第一篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》(第二課時)課堂教學(xué)實(shí)錄

Fpg 《林教頭風(fēng)雪山神廟》（第二課時）課堂教學(xué)實(shí)錄

師生問好。

師：上節(jié)課我們一同學(xué)習(xí)了節(jié)選自施耐庵《水滸傳》第十回の《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，瞭解了施耐庵其人及《水滸傳》の內(nèi)容，共同梳理了節(jié)選文章の情節(jié)。下麵，我們共同回顧上節(jié)課の學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（螢?zāi)徽故尽盎A(chǔ)落實(shí)”練習(xí)1，學(xué)生思考片刻，由王宗繼同學(xué)注音）王宗繼：齎發(fā)（jī）嗜好（shì）盤纏（pán）恁地（nèn）酒饌（zhuàn）尷尬（gāngà）吶出（nè）倉廒（áo）迤邐（yǐlǐ）伺候（cì）搠倒（shuò）庇祐（bì）

師：王宗繼同學(xué)の注音完全正確，基礎(chǔ)知識掌握得特別扎實(shí)。（螢?zāi)徽故尽盎A(chǔ)落實(shí)”練習(xí)2）附：

2、下列注音有誤の一項(xiàng)是（）A、迤邐（yǐ）

恁地（nèn）

口吶（nè）B、玷污（diàn）酒饌（zhuàn）庇佑（bī）C、剜肉（wān）齎發(fā)（jī）

搠倒（shuò）D、央浼（miǎn）倉廒（áo）

尷尬（gà）

學(xué)生：老師，題目出の不對。應(yīng)該是有誤の兩項(xiàng)。B選項(xiàng)中“庇”應(yīng)讀“bì”，D選項(xiàng)中“浼”應(yīng)讀“měi”。

師：看來同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了注重基礎(chǔ)知識積累の良好習(xí)慣，希望每位同學(xué)保持這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。請同學(xué)們將以上兩道題涉及の字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們の音和形。（兩分鐘)下麵我們請同學(xué)用簡練の語言概括文章情節(jié)。

王博聞：林教頭滄州遇故知—林教頭買刀尋仇人—林教頭接管草料場—林教頭奮起殺賊人。

師：王博聞同學(xué)概括の非常到位：獨(dú)立思考，不茍同於權(quán)威，語言整齊，體現(xiàn)了很好の個人見地和語言表達(dá)能力。

李行：林教頭路遇李小二—小二聽得賊人語—林沖佩刀守草堂—神廟避寒幸生還—怒殺奸賊快人心。

師：咱們班の同學(xué)有一個最大の特點(diǎn)，那就是獨(dú)立思考能力強(qiáng)。以上兩位同學(xué)不唯書是信，而是另闢蹊徑，獨(dú)樹一格，體現(xiàn)了很好の探究精神和語言表達(dá)能力。

師：這節(jié)課我們來深入研讀課文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課の藝術(shù)表達(dá)技巧。請同學(xué)們看螢?zāi)弧１竟?jié)課の學(xué)習(xí)目標(biāo)有二：

1、景物、細(xì)節(jié)描寫の作用；

2、體會詞語の表現(xiàn)力。

師：請同學(xué)們用批註法，找出文中景物（環(huán)境）描寫の句子，並體會它們の作用，然後與同學(xué)們分享一下你思考の成果。

（學(xué)生自讀課文，探究文章の寫作奧秘，約5分鐘）師：好，下麵請同學(xué)們展示研讀成果。盧豫：第七段：“正是嚴(yán)冬天氣，彤雲(yún)密佈，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”我覺得這一場風(fēng)雪為林沖最後血刃仇人烘托了氣氛，天氣情況與殺人氣氛和諧統(tǒng)一。

李思瑤：第八段最後一句：“……帶了鑰匙，信步投東，雪地裏踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”這段描寫烘托了一種緊張而且比較悲壯の氣氛。

師：很好！以上兩位同學(xué)分析“風(fēng)雪”描寫の作用時角度是一致の，寫雪是為了烘托氣氛，為故事の發(fā)展提供一個比較相一致の、和諧の氛圍。（板書：烘托氣氛。）

陳沛川：我找の景物描寫內(nèi)容和以上兩位同學(xué)の一致。但我認(rèn)為，這兩處の“風(fēng)雪”描寫不僅僅是為了給後文烘托氣氛，做鋪墊，而且與林沖本身の處境是相一致の。“風(fēng)雪”天氣Fpg

Fpg 正象征了林沖の顛沛流離。

韓奕：第九段：“看那雪，到晚越下得緊了。”我認(rèn)為，第一處是“紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”，第二處是“那雪正下得緊”，而這裏是“越下得緊了”，風(fēng)雪是越刮越大，越下越“緊”，暗示著故事情節(jié)也在逐漸向前發(fā)展，高潮即將到來。

張一華：我認(rèn)為，沒有風(fēng)雪就沒有雪夜沽酒の情節(jié)，沒有投宿山神廟の情節(jié)，也就沒有最終山神廟復(fù)仇の情節(jié)。

吳澤宙：其實(shí)，“風(fēng)雪”一直起著推動情節(jié)發(fā)展の作用。

師：你概括の很好！也就是說，景物描寫不僅有烘托氣氛の作用，還有推動情節(jié)向前發(fā)展の作用。（板書：推動情節(jié)發(fā)展。）

聞張粟：第八段の第三句：“仰面看那草屋時，四下裏崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動。”這是側(cè)面描寫“風(fēng)雪”，同時也為後文寫草屋被大雪壓倒埋下了伏筆。

（教師板書：側(cè)面描寫）陳斯佳：第七段：“看時，一周遭有些黃土牆，兩扇大門。推開看裏面時，七八間草屋做著倉廒，四下裏都是馬草堆。”這也是一處典型の環(huán)境描寫。這到處の“馬草堆”為下文情節(jié)“活燒草料場”埋下伏筆，做了鋪墊。

師：以上幾位同學(xué)研讀課文非常用心，也非常精細(xì)。課文中極富表現(xiàn)力の句子都一一找出並對其作用做了獨(dú)到探究，分析準(zhǔn)確，概括力強(qiáng)。希望同學(xué)們都能向他們學(xué)習(xí)，真正對文章達(dá)到“深度閱讀”の程度。下麵我們大家看螢?zāi)唬覀児餐瑏硇〗Y(jié)本文の景物描寫及其作用。

師：剛才盧豫、李思瑤、韓奕三位同學(xué)描述の三處景物描寫：A、林沖初到草料場時，寫風(fēng)雪初起。“正是嚴(yán)冬天氣，彤雲(yún)密佈，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”

B、林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。“雪地裏踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”

C、離開酒店回草料場時，進(jìn)一步寫雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。” 以上三處是正面描寫“風(fēng)雪”還是側(cè)面描寫“風(fēng)雪”？ 學(xué)生（齊答）：正面描寫。

師：而聞張粟同學(xué)分析の景物描寫（寫草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫の是草屋，給人の印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。）則是通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。這種描寫屬於——

學(xué)生（齊答）：側(cè)面描寫。

師：其實(shí)側(cè)面描寫還可通過人の動作、感覺襯托風(fēng)雪。比如：寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟裏，“先取下氈笠子，把身上の雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物の動作、感覺時，時時不忘風(fēng)雪。

師：正如同學(xué)們分析總結(jié)の那樣，景物（環(huán)境）描寫在本文中の作用有二：一是為人物活動渲染氣氛，二是推動情節(jié)發(fā)展。請同學(xué)們在課本上或筆記本上記下這兩點(diǎn)。

師：下麵我們進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫の揣摩。試找出幾處細(xì)節(jié)描寫並分析這些細(xì)節(jié)描寫作用。（學(xué)生研讀課文，批註、總結(jié)細(xì)節(jié)描寫の作用，約5分鐘）

師：哪位同學(xué)先來展示一下你の探究成果？請舉手回答。好，李境遠(yuǎn)同學(xué)先來回答。李境遠(yuǎn)：老師，我可以先提一個問題嗎？ 師：當(dāng)然可以！

李境遠(yuǎn)：文章在第八段和第十段中兩次寫到林沖反鎖門出去，我不明白：放火の陸虞侯等人看到門被反鎖，應(yīng)該知道林沖不在草屋裏，他們?yōu)槭颤N還要縱火燒草料場呢？

（教師巡視全場，示意同學(xué)回答）

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Fpg 董世謙（急不可耐，直接站起）：我來解釋這個問題。課文第十一段有這麼一句話：“小人直爬入牆裏去，四下草堆上點(diǎn)了十來個火把，待走那裏去！”這說明他們沒從前門進(jìn)，自然看不到門被反鎖，縱火也就是自然而然の事了。

師：李境遠(yuǎn)同學(xué)抓住了細(xì)節(jié)，提の問題好，而董世謙同學(xué)研讀得更仔細(xì)，回答得更巧妙！《水滸傳》情節(jié)の嚴(yán)謹(jǐn)性由此可見一斑。

董世謙：第二段有一處細(xì)節(jié)描寫：“管營、差撥先去了，次後那兩個低著頭也去了。”“低著頭”說明這兩人做事謹(jǐn)慎。

師：做事謹(jǐn)慎？這個總結(jié)合適嗎？

董世謙：他們是做著一件鬼鬼祟祟の事情，一件謀殺人の事情。師：對，這樣回答就準(zhǔn)確了。要注意用詞の感情色彩。吳澤宙：第八段中：“便去包裹裏取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆……信步東投” 此處為細(xì)節(jié)、伏筆，為下文（12段）林沖用花槍搠倒管營和撥差埋下伏筆。張一華：第十段：“旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”與第十一段中陸虞侯等三人放完火後，直奔廟裏來，“用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開。”相呼應(yīng)，推動了情節(jié)の發(fā)展。沒有這兩個細(xì)節(jié)描寫，林沖就無法聽到陸虞侯等人の追殺陰謀，也就沒有林沖手刃仇敵，完成性格の最終轉(zhuǎn)變。

師：分析得非常透徹！

劉競邦：文章多次寫火、火盆，尤其是第十段中寫林沖“放下花槍、葫蘆在雪裏；恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”既為後文草料場失火為人為放火埋下伏筆，又塑造了林沖做事謹(jǐn)慎の性格特點(diǎn)，暗示出林沖不願草屋失火，願意過一種安逸生活の性格。

師：分析得太好了！不僅挖掘出了細(xì)節(jié)描寫在推動情節(jié)發(fā)展過程中の作用，而且點(diǎn)明了細(xì)節(jié)在塑造人物性格方面の作用，探究得準(zhǔn)確、到位，語言也組織得相當(dāng)流暢。使林沖謹(jǐn)慎の性格得到了很好の昭示。

雷雨：我認(rèn)為課文第一段：林沖道：“我是罪囚，恐怕玷辱了你夫妻兩個。”是對林沖性格の一個很好揭示。我也說不好這表現(xiàn)了林沖の什麼性格，但林沖自己已經(jīng)被發(fā)配到了草料場了，處境已經(jīng)相當(dāng)不好，卻還是想到他人！

師：這是一種善良の品行吧！那麼林沖真の是一個罪囚嗎？ 雷雨：他是被人陷害の！

師：但他卻不做任何反抗，這表現(xiàn)了林沖の什麼性格？ 雷雨：隨遇而安、逆來順受。

師：概括準(zhǔn)確！還有誰發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)？ 張俊東：第四段：林沖聽了，大驚道：“……休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”與第十二段中：“（林沖）把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩只一剜，七竅逬出血來，將心肝提在手裏。”這兩處細(xì)節(jié)描寫寫得痛快淋漓，將林沖被逼無奈，奮起反抗の性格昭然揭示出來。

聞張粟：第一段中林沖在與李小二の對話中提到了“高太尉”加害林沖這一細(xì)節(jié)，也很好の推動了情節(jié)の發(fā)展。正是由於此，李小二才會為救命恩人林沖時時注意，才有了後來酒店偷聽、林沖買刀尋仇等情節(jié)の合情合理の發(fā)展。

劉競邦：最後一段最後一句：“……將葫蘆裏冷酒都吃淨(jìng)了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。”寫出了林沖の豪邁，將林沖經(jīng)過了一系列の變故，終於完成了性格の轉(zhuǎn)變，毅然決然地走上了反叛の道路。

師：“被與葫蘆都不要”與前文林沖看到草屋崩壞後“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”形成鮮明對比，先前還想隨遇而安、茍且偷生，現(xiàn)在什麼都不要了，走上了義無反顧の反抗之路。劉競邦同學(xué)分析得相當(dāng)?shù)轿唬瑑蓚€細(xì)節(jié)の前後對比鮮明地刻畫出了人物形象。

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Fpg 蘇晗：文章中有好幾處細(xì)節(jié)描寫很好地再現(xiàn)了林沖の性格特點(diǎn)。比如第八段中“……將火炭蓋了，……把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，……”，第十段中“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半伸進(jìn)去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”

師：蘇晗同學(xué)概括の角度特別新。也就是說細(xì)節(jié)描寫不僅能和景物描寫の作用一樣，能夠推動情節(jié)の發(fā)展，而且還能很好地塑造人物形象。請同學(xué)們把細(xì)節(jié)描寫の這兩個作用記到課本上。

