第一篇：對山東杜郎口中學英語課堂教學的感悟

對山東杜郎口中學英語課堂教學的感悟

二00九年四月十一日我們坐上了去往山東的火車，向杜郎口中學進發。在來這兒之前，我就心存疑惑，為什么一個鄉村中學會有如此大的魔力，令全國各地的人們對它如此著迷，幾乎在同一時間蜂擁而至。四月十三日，星期一，我們一行十一人來到了這個神秘的地方，沒有想象的那樣糟糕，眼前是一所“嶄新”的學校，1998年他們進行了課改，一直到現在已經有10年多了，從一個即將被撤并的學校，走到現在實屬不易。我有幸能來到這里，首先感謝我的學校領導對我的器重，給了我這次難得的機會。也許我在這里只屬于一個匆匆的過客，但此次經歷卻是我一生難以忘卻的記憶。

在這里，孩子是那樣的淳樸天真，我細細打量著我見到的每一個杜郎口中學的學生，他們給了我很大的震撼。在他們身上我找不到任何的矯柔造作，有的只是感動。我感動于他們穿著母親親自為他們縫制的布鞋，感動于那一張張紅潤的臉龐，感動于一雙雙對知識渴望的眼睛，感動于他們的自信與自強。在這短短的一周里，我腦海里總會冒出一個念頭，假如我是這里的一名教師，擁有著這樣的學生，那我的人生又會是怎么樣的呢？

因為我是一名英語教師，所以我最關注的也是這里的英語教學，對比著兩地的英語教學，我的感想頗多。我覺得我們可以借鑒和學習的東西很多。

首先，杜郎口中學的學生學習英語的興趣高。

興趣是最好的老師，我想杜郎口是做到了。在這里，沒有老師一味的領讀，講解，有的只是學生與老師平等的交流，學生精彩的講解，和老師適當的鼓勵性的點評，在這種模式下，學生的學習熱情很高，他們期待著老師與同學的賞識，從而最大限度的調動了學生學習英語的積極性。在初中的起始階段，我看到每個班里都張貼著一張國際音標圖，而且還有優秀筆記展覽，英語名言和成語典故等，在樓外你隨處可以見到有關英語的知識版面。我覺得我們也可以這樣去做,增加學生對課外知識的積累。而且在杜郎口，英語在各學科里所占的比重和時間最多，加上早自習和晚自習，一個班一周里要上13節英語課，每節課是四十分鐘，可見此學校對英語的重視程度不是一般的了。

其次，學生檢測單詞，短語，句型的方法妙。

在杜郎口中學，四面全是黑板（除了有窗戶的那面墻外），而且，教室外墻上也有一塊黑板，這樣一共有四塊長的黑板，然后按人數平均，每人可以得到一塊小黑板，在上面學生可以默寫單詞，句子等。并且進行互判和簽名，組長再查，最后糾錯在“I’m a doctor.”或“Ｉ'm a teacher.”版面上，讓學生對所錯的單詞加深記憶，從而牢固的記住單詞、短語或句子。再想想我們平時的英語教學，學生往往是舊單詞還沒有掌握好就開始學習新的單詞，老師也對此很著急，但卻沒有什么更好的辦法幫助學生掌握單詞或重點句子。其實我們可以在日常的英語教學中靈活調整教學方式，盡管我們沒有那么多的黑板，但我們可以把小組中的學困生請上黑板，其他的學生可以結成對子進行單詞的拼寫和糾錯，也許記憶單詞的效果會好一些。

第三，杜郎口中學的學生創造性思維強。

在杜郎口中學，學生的創造性的思維隨處可以體現。隨便的幾個重點短語的呈現，學生就可以在有限的時間里編出對話來，而且很流暢。這點在我們的日常教學中是很難達到的，但在這里卻是很平常的事，所以我想我們的學生也需要這方面的鍛煉，可以給他們創設一些情景，讓學生在規定的時間里編出對話，對所學課文進行深層次的理解和整合，真正達到學以致用的目的。

第四，杜郎口中學的學生語言表達能力好。

語言的習得，不是一朝一昔的事情，它需要一個漫長的過程。在杜郎口中學，我沒有看到學生的羞澀，有的只是自信，在講解習題時他們說的是那樣有理有據，有時甚至因為某個問題爭的“面紅耳赤”。想想我們的學生缺少的不就是自信嗎？每天都是老師在講，學生乖乖地聽課，往往抹殺了學生的創造力，限制了學生思維的發展。我們教師擔心，一放就亂，但這里是亂，但卻亂的有章可循，在亂中求發展，求進步。給學生一次機會，還給我們幾倍驚喜。為了我們學生的語言表達能力，我們可以把學生請上臺，請他們梳理所學的知識要點并且進行講解，在鍛煉了學生的同時，老師也會學到不少的東西，這不是一舉兩得的事嗎？

第五,杜郎口中學的老師責任心強。在與我交流的老師中有很多老師的年齡不大，但他們的教學卻是那樣的嫻熟，甚至比我們有了多年的經驗的老師都要強。這里的老師理念都很新，而且很辛苦。每天兩次的反饋是不能誤的，他們備課往往都會備在晚上12點以后。而且天天在反思，我們都知道“反思三年成名師”。讓我們也學習杜郎口老師對工作的這份熱情，使我們的生活更精彩，使我們的生命更有意義。

