第一篇：探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）啟發(fā)思考（3）自主（或小組）探究（4）協(xié)作交流（5）總結(jié)提高

而在本節(jié)課中，王老師一開始創(chuàng)設(shè)了情境，啟發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)入思考，并通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的操練與練習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入自主探究過程，可以說，他完成前面的三個(gè)環(huán)節(jié)都是不錯(cuò)的。但是，在后面的協(xié)作交流與總結(jié)提高兩個(gè)環(huán)節(jié)，卻完成得不好，比如張婷在課中發(fā)現(xiàn)的問題也是這樣。所以說，這節(jié)課并不算成功，教師還需要在探究中給與學(xué)生更多的關(guān)注和指導(dǎo)，在協(xié)作交流與總結(jié)提高兩個(gè)環(huán)節(jié)上，還需要加強(qiáng)。

4、你認(rèn)為什么樣的課程活動適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)？

答：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中開展教學(xué)活動，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交流合作功能，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)的交流功能，組織討論與合作等學(xué)習(xí)活動。

在以下情況中，可以考慮應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

（1）多媒體演示教學(xué)。教師可以將來自網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和教師機(jī)的硬盤或光盤上的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學(xué)生，進(jìn)行演示教學(xué)；也可以將教師機(jī)或任一學(xué)生機(jī)的屏幕內(nèi)容傳送給某個(gè)、某組或全體學(xué)生；教師和學(xué)生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個(gè)學(xué)生、某個(gè)小組或全體學(xué)生；可實(shí)現(xiàn)全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實(shí)時(shí)同步發(fā)送。

（2）分組教學(xué)。教師可以選擇某個(gè)、某組或全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以用循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作情況，可以調(diào)回任何一個(gè)學(xué)生的屏幕內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)視。

（4）交互式教學(xué)。學(xué)生可以通過“電子舉手”方式與教師聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)時(shí)交互式的教學(xué)。（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己調(diào)用文件服務(wù)器內(nèi)的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（6）語言輔導(dǎo)教學(xué)。教師和學(xué)生之間可以通過耳機(jī)、話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學(xué)生的意見或問題，再進(jìn)行語言指導(dǎo)。

（7）網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)相連，并連接到國際互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用在線交流工具開展網(wǎng)上交流合作等。

（8）資源共享。可以提供文件服務(wù)器、打印、傳真等多種設(shè)備和各類信息資源的共享。

（9）進(jìn)行教學(xué)測試和信息反饋分析。學(xué)生可以自己調(diào)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的試題庫進(jìn)行自學(xué)、自測，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平，以便調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教師可以通過調(diào)用試題庫或新建試卷對學(xué)生進(jìn)行考核，考核結(jié)果可以通過分析系統(tǒng)得出每一個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級甚至整個(gè)學(xué)校在一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而為教師調(diào)整教學(xué)方法提供參考。

5、學(xué)生在自測和游戲的時(shí)候，電腦對學(xué)生的操作有一定的反饋，您認(rèn)為這是否可以取代老師對學(xué)生的反饋？

答：我認(rèn)為，這不可以取代老師對學(xué)生的反饋。這是因?yàn)椋娔X對學(xué)生的操作雖然有一定的反饋，但這種反饋是建立在老師設(shè)計(jì)的程式的基礎(chǔ)上的，它往往只能判斷對與錯(cuò)，并提供正確的參考答案。至于與學(xué)生之間的互動，那根本是談不上的。所以，電腦對學(xué)生的操作的反饋，幾乎是固定的、死板的、缺乏探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）啟發(fā)思考（3）自主（或小組）探 究（4）協(xié)作交流（5）總結(jié)提高

而在本節(jié)課中，王老師一開始創(chuàng)設(shè)了情境，啟發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)入思考，并通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中 的操練與練習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入自主探究過程，可以說，他完成前面的三個(gè)環(huán)節(jié)都是不錯(cuò)的。但是，在后面的協(xié)作交流與總結(jié)提高兩個(gè)環(huán)節(jié)，卻完成得不好，比如張婷在課中發(fā)現(xiàn)的問題也是這樣。所以說，這節(jié)課并不算成功，教師還需要在探究中給與學(xué)生更多的關(guān)注和指導(dǎo)，在協(xié)作交流與總結(jié)提高兩個(gè)環(huán)節(jié)上，還需要加強(qiáng)。、你認(rèn)為什么樣的課程活動適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)？

答：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中開展教學(xué)活動，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交流合作功能，利用網(wǎng)絡(luò)

資源的豐富性和共享性，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)的交流功能，組織討論與合作等學(xué)習(xí)活動。