師：著名古代評論家金聖歎對《水滸傳》の藝術(shù)表現(xiàn)力推崇備至，他認(rèn)為在我們課文所選片斷中，有兩個經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)の情節(jié)非常美妙，有人將這兩個情節(jié)用一副對聯(lián)進(jìn)行了概括，上聯(lián)為“小二妻店中隔牆有意偷聽聽不全”，下聯(lián)為“林教頭廟中隔門無意偷聽聽得真”（課件內(nèi)容），這也是一個前後照應(yīng)の例子。但我認(rèn)為這副對聯(lián)不夠工整。對聯(lián)有一個最基本の要求就是上下聯(lián)中同一位置不能用相同の字，而這副對聯(lián)中有好幾處違反了這一要求。請同學(xué)們課下進(jìn)行修改，盡可能做到上下聯(lián)對仗工整。老師先在螢?zāi)簧险故疽幌伦约盒薷膜蜗侣?lián)：“林教頭廟裏棲身無心竊聞聞得真”。

師：最後，我們一起來欣賞一下本文極富表現(xiàn)力の語言。其實(shí)，在剛才景物、細(xì)節(jié)描寫の分析中好幾個同學(xué)已經(jīng)給我們點(diǎn)明了部分動詞の表現(xiàn)力，比如張俊東同學(xué)說の林沖痛殺陸虞侯時用刀一“剜”，盧豫同學(xué)說の“卷”下一天大雪來，李思瑤、韓奕同學(xué)分析の那雪正下得“緊”……其實(shí)，本文最具表現(xiàn)力の詞語是文章最後一段幾個動詞の連用，痛快淋漓の表現(xiàn)了林沖手刃仇敵の豪邁：搠、提、丟、踏、取、擱、扯、剜，幾個動作一氣呵成，文學(xué)語言の魅力展現(xiàn)無窮。請同學(xué)們課下仔細(xì)揣摩、鑒賞。

師：佈置課後作業(yè)：任選一題，寫一篇600字左右の讀書筆記：

1、描風(fēng)繪雪，富有神韻——談《林》の景物描寫

2、妙在通篇不言“逼”字——談《林》表現(xiàn)主題の技巧

3、我眼中の林沖——林沖性格之我見（螢?zāi)徽故荆煟合抡n。班長：起立。師：同學(xué)們再見！學(xué)生：老師再見！

課堂教學(xué)自我診斷評析

本次評析針對《林教頭風(fēng)雪山神廟》第二課時の課堂教學(xué)進(jìn)行診斷分析。在第一課時完成“瞭解作家作品、梳理故事情節(jié)和分析人物性格”の基礎(chǔ)上，本課時の教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、分析景物、細(xì)節(jié)描寫の作用；

2、體會《水滸傳》語言の表現(xiàn)力。

本節(jié)課の內(nèi)容設(shè)計(jì)分五個板塊：

1、知識鞏固和故事情節(jié)回顧；

2、景物（環(huán)境）描寫の確認(rèn)和作用分析；

3、細(xì)節(jié)、伏筆の指向及作用分析；

4、語言表現(xiàn)力の涵詠；

5、作業(yè)佈置。教法設(shè)計(jì)：以學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，採取學(xué)生批註の方式，著重提高學(xué)生“深度”閱讀の能力、概括能力、語言表達(dá)能力和良好の閱讀習(xí)慣。從教學(xué)效果看，整堂課任務(wù)得到較好完成。

全課40分鐘，落實(shí)基礎(chǔ)知識3分鐘，復(fù)述故事情節(jié)4分鐘，學(xué)生自主研讀、批註課文並分析景物描寫の作用15分鐘，研讀批註課文並分析細(xì)節(jié)描寫の作用14分鐘，語言鑒賞3分鐘，佈置作業(yè)1分鐘，學(xué)生主動回答問題、展示探究結(jié)果27人次。整堂課主要在學(xué)生研讀課文、師生對話中進(jìn)行。

一、主要優(yōu)點(diǎn)：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)視角：

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1、課前準(zhǔn)備較充分。通過對上堂課基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識の檢測和故事情節(jié)の復(fù)述，可以看出學(xué)生已養(yǎng)成了良好の積累習(xí)慣，知識掌握扎實(shí)、細(xì)緻。從課前抽查學(xué)生の課本情況看，70%以上同學(xué)能夠主動預(yù)習(xí)課文，在課本上用不同の符號做了不少批註。2、90%以上學(xué)生上課注意力集中，認(rèn)真聽老師講課和同學(xué)發(fā)言。例如：“落實(shí)基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中，選擇注音正確の一項(xiàng)，多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)有兩項(xiàng)錯誤（教師備課時故意出錯），並且大膽向老師質(zhì)疑。再如：李境遠(yuǎn)同學(xué)對課文中の細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑時，董世謙同學(xué)急不可耐地主動站起，用課文中の細(xì)節(jié)進(jìn)行了合理の回應(yīng)和解釋。……

3、學(xué)生較好地掌握了閱讀技巧，能夠?qū)π≌f進(jìn)行“深度閱讀”。課堂巡視中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠用各種符號和不同顏色の水筆進(jìn)行圈點(diǎn)和批註，寫下自己の感受，並將老師、同學(xué)提示の重點(diǎn)內(nèi)容記錄到課本或筆記本上。能夠結(jié)合文本進(jìn)行解讀，持之有據(jù)地亮出自己の觀點(diǎn)。

4、學(xué)生活動充分，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得到較好體現(xiàn)，主動發(fā)言の積極性高。整堂課有30分鐘以上の時間由學(xué)生掌控，或批註，或質(zhì)疑，或回答問題；有23人（27人次）主動發(fā)言，發(fā)言學(xué)生有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生，其中18人發(fā)言能夠自圓其說、切中肯綮。

5、教學(xué)目標(biāo)得到較好實(shí)現(xiàn)。尤其是對景物描寫和細(xì)節(jié)描寫の作用分析，在同學(xué)們積極、主動の參與中得到了很好完成。通過“深度閱讀”和質(zhì)疑分析，《水滸傳》の高超筆法得到了同學(xué)們の高度認(rèn)同。

（二）教師教學(xué)視角：

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合教材要求和學(xué)生認(rèn)知狀況。本單元文小說單元，單元教學(xué)提示中指出：“環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強(qiáng)化の作用。”“要注意細(xì)節(jié)描寫，體會小說刻畫人物の藝術(shù)特色。”學(xué)生經(jīng)過初、高中對小說の學(xué)習(xí)，對人物形象の分析和故事情節(jié)の把握也比較到位。根據(jù)以上兩方面の情況，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)設(shè)置為分析景物描寫和細(xì)節(jié)描寫の作用是適宜の。

2、整個教學(xué)設(shè)計(jì)交換地體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下の以學(xué)生為主體、“自主、探究”為主要學(xué)習(xí)方式の新課程教學(xué)理念。40分鐘內(nèi)未出現(xiàn)教師大段講解，自己唱“獨(dú)角戲”の現(xiàn)象。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為合理。落實(shí)基礎(chǔ)→目標(biāo)呈現(xiàn)→景物描寫分析→細(xì)節(jié)描寫分析→涵詠品味語言→佈置作業(yè)，幾個環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，張弛有度。尤其是對景物、細(xì)節(jié)描寫作用の分析，深入、到位，引領(lǐng)學(xué)生走人了文學(xué)欣賞の殿堂。

4、較好地運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)方式，注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“深度閱讀”。能夠相機(jī)提出問題，並適時給學(xué)生以鼓勵。如：“看來同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了注重基礎(chǔ)知識積累の良好習(xí)慣，希望每位同學(xué)保持這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。請同學(xué)們將以上兩道題涉及の字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們の音和形。” “王博聞同學(xué)概括の非常到位：獨(dú)立思考，不茍同於權(quán)威，語言整齊，體現(xiàn)了很好の個人見地和語言表達(dá)能力。”“哪位同學(xué)先來展示一下你の探究成果？請舉手回答。好，李境遠(yuǎn)同學(xué)先來回答。”“做事謹(jǐn)慎？這個總結(jié)合適嗎？”“對，這樣回答就準(zhǔn)確了。要注意用詞の感情色彩。”等等，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分保護(hù)和調(diào)動。

5、課堂生成較為豐富，能夠機(jī)智處理學(xué)生の臨時質(zhì)疑。人物性格分析不是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，但學(xué)生在分析景物和細(xì)節(jié)描寫の同時，這個問題也得到深入解決，增加了課堂容量。李境遠(yuǎn)同學(xué)對課文提出質(zhì)疑，我也能夠巧妙引導(dǎo)學(xué)生合理解決。

二、主要問題與不足：

1、前松後緊，教師控場能力不足。高二實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較高，基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握熟練，沒必要在此耗費(fèi)過多時間；在景物、細(xì)節(jié)描寫分析過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動，回答踴躍，這時教師應(yīng)相機(jī)控場，在主要問題解決之後，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)の學(xué)習(xí)，但我沒做好，以致在後面の環(huán)節(jié)中學(xué)生對文章語言の品味不到位，教學(xué)目標(biāo)沒能全面完成、落實(shí)。

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2、教師語言不夠精煉。在學(xué)生自主研讀課文和回答問題の時候，插話過多，干涉過多，影響了學(xué)生推動問題の進(jìn)程。

3、學(xué)生の自主、探究學(xué)習(xí)做到了，但合作學(xué)習(xí)未得到體現(xiàn)。

4、佈置の作業(yè)不夠開放。雖然給學(xué)生提供の作業(yè)是“三選一”，但還是對學(xué)生の寫作範(fàn)圍有一定限制，命題寫作の方式也束縛住了學(xué)生の手腳。

5、語言品味環(huán)節(jié)中，在時間不充足の情況下，對聯(lián)の修改顯得多餘，有教師個人賣弄之嫌；對課文中詞語の賞析不到位。

6、學(xué)生自主回答問題多，教師指名回答問題少。因此，影響了各層面學(xué)生學(xué)習(xí)情況の全面瞭解。

7、部分學(xué)生不夠自信，回答問題聲音細(xì)小，甚至老師都聽不清楚。再造教學(xué)流程

根據(jù)以上存在の問題，現(xiàn)對《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文の教學(xué)流程進(jìn)行重新改造。

1、刪除“知識鞏固和故事情節(jié)回顧”環(huán)節(jié)，為學(xué)生涵詠、品味語言表現(xiàn)力提供更多時間。

2、壓縮“分析景物描寫作用”和“分析細(xì)節(jié)描寫作用”環(huán)節(jié)，在學(xué)生解決主要問題後，教師要適時設(shè)計(jì)問題，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)の學(xué)習(xí)。

3、“分析景物描寫の作用”環(huán)節(jié)為自主探究，“分析細(xì)節(jié)描寫の作用”環(huán)節(jié)改為小組合作學(xué)習(xí)：四人一組，討論分析，互相訂正、補(bǔ)充，推薦代表回答討論結(jié)果。

4、錘煉教學(xué)語言，不重複羅嗦，不打斷學(xué)生回答，提高課程推進(jìn)效率。

5、培養(yǎng)學(xué)生自信力，從“大聲說話開始”。

6、增加約8分鐘課文語言表現(xiàn)力品味の時間，讓學(xué)生充分鑒賞《水滸傳》の語言藝術(shù)，提高學(xué)生涵詠、品評語言の能力。

7、改造作業(yè)要求，給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮の空間。作業(yè)要求修改為：學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文後，請就其內(nèi)容或藝術(shù)方面の一點(diǎn)特色進(jìn)行深入評析，自擬有新意の題目，600字左右。

修改後の教學(xué)流程為：簡要導(dǎo)入（1分鐘）→自主探究、展示“景物描寫及其作用分析”（10分鐘）→小組討論並推薦代表展示“細(xì)節(jié)描寫及其作用分析”（12分鐘）→涵詠、品味語言（8分鐘）→教師小結(jié)（2分鐘）→佈置作業(yè)（2分鐘），機(jī)動時間5分鐘。

教後反思

1、教師要有自己の教學(xué)思想。

時下，各種教案、課件充斥網(wǎng)路，輕輕一點(diǎn)滑鼠，各種材料就呈現(xiàn)面前，多元解讀確實(shí)給教師備課提供了極大方便。但是，教師最好還是從研讀教學(xué)文本做起，像學(xué)生一樣來鑒賞文章，於思路阻塞處設(shè)計(jì)教學(xué)方案，形成自己の教學(xué)“課脈”。這樣の設(shè)計(jì)才能符合教學(xué)要求和學(xué)生の知能狀況，教師也才能更好地駕馭課堂，取得良好の教學(xué)效果。雖說“眾人拾柴火焰高”，但“人云亦云”“鬍子眉毛一把抓”必然導(dǎo)致主體意識の缺失，教師、學(xué)生都得不到更好の發(fā)展。

2、要相信學(xué)生，放手調(diào)動學(xué)生積極性。

學(xué)生是“全能”の，能力超乎想像。一個月前剛接手兩個班の語文教學(xué)時，與學(xué)生還不熟悉，交流受到一定限制，“啟而不發(fā)”の現(xiàn)象時常出現(xiàn)，老師講解過多。現(xiàn)在，與學(xué)生の感情已經(jīng)逐步建立，學(xué)生の主體意識也得到很好開發(fā)，學(xué)生在解讀文章時の深刻、全面確實(shí)令我感到欣慰。學(xué)生の潛能需要每一位老師開發(fā)、利用。

3、要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”の語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成學(xué)生圈點(diǎn)、批註文章の學(xué)習(xí)習(xí)慣，將文章の重點(diǎn)、新穎之處標(biāo)注出來，並讓這種習(xí)慣“成自然”，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“深度閱讀”の能力，養(yǎng)成“落實(shí)文本”の教學(xué)思想，落實(shí)、提高學(xué)生の鑒賞能力。經(jīng)過一個月の磨合，學(xué)生這方面の習(xí)慣逐步形成。