總之，我們向杜郎口中學學習的東西很多，我們應該取之所長，加我們之所長，創我們自己的教學模式，走出自己的教學路子，把四中的英語教學做地更好。

第二篇：淺析山東杜郎口中學英語課堂教學模式（共）

問渠哪得清如許 唯有源頭活水來

-----赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學學習心得體會

漳縣草灘中學 張明

近日，在教體局李局長的帶領下，赴山東省聊城市茬平縣杜郎口中學進行了學習，對杜郎口中學的校園文化建設和英語課堂教學進行了細致的觀摩，悉心的揣摩。就對他們的設施與模式，頗有感觸。下面我粗淺地談一下我對杜郎口中學的校園文化建設和英語課堂教學模式的感悟及心得體會與大家分享。不妥之處，敬請諒解。

校園文化

當我站在杜郎口中學校門口的時候，面對那一面面文化墻的時候，我感到無比的震撼，一所瀕臨撤拼的薄弱學校，一個普普通通的鄉鎮中學校長，一支素質參差不齊的教師隊伍，一群土生土長的農村孩子，怎么會創造出驚人的教育奇跡？走進校園，更讓我感到無比的震驚。我逐漸領略到這個學校深厚的文化底蘊。聽到的，看到的都是“教育的奇跡”。.校園里到處樹立著宣傳欄，警示語或宣傳語，既有校長的題詞，又有班主任或教師的寄語，更有學生們自己話語。

2.走進教室，這里沒有講桌和講臺，三面墻壁全是黑板，教室外一面墻壁也是黑板，再就是與新課改相吻合的名人名言，學生格言，學生誓詞，誠信，惜時等等：如“我主動 我成功”，“我自信 我成長”，“快來學習幸福成長”，“精彩課堂 由我展現 快樂人生 由我把握”，“感謝課改 給我插上了理想的翅膀 讓我們在廣闊的天空中飛翔”，“課堂大舞臺 人人展豐采”，“積極的課堂我崇拜”，“我的課堂我主宰 我的人生我把握”… …

3.學校路燈燈箱上到處都是校園之星，有學生照片，學生介紹，學生格言等，借以勵志。

4.食堂里也滲透著文化氣息，如“給別人留個好環境，給自己留個好習慣。” 5.宿舍文化，每個學生宿舍都有自己溫馨的名字（如碧云天，丹霞小榭，玫瑰園等），每個宿舍門上都貼著宿舍集體照片，人生格言，宿舍目標等，內部有花草等，總體給人以溫馨而又莊重的感覺。

6.學校每一個樓都有一個雅致的名字，如攬月樓，明志樓等。

7.學校的LED大屏幕上有老師過生日的生日祝福語。讓老師感覺到人文關懷。（通過交流）

淺析山東杜郎口中學英語課堂教學模式

——預習+展示+反饋

英語課堂教學模式有三大環節，即預習、展示、和反饋。

一、預習環節

第一步，向學生展示學習目標 1.掌握生詞 2.弄清重點

3.訓練口語或閱讀 第二步，生詞

1.讓學生自己讀單詞，可以和組內其他同學交流，組內不會的問老師

2.兩人一組，互相讀給對方，核對發音，組長過關

3.讓學生自己寫出和單詞有關的知識，如同義詞，反義詞，詞形轉換，近義詞辨析，固定搭配，相關短語等

4.和組內同學交流，互相補充

5.讓每組出一個或幾個同學板書所歸納的單詞知識，其他學生可走到其他組的黑板前借鑒補充，也可以給改錯

第三步，課文（對話或短文）1.給學生放錄音聽

2.讓學生自己朗誦并翻譯課文，同時要把不懂得句子寫在筆記本上 3.先查參考資料（每生至少有兩本）去初步解決疑難問題，再和其他同學交流，在解決不了的問老師，老師讓全班討論提出的問題

4.小組討論，確定重點，寫在筆記本上

5.讓每組出幾個學生把重點寫在黑板上，其他沒板書的同學走到黑板前，或借鑒補充，或給改錯（說明：我們沒有那么多黑板，我的想法：可以讓每小組出兩個或幾個學生說出本課的重點，其他組學生隨時可以口頭改錯，教師簡單板書學生所說的重點，其他學生可以補充自己組內沒有找出的重點）

6.拓展課文內容，讓學生結合自己的生活實際編一個關于所學對話話題的對話（以小組為單位），或寫一個關于所學短文的話題的短文，或搜集整理與課文內容相關的材料等等，為展示環節做準備

二、展示環節 第一步，出示目標 1.掌握生詞 2.掌握重點句 3.訓練口語或閱讀 第二步，檢查預習

1.讓學生先復習預習時的知識點

2.讓一學生讀聽寫內容（即單詞、詞組、句子等），其他學生有的在黑板上寫，有的在練習本上寫，然后互相檢查，黑板上有錯人人都可以去改

第三步，多元展示（才能）

1.讓各小組準備展示內容，如表演時語，朗讀習作，或唱英文歌曲等等 2.各小組分別展示，其他組可以改錯、補充 第四步，聽錄音

第五步，展示重點（知識）

1.給各組分配展示重點的范圍，如第一組，從某句子到另一個句子 2.讓各組準備幾分鐘要展示的內容，須把內容記在腦中，各小組要分工，確定人選

3.各小組板書展示知識重點，其他學生瀏覽，補充知識或改錯 第六步，做練習

1.老師向學生展示幾道與課本知識相關的習題，或用大屏幕以及小黑板，分發試卷等，先讓各組討論解決。

2.各組學生爭先講練習，其他學生可隨時補充或更正。三，反饋環節

出示目標 2.聽寫糾錯 3.多元展示 4.做練習5.反思收獲與不足 這就是杜郎口中學英語課堂教學模式的簡介。

對山東杜郎口中學英語課堂教學的感悟

2012年9月22日-30日，我們到山東杜郎口中學參觀學習。也許在這里，我只是一個匆匆的過客，但此次經歷卻是我一生中難以忘卻的記憶。

在這里，孩子是那樣的淳樸天真，我細細打量著每一個杜郎口中學的學生，他們給了我很大的震撼。在他們身上，我找不到任何的矯揉造作，有的只是感動。我感動于那一張張紅潤的臉龐，感動于一雙雙對知識渴望的眼睛，感動于他們的自信與自強。