在以下情況中，可以考慮應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

（1）多媒體演示教學(xué)。教師可以將來自網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和教師機(jī)的硬盤或光盤上的多媒體信息（包括文

字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學(xué)生，進(jìn)行演示教學(xué)；也可以將教師機(jī)或任一學(xué)生機(jī)的屏幕 內(nèi)容傳送給某個(gè)、某組或全體學(xué)生；教師和學(xué)生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個(gè)學(xué)生、某個(gè)

小組或全體學(xué)生；可實(shí)現(xiàn)全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實(shí)時(shí)同步發(fā)送。

（2）分組教學(xué)。教師可以選擇某個(gè)、某組或全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以用循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作情況，可以調(diào)回任何一個(gè)

學(xué)生的屏幕內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)視。

（4）交互式教學(xué)。學(xué)生可以通過“電子舉手”方式與教師聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)時(shí)交互式的教學(xué)。

（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己調(diào)用文件服務(wù)器內(nèi)的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（6）語言輔導(dǎo)教學(xué)。教師和學(xué)生之間可以通過耳機(jī)、話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學(xué)

生的意見或問題，再進(jìn)行語言指導(dǎo)。

（7）網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)相連，并連接到國際互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用在線交流工具開展網(wǎng)上交流合作等。

（8）資源共享。可以提供文件服務(wù)器、打印、傳真等多種設(shè)備和各類信息資源的共享。

（9）進(jìn)行教學(xué)測試和信息反饋分析。學(xué)生可以自己調(diào)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的試題庫進(jìn)行自學(xué)、自測，及

時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平，以便調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教師可以通過調(diào)用試題庫或新建試卷對學(xué)生進(jìn)行考核，考

核結(jié)果可以通過分析系統(tǒng)得出每一個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級甚至整個(gè)學(xué)校在一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而為

教師調(diào)整教學(xué)方法提供參考。、學(xué)生在自測和游戲的時(shí)候，電腦對學(xué)生的操作有一定的反饋，您認(rèn)為這是否可以取代老師對學(xué)生 的反饋？

答：我認(rèn)為，這不可以取代老師對學(xué)生的反饋。這是因?yàn)椋娔X對學(xué)生的操作雖然有一定的反饋，但這種反饋是建立在老師設(shè)計(jì)的程式的基礎(chǔ)上的，它往往只能判斷對與錯(cuò)，并提供正確的參考答案。至于

與學(xué)生之間的互動，那根本是談不上的。所以，電腦對學(xué)生的操作的反饋，幾乎是固定的、死板的、缺乏 互動的，根本不可以取代老師對學(xué)生的反饋，它只能作為課堂教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充，在教師為學(xué)生設(shè)計(jì)

一些機(jī)械的、較常規(guī)的練習(xí)與測試上發(fā)揮一定的作用。而在本節(jié)課中，王老師一開始創(chuàng)設(shè)了情境，啟發(fā)學(xué)

生帶著問題進(jìn)入思考，并通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的操練與練習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入自主探究過程，可以

說，他完成前面的三個(gè)環(huán)節(jié)都是不錯(cuò)的。但是，在后面的協(xié)作交流與總結(jié)提高兩個(gè)環(huán)節(jié)，卻完成得不好，比如張婷在課中發(fā)現(xiàn)的問題也是這樣。所以說，這節(jié)課并不算成功，教師還需要在探究中給與學(xué)生更多的

關(guān)注和指導(dǎo)，在協(xié)作交流與總結(jié)提高兩個(gè)環(huán)節(jié)上，還需要加強(qiáng)。

1.老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學(xué)，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎(chǔ)自測的 同學(xué)，你覺得原因是什么 ? 談?wù)勀阏J(rèn)為可行的解決辦法？

答：

老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學(xué)，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎(chǔ)自測 的同學(xué)，我覺得原因可能是教師對多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)教室的一些功能不熟練，本

來可以全面監(jiān)控的，而王老師只是在教師機(jī)的監(jiān)視器上隨機(jī)觀看學(xué)生的自學(xué)自測 情況進(jìn)行“屏幕監(jiān)控”，所以沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生上網(wǎng)或玩游戲，應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行 監(jiān)控，一屏顯示不完可以分屏輪動監(jiān)控； 或用循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的 學(xué)習(xí)、操作情況。

再者我認(rèn)為王老師高估了二年級學(xué)生的電腦操作技能，過分依 賴這個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能，完全脫離了傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)走下講臺巡視輔導(dǎo)學(xué)生，這樣也是一種監(jiān)控的方式。

2.“電子稱象”課中，老師和學(xué)生應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的哪些功能？

