第一篇：教學反思——感悟形狀（大全）

《感悟形狀——幾何形的臉》教學反思

海橋中學

梅建華

本課是六年級美術教材中的一節造型與表現類型的課，是點線面造型的重要部分，是讓學生在已經了解了點線造型的基礎上，進一步學習用幾何形概括物體的形狀。讓學生在探索中了解形狀的變化，根據具象物體的形狀進行概括形狀，添畫上各種具象或抽象的形象。讓學生在教學活動中體驗學習美術的樂趣，嘗試新的繪畫方法。

新課程改革要求我們教師不斷地更新教學觀念，在面對低年級教材時，我們更應該注重用什么樣的創新教學手段呢？心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發就是激發學生對所學內容的興趣，即來自學習活體本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。低年級學生活潑、好動，游戲是他們最喜歡的一種活動形式。因此，在設計活動時，我一開始通過七巧板游戲環節來導入，后以探索與討論、分析與創作、展示與評析環節引導學生思考、探索、發現、創新。在整個教學過程中我尊重學生學習發展的規律，由易到難，由簡單到復雜，由探索到創新這樣一個過程。

在七巧板游戲中，我邀請學生進行拼圖，學生在拼圖中，展開了形狀的聯想，在拼圖的過程中學生初步感受了對形狀的幾何形概括，同時也為下面的活動作鋪墊。

在“探索與討論”中，我引導學生從常見的圓形、三角形再到不規則的圖形展開聯想，并通過欣賞形狀的運用方法來創造新形象。使學生在認識形狀的過程中了解不同的圖形、都會帶來不同的聯想。同時也為下一環節學生對“分析與創作”奠定基礎。

在“分析與創作”中，因為學生有了先前對形狀的認識經驗，先讓學生來分析幾何形狀構成的臉，并利用探討、交流、演示的形式來培養學習的能力。然后再出示教師的范例，使學生感受通過幾何形狀概括的人臉也是很有藝術特點的、感受繪畫游戲的神奇、有趣。在創作練習中，我選用了本班學生熟悉的同學的照片來做人臉的形狀概括，激發學生創作的欲望。

在這節課中，絕大多數學生都能夠積極思考，大膽想象，他們在活動中感受到這種新的繪畫方法帶來的快樂。不過，在課后教學反思過程中，我也覺得在教學環節的設計上有些欠妥，如：調動學生的積極性方面、師生的互動還不夠，今后還要好好的專研。

通過這次活動，我覺得要上好一節課不但要深入研究教材，把握好教材的重難點，而且在教學方法上也要根據學生的年齡特來設計，從而充分地調動學生學習的興趣，讓興趣成為學生自主學習的動力。同時，教師應具備隨時調控課堂教學氣氛的應變能力，使教學更加靈活而有效。在今后的教育教學設計中，我要不斷改變教學手段，努力的開發學生的想象力、創新潛能，關注學生的新發現、新思路，抓住他們的思維火花，使課堂教學充滿生機和活力。

第二篇：《物體的形狀》教學反思

本課的教學，我認為有以下幾點是成功的，也是值得我今后要保持的，《物體的形狀》教學反思。

一）教學設計。

從認一認生活中的物體的形狀出發，到最后的聯系生活，讓學生在感悟到數學在生活中的應用無處不在。即，數學生活化，生活數學化。特別是搬運桶裝水這一環節特別好。學生們都忍不住要來試一試，有些小朋友都忍不住站起來了。可見學生對此的興趣是特別濃厚的，相信他們對圓柱體朝一個方向滾動會記得特別牢固。②讓學生在玩中學，杜威的“做中學”理論研究表明，學生在動手的過程中學到的知識記得最為牢固，因此讓他們滾一滾，摸一摸，搬一搬、搭一搭等活動中，記住正方體、長方體、圓柱體和球的名稱以及他們的特征。

二）認真傾聽每一位學生的反饋。

在課堂上，我關注于每一個學生的學習及其反饋，課堂上一旦發現學生有錯，及時讓他們自己糾正，不由老師代替，在一次次的改正中，避免類似的錯誤。如在“你說我找”這一環節，讓學生把物體舉起來，查看是否正確，一有錯誤，我先問問他們讓他們拿的是什么？應該拿什么？你拿的是什么？然后讓他自己再去拿一拿。