因為我是一名英語教師，所以我最關注的還是這里的英語教學。對比著兩地的英語教學，我的感想頗多。我覺得杜郎口中學有很多很多的地方值得我們借鑒和學習。

首先，杜郎口中學的學生對學習英語有著極高的興趣。

興趣是最好的老師，我想，這一點杜郎口中學是做到了。在這里，沒有老師一味的領讀、講解，有的只是學生與老師平等的交流、學生精彩的講解和老師適當的鼓勵性的點評。在這種模式下，學生的學習熱情很高，他們期待著老師與同學的賞識，從而最大限度地調動了學生學習英語的積極性。每個班級里都張貼著一張國際音標圖，而且還有優秀筆記展覽、英語名言和成語典故等；在教室外，隨處可以見到有關英語的知識版面，形成了一個濃厚的英語學習氛圍。

活是課堂的靈魂；靈活是課堂教學的生命線，是教學改革的風景線；激昂的靈活是杜郎口中學的靈魂。杜郎口中學的教師都有一個共識：凡是活的課堂，教師感覺很滿意，學生感覺很輕松，從而取得了優異的成績。

愛是無限激情的源泉。萬物生長靠太陽，孩子在家，陽光是父母；而在學校，老師就是他們的陽光。作為老師，上課要激情滿漲，熱情洋溢，從而帶動學生的激情。上課時，老師只有尊重并喜愛學生，才能與學生的心靈產生共鳴，才能達到教育的最佳效果。教師不僅是知識的傳授者，更是學生的榜樣和朋友。在杜郎口中學的課堂上，就很難發現誰是教師，誰是學生。賞識鼓勵是調動學生積極性的最好武器，教師不能吝嗇自己的表揚，要用自己的愛和寬容來贏得學生的信任和愛戴。

其次，杜郎口中學學生檢測單詞、短語、句型的方法妙。

在杜郎口中學，四面全是黑板（除了有窗戶的那面墻外），而且，教室外墻上也有一塊黑板，這樣一共有四塊長的黑板，然后按人數平均，每人可以得到一塊小黑板。學生在上面可以默寫單詞、句子等，并且進行互判和簽名，組長再查，最后糾錯在“I’m a doctor.”或“Ｉ'm a teacher.”版面上，讓學生對所錯的單詞加深記憶，從而牢固地記住單詞、短語或句子。再看看我們平時的英語教學，學生往往是舊單詞還沒有掌握好就開始學習新的單詞，老師也對此很著急，但卻沒有什么更好的辦法幫助學生掌握單詞或重點句子。其實我們可以在日常的英語教學中靈活調整教學方式，盡管我們沒有那么多的黑板，但我們可以把小組中的學困生請上黑板，其他的學生可以結成對子進行單詞的拼寫和糾錯，這樣也許記憶單詞的效果會好一些。

第三，杜郎口中學的學生創造性思維強。在杜郎口中學，學生的創造性思維隨處可以體現。教師隨意呈現幾個重點短語，學生就可以在有限的時間里編出對話來，而且很流暢。這點在我們的日常教學中是很難達到的，但在杜郎口中學卻是很平常的事，所以我們的學生也需要這方面的鍛煉。可以給他們創設一些情景，讓學生在規定的時間里編出對話，對所學課文進行深層次的理解和整合，真正達到學以致用的目的。

第四，杜郎口中學的學生語言表達能力好。語言的習得，不是一朝一昔的事情，它需要一個漫長的過程。在杜郎口中學，我沒有看到學生的羞澀，有的只是自信。在講解習題時他們說得是那樣有理有據，有時甚至因為某個問題而爭得“面紅耳赤”。而我們的學生缺少的不就是自信嗎？每天都是老師在講，學生乖乖地聽課，這樣往往抹殺了學生的創造力，限制了學生思維的發展。我們教師擔心，一放就亂，但杜郎口中學是亂，但卻亂得有章可循，在亂中求發展，求進步。教師給學生一次機會，學生就會還給我們幾倍驚喜。為了培養學生的語言表達能力，我們可以把學生請上臺，請他們梳理所學的知識要點并且進行講解。在學生得到鍛煉的同時，老師也會學到不少的東西，這不是一舉兩得的事嗎？

第五,杜郎口中學的老師責任心強。

在與我交流的老師中有很多年齡不大，但他們的教學卻是那樣嫻熟。杜郎口中學的老師理念都很新，而且很辛苦。每天兩次的反饋是不能缺少的，他們備課往往都會到很晚，而且天天在反思。我們都知道“反思三年成名師”，讓我們也學習杜郎口老師對工作的這份熱情，使我們的生活更精彩，使我們的生命更有意義。

總之，我們要向杜郎口中學學習的東西很多。面對名校，我們既要仰望星空，更要腳踏實地；既要他山之石以攻玉，更要結合我校和教師自身實際——且學、且行、且思！我們應該取之所長，加我們之所長，創我們學校自己的教學模式，走出自己的教學路子，把草灘中學的英語教學工作做得更好。

最后用一句廳長的話：

“與其坐而議，不如立而行”!