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4、語文課要“簡單教”。

語文教學(xué)並不神秘，不要面面俱到，不能任何一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)都不放過，每篇文章只要抓住

一、兩個重點(diǎn)，放手學(xué)生探究、討論，重錘猛敲，形成鑒賞能力，這樣就算高效完成了教學(xué)任務(wù)。設(shè)點(diǎn)過多，必然不深不透，結(jié)果任何知識の形成、能力の提高都只能淺嘗輒止，沒有太大收效。

5、將語文課“教簡單”。

要打破學(xué)生固有の“語文學(xué)習(xí)無從入手，學(xué)不學(xué)成績都差不多”の思維，要讓學(xué)生認(rèn)識並實(shí)際感受到：只要做到“四多”（多讀、多思、多評、多寫），語文素養(yǎng)就能養(yǎng)成，語文成績就能得到大幅度提高。語文學(xué)習(xí)就是如此簡單！

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第二篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》(第二課時)課堂教學(xué)實(shí)錄

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《林教頭風(fēng)雪山神廟》（第二課時）課堂教學(xué)實(shí)錄

師生問好。

師：上節(jié)課我們一同學(xué)習(xí)了節(jié)選自施耐庵《水滸傳》第十回的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，了解了施耐庵其人及《水滸傳》的內(nèi)容，共同梳理了節(jié)選文章的情節(jié)。下面，我們共同回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（屏幕展示“基礎(chǔ)落實(shí)”練習(xí)1，學(xué)生思考片刻，由王宗繼同學(xué)注音）王宗繼：赍發(fā)（jī）嗜好（shì）盤纏（pán）恁地（nan）酒饌（zhuàn）尷尬（gāngà）吶出（na）倉廒（áo）迤邐（yǐlǐ）伺候（cì）搠倒（shuò）庇祐（bì）

師：王宗繼同學(xué)的注音完全正確，基礎(chǔ)知識掌握得特別扎實(shí)。（屏幕展示“基礎(chǔ)落實(shí)”練習(xí)2）附：

2、下列注音有誤的一項(xiàng)是（）A、迤邐（yǐ）

恁地（nan）

口吶（na）B、玷污（diàn）酒饌（zhuàn）庇佑（bī）C、剜肉（wān）赍發(fā)（jī）

搠倒（shuò）D、央浼（miǎn）倉廒（áo）

尷尬（gà）

學(xué)生：老師，題目出的不對。應(yīng)該是有誤的兩項(xiàng)。B選項(xiàng)中“庇”應(yīng)讀“bì”，D選項(xiàng)中“浼”應(yīng)讀“měi”。

師：看來同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了注重基礎(chǔ)知識積累的良好習(xí)慣，希望每位同學(xué)保持這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。請同學(xué)們將以上兩道題涉及的字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們的音和形。（兩分鐘)下面我們請同學(xué)用簡練的語言概括文章情節(jié)。

王博聞：林教頭滄州遇故知—林教頭買刀尋仇人—林教頭接管草料場—林教頭奮起殺賊人。

師：王博聞同學(xué)概括的非常到位：獨(dú)立思考，不茍同于權(quán)威，語言整齊，體現(xiàn)了很好的個人見地和語言表達(dá)能力。

李行：林教頭路遇李小二—小二聽得賊人語—林沖佩刀守草堂—神廟避寒幸生還—怒殺奸賊快人心。

師：咱們班的同學(xué)有一個最大的特點(diǎn)，那就是獨(dú)立思考能力強(qiáng)。以上兩位同學(xué)不唯書是信，而是另辟蹊徑，獨(dú)樹一格，體現(xiàn)了很好的探究精神和語言表達(dá)能力。

師：這節(jié)課我們來深入研讀課文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課的藝術(shù)表達(dá)技巧。請同學(xué)們看屏幕。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有二：

1、景物、細(xì)節(jié)描寫的作用；

2、體會詞語的表現(xiàn)力。

師：請同學(xué)們用批注法，找出文中景物（環(huán)境）描寫的句子，并體會它們的作用，然后與同學(xué)們分享一下你思考的成果。

（學(xué)生自讀課文，探究文章的寫作奧秘，約5分鐘）師：好，下面請同學(xué)們展示研讀成果。盧豫：第七段：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”我覺得這一場風(fēng)雪為林沖最后血刃仇人烘托了氣氛，天氣情況與殺人氣氛和諧統(tǒng)一。

李思瑤：第八段最后一句：“??帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”這段描寫烘托了一種緊張而且比較悲壯的氣氛。

師：很好！以上兩位同學(xué)分析“風(fēng)雪”描寫的作用時角度是一致的，寫雪是為了烘托氣氛，為故事的發(fā)展提供一個比較相一致的、和諧的氛圍。（板書：烘托氣氛。）

陳沛川：我找的景物描寫內(nèi)容和以上兩位同學(xué)的一致。但我認(rèn)為，這兩處的“風(fēng)雪”描寫不僅僅是為了給后文烘托氣氛，做鋪墊，而且與林沖本身的處境是相一致的。“風(fēng)雪”天氣

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正象征了林沖的顛沛流離。

韓奕：第九段：“看那雪，到晚越下得緊了。”我認(rèn)為，第一處是“紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”，第二處是“那雪正下得緊”，而這里是“越下得緊了”，風(fēng)雪是越刮越大，越下越“緊”，暗示著故事情節(jié)也在逐漸向前發(fā)展，高潮即將到來。

張一華：我認(rèn)為，沒有風(fēng)雪就沒有雪夜沽酒的情節(jié)，沒有投宿山神廟的情節(jié)，也就沒有最終山神廟復(fù)仇的情節(jié)。

吳澤宙：其實(shí)，“風(fēng)雪”一直起著推動情節(jié)發(fā)展的作用。

師：你概括的很好！也就是說，景物描寫不僅有烘托氣氛的作用，還有推動情節(jié)向前發(fā)展的作用。（板書：推動情節(jié)發(fā)展。）

聞張粟：第八段的第三句：“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動。”這是側(cè)面描寫“風(fēng)雪”，同時也為后文寫草屋被大雪壓倒埋下了伏筆。

（教師板書：側(cè)面描寫）陳斯佳：第七段：“看時，一周遭有些黃土墻，兩扇大門。推開看里面時，七八間草屋做著倉廒，四下里都是馬草堆。”這也是一處典型的環(huán)境描寫。這到處的“馬草堆”為下文情節(jié)“活燒草料場”埋下伏筆，做了鋪墊。

師：以上幾位同學(xué)研讀課文非常用心，也非常精細(xì)。課文中極富表現(xiàn)力的句子都一一找出并對其作用做了獨(dú)到探究，分析準(zhǔn)確，概括力強(qiáng)。希望同學(xué)們都能向他們學(xué)習(xí)，真正對文章達(dá)到“深度閱讀”的程度。下面我們大家看屏幕，我們共同來小結(jié)本文的景物描寫及其作用。

師：剛才盧豫、李思瑤、韓奕三位同學(xué)描述的三處景物描寫：A、林沖初到草料場時，寫風(fēng)雪初起。“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”

B、林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”

C、離開酒店回草料場時，進(jìn)一步寫雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。” 以上三處是正面描寫“風(fēng)雪”還是側(cè)面描寫“風(fēng)雪”？ 學(xué)生（齊答）：正面描寫。

師：而聞張粟同學(xué)分析的景物描寫（寫草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。）則是通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。這種描寫屬于——

學(xué)生（齊答）：側(cè)面描寫。

師：其實(shí)側(cè)面描寫還可通過人的動作、感覺襯托風(fēng)雪。比如：寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風(fēng)雪。

師：正如同學(xué)們分析總結(jié)的那樣，景物（環(huán)境）描寫在本文中的作用有二：一是為人物活動渲染氣氛，二是推動情節(jié)發(fā)展。請同學(xué)們在課本上或筆記本上記下這兩點(diǎn)。

師：下面我們進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的揣摩。試找出幾處細(xì)節(jié)描寫并分析這些細(xì)節(jié)描寫作用。（學(xué)生研讀課文，批注、總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用，約5分鐘）

師：哪位同學(xué)先來展示一下你的探究成果？請舉手回答。好，李境遠(yuǎn)同學(xué)先來回答。李境遠(yuǎn)：老師，我可以先提一個問題嗎？ 師：當(dāng)然可以！

李境遠(yuǎn)：文章在第八段和第十段中兩次寫到林沖反鎖門出去，我不明白：放火的陸虞侯等人看到門被反鎖，應(yīng)該知道林沖不在草屋里，他們?yōu)槭裁催€要縱火燒草料場呢？

（教師巡視全場，示意同學(xué)回答）

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董世謙（急不可耐，直接站起）：我來解釋這個問題。課文第十一段有這么一句話：“小人直爬入墻里去，四下草堆上點(diǎn)了十來個火把，待走那里去！”這說明他們沒從前門進(jìn)，自然看不到門被反鎖，縱火也就是自然而然的事了。

師：李境遠(yuǎn)同學(xué)抓住了細(xì)節(jié)，提的問題好，而董世謙同學(xué)研讀得更仔細(xì)，回答得更巧妙！《水滸傳》情節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性由此可見一斑。

董世謙：第二段有一處細(xì)節(jié)描寫：“管營、差撥先去了，次后那兩個低著頭也去了。”“低著頭”說明這兩人做事謹(jǐn)慎。

師：做事謹(jǐn)慎？這個總結(jié)合適嗎？

董世謙：他們是做著一件鬼鬼祟祟的事情，一件謀殺人的事情。師：對，這樣回答就準(zhǔn)確了。要注意用詞的感情色彩。吳澤宙：第八段中：“便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆??信步東投” 此處為細(xì)節(jié)、伏筆，為下文（12段）林沖用花槍搠倒管營和撥差埋下伏筆。張一華：第十段：“旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”與第十一段中陸虞侯等三人放完火后，直奔廟里來，“用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開。”相呼應(yīng)，推動了情節(jié)的發(fā)展。沒有這兩個細(xì)節(jié)描寫，林沖就無法聽到陸虞侯等人的追殺陰謀，也就沒有林沖手刃仇敵，完成性格的最終轉(zhuǎn)變。

師：分析得非常透徹！

劉競邦：文章多次寫火、火盆，尤其是第十段中寫林沖“放下花槍、葫蘆在雪里；恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”既為后文草料場失火為人為放火埋下伏筆，又塑造了林沖做事謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，暗示出林沖不愿草屋失火，愿意過一種安逸生活的性格。

師：分析得太好了！不僅挖掘出了細(xì)節(jié)描寫在推動情節(jié)發(fā)展過程中的作用，而且點(diǎn)明了細(xì)節(jié)在塑造人物性格方面的作用，探究得準(zhǔn)確、到位，語言也組織得相當(dāng)流暢。使林沖謹(jǐn)慎的性格得到了很好的昭示。

雷雨：我認(rèn)為課文第一段：林沖道：“我是罪囚，恐怕玷辱了你夫妻兩個。”是對林沖性格的一個很好揭示。我也說不好這表現(xiàn)了林沖的什么性格，但林沖自己已經(jīng)被發(fā)配到了草料場了，處境已經(jīng)相當(dāng)不好，卻還是想到他人！

師：這是一種善良的品行吧！那么林沖真的是一個罪囚嗎？ 雷雨：他是被人陷害的！

師：但他卻不做任何反抗，這表現(xiàn)了林沖的什么性格？ 雷雨：隨遇而安、逆來順受。

師：概括準(zhǔn)確！還有誰發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)？ 張俊東：第四段：林沖聽了，大驚道：“??休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”與第十二段中：“（林沖）把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩只一剜，七竅逬出血來，將心肝提在手里。”這兩處細(xì)節(jié)描寫寫得痛快淋漓，將林沖被逼無奈，奮起反抗的性格昭然揭示出來。

聞張粟：第一段中林沖在與李小二的對話中提到了“高太尉”加害林沖這一細(xì)節(jié)，也很好的推動了情節(jié)的發(fā)展。正是由于此，李小二才會為救命恩人林沖時時注意，才有了后來酒店偷聽、林沖買刀尋仇等情節(jié)的合情合理的發(fā)展。

劉競邦：最后一段最后一句：“??將葫蘆里冷酒都吃凈了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。”寫出了林沖的豪邁，將林沖經(jīng)過了一系列的變故，終于完成了性格的轉(zhuǎn)變，毅然決然地走上了反叛的道路。

師：“被與葫蘆都不要”與前文林沖看到草屋崩壞后“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”形成鮮明對比，先前還想隨遇而安、茍且偷生，現(xiàn)在什么都不要了，走上了義無反顧的反抗之路。劉競邦同學(xué)分析得相當(dāng)?shù)轿唬瑑蓚€細(xì)節(jié)的前后對比鮮明地刻畫出了人物形象。

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蘇晗：文章中有好幾處細(xì)節(jié)描寫很好地再現(xiàn)了林沖的性格特點(diǎn)。比如第八段中“??將火炭蓋了，??把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，??”，第十段中“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半伸進(jìn)去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”

師：蘇晗同學(xué)概括的角度特別新。也就是說細(xì)節(jié)描寫不僅能和景物描寫的作用一樣，能夠推動情節(jié)的發(fā)展，而且還能很好地塑造人物形象。請同學(xué)們把細(xì)節(jié)描寫的這兩個作用記到課本上。