答：

“電子稱象”課中，教師應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體演示教學(xué)、屏

幕廣播、屏幕監(jiān)控和遙控指導(dǎo)等功能，學(xué)生應(yīng)用了“電子舉手”功能、交互式學(xué)習(xí)功能等。

3.你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？

答：

我覺得這堂課的成功之處在于老師通過多媒體演示教學(xué)、設(shè)置 “自學(xué)檢

測區(qū)”和“課文游戲互動區(qū)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽嘗試將語文學(xué)科與 多媒體整合，選擇在網(wǎng)絡(luò)教室上課，充分發(fā)揮了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能。失敗之

處在于教師不應(yīng)全依賴教學(xué)設(shè)備，應(yīng)多點(diǎn)走下講臺輔導(dǎo)學(xué)生； 對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋

或評價(jià)不能只依靠電腦設(shè)計(jì)，而應(yīng)發(fā)揮師生的作用。

4.你認(rèn)為什么樣的課程活動適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)？

答：要在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中開展教學(xué)活動，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交流合作功能，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)； 利用網(wǎng) 絡(luò)的交流功能，組織討論與合作等學(xué)習(xí)活動。

我認(rèn)為在以下情況中，就可以考慮應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室：

（1）多媒體演示教學(xué)。教師可以將來自網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和教師機(jī)的硬盤或光盤

上的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學(xué)生，進(jìn)

行演示教學(xué)；

也可以將教師機(jī)或任一學(xué)生機(jī)的屏幕內(nèi)容傳送給某個(gè)、某組或全體 學(xué)生；

教師和學(xué)生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個(gè)學(xué)生、某個(gè)小組

或全體學(xué)生；可實(shí)現(xiàn)全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實(shí)時(shí)同步發(fā)送。

（2）分組教學(xué)。教師可以選擇某個(gè)、某組或全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以用循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作 情況，可以調(diào)回任何一個(gè)學(xué)生的屏幕內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)視。

（4）交互式教學(xué)。學(xué)生可以通過“電子舉手”方式與教師聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)時(shí) 交互式的教學(xué)。

（5）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以自己調(diào)用文件服務(wù)器內(nèi)的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（6）語言輔導(dǎo)教學(xué)。教師和學(xué)生之間可以通過耳機(jī)、話筒通話。教師可以 發(fā)布信息，也可以接受學(xué)生的意見或問題，再進(jìn)行語言指導(dǎo)。

（7）網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)相連，并連接到國際互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可 充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用在線交流工具開展網(wǎng)上交流合作等。

（8）資源共享。可以提供文件服務(wù)器、打印、傳真等多種設(shè)備和各類信息 資源的共享。

（9）進(jìn)行教學(xué)測試和信息反饋分析。學(xué)生可以自己調(diào)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的試 題庫進(jìn)行自學(xué)、自測，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平，以便調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教師可

以通過調(diào)用試題庫或新建試卷對學(xué)生進(jìn)行考核，考核結(jié)果可以通過分析系統(tǒng)得出 每一個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級甚至整個(gè)學(xué)校在一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而為教師

調(diào)整教學(xué)方法提供參考。

5.學(xué)生在自測和游戲的時(shí)候，電腦對學(xué)生的操作有一定的反饋，您認(rèn)為 這是否可以取代老師對學(xué)生的反饋？

答：

學(xué)生在自測和游戲的時(shí)候，電腦對學(xué)生的操作雖有一定的反饋，我認(rèn)為

這是不能取代老師對學(xué)生的反饋。因?yàn)槟壳坝?jì)算機(jī)的答案是固定的，而師生的評

價(jià)反饋是多種多樣的，并且是站在 “以人為本” 高度進(jìn)行評價(jià)的，這是電腦所不

能做到的，因此不可以取代。

第二篇：探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識點(diǎn)并非選自社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾鳌⑻骄俊⒑献鳌钡膶W(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而 在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。可見，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

三年級語文上冊：《花鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)教案

[設(shè)計(jì)理念]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。”本課以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時(shí)間的不同，制成“時(shí)鐘”，可是“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”呢？因?yàn)橛纱巳胧郑瑤ьI(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

[設(shè)計(jì)特色]

開放整合創(chuàng)新

[學(xué)生特征分析]

1、小學(xué)三年級學(xué)生,年齡在10-11歲之間。作為“四結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已經(jīng)懂得電腦的基本常識及基本操作。

2、學(xué)生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運(yùn)用能力屬同年級段學(xué)生中上水平。

3、學(xué)生對花感興趣，但缺乏有關(guān)花兒開放原因的常識。

[教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用]