“從想改變的地方做起，從能改變的地方做起，從可以改變的地方做起”。“改革者無罪”！

第三篇：山東杜郎口學習體會

山東杜郎口學習體會

3月20日，學校組織七、八年級班主任及相關領導近50人，前往山東茬平杜郎口中學參觀學習。下午2：30從華杰準時出發，乘車7小時，行程千余里，晚上九時許到達杜郎口鎮，在接待人員安排下，簡單吃了些晚餐后，各自休息。3月21日早上8時許到達杜郎口中學，由此我們開始了對杜郎口中學為期半日的參觀學習。

雖然只是短短的半天時間，杜郎口卻給我留下了非常深刻的印象，讓我對教育教學有了很多新的看法。下面就談談自己半天來的學習感受，先從幾個怪現象說起。

杜郎口第一怪——校園像景區

杜郎口在教育界聞名已久，全國各地每天慕名而來參觀學習的教育界人士不計其數。對于參觀人數的“多”我已做好心理準備，即使如此，到了杜郎口學校之后還是讓我大吃一驚。學校圍墻外水泥地上，來自各地的車輛一字排開，從車牌上可以看出有河南的、河北的、陜西的、安徽的、江蘇的、湖南的，當然也有山東本地的，門前更是擠滿了來自各地的同行，南腔北調沸沸揚揚甚是壯觀。我的第一反應是，我們來的是學校還是旅游景點？當然，學校也好景點也罷，所謂雁過留聲，人過留名，出來學習總得留下點影像，于是校門外校牌前，人流如織，或單或雙或群體，三五成行，或蹲或站，打手勢擺造型，燈亮處一聲喀嚓，人過后尚能永恒，照片的魅力就在于此吧。自然是誰也不肯放過“杜郎口”三個字，對準正位調好焦距，立此存照，以作見證，呵呵。

進門需買票，60一個憑票參觀，這就更像景區了。杜郎口人不僅教育理念先進，其創收智商也高人一籌，加之用餐60+10一人，無需什么成本，坐地數錢，每人70元，我們那天參觀人數不低1000人，雖然說平時可能少些，但有報道稱平均每天可達700人，每年的收入相當可觀。

領了聽課證后，眾人魚貫而入，進門后只見路兩旁字牌林立，都是杜郎口學校總結出來的教學心得理論。眾參觀學習者，總有五七十人，把字牌圍了個水泄不通，有坐著的，有蹲著的，有站著的，或運筆如飛記錄著，或目不轉睛念念有詞誦讀著，或直接用數碼、DV三五秒鐘一掃而過回去再做研究。當然不只這一處如此，在杜郎口校園內但有字處，無不有人這樣操作。真如回教徒進了麥加城，其心之誠，讓人為之感動，不禁感嘆中國教育興之有望。

杜郎口第二怪——教室像市場

校園內里里外外的游覽了一遍，開始進入教室，又讓人感到吃驚。首先座位打破傳統，分兩排三人對面而坐，其次是教室內四面墻壁有三面改成黑板，加之外面走廊里的一面正是四面黑板，班級內每一個學生各有一方屬于自己的領地，課上課下都可以在自己的領地內寫寫畫畫。

第一節聽了七年級的美術課，課前教師未到，學生全體起立，齊唱一首《陽光總在風雨后》，從學生的表情上可以看出，他們是快樂的。唱完坐下，開始預習。上課了，先是復習，請學生在各自的黑板上畫上節課的內容，簡短的評價之后開始上新課。教師利用課件創設情境，展示在學生面前的是一幅春天的影像，背景音樂輕盈明快。進而教師提出本課學習內容，《春天的暢想》。教師不斷提出問題，學生爭搶回答，生怕被別人說去了，答案五花八門，含概各種內容，課堂雖有爭搶，但只顯熱烈不見混亂。中間更插有學生的展示，教師靈活的引導學生，讓學生聯想與春相關的詩詞歌賦，音樂畫章，學生勇躍回答即興表演。

而聽課的各地教師，進進出出絡繹不絕，就像街口菜市場，有的還不斷拍照，然而這一切都不會影響學生，每一位學生依然集中精力去聽課學習，有的學生反而更加的興奮，表演更加 賣力。

這讓聽課的教師，慨嘆不已。

杜郎口第三怪——學生像教師

第二節聽的是數學課，學生分成四個小組，每組都有一位小組長，小組長負責組織預習學習，解決問題。教師布置完任務，四個組的學生，分別在自己的黑板前，研究解題方法，學生積極研討總結方法。教師請各組學生講解解題思路，小組長如教師一般，口齒伶俐語言順暢分析問題，述說解題方法，有不到之處各組成員都積極發言，互相補充。一個問題就這樣，你一句我一句的在研討中解決了，教師頻頻點頭表示贊同偶或提出質疑，學生都能思考解決。

這一堂數學課又讓我見識到了杜郎口學生的綜合能力。

之所以稱之為三怪，因為這是他特別的地方，是我們不曾見過的，從這些怪現象中我有很多體會和思考。前一怪純屬戲言，但后面兩點卻是我真心實意的體會，我應該學習杜郎口哪些經驗？怎么樣學習？是應該深入考慮和研討的，我個人的觀點是，結合華杰學校實際情況有所借鑒的學習，不能生搬硬套。

回來之后有所思考，我們的教學讓學生由天真活潑敢說話，變得怯搦木訥不敢說話，只是學習考試的“機器”，而杜郎口的教學是讓學生由不敢說話，怕說話變得膽大敢說話，包括綜合能力都有所發展，真正的素質教育。所以學習杜郎口就應從解放學生入手，把“自由”還給學生，調動更多的學生參與學習，讓學生成為學習上真正的主人。