師：著名古代評論家金圣嘆對《水滸傳》的藝術(shù)表現(xiàn)力推崇備至，他認(rèn)為在我們課文所選片斷中，有兩個經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的情節(jié)非常美妙，有人將這兩個情節(jié)用一副對聯(lián)進(jìn)行了概括，上聯(lián)為“小二妻店中隔墻有意偷聽聽不全”，下聯(lián)為“林教頭廟中隔門無意偷聽聽得真”（課件內(nèi)容），這也是一個前后照應(yīng)的例子。但我認(rèn)為這副對聯(lián)不夠工整。對聯(lián)有一個最基本的要求就是上下聯(lián)中同一位置不能用相同的字，而這副對聯(lián)中有好幾處違反了這一要求。請同學(xué)們課下進(jìn)行修改，盡可能做到上下聯(lián)對仗工整。老師先在屏幕上展示一下自己修改的下聯(lián)：“林教頭廟里棲身無心竊聞聞得真”。

師：最后，我們一起來欣賞一下本文極富表現(xiàn)力的語言。其實(shí)，在剛才景物、細(xì)節(jié)描寫的分析中好幾個同學(xué)已經(jīng)給我們點(diǎn)明了部分動詞的表現(xiàn)力，比如張俊東同學(xué)說的林沖痛殺陸虞侯時用刀一“剜”，盧豫同學(xué)說的“卷”下一天大雪來，李思瑤、韓奕同學(xué)分析的那雪正下得“緊”??其實(shí)，本文最具表現(xiàn)力的詞語是文章最后一段幾個動詞的連用，痛快淋漓的表現(xiàn)了林沖手刃仇敵的豪邁：搠、提、丟、踏、取、擱、扯、剜，幾個動作一氣呵成，文學(xué)語言的魅力展現(xiàn)無窮。請同學(xué)們課下仔細(xì)揣摩、鑒賞。

師：布置課后作業(yè)：任選一題，寫一篇600字左右的讀書筆記：

1、描風(fēng)繪雪，富有神韻——談《林》的景物描寫

2、妙在通篇不言“逼”字——談《林》表現(xiàn)主題的技巧

3、我眼中的林沖——林沖性格之我見（屏幕展示）師：下課。班長：起立。師：同學(xué)們再見！學(xué)生：老師再見！

課堂教學(xué)自我診斷評析

本次評析針對《林教頭風(fēng)雪山神廟》第二課時的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷分析。在第一課時完成“了解作家作品、梳理故事情節(jié)和分析人物性格”的基礎(chǔ)上，本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、分析景物、細(xì)節(jié)描寫的作用；

2、體會《水滸傳》語言的表現(xiàn)力。

本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)分五個板塊：

1、知識鞏固和故事情節(jié)回顧；

2、景物（環(huán)境）描寫的確認(rèn)和作用分析；

3、細(xì)節(jié)、伏筆的指向及作用分析；

4、語言表現(xiàn)力的涵詠；

5、作業(yè)布置。教法設(shè)計(jì)：以學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，采取學(xué)生批注的方式，著重提高學(xué)生“深度”閱讀的能力、概括能力、語言表達(dá)能力和良好的閱讀習(xí)慣。從教學(xué)效果看，整堂課任務(wù)得到較好完成。

全課40分鐘，落實(shí)基礎(chǔ)知識3分鐘，復(fù)述故事情節(jié)4分鐘，學(xué)生自主研讀、批注課文并分析景物描寫的作用15分鐘，研讀批注課文并分析細(xì)節(jié)描寫的作用14分鐘，語言鑒賞3分鐘，布置作業(yè)1分鐘，學(xué)生主動回答問題、展示探究結(jié)果27人次。整堂課主要在學(xué)生研讀課文、師生對話中進(jìn)行。

一、主要優(yōu)點(diǎn)：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)視角：

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1、課前準(zhǔn)備較充分。通過對上堂課基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識的檢測和故事情節(jié)的復(fù)述，可以看出學(xué)生已養(yǎng)成了良好的積累習(xí)慣，知識掌握扎實(shí)、細(xì)致。從課前抽查學(xué)生的課本情況看，70%以上同學(xué)能夠主動預(yù)習(xí)課文，在課本上用不同的符號做了不少批注。2、90%以上學(xué)生上課注意力集中，認(rèn)真聽老師講課和同學(xué)發(fā)言。例如：“落實(shí)基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中，選擇注音正確的一項(xiàng)，多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)有兩項(xiàng)錯誤（教師備課時故意出錯），并且大膽向老師質(zhì)疑。再如：李境遠(yuǎn)同學(xué)對課文中的細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑時，董世謙同學(xué)急不可耐地主動站起，用課文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行了合理的回應(yīng)和解釋。??

3、學(xué)生較好地掌握了閱讀技巧，能夠?qū)π≌f進(jìn)行“深度閱讀”。課堂巡視中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠用各種符號和不同顏色的水筆進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，寫下自己的感受，并將老師、同學(xué)提示的重點(diǎn)內(nèi)容記錄到課本或筆記本上。能夠結(jié)合文本進(jìn)行解讀，持之有據(jù)地亮出自己的觀點(diǎn)。

4、學(xué)生活動充分，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得到較好體現(xiàn)，主動發(fā)言的積極性高。整堂課有30分鐘以上的時間由學(xué)生掌控，或批注，或質(zhì)疑，或回答問題；有23人（27人次）主動發(fā)言，發(fā)言學(xué)生有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生，其中18人發(fā)言能夠自圓其說、切中肯綮。

5、教學(xué)目標(biāo)得到較好實(shí)現(xiàn)。尤其是對景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用分析，在同學(xué)們積極、主動的參與中得到了很好完成。通過“深度閱讀”和質(zhì)疑分析，《水滸傳》的高超筆法得到了同學(xué)們的高度認(rèn)同。

（二）教師教學(xué)視角：

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合教材要求和學(xué)生認(rèn)知狀況。本單元文小說單元，單元教學(xué)提示中指出：“環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強(qiáng)化的作用。”“要注意細(xì)節(jié)描寫，體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色。”學(xué)生經(jīng)過初、高中對小說的學(xué)習(xí)，對人物形象的分析和故事情節(jié)的把握也比較到位。根據(jù)以上兩方面的情況，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)設(shè)置為分析景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用是適宜的。

2、整個教學(xué)設(shè)計(jì)交換地體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體、“自主、探究”為主要學(xué)習(xí)方式的新課程教學(xué)理念。40分鐘內(nèi)未出現(xiàn)教師大段講解，自己唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為合理。落實(shí)基礎(chǔ)→目標(biāo)呈現(xiàn)→景物描寫分析→細(xì)節(jié)描寫分析→涵詠品味語言→布置作業(yè)，幾個環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，張弛有度。尤其是對景物、細(xì)節(jié)描寫作用的分析，深入、到位，引領(lǐng)學(xué)生走人了文學(xué)欣賞的殿堂。

4、較好地運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)方式，注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“深度閱讀”。能夠相機(jī)提出問題，并適時給學(xué)生以鼓勵。如：“看來同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了注重基礎(chǔ)知識積累的良好習(xí)慣，希望每位同學(xué)保持這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。請同學(xué)們將以上兩道題涉及的字詞在筆記本上寫兩遍，注意它們的音和形。” “王博聞同學(xué)概括的非常到位：獨(dú)立思考，不茍同于權(quán)威，語言整齊，體現(xiàn)了很好的個人見地和語言表達(dá)能力。”“哪位同學(xué)先來展示一下你的探究成果？請舉手回答。好，李境遠(yuǎn)同學(xué)先來回答。”“做事謹(jǐn)慎？這個總結(jié)合適嗎？”“對，這樣回答就準(zhǔn)確了。要注意用詞的感情色彩。”等等，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分保護(hù)和調(diào)動。

5、課堂生成較為豐富，能夠機(jī)智處理學(xué)生的臨時質(zhì)疑。人物性格分析不是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，但學(xué)生在分析景物和細(xì)節(jié)描寫的同時，這個問題也得到深入解決，增加了課堂容量。李境遠(yuǎn)同學(xué)對課文提出質(zhì)疑，我也能夠巧妙引導(dǎo)學(xué)生合理解決。

二、主要問題與不足：

1、前松后緊，教師控場能力不足。高二實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較高，基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握熟練，沒必要在此耗費(fèi)過多時間；在景物、細(xì)節(jié)描寫分析過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動，回答踴躍，這時教師應(yīng)相機(jī)控場，在主要問題解決之后，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，但我沒做好，以致在后面的環(huán)節(jié)中學(xué)生對文章語言的品味不到位，教學(xué)目標(biāo)沒能全面完成、落實(shí)。

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2、教師語言不夠精煉。在學(xué)生自主研讀課文和回答問題的時候，插話過多，干涉過多，影響了學(xué)生推動問題的進(jìn)程。

3、學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)做到了，但合作學(xué)習(xí)未得到體現(xiàn)。

4、布置的作業(yè)不夠開放。雖然給學(xué)生提供的作業(yè)是“三選一”，但還是對學(xué)生的寫作范圍有一定限制，命題寫作的方式也束縛住了學(xué)生的手腳。

5、語言品味環(huán)節(jié)中，在時間不充足的情況下，對聯(lián)的修改顯得多余，有教師個人賣弄之嫌；對課文中詞語的賞析不到位。

6、學(xué)生自主回答問題多，教師指名回答問題少。因此，影響了各層面學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解。

7、部分學(xué)生不夠自信，回答問題聲音細(xì)小，甚至老師都聽不清楚。再造教學(xué)流程

根據(jù)以上存在的問題，現(xiàn)對《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)流程進(jìn)行重新改造。

1、刪除“知識鞏固和故事情節(jié)回顧”環(huán)節(jié)，為學(xué)生涵詠、品味語言表現(xiàn)力提供更多時間。

2、壓縮“分析景物描寫作用”和“分析細(xì)節(jié)描寫作用”環(huán)節(jié)，在學(xué)生解決主要問題后，教師要適時設(shè)計(jì)問題，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

3、“分析景物描寫的作用”環(huán)節(jié)為自主探究，“分析細(xì)節(jié)描寫的作用”環(huán)節(jié)改為小組合作學(xué)習(xí)：四人一組，討論分析，互相訂正、補(bǔ)充，推薦代表回答討論結(jié)果。

4、錘煉教學(xué)語言，不重復(fù)羅嗦，不打斷學(xué)生回答，提高課程推進(jìn)效率。

5、培養(yǎng)學(xué)生自信力，從“大聲說話開始”。

6、增加約8分鐘課文語言表現(xiàn)力品味的時間，讓學(xué)生充分鑒賞《水滸傳》的語言藝術(shù)，提高學(xué)生涵詠、品評語言的能力。

7、改造作業(yè)要求，給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間。作業(yè)要求修改為：學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文后，請就其內(nèi)容或藝術(shù)方面的一點(diǎn)特色進(jìn)行深入評析，自擬有新意的題目，600字左右。

修改后的教學(xué)流程為：簡要導(dǎo)入（1分鐘）→自主探究、展示“景物描寫及其作用分析”（10分鐘）→小組討論并推薦代表展示“細(xì)節(jié)描寫及其作用分析”（12分鐘）→涵詠、品味語言（8分鐘）→教師小結(jié)（2分鐘）→布置作業(yè)（2分鐘），機(jī)動時間5分鐘。

教后反思

1、教師要有自己的教學(xué)思想。

時下，各種教案、課件充斥網(wǎng)絡(luò)，輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，各種材料就呈現(xiàn)面前，多元解讀確實(shí)給教師備課提供了極大方便。但是，教師最好還是從研讀教學(xué)文本做起，像學(xué)生一樣來鑒賞文章，于思路阻塞處設(shè)計(jì)教學(xué)方案，形成自己的教學(xué)“課脈”。這樣的設(shè)計(jì)才能符合教學(xué)要求和學(xué)生的知能狀況，教師也才能更好地駕馭課堂，取得良好的教學(xué)效果。雖說“眾人拾柴火焰高”，但“人云亦云”“胡子眉毛一把抓”必然導(dǎo)致主體意識的缺失，教師、學(xué)生都得不到更好的發(fā)展。

2、要相信學(xué)生，放手調(diào)動學(xué)生積極性。

學(xué)生是“全能”的，能力超乎想象。一個月前剛接手兩個班的語文教學(xué)時，與學(xué)生還不熟悉，交流受到一定限制，“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，老師講解過多。現(xiàn)在，與學(xué)生的感情已經(jīng)逐步建立，學(xué)生的主體意識也得到很好開發(fā)，學(xué)生在解讀文章時的深刻、全面確實(shí)令我感到欣慰。學(xué)生的潛能需要每一位老師開發(fā)、利用。

3、要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成學(xué)生圈點(diǎn)、批注文章的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將文章的重點(diǎn)、新穎之處標(biāo)注出來，并讓這種習(xí)慣“成自然”，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“深度閱讀”的能力，養(yǎng)成“落實(shí)文本”的教學(xué)思想，落實(shí)、提高學(xué)生的鑒賞能力。經(jīng)過一個月的磨合，學(xué)生這方面的習(xí)慣逐步形成。

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4、語文課要“簡單教”。

語文教學(xué)并不神秘，不要面面俱到，不能任何一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)都不放過，每篇文章只要抓住

一、兩個重點(diǎn)，放手學(xué)生探究、討論，重錘猛敲，形成鑒賞能力，這樣就算高效完成了教學(xué)任務(wù)。設(shè)點(diǎn)過多，必然不深不透，結(jié)果任何知識的形成、能力的提高都只能淺嘗輒止，沒有太大收效。

