐破摔，整天得過且過的，平時讓背誦的課文，總是不背，讓默寫的生字詞總是不默寫，基礎知識極差，其中第七題仿寫句子，干脆不寫，課內閱讀和課外閱讀更是錯的離譜，幾乎錯完了。口語交際讓講一個關于三國故事的小故事，也是寫的不完整，只有作文，這次寫的還馬馬虎虎。這種學生除了多讀書之外，一定要和家長配合好，家長需重視孩子的教育才行。

六二班的王成測試成績81.5，這個孩子平時課堂表現默默無聞，不積極主動，對待學習態度不是特別積極，這個孩子錯的比較離譜的地方時口語交際，題目讓寫《三國演義》中的人物，可是這個孩子寫的確是西游記中的人物，可見，他根本沒有認真讀題，學習知識太過呆板了。這個孩子的作文更是前言不搭后語，沒有條理，沒有邏輯性。由此可見，多讀書，并有計劃的引導孩子讀書是非常重要的。

五、存在問題

1、個別學生存在拼錯詞、寫錯字、形近字混淆的現象，在這方面丟分。這說明這些學生基礎不夠扎實。

2、學生積累較差，平時讀書較少，缺乏靈活性。重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

3、閱讀短文學生審題不夠仔細，不能逐字逐句地分析題目。答案不符合題目要求。

4、作文內容不夠具體，語句存在不通順的現象，更談不上語言生動，表達自己的真情實感了。

六、改進措施

1、今后多進行訓練，平時多說，多練，抓基礎知識的同時，注重提高學生的閱讀分析能力。

2、要求學生書寫工整，知識掌握牢固，運用猜謎，游戲等形式使學生在快樂中牢記生字。多出題型讓學生加強練習，能夠根據詞語意思選擇正確的生字。使學生理解句意的基礎上正確填寫詞語。

3、是要加強平時學生對所學知識的掌握。特別是加強練習，通過接力棒，游戲等形式讓學生會說四字詞，平時多寫，多練，達到牢記平時要求嚴格，讓學生在會的基礎上不出漏洞。講給學生縮句的方法，同時要求縮到最短。

4、我們在平時的背誦中，在學生背誦過之后，再進行班級抽查，在抽查時，讓學生抓鬮，那組抓到那個段落，隨即背誦那個段落，這樣使他們的背誦充滿了樂趣，孩子也比較樂于背誦，提高了背誦實效。

5、重視積累運用的口語交際及實踐活動，平時多注意培養學生的語言表達能力。

6、多寫，多練，重視作文的批改及講解，平時多積累一些優美的句子及典型事例，指導學生習作的方法。要抓好家庭作業的質量和完成量。

7、加強與學生家長的聯系，及時讓家長了解自己的子女在學校里的學習情況。及時查漏補缺，抓好后進生的轉化工作。

第二篇：六年級下期語文期末考試質量分析

六年級下期語文期末考試質量分析

一、試卷的命題特點：

本次考試試題的覆蓋面廣，試卷題型多樣，題目容量適中，難度不大，無怪題偏題，大多數題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的，符合新課改的要求。試題面向全體學生，立足對學生的素質進行全面評價，基本上涉及到了小學階段的各個知識點，體現了習慣、情感、知識、能力等各個方面，試卷共包括五個部分：拼音漢字，詞語，句子，閱讀感悟，習作表達。

試題重視對學生語言的積累和實際運用能力及學習習慣的考查，體現了小學語文教學的基礎性；注重考查學生對文章的整體感知、理解和領悟能力，著眼于學生語文素養的整體提高，體現語文教學的發展性；注重習作空間的拓展，聯系學生豐富的生活實踐，引導學生關注生活，思考生活，鼓勵考生自由地表達。

二、學生答題情況分析：

為了更好地了解學生答題的情況，我們隨機抽取了試卷中的30份樣本作抽樣調查統計，具體情況如下：

1、整體看，學生在一、二大題失分相對少一些。四大題閱讀

失分較重。

2、錯題典型舉例及分析:

（一）、拼音漢字

1、看拼音寫漢字

學生書寫不規范，尤其是“惘”的右邊部分中間不清楚和“雕 ”的右邊寫成三橫。還有混淆“嫌”與“謙”。

2、寫出加點字的音節

這個小題大部分學生都寫對了音節，但標聲調不準確或不規范，導致失分較多。

（二）、詞語

優點：

1、多數孩子書寫工整，得分在13分以上。

2、補充四字詞語完成較好。

不足：

1、聯系語言環境解釋加點字失分較多你，具體體現在“亭亭玉立”的“亭亭”，“長途跋涉”的“涉”，例如一部分學生解釋為“涉水”，嚴格講“淌水”或“渡水”，況且要求解釋的是“涉”。所以解釋為涉水不是很恰當。

2、選詞填空失分較多，此題意在考查學生對關聯詞語的掌握運用，學生必須理解句子前后意思與關系才能恰當的選擇填空，主要是4至7個小空失分。

（三）、句子

1、原文填空

優點:

1、書寫相對較規范。

2、錯別字比較少。

不足：錯誤最多的地方是學生添字漏字嚴重，背誦不準確。

2、給句子換個說法失分較多，有的改變了句子原意。特別是第2、3小題改錯的特別多。

3、修改語病存在的問題主要是學生改不完全，特別是“榮幸”和“搏”

這兩處。

（四）、閱讀

本題共有6個小題。

1、為“五彩斑斕”換四個詞，學生錯誤較多，大多換對2個。

2、理解句意填空，學生理解“老師像海洋一樣”，寫得五花八門，不切題意。

3、摘抄比喻句和排比句，學生對排比句的定義不明確，導致把兩個相同句式的句子也歸為排比句。

4、歸納自然段中場景，學生歸納不全，語言不夠準確、簡練。

5、分段和歸納段意失分尤為嚴重，分段不對，導致段意不對，另外概括段意不準確簡練。

6、概況中心思想失分較少。

（五）、作文

優點：多數學生能準確把握題意，圍繞一個中心選材，語言通暢流利，書寫工整。

不足：

1、抄襲嚴重，恰好考試卷上的閱讀篇目和作文題有雷同處，有部分學生甚至全文抄襲閱讀材料。

2、審題不明，寫作時把同學當做傾述對象或以第三人稱稱呼老師。

3、錯別字多，語句欠通順，不能正確運用標點符號的現象較多。

（六）、書寫

優點:基礎部分書寫較好，少數學生書寫工整，干凈，漂亮。

不足：大部分學生書寫不怎么好，特別是作文部分，字跡不工整，潦草，不干凈。極少數學生字跡不清楚，卷面很臟。還有小部分學生用涂改液、用圓珠筆、簽字筆書寫現象嚴重。

三、今后的教學建議及改進措施

1.學生卷面不整潔，書寫不工整，不規范，因此在以后的教學中，教師要注意抓好學生的書寫習慣、學習習慣的養成。特別強調不能用改正液、涂改液，不用簽字筆、圓珠筆書寫。

2、學生做題不細心，有做丟題的情況；做題時，沒認真審題，教師要注意在平時的教學中培養學生認真閱讀、仔細審題、思考。

3、加強閱讀指導，特別是積累詞匯，分段和用簡練準確的語言歸納 段意，理解 句意，在平時的課堂教學中要有意識、有目標的進行訓練強化。切實把閱讀教學落到實處，提高學生閱讀理解和運用能力。

4、作文教學要指導學生認真審題。特別是如何把內容寫具體，要多指導、訓練。

射洪一小：萬萍

2014/7/1

第三篇：六年級語文質量分析

六年級（1）班2016—2017學上學期

語文質量分析

張局芬

語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。現從以下幾個方面對本次考試進行質量分析。

一、總體情況分析

本班參加考試人數49 人，總分4307.5分，平均分87.91分，及格49人，及格率100%。成績較往年有所進步。

二、試題分析

本次試題以教材為主，立足基礎，體現出靈活性和綜合性。既考核了學生的基礎知識、基本技能，又考核了學生運用語言文字的能力。試題量和難易程度適中，知識點全面，覆蓋面較廣。