知識點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間媒體在教學(xué)中的作用媒體使用方式

知識與技能了解網(wǎng)絡(luò)不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網(wǎng)絡(luò)有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的常識3’提供資源擴(kuò)容知識瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創(chuàng)設(shè)情景觀察、理解

運(yùn)用多媒體出現(xiàn)花開放的條件的場面15’創(chuàng)設(shè)情景提供資源觀察、仿說

運(yùn)用BBS發(fā)表貼子學(xué)習(xí)句子的多種方式5’擴(kuò)容實(shí)踐動手操作

情感、態(tài)度價(jià)值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內(nèi)容5’創(chuàng)設(shè)情景觀察、朗讀

[教學(xué)目標(biāo)]

（知識與技能）

1、通過在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，了解“不同的花開放的時(shí)間不同”以及“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達(dá)句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態(tài)度價(jià)值觀）

1、培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

2、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和主學(xué)習(xí)的意識。

[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學(xué)生在觀看的時(shí)候可以小聲議論。）

2、你用一個(gè)詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）

〈學(xué)生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進(jìn)行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學(xué)生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學(xué)提出了問題，通過讀課文有哪些同學(xué)的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內(nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個(gè)“花園之國”。瑞士又稱”鐘表之鄉(xiāng)“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認(rèn)識它們么？來叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時(shí)候開放的呢？請找出相關(guān)的句子來說一說(生邊回答邊或展示網(wǎng)站中的資料)

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進(jìn)行比較。

C、帶著獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀本句

(凌晨四點(diǎn)，牽牛花開了；五點(diǎn)左右，薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；月光花在七點(diǎn)左右開花；夜來香在晚上八點(diǎn)左右開花；曇花卻在九點(diǎn)左右開放……)

〈在比較中體驗(yàn)到課文用詞的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練學(xué)生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點(diǎn)開放呀？就讓我們上網(wǎng)看看，找到后，也用小作者的表達(dá)方式來描述一下花。

A、上網(wǎng)瀏覽

B、句式說話。_____點(diǎn)，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能〉

5、真能干，一個(gè)個(gè)都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認(rèn)花、了解花是什么時(shí)候開放的以及用詩人般的言語描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨(dú)特的體驗(yàn)齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時(shí)間會不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網(wǎng)絡(luò)，自主探究

這么多的問題，如果一個(gè)一個(gè)回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學(xué)解答一部分)這樣吧，現(xiàn)在大家以小組協(xié)作的方式來展開學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，就請大家以小組為單位，選擇一個(gè)大家都感興趣的問題，利用網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)資料，共同討論。

電腦出示學(xué)習(xí)步驟：

(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？

(B)利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學(xué)向全班介紹你們組的學(xué)習(xí)成果。

2、組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)。

五、演示匯報(bào)，交流反饋

1、分小組匯報(bào)，從中理解“原來植物的開花時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”。

〈發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風(fēng)煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語學(xué)習(xí)網(wǎng)，通過認(rèn)真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學(xué)會了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

1、利用本校校園網(wǎng)的BBS發(fā)表貼子“當(dāng)當(dāng)小詩人”

2、師生互評。

3、總結(jié)本課

〈這部分設(shè)計(jì)為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會，采用選擇性教學(xué)，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造。〉

第三篇：探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式 基本概念

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

2主要環(huán)節(jié)

探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識點(diǎn)并非選自社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考 學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾鳌⑻骄俊⒑献鳌钡膶W(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。（5）總結(jié)提高 教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

3特征及優(yōu)點(diǎn)

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。可見，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

第四篇：環(huán)節(jié)教學(xué)模式

林堂小學(xué)英語“五環(huán)節(jié)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1、準(zhǔn)備活動

正確而巧妙的準(zhǔn)備活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課一開始，可通過唱歌、游戲、競賽等活動將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序之中。接著進(jìn)行自由會話，會話的形式可以是學(xué)生與學(xué)生之間，也可以是師生之間進(jìn)行。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境潛移默化地掌握一些日常用語，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。長期堅(jiān)持，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說英語的自信心和積極性。

2、呈現(xiàn)活動

布魯姆強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？”“如果學(xué)生開始就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好的組織學(xué)習(xí)。”因此，教師可利用直觀教具、簡單的口語、動作、表情、演示等創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生初步感知新知識，激發(fā)興趣和求知欲。然后適當(dāng)抓住時(shí)機(jī)將各層次目標(biāo)展示在學(xué)生面前，鼓勵他們按學(xué)力選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生在內(nèi)心對師生合作達(dá)標(biāo)活動構(gòu)成默契。