5、將語文課“教簡單”。

要打破學(xué)生固有的“語文學(xué)習(xí)無從入手，學(xué)不學(xué)成績都差不多”的思維，要讓學(xué)生認(rèn)識并實(shí)際感受到：只要做到“四多”（多讀、多思、多評、多寫），語文素養(yǎng)就能養(yǎng)成，語文成績就能得到大幅度提高。語文學(xué)習(xí)就是如此簡單！

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第三篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂教學(xué)實(shí)錄

《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂教學(xué)實(shí)錄

時 間：2010年4月20日

地 點(diǎn)：蕪湖市職教中心多媒體教室4 執(zhí)教者：孔貝諾老師（工業(yè)學(xué)校）點(diǎn)評者：鐘羽（教研員）

課前預(yù)習(xí)材料(屏幕顯示)

問題一：請理出本課的提綱，按照“什么人什么事”的格式；

問題二：你讀完這一段情節(jié)后有什么感受？為什么會有這樣的感受？

問題三：小說中設(shè)計(jì)了一個人物“李小二”，這個人物既沒有什么本事，也和后面故事中的人物沒有關(guān)聯(lián)，為什么在這里設(shè)計(jì)這么一個人物，他對情節(jié)的發(fā)展有什么作用？

問題四：林沖進(jìn)得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節(jié)中有什么作用？

問題五：請讀出小說中直接描寫大雪的句子。

問題六：對大雪除了直接描寫之外還有側(cè)面描寫，就是通過寫別的東西襯托大雪，包括人的動作、人的感覺等，請找出這些句子。

問題七：這些環(huán)境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？ 問題八：請?jiān)谛≌f中找一些關(guān)于林沖的語言、動作的描寫段落，說說這些描寫體現(xiàn)了林沖怎樣的性格特點(diǎn)？

【點(diǎn)評：課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)一樣，都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。對課前預(yù)習(xí)，一要具體明確，忌泛泛要求；二要題題落實(shí)，忌有頭無尾；三要將學(xué)生預(yù)習(xí)回答內(nèi)容融入教師的教學(xué)語言；四要積極鼓勵認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生：目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生用語文的能力。】

師：中國有句俗話“老不讀《三國》，少不讀《水滸》”，是因?yàn)椤度龂分v的是權(quán)謀，老人讀了心思陰郁，對健康不宜；《水滸》是一部講強(qiáng)盜的書，少年人看了，學(xué)會了“該出手時就出手”，惹出許多是非來。

但是今天我們倒是要和大家一起來讀一讀《水滸》，無論我們有沒有看過原著，但是我們每一個中國人都多多少少知道一些水滸的故事。它已經(jīng)融入到我們的民族文化當(dāng)中。《水滸》是一部什么樣的書，有人概括為四個字“逼上梁山”或“官逼民反”。然而眾多人物中真正被逼上梁山的并不多，李逵上山就心情很愉快；王英本來就是強(qiáng)盜，上梁山是人生踏上了新臺階，不僅沒有被逼，而且還是靠宋江推薦才從“小公司”進(jìn)入梁山“大公司”；時遷是一個小毛賊，梁山是不要他的，他是經(jīng)過個人的努力最后才實(shí)現(xiàn)做一個“強(qiáng)盜”的人生夢想；

生：（笑）

師：盧俊義本來是一個大地主，被吳用設(shè)計(jì)陷害，家破人亡只好到梁山落草，與其說被逼，不如說“被騙”。眾多人物中，林沖可以說是最能體現(xiàn)“逼上梁山”這一主旨的。所以今天我們就一起來看看林沖到底是怎么被“逼”上梁山的。

【點(diǎn)評：導(dǎo)入語從學(xué)生感興趣的話題入手，點(diǎn)面結(jié)合，風(fēng)趣幽默，最后歸結(jié)為“逼上梁山”，好。】

師：大家知道小說的三要素嗎？

【點(diǎn)評：似缺少一句：“我們今天學(xué)習(xí)的是古代白話小說，《水滸》與《三國演義》《西游記》《紅樓夢》并稱為中國四大古典文學(xué)名著”。】

生：（集體回答）情節(jié)、環(huán)境、人物。

師：好的，我們就按照這個順序，從小說的情節(jié)開始。大家看屏幕，預(yù)習(xí)題的第一題其實(shí)就是要我們理清小說的情節(jié)脈絡(luò)，請哪位同學(xué)來為我們理出小說的提綱？

生：（上黑板寫出自己的提綱：林沖遇見李小二，陸謙設(shè)計(jì)害林沖，林沖看守草料場，差撥火燒草料場，林沖報(bào)仇殺陸謙。）

師：這個同學(xué)的提綱基本是合乎要求的，字?jǐn)?shù)相等，條理清楚，很好地反映了小說的故事結(jié)構(gòu)。但是有一個小問題，這里三次使用了“林沖”，兩次使用了“草料場 ”，兩次用到了“陸謙”，我們是不是可以給他們換一種稱呼避免這樣的重復(fù)呢？我也擬了一個提綱，請大家看一下。

（屏幕顯示）

林教頭巧遇舊相識，陸虞侯索命牢城營。賊差撥火燒草料場，豹子頭雪恨山神廟。

師：在設(shè)計(jì)這個提綱時，我就考慮到避免重復(fù)，所以將第四句林沖改成“豹子頭”，“差撥”是兩個字，我給他加上一個“賊”字湊成三個字。我可以告訴同學(xué)們，一開始我的提綱第一句寫的是“林教頭他鄉(xiāng)遇故知”，有老師給我提出來“李小二”算不上故知，最多是一個熟人，所以我改為“舊相識”。第四句“豹子頭風(fēng)雪山神廟”，老師指出，“風(fēng)雪山神廟”太概括了，不具體，于是換成了“雪恨”。所以，大家今后在作文時要對自己的文章反復(fù)的修改、推敲，看看怎么才能表達(dá)得更好，我們學(xué)語文的樂趣就在這里，沒有最好，只有更好。當(dāng)然我的這個提綱我自己也不是很滿意，因?yàn)槠截茮]有對好，希望同學(xué)們課下能幫我改一改。

【點(diǎn)評：“大綱”要求：“教師要高度重視語文課程資源的利用和開發(fā)。”教師的生活、情感、經(jīng)歷等都是可以利用的課程資源，積極開發(fā)有利于豐富課堂教學(xué)，融洽師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，陶冶學(xué)生情操。這里以“修改”為例，且聯(lián)系學(xué)生作文，好。】

師：我想問問大家讀到這一段情節(jié)有什么感受？說說為什么會有這樣的感受呢？

【點(diǎn)評：“這一段”所指不明，且缺少鋪陳語句。】

生：讀后覺得非常緊張，為林沖捏了一把汗，很擔(dān)心林沖的處境。最后到了林沖報(bào)仇雪恨的時候，我又覺得這一段情節(jié)寫得很快意，出了一口氣。

師：好！為什么會有這樣的感受呢？

生：林沖在小說里面是正面人物，我們讀者都是和他站在一起的，當(dāng)他遇到了危險(xiǎn)，我們讀者自然會感到緊張，小說中的情節(jié)將林沖置于危險(xiǎn)之中，壞人一步步將林沖逼入絕境，最后林沖報(bào)仇雪恨了，這是一種壓抑情緒的釋放，所以會覺得很痛快。

生：我覺得情節(jié)很巧妙，無巧不成書吧，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使得主人公能躲過一劫。

師：剛才我們聽到同學(xué)們的閱讀感受是“緊張”和“巧妙”。那為什么會有這樣的感受呢？這就是我們要研究的第一個問題，小說情節(jié)的特點(diǎn)。

【點(diǎn)評：對學(xué)生發(fā)言，不能僅以“好”評價(jià)；要學(xué)會從“語文角度”評價(jià)，如某個詞語“用得正確、生動、形象”、句子“表述流暢、語意連貫，中心突出”等，學(xué)生就會逐步知道什么叫做“學(xué)語文、用語文”。】

（屏幕顯示）

特點(diǎn)一:起伏跌宕，扣人心弦。

師：小說情節(jié)怎么才能緊張呢？這就要求作者在設(shè)計(jì)時候注意到情節(jié)的起伏，情節(jié)的發(fā)展起起伏伏，忽緊忽慢，這樣才能調(diào)動讀者的閱讀情緒，才能夠抓住讀者，使讀者會跟隨者小說中的人物歡喜悲傷。這是小說的高境界。那為什么會感到“巧妙”呢？我想先請大家思考一下預(yù)習(xí)題中的兩個問題。

師：小說中設(shè)計(jì)了一個人物“李小二”，這個人物既沒有什么本事，也和后面的故事中的人物沒有關(guān)聯(lián)，為什么在這里設(shè)計(jì)這么一個人物，他和情節(jié)的發(fā)展有什么聯(lián)系？

生：李小二是一個配角，他是為了配合主人公展開情節(jié)的。師：李小二在后面的情節(jié)里起到了什么作用呢？具體展開了什么情節(jié)呢？

生：李小二發(fā)覺陸謙等人很可疑，于是就告訴了林沖，林沖猜到了來的人就是陸謙，就買了尖刀去找陸謙報(bào)仇。

師：好，我們再來看一個問題，林沖進(jìn)得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節(jié)中有什么作用？

生：體現(xiàn)了林沖這個人是一個小心謹(jǐn)慎的人。

師：很好！大石頭確實(shí)體現(xiàn)了林沖的性格特點(diǎn)，這個作用在后面還會提到，請你再想想在后面的情節(jié)里還有沒有這塊大石頭的存在？可能字面上沒有出現(xiàn)，但是情節(jié)的發(fā)展中還是有的？

生：大石頭把門堵死了，陸謙等人就進(jìn)不來了。師：為什么作者不讓陸謙等人進(jìn)來呢？ 生：陸謙一進(jìn)來和林沖見面，林沖就要直接報(bào)仇，我們讀者就不能了解到陸謙怎么密謀害林沖的了。而且林沖殺差撥就沒有道理了。

師：很好！這塊大石頭確實(shí)作用非凡，一方面小說發(fā)展到這里需要對讀者交待陸謙、差撥怎樣設(shè)計(jì)陷害林沖的；另一方面，林沖聽到他們的對話，憤怒被激化到頂點(diǎn)，推動情節(jié)達(dá)到高潮。試想如果沒有這塊大石頭，陸謙三人推門進(jìn)來正好和林沖撞個正著，雖然林沖也會報(bào)仇。但是第一，讀者對于整個設(shè)計(jì)陷害林沖的過程不清楚，第二，也不能將林沖以及讀者的閱讀情緒充分調(diào)動起來，缺少推動情節(jié)進(jìn)入高潮的動力。我們可以細(xì)細(xì)讀一下那一段對話，陸謙一伙是多么殘忍可惡。林沖聽到這么一席話怎么會不怒從心頭起！

【點(diǎn)評：這里應(yīng)讓學(xué)生讀一讀、品一品，以回歸文本，調(diào)適節(jié)奏。】 師：大家看李小二這個人物的設(shè)計(jì)是別具匠心的，這塊大石頭的設(shè)計(jì)也是非常巧妙的，它們在情節(jié)中都起到了關(guān)鍵的作用。這是典型的“伏應(yīng)手法”。所謂的“伏應(yīng)手法”指后面出現(xiàn)的人物和事件在前邊要有伏筆，前邊出現(xiàn)的人物和事件在后邊要有交代，有照應(yīng)，這樣就使整個情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。這就是我要講的小說情節(jié)的第二個特點(diǎn)：前呼后應(yīng)，嚴(yán)絲合縫。請大家記住小說情節(jié)的這兩個特點(diǎn)。

【點(diǎn)評：僅僅“記住”是不夠的，要督促學(xué)生在筆記本或書本上“寫下來”。】

（屏幕顯示）

特點(diǎn)二:前呼后應(yīng)，嚴(yán)絲合縫。

師：看完了情節(jié)我們再來看看一般會被我們忽視的小說另外一個要素——環(huán)境描寫。請大家找出并讀出小說中描寫大雪的句子。

生：（找到直接描寫風(fēng)雪的有三處，讀）P90：“正嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”

P91：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”

P92：“仍迎著朔風(fēng)回來。看那雪，到晚越下得緊了。”

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得好。那么除了直接描寫大雪，小說中還有從側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪的。所謂側(cè)面描寫就是通過人物的動作、感受等寫大雪，請大家找一找這方面的段落。

生：（找出側(cè)面描寫的段落，讀）

P91：“（草屋）四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動。” P91：“向一回火，覺得身上寒冷。”

P92：“那兩間草廳已被雪壓倒了??恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了。”用環(huán)境來襯托風(fēng)雪大。“先取下氈笠子，把身上的雪抖了，把上蓋的白布衫脫將下來，早有五分濕了。”通過人物的動作、感覺來襯托風(fēng)雪大。

師：同學(xué)們找得很仔細(xì)。下面我們一起來看一看這些描寫，重點(diǎn)看一下這幾個句子中的重點(diǎn)詞句。

（屏幕顯示：卷下、碎瓊亂玉、緊、迤邐背著）卷下：風(fēng)夾著雪，在空中打轉(zhuǎn)，呼嘯而來。

碎瓊亂玉：玉石是晶瑩剔透的，這里是形容冰，這一句不僅是寫形也是寫聲，我們仿佛能聽到林沖踏在冰雪上的聲音。

緊：魯迅先生在《花邊文學(xué)·大雪紛飛》中稱贊它“比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了”。“緊”是形容雪下得急迫，寫密度之大，節(jié)奏之快，而且風(fēng)大雪急才會覺得“緊”，叫人喘不過氣來。更重要的是，它還隱含了人物此時的內(nèi)心感受——林沖對周圍險(xiǎn)惡環(huán)境的獨(dú)特感受，同時還烘托了氣氛——那是一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，只一個“緊”字便使境界全出。文中兩處寫雪“緊”不僅是雪緊，也是情節(jié)之緊，情勢的危急。