三、卷面分析

通過閱卷的情況看，學生基礎知識掌握牢固扎實，運用靈活，大部分學生閱讀能力較強；但還有少數學生理解能力較差，獨立閱讀能力欠功夫，習作不認真，組材沒有圍繞中心。

1、得分較多的試題：積累運用知識、看拼音寫詞語、句子變換、口語交際等，另外，大部分學生閱讀題，作文題得分也較多。

2、失分較多的試題：看拼音寫詞語、部分學生的閱讀題和作文題。

四、改進措施

1、小學階段是學生學習語文的奠基階段，更應該充分重視語文基本功的訓練。教師要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，加大詞匯量的積累。對易讀錯寫錯及已混的字詞要給予細心指導，嚴格要求，多加訓練。平時讓學生把字寫規范，寫美觀。只有通過堅持不懈的訓練，才能為每一位學生的進一步學習打下扎實的語文基礎。

2、教會學習方法，提高閱讀能力。學生養成好的讀書方法，將有助于提高閱讀與習作的能力。因此，教師在教學過程中，應注重學習方法的滲透與指導，讓學生養成主動探究、主動實踐的好習慣。這樣獲取的不僅僅是問題的答案，更重要的是得到了吸取知識的方法。充分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。

3、培養習慣，終身受益。從卷面上看，有的學生書寫規范、端正，卷面整潔，看了賞心悅目；有的學生書寫歪歪扭扭，亂涂亂抹，這些與學生的學習習慣有很大關系。因此，老師應重視學生良好的學習習慣的培養，在日常教學中對學生的要求要從嚴從細。除了培養學生養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣外，還應培養學生逐步養成善于傾聽、大膽積極發言的好習慣，以及喜愛閱讀、樂于思考、勤于積累的學習習慣，學生一旦養成良好的學習習慣，將終身受益。

4、加強閱讀訓練，豐富語文積累。語文教學在重視范文語言的感悟、積累和內化的同時，還要積極向課外閱讀拓展，并充分利用教材及一些有關資料進行閱讀訓練，將語文綜合性學習活動變成學生搭建展示交流的平臺，增加學生積累的廣度。此外，在生活中注重培養學生的觀察能力，并將自己觀察到的內容形成語言運用到習作中，適時鼓勵學生在習作中樂于運用閱讀和生活中積累的材料和語言，以運用促積累，提高學生積累語言的積極性。積累多了，學生的語言就豐富，學生的閱讀能力、習作能力都能得到有效的提高。

第四篇：六年級語文質量分析

六年級語文質量分析

本次考試我班參加考試41人，其中50—59分的2人，60—79分的8人，80—89分的31人，90分以上的31人。為了查漏補缺現將考試進行如下分析：

一、試卷基本概括：

這次考試六年級語文分為基礎知識、閱讀和習作。閱讀又分為：課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀考查的是人教版六年級的課文《山中訪友》，在答卷中，學生能夠認真審題，及時作答，但是錯誤也會百出。平時的語文課堂學生根本不會做筆記，不動筆墨不讀書是空話，沒有落到實處。

二．存在的問題與分析：

1、平日的教學中，在引導學生進行語言積累的時候，只顧教材上的詞語，輻射面不廣，學生沒有接觸大量的語言材料，拓寬視野，學生只應付考試了。

2、學生的閱讀分析存在問題。因此，在教學中，因注重引導學生靜心讀文，細心答題，仔細檢查。而且指導學生讀懂所給的文本，體悟文本想要告訴讀者什么，自然而然，短文內容、中心很快能領悟。

3、古詩積累不到位，導致這次某些題目失分很嚴重，由于不強制要求默寫，學生的錯別字特別嚴重。

4、知識點的教法指導不到位。

5、作文審題不清、中心把握不準、缺乏細節描寫，差生錯別字多，標點不能正確使用。

三．原因分析：

1、閱讀分析能力偏低，霧里看花、不求甚解。長期以來，一方面由于我們的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容如霧里看花，從而答題不著邊際。

2、古詩積累還是停留在死記硬背上，而且出現一個怪現象，學生能熟練的背誦必背古詩，但字不會寫。因此，我們的教學中，一方面要改變學生的觀念，要學會讀、背、默、吟。另一方面要在古詩教學中要求學生在理解詩意的基礎上進行背誦，并指導學生一些記憶的方法。