正如中午開交流會時，杜郎口的一位老師所說，在課堂上如果只有5℅學生參與其中，那么其他的學生會認為，就你這幾個愛出頭想表現，時間長了，連這5℅的學生都會感覺到有壓力，不愿意再去思考回答問題了；如果反過來，你你調動了85℅甚至更多的學生來參與自己的課堂，那么剩下的極少數學生，也會因為別人都積極思考，勇躍搶答，給他們帶來壓力，他們會想我不如別人嗎？于是也會積極的加入到思考的行列，動腦思考就無暇玩耍，杜郎口老師們正是踐行這一理論，把絕大多數的學生調動起來參與學習，所以班級雖參觀的人多，看似亂，但學生根本沒時間分心。

既然要解放學生，必定要先從教師入手，因為雖說10+35，教師講少了，學生時間多了，但不代表不需要教師了，反而是對教師提出了更高的要求，更大的挑戰，所以教師更要提高自身的素質，我們當然要從現在起去豐富各方面知識，學習教育教學中的先進理論，充實自己

第四篇：山東杜郎口中學

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對一些年輕教師的備課、編寫教案進行了檢查與分析，發現存在著以下幾個主要問題：

1.處理教材缺乏創造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標過于籠統。目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。

3.以學定教流于形式。在調查中發現，很多教師在填寫問卷時能意識到備課要了解學情，要備學生怎么學，即怎樣組織學生開展有關活動。但是真正到課堂教學的時候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學就容易出現放任自流或滿堂灌的現象。

4.設計教案簡單化。設計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學生自主學習的空間不大；對習題的處理大都要求學生按教材或練習冊的要求完成，很少做調整或增補，無開放性、生成性、個性化設計。

5.教學反思空洞。許多教案后面都有教學反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內容大多是泛泛而談，沒什么價值。

6.教案與教學分離。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學校統一頒發的教案簿上，應對學校領導走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現成的教案和參考書，并批注在課本上，進而羅列出教學的提綱或輪廓，理清自己的教學思路。這樣，就出現了抄寫教案與課堂教學分離現象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

通過與年輕教師進行座談，我發現許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實踐層面，有時不知所措。他們渴望得到具體的、針對性強的指導與幫助。即教材的處理、環節的設計、教與學的處理等。特別是對如何設計切實有效的教學方案沒有經驗，需要老教師給予他們引領與指導。

2.工作繁重

農村教師每天至少有三四節課，批改一至兩個班的作業，班主任還要抓學生的早操、早讀、課間活動，處理班上發生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學生進校、放學、打掃衛生，組織各種課外活動，還要與學困生談心輔導，有時還要家訪……每天的工作量大都超過8個小時，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學校召開的會議，進行集體備課，校本培訓以及制定各種計劃，撰寫有關總結、論文及心得體會，還要寫學習筆記、試卷分析、學生操行評語，填寫學生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節日性競賽性活動、高學歷進修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時間。因此，真正能靜下心來進行認真備課的時間也就不多了。

4.導向有誤

部分學校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學校規定每堂課的教案必須有多少字。檢查時多是關注教案書寫是否清楚工整，環節是否全面、完整等，而很少關注每節課的質量和教師的創新。這樣，富有個性的教案就很少出現。

三、對年輕教師備課的幾點建議

年輕教師備課應做好以下四個方面的工作。

1.閱讀課標與大綱

首先閱讀課程標準與教學大綱。通過研究課程標準與教學大綱，明確所講授課程的結構體系、知識點之間的內在關系，初步了解課程教學重點、難點及教學法上的要求。

2.分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內容所涉及的基本理論、基本概念理解準確、透徹；重要公式、推導過程清楚熟練；掌握教材的重點，找準教材的難點；掌握教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系。同時廣泛閱讀有關教學參考書以及教學資料，合理取舍教學要點、方法和案例、習題等。另外，還要注意搜集與教材相關的前沿的研究成果（尤其是優秀課例），調整充實教學內容，增補最新的信息。

3.預設方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學活動的細致過程，也是教師個人思維活動的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎上，制定出實用的教學預案，促使教師深入細致地構思每一次課堂教學內容的組織、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學手段的選用、教學重點、難點的確定、教學環節設置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現教師的教學水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細、具體、層次清晰、標注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進行課前準備。對本節課的主要內容、教學環節、教學活動的組織、教學方法的應用等再熟悉一遍，將自己的教學思路與預案再重現一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應手。

山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式介紹

2009-4-1223:44:

51一、模式介紹

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，進行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習的“預習——展示——反饋”三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并加自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習和感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構成了杜郎口自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時，有時是一節課、有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展而定，但通過這些環節必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自主學習為主，都是以學生主體的課堂活動。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

二、模式的理解

A．“開放課堂”打破傳統教學的封閉式管理

教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手

與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現表現為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全

天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現了對自己辦學的自信。說實話，作為一所農村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現的都是自己實踐的教育原生態，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、規規矩矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

B．“張揚學生個性” 轉變師生教與學的方式

不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來

新課程提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。

第五篇：杜郎口課堂教學模式

再談借鑒杜郎口課堂教學模式

發表日期：2007-10-17 02:00 瀏覽人數：536 發表者：admin

2006年11月25日，我隨南陽市教育局組織的課改考察團，對山東省茌平縣杜郎口中學的課堂教學改革進行實地考察。杜郎口中學的“三三六”課堂教學模式，使我感到非常震驚，震驚之余又感到非常振奮。我認為：這種課堂教學模式，是真正意義上的課堂革命，真正體現了學生自主學習、合作探究、張揚個性、發展自我的課改理念，它符合素質教育的要求，顛覆了傳統的課堂權利結構，對學生的終身發展必將產生深遠的影響。12月4日我回到學校，立即召開了學校領導班子會議，決定借鑒杜郎口課堂教學模式。2006年12月10日，一年級級段實行課改；2007年元月12日，三年級級段實行課改； 2007年元月22日，二年級級段實行課改。從課改開始到現在已有5個多月了，應該肯定地講，取得了一些成績，但仍存在著許多問題。在此，我就學校的課改工作做以下匯報。