迤邐背著北風(fēng)而行：迤邐：曲折蜿蜒，此處是寫北風(fēng)之大，以至于直行前進(jìn)都很困難，風(fēng)夾著雪，吹得人睜不開眼，只能背著風(fēng)，曲折前進(jìn)。

【點(diǎn)評：這些重點(diǎn)詞語的講解，要落實(shí)在學(xué)生的筆記中、書本上，才有作用。否則會很快忘記。對“緊”字的品味，可置換一些詞語，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，品一品，如“那雪正下得大”、“那雪正下得密”、“那雪正下得急”等等，好處是：緊扣詞語，回歸文本；聽讀結(jié)合，加深體會；活躍氣氛，舒緩節(jié)奏等。】

師：這些環(huán)境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？ 生：起到了渲染氣氛的作用。師：具體說說什么氣氛？

生：寒冷的、危機(jī)四伏的緊張氣氛，還有林沖孤獨(dú)凄慘的命運(yùn)也在這種環(huán)境中表現(xiàn)出來。

生：大雪為故事的發(fā)生和展開提供了一個很好的環(huán)境背景。師：你所說的環(huán)境背景是指什么？大雪對于情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展具體有什么用處呢？

生：因?yàn)橄卵┝譀_的草房倒掉，他只能到山神廟里去，如果不是下雪他就不會去山神廟，就不會遇到陸謙，那也就沒法報(bào)仇了。

師：同學(xué)們回答得很好，說到了點(diǎn)子上。我認(rèn)為這段環(huán)境描寫主要有下面三個作用。

（屏幕顯示：烘托氣氛、暗示情節(jié)、推動情節(jié)）

師：我們先看看烘托氣氛。小說中環(huán)境描寫對于情節(jié)發(fā)展有烘托、渲染作用，俗話說“月黑殺人夜，風(fēng)高放火天”，風(fēng)雪在故事中渲染了一種凄冷悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。也暗示了情節(jié)，兩次寫雪下得緊，不僅是雪緊，也是林沖處境越發(fā)嚴(yán)峻，而林沖卻全然不知。還能推動情節(jié)發(fā)展。風(fēng)雪下得緊，天氣寒冷，破屋壓倒，這才會去出門買酒御寒，出門之后才會發(fā)現(xiàn)山神廟。如果不是大雪，沒有出門說不定就壓在草廳里了。如果不是大雪，草屋就未必會倒，也不能有后面的情節(jié)。如果不是大雪，陸謙三人也不會到山神廟躲避，直接在草料場等著林沖被燒死去撿骨頭了。

師：請大家根據(jù)老師說的完成課后練習(xí)第二題，要求有條理有內(nèi)容。師：最后我們來看看小說的人物主人公林沖。有人說，在眾多的水滸英雄中，現(xiàn)代女性最愛的人就是林沖；不會愛李逵，因?yàn)樘斆В徊粫畚渌桑驗(yàn)樘珓偭遥灰膊粫鬯谓驗(yàn)樗裁次涔σ膊粫Ｗo(hù)不了女性。為什么愛林沖呢？我們就要來進(jìn)行分析。傳統(tǒng)小說中對人物的描寫無非是外貌、動作、語言。林沖長什么樣呢？

（屏幕顯示）

“官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀(jì)。” 師：林沖的綽號叫做“豹子頭”，不僅長得像張飛，所使的兵器也是和張飛一樣“丈八蛇矛”。兵器和人物性格是有一定關(guān)聯(lián)的，我們不能想像李逵使用寶劍是什么樣。

生：（笑）

師：然而林沖的性格卻實(shí)在和張飛相去甚遠(yuǎn)，有人說林沖是貌似張飛，身手似趙云，性格如劉備。文本中作者沒有對林沖進(jìn)行相貌描寫，請大家在課文中找一找有沒有動作、心理和語言的描寫，從這些語句中我們體會到林沖怎樣的個性特點(diǎn)？

生：小說最后一段寫林沖殺三個人的動作，表現(xiàn)了林沖的英勇性格。師：你說的不錯，請讀一讀這一段，林沖這一段才像個“好漢”，大家看他殺三個人動作是不同的，為什么用刀剜陸謙的心？為什么不用槍，不砍頭，要剜心呢？前文里面寫林沖聽了李小二報(bào)告后，買了一把解腕尖刀，這把刀就是為你陸謙準(zhǔn)備的。我林沖對你陸謙有恩，你卻恩將仇報(bào)，我看看你的心有多么黑！這段很精彩哦。還有嗎？

生：P91：看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”體現(xiàn)了林沖的細(xì)心。P91：林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個動作，體現(xiàn)了林沖性格是細(xì)心謹(jǐn)慎的。

【點(diǎn)評：應(yīng)要求學(xué)生讀一讀，把主要詞語圈下來：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”“恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了。……依舊把門拽上，鎖了……門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”。】

師：難道林沖就僅僅是一個細(xì)心的人嗎？這就是他性格的全部嗎？ 生：林沖也是一個性格沖動的人，李小二說他是“摸不著就殺人放火”，他聽說陸謙來害他就買了刀去殺陸謙，說明他很沖動。在山神廟中他報(bào)仇的那段一口氣殺了三個人也體現(xiàn)了他性格的這一方面。

師：剛才同學(xué)們在課文中找到了關(guān)于林沖的動作描寫，說到了林沖性格的兩個方面，一是勇猛，二是細(xì)心謹(jǐn)慎。但是還不夠全面。我是這樣總結(jié)林沖性格的，我認(rèn)為林沖性格有四個方面的特點(diǎn)：

（屏幕顯示：軟弱糊涂、委曲求全、小心謹(jǐn)慎、剛強(qiáng)果斷）師：高俅的兒子高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子，林沖舉拳要打，可見到那人是高衙內(nèi)，舉起的拳頭沒有敢落下，這一節(jié)上看，滿身本事八十萬禁軍教頭“豹子頭”林沖甚至不如“三寸丁”武大郎。為什么說他糊涂呢？且看P88林沖對李小二夫婦說：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。”對于害他到這步田地的高俅，林沖仍然稱其為“高太尉”。前文里面在白虎節(jié)堂林沖甚至稱高俅為“恩相”，對于是誰害了自己，該恨誰他不知道，他最恨的是陸謙，而陸謙是主謀嗎？

生：不是，是高俅。

師：P91，看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，林沖是要在這里長期打算的。路過山神廟，“林沖頂禮道：神明庇佑，改日來燒紙錢。”林沖是好漢中少有的有敬畏心的，他指望神明庇佑什么呢？能早日回家和妻子團(tuán)聚。宋時經(jīng)常有大赦天下，那么逢到大赦，林沖就可以回家了，所以，他安心的在牢城營忍耐著。再看P91，林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個動作“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”。草料場地處偏遠(yuǎn)，草廳里更沒什么值得鎖的東西，但林沖依然把它鎖上。P92，見草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了。??依舊把門拽上，鎖了??門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這些動作細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了林沖小心謹(jǐn)慎的性格。

然而林沖的性格也有剛烈的一面，譬如他買了解腕尖刀去尋仇，山神廟仇人見面分外眼紅，一槍結(jié)果了差撥，一槍搠倒了富安，解腕尖刀剜出陸謙的人心。快意恩仇！讀者讀到這里憋在心中一口惡氣總算出來了。這一刻林沖的性格中的剛烈得以彰顯出來。

師：大家讀《水滸》小說或看電視劇，一定知道，林沖殺了三個仇人后，連夜奔去的不是梁山，而是柴進(jìn)莊上。柴進(jìn)又修書引薦他去投梁山，來到梁山之后又經(jīng)歷了王倫嫉賢妒能百般刁難，直到晁蓋上山，林沖火并王倫，其性格又經(jīng)歷了一次壓抑到釋放的過程。所以說人物性格是一個變化的過程；這個過程是曲折的，甚至是反復(fù)的，這一點(diǎn)在林沖身上得到了充分的體現(xiàn)，也正因?yàn)檫@樣，林沖成為《水滸》中一個非常鮮活的人物形象。

【點(diǎn)評：對林沖形象分析，能扣住文本，比較細(xì)致。但也有一個缺憾：沒有總體照應(yīng)導(dǎo)入語中的“逼上梁山”，沒有具體回答為什么“現(xiàn)代女性獨(dú)愛林沖”。林沖為什么委曲求全、小心謹(jǐn)慎？就是他愛家庭、愛妻子，有一份好工作，從未想過“上梁山”；或者說林沖愛家庭、愛妻子，有一份好工作，因此處處委曲求全、小心謹(jǐn)慎。這樣的人當(dāng)然是現(xiàn)代女性喜愛的，況且武藝高強(qiáng)。這樣的人最后還是“上梁山”，可見當(dāng)時的社會對林沖的“逼”到了何種程度！】

師：最后大家請記下今天的作業(yè)。（屏幕顯示）

閱讀小說《水滸》關(guān)于林沖的章節(jié)，寫一篇“林沖小傳”，放在自己的空間里，請同學(xué)們互相給出評價(jià)，看誰的文章點(diǎn)擊數(shù)最多，評價(jià)最好。師：今天我們學(xué)習(xí)《水滸》的這個章節(jié)，就是要教給大家一種新的閱讀方法——“精讀”。其實(shí)我們不少人愛讀小說，但是我們大多數(shù)人讀的是情節(jié)，這是較淺層次的閱讀，希望能通過這一個章節(jié)的學(xué)習(xí)讓大家能學(xué)會精讀的方法，就是抓住小說的三要素——情節(jié)、環(huán)境、人物。要知道如何品鑒小說情節(jié)，理解情節(jié)設(shè)計(jì)的用意，關(guān)注到小說中的細(xì)節(jié)描寫，從環(huán)境描寫中體會它所渲染的氣氛，能讀懂人物的性格特點(diǎn)，從而喜歡上《水滸》這部古典文學(xué)名著，并能主動地認(rèn)真地去讀一讀它，我想大家是會有自己的收獲的。

（下課

第四篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂教學(xué)實(shí)錄

課前預(yù)習(xí)材料(屏幕顯示)

問題一：請理出本課的提綱，按照“什么人什么事”的格式；

問題二：你讀完這一段情節(jié)后有什么感受？為什么會有這樣的感受？

問題三：小說中設(shè)計(jì)了一個人物“李小二”，這個人物既沒有什么本事，也和后面故事中的人物沒有關(guān)聯(lián)，為什么在這里設(shè)計(jì)這么一個人物，他對情節(jié)的發(fā)展有什么作用？

問題四：林沖進(jìn)得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節(jié)中有什么作用？ 問題五：請讀出小說中直接描寫大雪的句子。

問題六：對大雪除了直接描寫之外還有側(cè)面描寫，就是通過寫別的東西襯托大雪，包括人的動作、人的感覺等，請找出這些句子。

問題七：這些環(huán)境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？

問題八：請?jiān)谛≌f中找一些關(guān)于林沖的語言、動作的描寫段落，說說這些描寫體現(xiàn)了林沖怎樣的性格特點(diǎn)？

【點(diǎn)評：課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)一樣，都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。對課前預(yù)習(xí)，一要具體明確，忌泛泛要求；二要題題落實(shí)，忌有頭無尾；三要將學(xué)生預(yù)習(xí)回答內(nèi)容融入教師的教學(xué)語言；四要積極鼓勵認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生：目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生用語文的能力。】 師：中國有句俗話“老不讀《三國》，少不讀《水滸》”，是因?yàn)椤度龂分v的是權(quán)謀，老人讀了心思陰郁，對健康不宜；《水滸》是一部講強(qiáng)盜的書，少年人看了，學(xué)會了“該出手時就出手”，惹出許多是非來。

但是今天我們倒是要和大家一起來讀一讀《水滸》，無論我們有沒有看過原著，但是我們每一個中國人都多多少少知道一些水滸的故事。它已經(jīng)融入到我們的民族文化當(dāng)中。作家作品

是宋元民間藝人說唱的底本

《水滸》是一部什么樣的書，有人概括為四個字“逼上梁山”或“官逼民反”。然而眾多人物中真正被逼上梁山的并不多，李逵上山就心情很愉快；王英本來就是強(qiáng)盜，上梁山是人生踏上了新臺階，不僅沒有被逼，而且還是靠宋江推薦才從“小公司”進(jìn)入梁山“大公司”；時遷是一個小毛賊，梁山是不要他的，他是經(jīng)過個人的努力最后才實(shí)現(xiàn)做一個“強(qiáng)盜”的人生夢想； 生：（笑）

師：盧俊義本來是一個大地主，被吳用設(shè)計(jì)陷害，家破人亡只好到梁山落草，與其說被逼，不如說“被騙”。眾多人物中，林沖可以說是最能體現(xiàn)“逼上梁山”這一主旨的。所以今天我們就一起來看看林沖到底是怎么被“逼”上梁山的。

【點(diǎn)評：導(dǎo)入語從學(xué)生感興趣的話題入手，點(diǎn)面結(jié)合，風(fēng)趣幽默，最后歸結(jié)為“逼上梁山”，好。】 PPT1：本文是英雄史詩《水滸傳》中第十回。我們不妨看看第七回至第九回，到底在林沖身上發(fā)生了什么事？