3、知識點的教法指導要到位，訓練力度要加大，對學生平時的答題要嚴格批改，平時的嚴格是為了保證考試不出不該錯的差錯，力爭出成效。

4、習作指導不實。一是習作的指導不到位。簡單地將習作要求作一分析，然后就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，每篇都能認真細致地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。好的文章好在哪兒，不好的文章又差在哪兒，怎樣才能把這部分甚至是這句話寫好。要引導學生在評議中取長補短，學習寫作的技巧與方法。想一想，我們的作文本發下去之后，又有多少學生能認真去看一看老師是如何修改自己的作文的呢？又有多少學生會到老師跟前問一問老師為什么要這樣修改自己的作文呢？三是學生的生活過于單調。基本上就生活在一個與社會、與生活隔絕的環境中，學生除了學習就只有課間的十分鐘的有限的活動時間。而我們習作的源泉恰恰是來源于生活，取材于生活的。因此處于這樣的環境中，我們的學生只能是閉門造車，來個胡編亂造了。

四．改進措施：

1、語文教學是母語教學，所以學生學語文并不難，關鍵要培養學生學習語文興趣，并在潛意識中，引導學生看各類雜書，從中體味書本是甜的，知識是甜的，讀書是甜的。學習語文的滋味也是甘甜的。

2、語文課要充分做到讀悟結合，積累語言，激發情感，體味文本。給學生充分的時間讀書，給學生有效的方法引領，讓學生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閱讀思考。

3、教師要用發展的眼光，教給學生科學的學習方法，并在教學的過程中，注重教法指導，使學生在第一時間能領悟知識點掌握的要點。

4、在寫作教學中，注重培養觀察、思考，積累一定的第一手寫作資料和語言資料，做好前期的寫作功課。其次，在指導寫作中，要求學生說真話、實話，不說假話，空話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。并加強心理描寫、對話描寫等寫作技巧的訓練。再次，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準確基礎上的具體和生動。只有層層把關，我們的作文教學才能見實效。

第五篇：六年級語文質量分析

六年級語文質量分析

為了更科學、客觀地評價小學六年級語文教學質量，發現、分析并逐步解決教學中的問題，進一步明確、調整今后的教學方向，現對這次考試作如下分析：

一、試題的依據和特點

本次檢測以《語文課程標準》和教科書為主要依據，考試命題主要有以下三個特點。

1、綱本性。本次命題主要依據《語文課程標準》的要求，緊扣小學語文人教版六年級教材，重難點突出，知識比較全面，試題靈活，有一定的難度。

2、全面性。此次檢測體現了語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。基礎知識考查了拼讀書寫，成語積累及運用，課文背誦積累、理解等內容。閱讀理解包括課內閱讀和課外閱讀。本次寫作考察了學生日常生活中的嘗試，注重與實踐活動的連接。

3、基礎性。本次檢測以基礎知識考核為主，有新、活題型，重在考查學生審題、思考、分析、概括等能力。整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。

二、卷面分析：

（一）語基

1、認認真真讀拼音，端端正正寫漢字。從卷面上看，絕大多數學生書寫很認真。

2、選擇帶點字讀音或書寫全部正確的一組，有90%的考生錯選了，認為“一場（chǎnɡ）大雨”是正確的，其實應為“一場（chánɡ）大雨”。

3、加偏旁再組詞中，“戶”做得比較好，“盧”錯得多，主要有“鱸”“鸕”“瀘”“顱”這些字較生僻，小學生少見，黔驢技窮，失分多。

4、用橫線畫出語“花”意思相同的字詞，這題從沒做過類型題，好多孩子看不懂題意，有的多畫了，但是還是有很多孩子找對了。

5、把成語補充完整，特別容易寫錯別字。

6、找出一個不同類的詞語，也有好多孩子選錯。

7、按要求寫句子中，擴句不是難題，而縮句卻考倒了三分之一的孩子，主語應是“程度”，而不是“和田維吾爾人”。

8、判斷題中，似是而非的四題，孩子的出錯率高。

9、按課文原文或內容填空這題中，先默寫《兩小兒辯日》的片段，有的孩子張冠李戴了。默寫思鄉的古詩句中，“此夜曲中聞折柳，”這句式六年級上冊學的，好多孩子回生了。默寫《渡漢江》《江樓感舊》中的思鄉名句，有的孩子默寫錯了。而凡卡的心中主要內容有哪兩個，有的孩子寫到插敘了哪兩件事。