一、為什么要借鑒杜郎口課堂教學模式

我國教育專家一至認為，基礎教育的弊端日益呈現，課堂教學模式的改革勢在必行。北師大趙德成博士曾直言：當前我國基礎教育存在兩大問題，一是教育管理體制，二是凱洛夫的五步教學法。教育部中學校長培訓中心主任、國家督學陳玉琨講：“學校本來就是學習之校、學生之校，是學生全面成長的地方。可我們的學校從小學開始核心就是課堂，而這個課堂就是教堂，是教師一統天下之堂。在課堂里，我們只注重學生基本知識和基本技能，而忽視了對知識的運用能力，尤其是高層次思維能力的發展，這樣培養出來的學生沒有后勁，可以在考試成績方面超過人家，但一遇到問題就不行了，這種情況亟待解決，否則中國的基礎教育將走進非常嚴峻的境地”。“我一直提倡一個觀點，教育的目的是什么？是為了讓人幸福。可是，我們現在的學生，寒窗苦讀，在小學、初中、高中至少整整十二年不幸福”。“中國的教育在起點就輸了”。教育部小學校長培訓中心主任褚宏啟講到：“所有的教育改革最終必須落實到課堂，如果課堂沒有什么變化，老師的教和學生的學沒有發生變化，師生關系沒有變得更加民主，課堂氣氛沒有變得更加快樂、更加幸福，這些改革還有什么意義呢？”

有這樣一幅漫畫。剛進學校時，學生腦袋的形狀有的是三角形，有的是長方形，有的是圓形，有的是橢圓形，有的是梯形。可等到畢業，原來長著不同腦袋的學生都成了和老師一樣的圓形腦袋。

這幅漫畫是否形象地反映了當今我國教育的現狀呢？由于受傳統觀念、體制、模式等制約，我國的教育，尤其是基礎教育似乎成了一個大工廠。教師是工廠里的操作工，學生是被批量生產的、規格整齊劃一的產品。這就是“大規模、流水線、標準件”式的教育。一個個充滿想象力的孩子，不管他有多少棱角，隨著年級的增高，都將逐步被磨去，漸漸變成“聽話”的“解題機器”。這是多么可悲的事情。

而杜郎口的課堂教學模式，符合新課改理念，符合素質教育的要求。它實現了教師角色的根本轉變，實現了學生學習方法的根本轉變。杜郎口的課堂是“讓課堂煥發生命活力的”課堂，真正做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生，真正做到了把課堂還給學生。

再者，教育部基礎教育司的喬玉全處長講過一句話：“我很羨慕你們校長，你們都有一塊實

驗田”。這句話對我影響很大，我們當校長的就是要有自己的思想、要有自己的理念，用自己的思想和理念去經營好自己的學校。這是當一個校長的責任。近幾年來，我們學校一至在圍繞著“兩個發展”做文章，也就是“為學生的發展奠基，為教師的發展鋪路”，這就是我們的辦學理念。正是為了實踐我們的辦學理念而進行課堂教學改革，課堂教學改革為“兩個發展”構建了很好的平臺。現在，學校內部已形成共識，那就是努力課改三方受益。學生受益。學生學習方式的轉變，將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性和創造性因此將得到真正的張揚和提升。教師受益。教師投身課改，努力學習，勤于反思，能夠不斷的提升自我、完善自我、成就自我，使自己成為“三型”教師。學校受益。實行課改可以提高辦學品位，可以實現學校的跨越式發展。以上是我們學校實行課改的思想基礎。

二、怎樣借鑒杜郎口課堂教學模式

課改剛開始時，有同志問我，“杜郎口模式如何借鑒”？我就講，首先考慮這節課你要給學生傳授哪些知識，重點難點是什么，要講解哪些概念，講解哪些例題，這節課要達到一個什么樣的目的。然后，就動腦筋想辦法把這一切一切的問題都交給學生完成，自己站后臺，做一位學生課堂學習的組織者、引導者，這就是課改。

杜郎口的課堂教學分預習課、展示課、反饋課三種課型，可以分課時實施，也可以在一個課時內完成，這取決于課堂容量的大小。而我們又把預習課分為三個階段，也就是預習課分為自主預習、合作預習、提升預習。

預習課：教師先出示預習提綱（合作備課，師生均有）。預習提綱要圍繞著教學目標去編寫，概念、例題、所有知識點、習題都包含進去，盡可能的明了、細化，使學生一看便知，明確學習任務。預習提綱下發后，教師要用3—5分鐘時間明確本節課的學習目標、學習重點；難點問題要點撥、預習方法要指導。要用激勵性的語言喚醒學生的注意，點燃學生的激情，讓學生充滿自信，快速進入學習狀態。要創設情景，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。預習的步驟：第一步，自主預習。每個學生對照預習提綱整體預習，把預習提綱中的能夠獨立完成的問題，都記在預習提綱中，有疑難問題做出標號，教師要及時檢查，在這個時間段內要做到“靜”——這就是自主預習。第二步，合作預習（合作交流）。對于預習提綱中不能自主完成的問題，發揮小組幫帶作用，組內講解、討論、交流。在這個時間段內要做到全員參與，積極投入，讓學生真正的“動”起來——這就是合作預習。第三步，提升預習。通過教師的巡回了解，各組的預習任務都完成后，任課教師可以根據預習提綱向各學習小組分配展示任務，各小組對分配到的展示任務進一步討論、鞏固、知識提升，并推舉展示的人選，確定展示的形式。教師巡回各組了解情況，分析展示的時機是否成熟，也就是學生預習是否到位。預習這個環節非常重要，任課同志要做到巡回指導，切記一切知識性問題必須在預習階段讓學生掌握。