第七回到十回的目錄:

第七回 花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂

第八回 林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林

第九回 柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭

第十回 林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場

林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計(jì)，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進(jìn)薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始）

將林沖騙至商議軍機(jī)大事的白虎堂，以帶刀進(jìn)府行刺之名，將林沖發(fā)配滄州充軍。柴進(jìn)，《水滸傳》中的人物，滄州橫海郡人，精通武藝，因仗義疏財(cái)，喜好結(jié)交天下英雄而人稱“柴大官人”，江湖上又喚做“小旋風(fēng)”。

師：大家知道小說的三要素嗎？

【點(diǎn)評：似缺少一句：“我們今天學(xué)習(xí)的是古代白話小說，《水滸》與《三國演義》《西游記》《紅樓夢》并稱為中國四大古典文學(xué)名著”。】 生：（集體回答）情節(jié)、環(huán)境、人物。

師：好的，我們就按照這個順序，從小說的情節(jié)開始。大家看屏幕，預(yù)習(xí)題的第一題其實(shí)就是要我們理清小說的情節(jié)脈絡(luò)，請哪位同學(xué)來為我們理出小說的提綱？ 生：（上黑板寫出自己的提綱：林沖遇見李小二，陸謙設(shè)計(jì)害林沖，林沖看守草料場，差撥火燒草料場，林沖報(bào)仇殺陸謙。）

師：這個同學(xué)的提綱基本是合乎要求的，字?jǐn)?shù)相等，條理清楚，很好地反映了小說的故事結(jié)構(gòu)。但是有一個小問題，這里三次使用了“林沖”，兩次使用了“草料場 ”，兩次用到了“陸謙”，我們是不是可以給他們換一種稱呼避免這樣的重復(fù)呢？我也擬了一個提綱，請大家看一下。（屏幕顯示）

林教頭巧遇舊相識，陸虞侯密謀害林沖。賊差撥火燒草料場，豹子頭雪恨山神廟。

師：在設(shè)計(jì)這個提綱時，我就考慮到避免重復(fù)，所以將第四句林沖改成“豹子頭”，“差撥”是兩個字，我給他加上一個“賊”字湊成三個字。我可以告訴同學(xué)們，一開始我的提綱第一句寫的是“林教頭他鄉(xiāng)遇故知”，有老師給我提出來“李小二”算不上故知，最多是一個熟人，所以我改為“舊相識”。第四句“豹子頭風(fēng)雪山神廟”，老師指出，“風(fēng)雪山神廟”太概括了，不具體，于是換成了“雪恨”。所以，大家今后在作文時要對自己的文章反復(fù)的修改、推敲，看看怎么才能表達(dá)得更好，我們學(xué)語文的樂趣就在這里，沒有最好，只有更好。當(dāng)然我的這個提綱我自己也不是很滿意，因?yàn)槠截茮]有對好，希望同學(xué)們課下能幫我改一改。

【點(diǎn)評：“大綱”要求：“教師要高度重視語文課程資源的利用和開發(fā)。”教師的生活、情感、經(jīng)歷等都是可以利用的課程資源，積極開發(fā)有利于豐富課堂教學(xué)，融洽師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，陶冶學(xué)生情操。這里以“修改”為例，且聯(lián)系學(xué)生作文，好。】

師：我想問問大家讀到這一段情節(jié)有什么感受？說說為什么會有這樣的感受呢？ 【點(diǎn)評：“這一段”所指不明，且缺少鋪陳語句。】

生：讀后覺得非常緊張，為林沖捏了一把汗，很擔(dān)心林沖的處境。最后到了林沖報(bào)仇雪恨的時候，我又覺得這一段情節(jié)寫得很快意，出了一口氣。師：好！為什么會有這樣的感受呢？

生：林沖在小說里面是正面人物，我們讀者都是和他站在一起的，當(dāng)他遇到了危險(xiǎn)，我們讀者自然會感到緊張，小說中的情節(jié)將林沖置于危險(xiǎn)之中，壞人一步步將林沖逼入絕境，最后林沖報(bào)仇雪恨了，這是一種壓抑情緒的釋放，所以會覺得很痛快。

師：這就是我們要研究的第一個問題，小說情節(jié)的特點(diǎn)。

【點(diǎn)評：對學(xué)生發(fā)言，不能僅以“好”評價(jià)；要學(xué)會從“語文角度”評價(jià)，如某個詞語“用得正確、生動、形象”、句子“表述流暢、語意連貫，中心突出”等，學(xué)生就會逐步知道什么叫做“學(xué)語文、用語文”。】

（屏幕顯示）

特點(diǎn)一:起伏跌宕，扣人心弦。

師：小說情節(jié)怎么才能引人入勝呢？這就要求作者在設(shè)計(jì)時候注意到情節(jié)的起伏，情節(jié)的發(fā)展起起伏伏，忽緊忽慢，這樣才能調(diào)動讀者的閱讀情緒，才能夠抓住讀者，使讀者會跟隨者小說中的人物歡喜悲傷。這是小說的高境界。

先請大家思考一下預(yù)習(xí)題中的兩個問題。

師：小說中設(shè)計(jì)了一個人物“李小二”，這個人物既沒有什么本事，也和后面的故事中的人物沒有關(guān)聯(lián)，為什么在這里設(shè)計(jì)這么一個人物，他和情節(jié)的發(fā)展有什么聯(lián)系？ 生：幫助塑造林沖這個形象

師：李小二的情節(jié)的 發(fā)展起到了什么作用沒？

生：李小二發(fā)覺陸謙等人很可疑，于是就告訴了林沖，林沖猜到了來的人就是陸謙，就買了尖刀去找陸謙報(bào)仇。

師：好，我們再來看一個問題，林沖進(jìn)得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節(jié)中有什么作用？

請你再想想在后面的情節(jié)里還有沒有這塊大石頭的存在？ 生：大石頭把門堵死了，陸謙等人就進(jìn)不來了。師：為什么作者不讓陸謙等人進(jìn)來呢？

生：陸謙一進(jìn)來和林沖見面，林沖就要直接報(bào)仇，我們讀者就不能了解到陸謙怎么密謀害林沖的了。而且林沖殺差撥就沒有道理了。

師：很好！這塊大石頭確實(shí)作用非凡，一方面小說發(fā)展到這里需要對讀者交待陸謙、差撥怎樣設(shè)計(jì)陷害林沖的；另一方面，林沖聽到他們的對話，憤怒被激化到頂點(diǎn)，推動情節(jié)達(dá)到高潮。試想如果沒有這塊大石頭，陸謙三人推門進(jìn)來正好和林沖撞個正著，雖然林沖也會報(bào)仇。但是第一，讀者對于整個設(shè)計(jì)陷害林沖的過程不清楚，第二，也不能將林沖以及讀者的閱讀情緒充分調(diào)動起來，缺少推動情節(jié)進(jìn)入高潮的動力。我們可以細(xì)細(xì)讀一下那一段對話，陸謙一伙是多么殘忍可惡。林沖聽到這么一席話怎么會不怒從心頭起！

【點(diǎn)評：這里應(yīng)讓學(xué)生讀一讀、品一品，以回歸文本，調(diào)適節(jié)奏。】

師：大家看李小二這個人物的設(shè)計(jì)是別具匠心的，這塊大石頭的設(shè)計(jì)也是非常巧妙的，它們在情節(jié)中都起到了關(guān)鍵的作用。這是典型的“伏應(yīng)手法”。所謂的“伏應(yīng)手法”指后面出現(xiàn)的人物和事件在前邊要有伏筆，前邊出現(xiàn)的人物和事件在后邊要有交代，有照應(yīng)，這樣就使整個情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。這就是我要講的小說情節(jié)的第二個特點(diǎn)：前呼后應(yīng)，嚴(yán)絲合縫。請大家記住小說情節(jié)的這兩個特點(diǎn)。【點(diǎn)評：僅僅“記住”是不夠的，要督促學(xué)生在筆記本或書本上“寫下來”。】（屏幕顯示）

特點(diǎn)二:前呼后應(yīng)，嚴(yán)絲合縫。

師：最后我們來看看小說的人物主人公林沖。有人說，在眾多的水滸英雄中，現(xiàn)代女性最愛的人就是林沖；不會愛李逵，因?yàn)樘斆В徊粫畚渌桑驗(yàn)樘珓偭遥灰膊粫鬯谓驗(yàn)樗裁次涔σ膊粫Ｗo(hù)不了女性。為什么愛林沖呢？林沖是閣什么樣的人呢？我們就要來進(jìn)行分析。

林沖有什么樣的性格特點(diǎn)？

分組討論，把結(jié)論寫下來，并在文中找到相應(yīng)的依據(jù)。每組推選一個同學(xué)在黑板上寫下來并且結(jié)合課文來講解

師：然而林沖的性格卻實(shí)在和張飛相去甚遠(yuǎn)，有人說林沖是貌似張飛，身手似趙云，性格如劉備。文本中作者沒有對林沖進(jìn)行相貌描寫，請大家在課文中找一找有沒有動作、心理和語言的描寫，從這些語句中我們體會到林沖怎樣的個性特點(diǎn)？

生：小說最后一段寫林沖殺三個人的動作，表現(xiàn)了林沖的英勇性格。

師：你說的不錯，請讀一讀這一段，林沖這一段才像個“好漢”，大家看他殺三個人動作是不同的，為什么用刀剜陸謙的心？為什么不用槍，不砍頭，要剜心呢？前文里面寫林沖聽了李小二報(bào)告后，買了一把解腕尖刀，這把刀就是為你陸謙準(zhǔn)備的。我林沖對你陸謙有恩，你卻恩將仇報(bào)，我看看你的心有多么黑！這段很精彩哦。還有嗎？

生：P91：看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”體現(xiàn)了林沖的細(xì)心。P91：林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個動作，體現(xiàn)了林沖性格是細(xì)心謹(jǐn)慎的。【點(diǎn)評：應(yīng)要求學(xué)生讀一讀，把主要詞語圈下來：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”“恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了。……依舊把門拽上，鎖了……門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”。】

師：難道林沖就僅僅是一個細(xì)心的人嗎？這就是他性格的全部嗎？

生：林沖也是一個性格沖動的人，李小二說他是“摸不著就殺人放火”，他聽說陸謙來害他就買了刀去殺陸謙，說明他很沖動。在山神廟中他報(bào)仇的那段一口氣殺了三個人也體現(xiàn)了他性格的這一方面。師：剛才同學(xué)們在課文中找到了關(guān)于林沖的動作描寫，說到了林沖性格的兩個方面，一是勇猛，二是細(xì)心謹(jǐn)慎。但是還不夠全面。我是這樣總結(jié)林沖性格的，我認(rèn)為林沖性格有四個方面的特點(diǎn)：（屏幕顯示：軟弱糊涂、委曲求全、小心謹(jǐn)慎、剛強(qiáng)果斷）

師：高俅的兒子高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子，林沖舉拳要打，可見到那人是高衙內(nèi)，舉起的拳頭沒有敢落下，這一節(jié)上看，滿身本事八十萬禁軍教頭“豹子頭”林沖甚至不如“三寸丁”武大郎。為什么說他糊涂呢？且看P88林沖對李小二夫婦說：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。”對于害他到這步田地的高俅，林沖仍然稱其為“高太尉”。前文里面在白虎節(jié)堂林沖甚至稱高俅為“恩相”，對于是誰害了自己，該恨誰他不知道，他最恨的是陸謙，而陸謙是主謀嗎？ 生：不是，是高俅。

師：P91，看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，林沖是要在這里長期打算的。路過山神廟，“林沖頂禮道：神明庇佑，改日來燒紙錢。”林沖是好漢中少有的有敬畏心的，他指望神明庇佑什么呢？能早日回家和妻子團(tuán)聚。宋時經(jīng)常有大赦天下，那么逢到大赦，林沖就可以回家了，所以，他安心的在牢城營忍耐著。再看P91，林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個動作“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”。草料場地處偏遠(yuǎn)，草廳里更沒什么值得鎖的東西，但林沖依然把它鎖上。P92，見草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了。??依舊把門拽上，鎖了??門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這些動作細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了林沖小心謹(jǐn)慎的性格。

然而林沖的性格也有剛烈的一面，譬如他買了解腕尖刀去尋仇，山神廟仇人見面分外眼紅，一槍結(jié)果了差撥，一槍搠倒了富安，解腕尖刀剜出陸謙的人心。快意恩仇！讀者讀到這里憋在心中一口惡氣總算出來了。這一刻林沖的性格中的剛烈得以彰顯出來。

師：大家讀《水滸》小說或看電視劇，一定知道，林沖殺了三個仇人后，連夜奔去的不是梁山，而是柴進(jìn)莊上。柴進(jìn)又修書引薦他去投梁山，來到梁山之后又經(jīng)歷了王倫嫉賢妒能百般刁難，直到晁蓋上山，林沖火并王倫，其性格又經(jīng)歷了一次壓抑到釋放的過程。所以說人物性格是一個變化的過程；這個過程是曲折的，甚至是反復(fù)的，這一點(diǎn)在林沖身上得到了充分的體現(xiàn)，也正因?yàn)檫@樣，林沖成為《水滸》中一個非常鮮活的人物形象。