3、導(dǎo)學(xué)活動 學(xué)習(xí)語言只有在真實(shí)的情景中進(jìn)行才能快速記憶，融會貫通。繼呈現(xiàn)、展示后，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。這種導(dǎo)入可以是結(jié)合呈現(xiàn)進(jìn)行，也可以另辟新路。總之，要利用情景來導(dǎo)入，將學(xué)生領(lǐng)入新課的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習(xí)慣。經(jīng)過導(dǎo)入，在教師可要求學(xué)生模仿正確的語音語調(diào)，并分層次提問學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行藝術(shù)精講，啟發(fā)上層生觀察、分析、歸納出功能句型，為中下層生釋疑，幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)。

4、操練活動

操練是小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本活動形式，是學(xué)生獲得知識的重要途徑和方法，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。操練時(shí)可先提出情景，通過游戲活動把對話中的重點(diǎn)句讀熟，做到熟練流暢地說、讀、敘述，使功能句型在頭腦中刻上深深的痕跡。接著教師要求學(xué)生分兩人或四人小組，根據(jù)自己的學(xué)力選擇熟讀、背誦對話、分角色對話或?yàn)闀捜宋锿脚湟簟⒒蜃跃幉⒈硌輰υ挼取Ｔ诖诉^程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，巡視并隨時(shí)作必要的指導(dǎo)。

5、應(yīng)用評價(jià)活動

學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用、交際。因此，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生水平及教材特點(diǎn)，為學(xué)生提供信息差，鼓勵學(xué)生就信息差對話，有意識、有目的地讓學(xué)生把學(xué)過的知識運(yùn)用到實(shí)際中去，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單的日常交流的能力。在應(yīng)用活動中，要適當(dāng)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評價(jià)或小組評價(jià)。最后，教師對一堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、紀(jì)律、交流能力等情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，及時(shí)通過物質(zhì)激勵、任務(wù)激勵、榮譽(yù)激勵、信任激勵和情感激勵等方式，分別對各層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。

小學(xué)英語“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

(2011-02-05 10:09:57)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽：

英語教學(xué) 教育

Step 1:Warming-up/Revision（熱身復(fù)習(xí)）

1、目的要明確。

2、形式要生動活潑，貼近生活。

3、鋪墊要扎實(shí)。主要活動形式：師生對話、自由會話、TPR活動、歌曲、歌謠、游戲等。Step 2:Presentation（新知呈現(xiàn)）

通過聲音、實(shí)物、圖片、簡筆畫、肢體動作、講故事、多媒體等直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，幫助學(xué)生在情景中準(zhǔn)確地理解所學(xué)語言的意義,使語言教學(xué)直觀化、形象化、生動化、趣味化。

1、突出目標(biāo)，組織教學(xué)。

2、依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情景。

3、新知呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)。Step 3:Practice（有效操練）

1、活動目標(biāo)明確。

2、練形式多樣，體現(xiàn)趣味性。

可以采用師生合作、兩人合作、小組合作、游戲和競賽等多種方式，開展互動學(xué)習(xí)活動。

3、活動安排要有一定的層次性與遞進(jìn)性。

（1）在活動性質(zhì)上體現(xiàn)從機(jī)械操練到意義操練的自然性；（2）在語言目標(biāo)層次上體現(xiàn)“詞－句－小對話－短文”的層遞性。（3）在技能訓(xùn)練上體現(xiàn)從聽說到讀寫的漸進(jìn)性；

4、面向全體學(xué)生，操練有效充分。

“讓全體學(xué)生走出微弱的進(jìn)一步，也要比某一個(gè)學(xué)生走到金字塔更有意義。”（1）在活動性質(zhì)上體現(xiàn)從機(jī)械操練到意義操練的自然性；（2）在語言目標(biāo)層次上體現(xiàn)“詞－句－小對話－短文”的層遞性。（3）在技能訓(xùn)練上體現(xiàn)從聽說到讀寫的漸進(jìn)性； Step 4:Consolidation/Extension（鞏固拓展）

1、以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目的，重視任務(wù)型活動的設(shè)計(jì)。

2、凸顯學(xué)生主體，提倡全員參與，重視分層設(shè)計(jì)。

常用的活動形式有：創(chuàng)編歌曲（歌謠、對話）、調(diào)查、采訪、情境表演（Asking the way, See a doctor）、話題討論(Season, hobbies, friends, weekend activities, plans)、口頭作文、連線、排序、短文填空、寫作等。Step 5:Summary（回顧總結(jié)）