展示課：展示是知識的再現、鞏固和提升，他又有反饋的功能，同時它關注的是學生個性的張揚和表現意識的提高。在展示過程中，任課同志要做到及時點評、點撥、拓展、追問。班主任和任課同志要對臺上展示的學生多加指導。學生展示必須做到條理清楚、分析透徹、書寫規范、站姿端正、聲音宏亮、吐字清晰、落落大方、瀟灑自如、富有情感。講解要有感召力，能夠引起同學共鳴。任課教師要計劃好每個問題的展示時間，做到收放自如。學生展示可以站在臺前，也可以站在座位上，展示要用普通話和學科語言。

反饋課：可以隨展示進行，也可以整節課反饋，室內、室外不拘形式。在這里記住一句話：“課改要效益，不是在做游戲。”

自主預習、合作預習、提升預習、展示、反饋五環節中，師生都要有時間觀念，要有一種緊迫感。五環節中教師要注意課改課堂語言的運用，包括口頭語言和肢體語言，這些語言一定要帶有激勵性、鼓勵性，要時刻牢記德國教育家第斯多惠所講的：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵、鼓舞”。

對課改課堂總的要求是：預習提綱高要求；自主預習要專注；合作預習要投入；提升預習深探究；學生展示要精彩；測評反饋常鞏固；課堂改革要效益；教師掌控參與度。

三年級（畢業班）課改課堂要求

1、調動積極性，嚴把預習關；

2、展示內容要減少，展示時間要壓縮，展示水平要提高，展示方式要指導；

3、反饋密度要加大，反饋結果要檢查，反饋成績要分析，提高質量是目的。

課改課堂的評價標準

1、看學生的參與度。包括學生參與的數量和質量；學習的主動性、積極性；自主預習是否專注，合作預習是否全部投入，提升預習是否做到深入探究。

2、看預習提綱的質量。也就是教師對文本的挖掘，要有深度和廣度，盡可能形成自己的觀點和方法。

3、看學生展示的精彩度。包括語言、表情、動作、對知識的深化和拓展以及學生個人的才藝展示。

4、看知識的生成。學生是否真正掌握了知識，并能夠學以致用，成功反饋，做到舉一反三。

5、看教師的“課堂學習”組織能力。包括解難答疑、點撥、點評、誘導、追問以及課堂教育機智和課堂掌控。

三、借鑒杜郎口課堂教學模式應注意的問題

借鑒杜郎口課堂教學模式，實行課堂教學改革，完成教師角色的根本轉變，其目的是提升辦學品位，提高教育教學質量，實現學校跨越式發展。因此，我們搞課改不能只注重形式，更應注重在操作過程中的一些細節上的問題，細節決定成敗。下列問題必須引起重視。

首先，重視學習小組的構建。

傳統的課堂教學模式是以教學班為學習單位，又叫做班級授課制。學生的學習狀態基本上屬于單打獨斗、各自為戰，以被動接受式為主要特征。課改后的課堂，是以學習小組為學習單位，學生的學習狀態屬于主動研討式，自主學習、合作探究、共同進步。傳統的班級管理模式，是班主任負責制，班主任與學生的關系是管理者與被管理者的關系。課改后的班級管理，學習小學的組長起關鍵作用，班主任與學生之間是平等的民主的關系。因此，課改課堂學習小組的構建十分重要，它直接關系著課改的成敗。

學習小組應將學習成績好、中、差的學生合理搭配，小組內要推選一名有責任心的學生任組長，各學科要配備學科組長；小組長負責學習小組的全面工作，學科組長負責本學科學習任務的安排和檢查，每個學習小組都要建立幫帶機制，優等生幫助中等生、中等生幫助差生。小組內還要建立約束機制和激勵機制，要最大限度的發揮組長作用，使每個學習小組都成為一個優秀的學習團體。———關注團隊精神的養成。

其次，重視學習積極性的培養。

要開展各小組之間的學習競賽活動。周考、月考、期考成績統計到組，組與組之間進行總結評比。課堂發言、展示精彩的要做好記錄，以鼓勵先進、鞭策后進。再者，要定期召開組長會進行總結，要經常找學生談話給以激勵。全部學生積極投入，全部學生積極發言是目的。———關注競爭意識的養成。

第三，重視學習方法的指導。

實行課改，學生由被動學習轉變為自主學習，這里面要有一個適應過程。各任課同志要重視學生學習方法的指導，要引導學生自主學習、合作探究、張揚個性，要指導學生使用工具書和教輔。———關注學生學習方法的養成。

第四，課改課堂教師講與不講的問題

課改后，教師的主要職責是對學習過程的組織，也就是課堂的掌控。教師要特別關注學生的參與程度，這是教師水平和能力的體現。課堂上，難點問題要統一講解，重點問題要特別提醒，凡學生已經掌握的知識不講，凡學生通過自主學習或合作交流能夠理解的知識不講，教師講了之后學生們不會的問題不講。———“三不講”原則。