【點(diǎn)評：對林沖形象分析，能扣住文本，比較細(xì)致。但也有一個缺憾：沒有總體照應(yīng)導(dǎo)入語中的“逼上梁山”，沒有具體回答為什么“現(xiàn)代女性獨(dú)愛林沖”。林沖為什么委曲求全、小心謹(jǐn)慎？就是他愛家庭、愛妻子，有一份好工作，從未想過“上梁山”；或者說林沖愛家庭、愛妻子，有一份好工作，因此處處委曲求全、小心謹(jǐn)慎。這樣的人當(dāng)然是現(xiàn)代女性喜愛的，況且武藝高強(qiáng)。這樣的人最后還是“上梁山”，可見當(dāng)時的社會對林沖的“逼”到了何種程度！】 師：最后大家請記下今天的作業(yè)。

師：看完了情節(jié)我們再來看看一般會被我們忽視的小說另外一個要素——環(huán)境描寫。請大家找出并讀出小說中描寫大雪的句子。生：（找到直接描寫風(fēng)雪的有三處，讀）

P90：“正嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。” P91：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。” P92：“仍迎著朔風(fēng)回來。看那雪，到晚越下得緊了。”

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得好。那么除了直接描寫大雪，小說中還有從側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪的。所謂側(cè)面描寫就是通過人物的動作、感受等寫大雪，請大家找一找這方面的段落。生：（找出側(cè)面描寫的段落，讀）

P91：“（草屋）四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動。” P91：“向一回火，覺得身上寒冷。”

P92：“那兩間草廳已被雪壓倒了??恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了。”用環(huán)境來襯托風(fēng)雪大。“先取下氈笠子，把身上的雪抖了，把上蓋的白布衫脫將下來，早有五分濕了。”通過人物的動作、感覺來襯托風(fēng)雪大。

師：同學(xué)們找得很仔細(xì)。下面我們一起來看一看這些描寫，重點(diǎn)看一下這幾個句子中的重點(diǎn)詞句。（屏幕顯示：卷下、碎瓊亂玉、緊、迤邐背著）卷下：風(fēng)夾著雪，在空中打轉(zhuǎn)，呼嘯而來。

碎瓊亂玉：玉石是晶瑩剔透的，這里是形容冰，這一句不僅是寫形也是寫聲，我們仿佛能聽到林沖踏在冰雪上的聲音。緊：魯迅先生在《花邊文學(xué)·大雪紛飛》中稱贊它“比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了”。“緊”是形容雪下得急迫，寫密度之大，節(jié)奏之快，而且風(fēng)大雪急才會覺得“緊”，叫人喘不過氣來。更重要的是，它還隱含了人物此時的內(nèi)心感受——林沖對周圍險(xiǎn)惡環(huán)境的獨(dú)特感受，同時還烘托了氣氛——那是一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，只一個“緊”字便使境界全出。文中兩處寫雪“緊”不僅是雪緊，也是情節(jié)之緊，情勢的危急。

迤邐背著北風(fēng)而行：迤邐：曲折蜿蜒，此處是寫北風(fēng)之大，以至于直行前進(jìn)都很困難，風(fēng)夾著雪，吹得人睜不開眼，只能背著風(fēng)，曲折前進(jìn)。

【點(diǎn)評：這些重點(diǎn)詞語的講解，要落實(shí)在學(xué)生的筆記中、書本上，才有作用。否則會很快忘記。對“緊”字的品味，可置換一些詞語，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，品一品，如“那雪正下得大”、“那雪正下得密”、“那雪正下得急”等等，好處是：緊扣詞語，回歸文本；聽讀結(jié)合，加深體會；活躍氣氛，舒緩節(jié)奏等。】 師：這些環(huán)境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？ 生：起到了渲染氣氛的作用。師：具體說說什么氣氛？

生：寒冷的、危機(jī)四伏的緊張氣氛，還有林沖孤獨(dú)凄慘的命運(yùn)也在這種環(huán)境中表現(xiàn)出來。生：大雪為故事的發(fā)生和展開提供了一個很好的環(huán)境背景。

師：你所說的環(huán)境背景是指什么？大雪對于情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展具體有什么用處呢？

生：因?yàn)橄卵┝譀_的草房倒掉，他只能到山神廟里去，如果不是下雪他就不會去山神廟，就不會遇到陸謙，那也就沒法報(bào)仇了。

師：同學(xué)們回答得很好，說到了點(diǎn)子上。我認(rèn)為這段環(huán)境描寫主要有下面三個作用。（屏幕顯示：烘托氣氛、暗示情節(jié)、推動情節(jié)）

師：我們先看看烘托氣氛。小說中環(huán)境描寫對于情節(jié)發(fā)展有烘托、渲染作用，俗話說“月黑殺人夜，風(fēng)高放火天”，風(fēng)雪在故事中渲染了一種凄冷悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。也暗示了情節(jié)，兩次寫雪下得緊，不僅是雪緊，也是林沖處境越發(fā)嚴(yán)峻，而林沖卻全然不知。還能推動情節(jié)發(fā)展。風(fēng)雪下得緊，天氣寒冷，破屋壓倒，這才會去出門買酒御寒，出門之后才會發(fā)現(xiàn)山神廟。如果不是大雪，沒有出門說不定就壓在草廳里了。如果不是大雪，草屋就未必會倒，也不能有后面的情節(jié)。如果不是大雪，陸謙三人也不會到山神廟躲避，直接在草料場等著林沖被燒死去撿骨頭了。師：請大家根據(jù)老師說的完成課后練習(xí)第二題，要求有條理有內(nèi)容。（屏幕顯示）

閱讀小說《水滸》關(guān)于林沖的章節(jié)，寫一篇“林沖小傳”，放在自己的空間里，請同學(xué)們互相給出評價(jià)，看誰的文章點(diǎn)擊數(shù)最多，評價(jià)最好。

師：今天我們學(xué)習(xí)《水滸》的這個章節(jié)，就是要教給大家一種新的閱讀方法——“精讀”。其實(shí)我們不少人愛讀小說，但是我們大多數(shù)人讀的是情節(jié)，這是較淺層次的閱讀，希望能通過這一個章節(jié)的學(xué)習(xí)讓大家能學(xué)會精讀的方法，就是抓住小說的三要素——情節(jié)、環(huán)境、人物。要知道如何品鑒小說情節(jié)，理解情節(jié)設(shè)計(jì)的用意，關(guān)注到小說中的細(xì)節(jié)描寫，從環(huán)境描寫中體會它所渲染的氣氛，能讀懂人物的性格特點(diǎn)，從而喜歡上《水滸》這部古典文學(xué)名著，并能主動地認(rèn)真地去讀一讀它，我想大家是會有自己的收獲的。（下課

第五篇：林教頭風(fēng)雪山神廟第二課時

《林教頭風(fēng)雪山神廟》導(dǎo)學(xué)案第二課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能理清本文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)；

2、理解林沖形象的社會意義，領(lǐng)悟小說主題； 【知識鏈接】

1、故事情節(jié)是作品所描寫的生活事件發(fā)展、演變的全過程。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩部分；開端是作品所反映的矛盾沖突的第一件事；發(fā)展是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程；高潮是決定矛盾各方的命運(yùn)和主要矛盾即將解決的關(guān)鍵時刻，是矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，人物的思想斗爭最緊張，最激勵，最尖銳的階段；結(jié)局是矛盾得到解決，人物性格的發(fā)展已經(jīng)完成，事件有了最后的結(jié)果，主題思想得到充分展現(xiàn)，是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果。

2、（1）環(huán)境，及文學(xué)作品中人物活動或者事件發(fā)生時的特定的場景，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境。（2）環(huán)境的構(gòu)成要素非常多，可以是抽象的時間概念，也可以是具體的實(shí)物（自然界中的一切，以及特定的人或人群）（3）環(huán)境描寫的作用：A暗示社會環(huán)境 B渲染氣氛（《祝福》的開頭和結(jié)尾的“祝福”的場景）C 烘托人物形象（《祝福》中魯四老爺書房的布置和物品）D 推動故事情節(jié)發(fā)展（《荷花淀》中的關(guān)于荷花像哨兵，像銅墻鐵壁的描寫，暗示戰(zhàn)爭即將到來）E、深化作品主題（《祝福》有錢人的祝福活動與祥林嫂的慘死作對比，揭露了舊社會吃人的本質(zhì)，深化了主題。）【自主探究】

1、把握故事情節(jié)，梳理文章思路（請從林沖的角度分別概括故事情節(jié)）：（高考考點(diǎn)鏈接：把握文章思路、歸納內(nèi)容要點(diǎn)）

序幕

開端

發(fā)展

高潮、結(jié)局、課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)小說情節(jié)有什么作用？表現(xiàn)林沖的什么性格特點(diǎn)？（高考考點(diǎn)鏈接：鑒賞文學(xué)作品的形象）

3、林沖無辜受害.被刺配到滄州.遠(yuǎn)離了京城.高俅一伙.陸謙.富安又追到滄州.在李小二的酒店里密謀陷害林沖.林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度?表現(xiàn)出林沖的什么性格?

4、陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止.派林沖看守草料場本是這伙人的詭計(jì).想置林沖于死地.林沖是什么態(tài)度?表現(xiàn)他的什么性格?

5、林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭.這個思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的?

6、人生就是一連串的抉擇。如果你是林沖，在那樣的危急關(guān)頭，你會做出怎樣的抉擇？你也會該出手時就出手嗎？

（三）聯(lián)系【知識鏈接】的相關(guān)內(nèi)容，簡要說明環(huán)境描寫中“風(fēng)雪”的作用。（高考考點(diǎn)鏈接：鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧）

（四）從林沖的遭遇概括文章的主題（高考考點(diǎn)鏈接：評價(jià)文章的思想內(nèi)容）

1、李小二開店滄州成林教頭他鄉(xiāng)遇故知

陸虞侯密謀害林沖

林教頭尋仇城內(nèi)外 老軍留贈酒葫蘆

林教頭接管草料場 陸虞侯火燒草料場

林教頭怒殺仇人

2、明確:開頭一段有兩個內(nèi)容.一是插敘了當(dāng)初在東京時的情況.二是林沖.李小二相遇后的一段對話.插敘的一段內(nèi)容.表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神.反映了林沖對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿.從林沖和李小二的對話里.又看到他忍受屈辱.不思反抗斗爭軟弱動搖的性格特點(diǎn).他明知是高俅“生事陷害.自己才吃了官司.被刺配到滄州.但和李小二說到這件事時.他并不氣憤.痛恨.還把高俅稱作“高太尉.甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司.這既表現(xiàn)了林沖的善良安分.也表現(xiàn)了他忍受屈辱.性格軟弱的一面.3、明確:林沖聽到李小二的報(bào)信.并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時.馬上意識到“那潑賤賊 是要“來這里害我.他識破了仇人的陰謀.激起了復(fù)仇的怒火.氣憤地說:“休要撞著我.只叫他骨肉為泥!說罷.便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀.帶在身上.前街后巷一地里去尋.次日.“帶了刀.又去滄州城里城外.小街夾巷.團(tuán)團(tuán)尋了一日.這說明.當(dāng)迫害逼到眼前時.林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識.但是.“街上尋了三五日.不見消耗 時.“林沖也自心下慢了.對仇人有所懷疑.卻失去了應(yīng)有的警惕性.剛剛點(diǎn)燃起來的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了.這說明林沖的反抗并不堅(jiān)決.幻想得過且過.委曲求全.4、明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當(dāng)他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”大難已經(jīng)臨頭了，他卻想安穩(wěn)過冬。這說明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。后來，買酒途經(jīng)山神廟時，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。

5、明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時，他才清醒地認(rèn)識到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺醒，認(rèn)清了反動統(tǒng)治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過，不打自招作了全盤交代，這是林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也與前文照應(yīng)，促使林沖性格發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

6、（這個問題將時代的活水引入課堂，使課堂氣氛不至于那么枯燥呆板）

學(xué)生討論，老師引導(dǎo)：我們今天處于法治社會，即使自己蒙受再大的冤屈，也要在法治的前提下解決，絕不可意氣用事，逞一時之勇，解一時心頭之恨，釀終生之痛苦和遺憾。

設(shè)計(jì)意圖：樹立學(xué)生的法治意識，明白“該出手時就出手”在今天的法治社會是有原則的，殺人是要償命的。培養(yǎng)學(xué)生的珍愛生命的觀念和意識。

小結(jié)：這樣，林沖性格的塑造和轉(zhuǎn)變就這樣隨著情節(jié)的發(fā)展而逐步完成，表現(xiàn)林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力突出“官逼民反”這個主題。

林沖性格發(fā)展：忍-反抗-再忍-忍無可忍-奮起反抗

（三）主要有兩個作用，一是為人物活動渲染氣氛，二是推動情節(jié)發(fā)展。第一點(diǎn)，烘托了林沖殺敵報(bào)仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空。山神廟前，雪地上濺滿鮮血。這時，林沖毅然決然地順大路投東而去，奔上梁山，這是多么悲壯的情景啊！第二點(diǎn)，情節(jié)的發(fā)展與風(fēng)雪密不可分。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風(fēng)雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。

（四）主題——官逼民反

《水滸》中主要人物綽號一覽表: 天魁星呼保義宋江

天閑星入云龍公孫勝 天罡星玉麒麟盧俊義

天機(jī)星智多星吳用 天雄星豹子頭林沖

天英星小李廣花榮 天貴星小旋風(fēng)柴進(jìn)

天威星雙鞭呼延灼 天猛星霹靂火秦明

天勇星大刀關(guān)勝 天英星小李廣花榮

天傷星行者武松