整體梳理、簡單回顧、準(zhǔn)確到位、便于記憶。Step 6:Homework（家庭作業(yè)）

1、關(guān)注興趣，力求作業(yè)形式多樣化。

2、關(guān)注差異，力求作業(yè)內(nèi)容層次化。

3、關(guān)注運(yùn)用，力求作業(yè)內(nèi)容生活化。

每一位教師在上課前后都需要認(rèn)真思考的三個(gè)問題： 你要把學(xué)生帶到哪里？（目標(biāo)）

你怎樣把學(xué)生帶到那里？（過程與方法）你怎樣確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（評價(jià)）

昨天有幸參加了新浦區(qū)小學(xué)英語“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研討活動，感覺到收獲很大，因?yàn)槭芙萄袉T王老師之托，要現(xiàn)場評課，所以聽的格外認(rèn)真，加上校內(nèi)的專題研討也是如火如荼，我們英語學(xué)科的壓力也很大，所以，雖然是短短的兩節(jié)課，可是我收到的啟發(fā)卻很大。

這兩節(jié)課的預(yù)習(xí)案都做到了難易層次分明，考慮到面向全體學(xué)生，而且，語言描述具體，可實(shí)施性強(qiáng)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給出了具體的實(shí)施步驟，讓學(xué)生知道如何著手進(jìn)行預(yù)習(xí)，降低了預(yù)習(xí)的難度，但是，我總覺得不太理想，為了緊扣“三案六環(huán)節(jié)”，兩位老師不約而同地把教學(xué)重點(diǎn)放在了預(yù)習(xí)案上，一上課就開始檢查預(yù)習(xí)的效果，然后開始按照學(xué)案上羅列的教學(xué)任務(wù)開始一條一條的進(jìn)行講解，不同的只是換了由學(xué)生進(jìn)行講解，疏忽了教師在精講點(diǎn)撥的這個(gè)環(huán)節(jié)的重要作用，讓人感覺不用老師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容，而隨后那節(jié)課因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就真實(shí)地顯示出來了，我邊聽邊想：這絕不是我們想要的課堂！

經(jīng)過多年的探索，我們的英語課已經(jīng)摸索出情景教學(xué)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)整體呈現(xiàn)對話教學(xué)，所以我認(rèn)為應(yīng)該保持我們原有的教學(xué)模式，只是將以前的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，設(shè)法由學(xué)生來質(zhì)疑，并且在出現(xiàn)新知或者是疑問的時(shí)候，老師能夠放手由學(xué)生來交流展示并且互動探究，在探究不足的情況下，再由老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，我們的教學(xué)模式，我們的創(chuàng)設(shè)情境，在情景中進(jìn)行語言教學(xué)的模式卻不變，讓學(xué)生們感受到的仍然是生動的環(huán)境，與生活貼近的環(huán)境，他們要學(xué)習(xí)的是如何在這種情境之下運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來解決問題，而不是在學(xué)案上一題一題的充當(dāng)小老師，做著索然無味的事情。這樣，學(xué)生就可以繼續(xù)在解決實(shí)際問題的過程中，對于產(chǎn)生的疑難問題大膽進(jìn)行分析，互動，既能夠培養(yǎng)大膽探究的思維方式，又為預(yù)習(xí)效果好的孩子提供了一個(gè)充分展示的平臺，真是模擬了現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)的一面。

其實(shí)，預(yù)習(xí)案的作用就是引導(dǎo)學(xué)生提前解決掉學(xué)習(xí)新課的攔路虎，為新的學(xué)習(xí)鋪路，那么，我們就讓孩子們在學(xué)習(xí)新課的途中遇到這些攔路虎，然后依靠大家的力量解決它，克服它，最終達(dá)到我們學(xué)習(xí)新知識的目標(biāo)，這不正是真實(shí)生活中學(xué)生們經(jīng)常遇到的情境嗎？檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的方法有很多，難道只能是一題一題的進(jìn)行檢測、校對才是唯一的方式嗎？當(dāng)然不是，檢驗(yàn)知識掌握情況的最唯一的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)會使用這些知識解決實(shí)際問題，所以，我們更應(yīng)該在英語課堂上創(chuàng)設(shè)出更為真實(shí)的語言情境，讓孩子在這些盡可能真實(shí)的環(huán)境中遭遇問題，學(xué)著解決問題，所以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果絕不是我們的教學(xué)目標(biāo)！