第五，創設激情課堂。

課改課堂是激情的課堂，這一特征一定要體現出來。教師的激情對課改課堂影響很大，應要求全體教師帶著激情走進教室，帶著激情去組織課堂。情景課堂的創設，是提高學生參與度的有效辦法，是提高課改效益的根本保證。課改課堂中，我們的教師應該做到聲音洪亮、表情豐富；應該做到課堂上的語言有感召力、有鼓動性、有啟發性；應該做到讓課堂氣氛活躍，學生積極參與，充滿歡樂和笑聲。該手舞足蹈時就手舞足蹈，該放聲歌唱時就放聲歌唱。課改課堂嚴禁教師語言上的平平淡淡、有氣無力；嚴禁行動上的拖拖拉拉、慢不驚心。

第六，建立起配套措施。

為課改而課改，課改很難成功。這是我們的共識。近幾年來我校扎扎實實地開展禮儀教育，堅持每周開設禮儀活動課。除此之外，我校每期都要組織英語才藝展示，開展豐富多彩的文體活動，這一切都為課改起到了積極的影響。實行課改的同時與安丘四中的養成教育、感恩教育、信心教育有機的結合起來，這對課改有很大的促進作用。

總之，課改成功＝悟性+責任心。

四、如何保證課堂教學改革順利實施

保證課堂教學改革的順利實施，有四個方面的工作必須做到位：

1、是環境：分外部環境和內部環境。外部環境包括領導態度、社會的反映。內部環境首先是班子成員統一認識，同舟共濟，形成一個堅強的課改堡壘，攻不開、打不破；其次是要形成一個積極向上的課改氛圍，班子成員積極鼓動，教師學生積極參與，校園處處談課改、干課改。環境造人，也可心毀人，營造一種積極進取的環境，身處其中，耳濡目染，相互鼓勵，定能體會到集體成功的喜悅。

2、是信念。課改的方向是正確的，符合教育規律，符合素質教育要求。課改要始終堅持“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生”的原則。信念是精神支柱，是課改動力。我們校長首先要堅定信念，要有持之以恒的工作態度，探究拼搏的工作精神，集思廣益的工作方法。其次，我們只要做實、做細，不擺花樣，不做游戲，那么課改一定能夠成功。當然，課改的路是艱辛的，對我們的挑戰更是磨練，我們要始終牢記道路曲折前途光明，課改中會派生出許多問題，但要堅信方法總比問題多。

3、是機制。①成立課改督導組，對每節課監督指導。②立榜樣樹典型，鼓勵先進，鞭策后進。比如評學校課改標兵、評學校課改十佳教師等，課改標兵是晉級評先的必備條件，也可以在物質方面給予獎勵。建立懲罰制度，警告或者停課，對于不勝任課改或不愿意課改的教師一律調出學校。

4、是素質。實行課改教師觀念必須改變，觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學改革起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從先進的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，確立新的教育觀念是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教育觀念一轉變許多困難迎刃而解。課改不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，等于說課改要改變教師習慣的生活方式，其艱難性就不言而喻，課改教師要具備很高的素質。要建立課改研討會制度，要開設課改論壇，要培養團隊精神，要鼓勵教師加強自學，提升自我，要求教師多寫文章勤反思，勇于課改當名師。

課堂教育改革教師應具備的十種素質：登高望遠、積極進取的人生追求；腳踏實地、吃苦耐勞的奉獻品質；關注細節、打造精品的質量意識；勤于交流、促優正劣的改革勇氣；善于合作、取長補短的進步要求；刻苦學習、自我提升的探索態度；熱愛集體、榮辱與同的團隊精神；務實科研、總結規律的創新思想；尊重學生、以人為本的民主觀念；相信學生、自主發展的現代理念。

五、課改后學校發生的變化

近半年的課改，使我校發生了較大的變化，簡言之，有以下幾個方面。

首先，課堂發生了徹底的變化。過去是老師的“一言堂”，現在，真正做到了“以學生為中心”。整個課堂“預習、展示、反饋”全過程都由學生自主整體參與，學生以高昂的熱情互動探究，張揚個性，掌握知識，提升能力。

第二，教師從思想到行為發生了變化。他們以嶄新的教育觀念投身到課改中，高漲的課改熱情激發了空前的“互助合作”的團隊精神（如：合作備課，相互學習和指導，共同磋商解決疑難等等）。課改心得（反思）的及時書寫，進一步提高了教師的課改主動性、自覺性，提升了課改能力。

第三，學生發生了極大變化。課堂上，學生真正成為主人，他們以極高的熱情投入到課堂學習中，自主學習、合作交流、互動探究，以極大的興趣參與課堂活動，放膽張揚個性，深入交流探索，激情滿懷地學習知識，提高能力。課改培養了學生的自信，培養了學生的團隊精神和競爭意識，使學生的性格發生很大變化。另外，結合學校開展的“文明禮儀”活動，學生的思想情操也發生了極大變化。文明做事，禮貌待人蔚然成風。

第四，師生關系發生了變化。課改后，師生關系和諧融洽，現在是民主平等的朋友式的關系。

第五，班級管理發生了變化。過去主要是班主任過多干預的鐵性管理。現在是較大成分的“學生自我管理”、“人性化管理”（以班級干部、小組干部形成有機的自我管理模式）。

第六，學生學習成績發生了變化。從學校多次的大小測驗可看出學生成績在不斷提升。以三年級“一模”、“三模”聯考考試成績看，我校達到A類高中線的均為73人，與去年同期相比上升幅度是顯而易見的。

古城鄉一初中

2007年5月20日