10、閱讀課文片段，按要求作答中，“元宵上市”中的“元宵”的意思是湯圓，很多孩子寫成正月十五；“紅火而美麗”中的“紅火”的意思，也有很多考生出錯。“各各”“有有”各寫三個詞，好多孩子積累有限，寫不夠三個。個別教學內容教的不夠扎實，學生掌握不夠好。閱讀不認真，缺乏思考。主要原因在于：平時教學時閱讀形式較單一，只注重了課內訓練，課外閱讀訓練較少。

11、課外閱讀題中，量大題多，一些孩子回答不完整。

（二）習作

（6）有的考生另起“爐灶”，自編了一個題目，有的考生干脆抄襲語基中的閱讀短文《我的老師》。

三、改進措施

1、從長期性目標來看應重在培養習慣。寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字，易寫錯的字，難寫的字給予必要的指導力求學生把字寫規范，寫端正，寫美觀；在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦等方面，也要在學生的學習習慣培養上下功夫。

2、進一步加強自己的教學。

我們要深入把握新課程理念，吃透教材，根據自己的學生制定切實可行的教學策略，并注意做好課后反思。

3、加強自主閱讀能力的培養。

教師在語文教學中要注重教給學生質疑、解疑的方法，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學習能力，逐步培養學生具有相對獨立的感受、理解、分析能力。生活觀察法等。

六年級語文質量分析

（二）一、檢測對象和基本情況

二、命題的依據和特點

本次檢測以《語文課程標準修訂稿》和教科書為主要依據，考試命題主要具有以下三個特點：

1、綱本性。這次命題主要依據《語文課程標準》的要求，以小學語文人教課標版第8冊教材為主要材料，通過統一命題對教師的“教”和學生的“學”做出全面、客觀、公正的考查。

3、靈活性。本次檢測要求學生書寫的內容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學具有一定的導向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占75%，較難題占20%。

整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。

三、主要成績

本次檢測正確率最高的8個小題如下：

一是“我是寫詞語的小能手”，正確率為91.7%。二是形近字組詞，正確率為90.5%。三是課文內容填空或積累方面的“我寫上聯你來對下聯”，正確率為93%。四是句子訓練營，正確率為95.4%。這些數據說明教師在日常教學中具有如下優點：

1、基礎知識教學比較扎實。主要體現在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫和辨析。二是注重詞語造句、擴句、修改病句等句式訓練。三是注重背誦積累方面的訓練。

2、學生的習作基本上實現了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為12分，從整體看，學生的作文選材內容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學生的作文不但想象合理，而且寫出了“勝是親人”這個中心，體現了我們的作文教學在引導學生關注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結合等方面進行了積極探索與實踐。

四、主要問題

2、日常語文教學還存在一些薄弱環節，主要體現在三個方面：一是基礎知識教學沒有得到重視。如檢測試卷要求學生寫出兩篇短文選自那一篇課文，大部分學生在寫“蟋蟀”“住”“城”這幾個字詞時出錯。二是作文教學還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看，還存在不少問題，一些班級整體在看圖能力、理解能力和想象能力方面還存在明顯缺陷。三是部分老師對教材的重點課文沒有帶領學生細心的品味和咀嚼，導致“夾生飯”。

五、教學建議

1、在教學過程中繼續加強基礎知識教學，同時強化閱讀能力的培養。在語文教學中要重視三個目標同步發展：

（1）、長期性目標重在習慣培養。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認知目標和能力目標方面，教師要在學生的學習習慣培養上下功夫。如寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予必要的指導。

（2）、能力性目標重在方法培養。針對教材中新增加的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內容、結合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設臺階，做到抓反復、反復抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。

2、進一步明確教材在教學中的地位。一切問題的產生，源于教師對課程標準和教材的理解。目前，不少教師拿到教材后感到語言文字訓練沒有抓手，因而容易出現一些誤區，如課堂教學經常會出現你說我說、你讀我讀、你想我想等低價值教學活動，而針對教材中非常有價值的語言文字訓練點則少挖掘。為此，我們要加強教材中的訓練點研究，制定具有可行性、可測性、系列化、系統化的教學目標，教學策略和評價措施，逐步實現寫路、學路、教路和考路的和諧統一。