另外，在課堂教學(xué)的過程中，我們無法，也不應(yīng)該把課堂用明顯的界限劃分出六個(gè)環(huán)節(jié)，我們不能把一節(jié)課單調(diào)地劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)，然后就按照著六個(gè)環(huán)節(jié)一步不差的走下來。因?yàn)椋鉀Q任何一個(gè)問題，都有可能存在著這六個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入部分，學(xué)生會質(zhì)疑，有了質(zhì)疑，就要放手讓學(xué)生去交流、探究，教師就有責(zé)任進(jìn)行點(diǎn)撥，并且在隨后的教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)到位的矯正；在新授環(huán)節(jié)，學(xué)生同樣會有質(zhì)疑，然后交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥......在操練鞏固環(huán)節(jié)，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定是呈階梯狀上升的，我們的教學(xué)目標(biāo)也是一步步在提高的，所以學(xué)生依然是會有質(zhì)疑......所以，如果有人告訴我，我的課現(xiàn)在進(jìn)行到自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)了；我現(xiàn)在開始精講點(diǎn)撥了......我會覺得很不可思議，這并不是一件容易的事情，在解決問題的整個(gè)過程中，隨時(shí)都有可能重復(fù)這個(gè)方式，其實(shí)六環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，敢于大膽創(chuàng)新的一種方法，一種正確的引導(dǎo)，我們要習(xí)慣培養(yǎng)孩子這種思考的方式，這種解決問題的方式，而不是遇到問題只會等著老師告訴他們現(xiàn)成的，不再思考，不會思考！孩子們需要養(yǎng)成跟科學(xué)的習(xí)慣，我們同樣也需要！另外，還有關(guān)于學(xué)案的更為實(shí)際的困難和有待于商討的事項(xiàng)，比如說，學(xué)案以何種姿態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生們？學(xué)校印發(fā)？學(xué)生自己抄做？是每課必有，還是結(jié)合教學(xué)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)？鞏固案的形式除了習(xí)題還可以是什么樣的？自學(xué)單詞發(fā)音，除了可以模仿錄音，是不是可以從發(fā)音規(guī)律上找點(diǎn)突破？比如自學(xué)生詞cake時(shí),是不是可以給出相同發(fā)音規(guī)則的已學(xué)單詞take,lake,make進(jìn)行引導(dǎo)呢，既降低了預(yù)習(xí)的難度，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的語感訓(xùn)練，一舉多得。預(yù)習(xí)的操作難度最大，是不是可以在課堂教學(xué)的尾聲由教師引導(dǎo)學(xué)生先完成一部分基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)呢？這樣還可以形象具體地教授學(xué)生預(yù)習(xí)的方法......這些都是我在聽課的同時(shí)想到的，不一定成熟，有興趣的朋友希望多多指點(diǎn)迷津，謝謝了。

一、設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

（一）理論依據(jù)

一種語言的初學(xué)者總是從聽入手，再模仿別人，自己進(jìn)行口頭表達(dá)，而后能夠閱讀，最后才會做書面表達(dá)。即聽—模仿（說）—讀—寫。因此口語是語言的第一性，沒有口語就沒有書面語。聽和說同時(shí)產(chǎn)生，相互作用。作為剛接觸英語的小學(xué)生，只有先從聽說入手，讓他們在有聲的環(huán)境中熟悉英語，引起興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)語感，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

（二）功能目標(biāo)

1.通過會話、歌曲、游戲等形式激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在聽聽說說、唱唱玩玩中學(xué)到知識。

2.利用實(shí)物、掛圖、簡筆畫、錄音機(jī)等直觀教學(xué)手段使學(xué)生較容易地獲得英語的感性知識，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生多開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡單交際的能力。

3.打下較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。

4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）該模式適用于小學(xué)英語新授課。

二、操作程序

（一）自由對話，導(dǎo)入新課

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而進(jìn)行自由會話，會話的形式可以是學(xué)生與學(xué)生之間，也可以是師生之間進(jìn)行。這樣既能讓學(xué)生很快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的角色中，又便于學(xué)生鞏固舊知識。長期堅(jiān)持，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于張口大膽發(fā)言的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，展示目標(biāo)

學(xué)習(xí)語言只有在真實(shí)的情景中進(jìn)行才能快速記憶，融會貫通。

教師利用直觀教具如：圖片、簡筆畫、實(shí)物、投影儀等創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶到真實(shí)的環(huán)境中，激發(fā)興趣，引起聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

此時(shí)，教師將新句子聯(lián)系掛圖、簡筆畫展示給學(xué)生，使學(xué)生開始就能把直觀形象與抽象思維結(jié)合起來從而加強(qiáng)記憶。

（三）反復(fù)操練，學(xué)以致用

一門外語只有經(jīng)過大量操練，反復(fù)運(yùn)用才能形成技能。尤其是小學(xué)英語，不涉及過多的書面內(nèi)容，這就要以訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力為核心。

1.在創(chuàng)設(shè)的情景中多給學(xué)生操練的機(jī)會，讓每個(gè)人都開口，鼓勵學(xué)生多說英語，也可師生對話，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