3、堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。讀書破萬卷，下筆如有神，從本質上說，“破”字指的是把書的感情、內容、結構、語言和寫法等讀通讀懂了。教師應該積極從課文中挖掘連句成段法、生活觀察法等寫法，鼓勵學生勤動筆。另外，我們還要進一步加大作文課堂教學研討，促進讀與寫的和諧發展。

六年級語文質量分析

（三）這次質量考查六年級總體情況比較滿意，全班19人參加考試，優秀人數14人，優秀率73.68%。合格人數15人，合格率78.94%。下面我從三方面分析：

一、試卷命題分析：

1、試卷命題注重考核學生對基礎知識的掌握，如：（看拼音寫詞語、選正確的讀音，填空、判斷這類命題題型多樣，能從各個方面考查學生對基礎知識的掌握程度，命題面向全體學生，難易適中，題型多樣，符合學生的認知水平，注重考查學生的聽說讀寫等語文能力。

2、試卷命題注重考查學生對課文內容的理解、感悟、積累及寫作技巧的學習情況。體現了重積累、重知識、重能力、重感悟的教學理念。

3、本次習作命題貼近學生的生活實際，讓學生有話可說，命題的提示為學生的選材開闊了思路，又不局限學生的思維。命題的要求也淺顯易懂，一目了然，降低了難度，便于學生審題。

二、學生答卷情況分析如下：

（一）、成績及原因： 1、95%的學生有一定的識字能力，能正確拼讀音節，做到書寫正確、規范，2、大部分學生能正確、積累和運用學過的詞語，和句子，教師平時對基礎知識和基本技能的訓練還是比較到位的。3、90%的學生能正確理解課文內容（也就是課內閱讀），能積累和背誦課內外優秀詩文、名人名言及課文中精彩的片段，并按要求正確作答。

4、課外閱讀也有一少部分學生大的相當不錯，50%的學生做的好，50%的學生在理解概括上語句不通，沒有答到點子上。

此次作文命題貼近學生的生活實際，學生寫起來比較得心應手，有話可說。大部分學生能從生活小事中的點點滴滴入手，圍繞“愛”在自己生活經歷例舉

一、兩件具體、真實的事例來寫，比較通順流暢地表達內心的情感。其中，我認為我班的學困生盡管作文不及格，但有了進步了。

（二）、問題及原因：

1、錯別字現象嚴重。錯別字在積累運用、短文概括中都有這種現象。不規范的字，如“魁梧”的“魁”等。

2、學生的語言概括能力不強。40%的學生的概括能力有待努力提高，問題主要出現在閱讀的理解上，很多學生都不能做到綜合概括，學生反映出來的問題暴露出教師在閱讀教學中，對于閱讀的方法引導還有待加強。3、40%的學生不能根據字音選擇正確的讀音，例如：在“貯”的讀音，“勁”多音字讀音等

4、有一少部分學生作文基本功差，作文內容空洞，條理混亂，句子不通順，寫得不夠詳細，故作文分低。

三、今后教學改進措施：

從教師來說：

1、加強認真、仔細的習慣。繼續重視字的音形義的結合來學生字，做到讀準音、書寫規范準確。區別同音字、形近字，多音字。結合閱讀教學，讓學生加強訓練，2、加強對差生耐心輔導的習慣。花大力氣做好學困生的補差工作。平時教學，要對學困生因材施教，適當降低要求，提高合格率。

從學生來說：

1、繼續加強對學生習慣的培養。（從預習開始狠抓到底）

2、繼續督促學生背誦名篇佳句，優美詞語，促進學生積累運用。加強培養學生的基本閱讀能力，整體把握課文思想內容的能力，體會重點詞句含義的能力，對課文的理解感悟能力，概括的能力。要把學生的興趣從課內引導到課外閱讀上來，拓展閱讀的面，增加閱讀的量。

3、習作教學要重視提高學生的寫作和修改作文的能力，激發學生寫作興趣，增加趣味練筆的機會，多讓學生寫感興趣的事情，多以學生感興趣的形式練筆，課堂作文要在重視課前指導的同時，加強作后的評議和反饋。