2.做多種形式的練習(xí)，如學(xué)生同桌、分組、師生對話，或利用游戲形式，將知識與之相結(jié)合，既提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，又能使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握知識。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，采取競賽形式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性是一種非常好的課堂教學(xué)手段。

3.除了在課堂上，課下也要鼓勵學(xué)生多說英語，養(yǎng)成用英語進(jìn)行日常會話交流的習(xí)慣。學(xué)生對英語會話的反復(fù)運(yùn)用對提高學(xué)生口語表達(dá)能力，有顯著的效果。而且會使學(xué)生在英語交流中找到感覺，從而更加喜歡英語。

4.反饋矯正，歸納總結(jié)。

在操練的同時(shí)，注意正確的語音語調(diào)，糾正學(xué)生在各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生從小打下較好的語音基礎(chǔ)。

5.做游戲，學(xué)歌曲。

三、實(shí)現(xiàn)條件

（一）對教師的要求

1.教師要充分了解學(xué)生的心理、生理及性格特征，最大限度地調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性。

2.表情豐富，語言兒童化，與學(xué)生合為一體。語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過：“外語教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調(diào)傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺上，也不下來走一走。這樣的教師是不會成功的。”因此教師的語言及形體動作要接近兒童的審美觀，這樣兒童才樂于接受。

3.兒童的模仿力極強(qiáng)，并且一旦效仿，以后很難更改，所以教師要掌握正確語音語調(diào)，傳授給學(xué)生正確的知識。

4.教師能夠熟練地操作錄音機(jī)、投影儀等教學(xué)設(shè)施，具備簡筆畫的基本功。

（二）對學(xué)生的要求

1.學(xué)生要有飽滿的熱情，對英語有較高的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生在課堂上大膽開口，敢說英語。

3.注意培養(yǎng)自己的自信心和參與意識。附：教案示例

小學(xué)英語第一冊第5課教案

一、教學(xué)目標(biāo)

懂會說對話：How old are you？

I’m nine/ten.單詞：leg knee foot

二、教學(xué)重點(diǎn)

能夠自由對話，掌握正確語音語調(diào)。

三、教具

掛圖、錄音機(jī)。

四、教學(xué)步驟

1.師生問候。（略）

2.唱英語歌（What’s your name？）

3.師生或?qū)W生之間對話。（略）

4.會話教學(xué)。

（1）出示教學(xué)掛圖，教師模仿圖中人物演示對話：

“How old are you？”

“Nine”.“Ten”.幫助學(xué)生進(jìn)行理解，鼓勵學(xué)生猜出意思。

（2）學(xué)生看掛圖、聽錄音，然后進(jìn)行分句學(xué)說。

先說How—old—How old，再說are—you—are you”。

最后合起來說How old are you？

注意：old和are連讀。教師問學(xué)生How old are you？同時(shí)用手指示意9/10，幫助學(xué)生說出Nine/Ten。注意nine的發(fā)音。

（3）操練：兩人一組或師生之間進(jìn)行對話或請學(xué)生到前面進(jìn)行情景表演，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

（4）聽錄音機(jī)，學(xué)唱歌曲。“How old are you？”

5.單詞教學(xué)：

（1）教師畫出腿、膝蓋、腳的簡筆畫，示范發(fā)音，學(xué)生學(xué)說。

（2）教師出示圖片或指著身體部位讓學(xué)生說單詞。

6.課堂練習(xí)。

第五篇：探究性教學(xué)模式流程及特點(diǎn)

探究性教學(xué)模式

形成背后理念：

1、科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。（探究性學(xué)習(xí)）——杜威

2、如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?（施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。）

——教育家施瓦布

3、發(fā)現(xiàn)法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)玄妙之意。（發(fā)現(xiàn)法）——認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·Ｓ

含義：

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

指導(dǎo)思想：

在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、方法和步驟，研究客觀事物的屬性，形成自己的概念。

主要環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識點(diǎn)并非選自社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對象確定后，干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、著這些問題去探究。深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾鳌⑻骄俊⒑献鳌钡膶W(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。()就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方.布魯納 是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)

需要在探究之前向全班學(xué)生提出若并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、)，并無高深而是由教師

Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ

研究法，教師只是給他們一從中找出規(guī)律，任務(wù)等多種形式，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，以便全班學(xué)生帶這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是否能引起學(xué)生的以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)因此，本環(huán)節(jié)成為探在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

特點(diǎn)：

（1）探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來

探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

教師：要起到“導(dǎo)演”的作用，備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。

學(xué)生：強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，但到底能給學(xué)生多大的自由度需要進(jìn)一步思考。

（2）將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來

不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。