三）關注每一個學生。

班級中不僅有成績好的小朋友，也有一部分是成績怎么理想的。他們更需要老師的幫助，我把一些好玩的，簡單的題目給他們來做，在一次次回答、重視中，讓他們體會到學習的快樂。如在“摸一摸”環節，我特意找來幾個成績不是很好的小朋友讓他們來摸一摸，讓他們感受到自己是雖然有錯，但還是給他們機會再次去摸一摸，直到摸對為止，讓他們也感受到學習的快樂。

四）板書完整，教學反思《《物體的形狀》教學反思》。

從介紹物體的形狀開始，將實物貼在黑板上，讓學生有一個感性的認識，還把各種形狀的圖貼在黑板上，有一個從具體到抽象的過程。另外所有的學生自我發現的知識將他們寫在了黑板上，讓他們直觀的看到。

五）學生的表現。

由于本節課需要學生操作的活動非常多，我課前一直在擔心，一旦放開讓他們去操作，最后能不能收回來。學生的表現令我非常驚訝，竟連最為調皮的幾個小朋友表現的都非常好，讓他們停，馬上就停下來，并且身坐正了。還有一些小朋友，在我示意停地時候，雖然球掉地上了，也沒有去撿，可見，他們對紀律有著充分的認識。希望他們能夠繼續如此，我也給他們更多的活動的機會。

當然，本課的教學還有很多地方是值得我該進的：

1、對教學流程還不夠熟悉。在上課的幾個小時前，我還在思考，教學流程應該是怎么樣的，下一個環節會是什么?？上?，上課的時候還是記不住整個流程。有好幾處都忘記了。如介紹完桌上各種物體的形狀后忘記應該如何小結等。

2、時間的把握。整節課上的過快，特別是對各個物體的形狀的介紹這一部分，才用了4分鐘左右，與試教時用的時間還是相差比較大的。另外，沒有充分意識到游戲時間是可以拉長或縮短的，以至于最后的一個環節“搭一搭”，學生所用的時間特別多。

3、沒有充分進行預設。

①方嘉慧認為，圓柱體不是朝一個方向滾動的。我的做法是讓她到講臺前去演示，我單獨跟她講為什么她的想法是錯誤的。現在想來，可以有更好的方法：想讓她演示，然后讓學生判斷，圓柱體究竟是如何滾動的。讓學生也有一個動腦的過程。最后也應該表揚方嘉慧，能夠提出不一樣的想法。

②碰到金艷星弄壞了學具這一類事兒。我應該自己多準備一份，和她交換一個學具，而不是冷漠的說一聲“我知道了！”

③沈天辰能夠把桶裝水搬出去。此時更好的做法可以是讓他再搬回教室，讓他說出“累”，這一聲“累”相信對學生來說，更有信服力！然后讓其他小朋友想一想有什么比較省力的方法。而不是有我把水搬回教室，告訴其他小朋友沈天辰很累我的處理方法。

在整個的磨課過程中，數學教研組這個團隊給了我很大的幫助，作為一名新教師，我一定不辜負大家的期望，在最快時間里成為一名合格的教師!

周蘭

第三篇：折形狀教學反思

《折形狀》教學反思

這節采用的是發現學習，整節課讓孩子在解決問題中活動，在活動中發現問題，之后又對問題進行探究，通過自己的思考得出了一系列的知識點，也把本課需要掌握的知識點在不知不覺中掌握。學生也有較大的興趣。

本課設計利用紙托起水杯的游戲導入新課，學生興趣濃厚，發現了問題引出課題，在后續的學習中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入狀態，學習完全成為了他們的內在需求。在探究中，我十分注意學生的情感體驗，適時評價，及時表揚，讓他們感到學習的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言拉近了與學生的距離，讓他們感受到了教師的親和力，從而更放松地參與科學探究。

本課在設計上最大的特點是探究過程的開放性，在確定了研究主題以后，放手讓學生去探討實驗的方法，這時學生的興趣調動起來了，他們樂于“自己當家作主”，愉快地投入到探究中去。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有老師刻意的、生硬的指導。學生成為了科學學習的主人。

從本課的教學效果和與會領導老師們的反饋來看，探究不再是直露的，而變成了學生的需求，課堂上的探究活動是學生的真情流露，探究活動如同春風潤物一樣融入到了學生的科學學習中。

科學組：林歡

2010年3月

第四篇：《物體的形狀》教學反思（精選）

《物體的形狀教學反思》

新的理念告訴我們，學生已不是課堂教學中的聽眾、觀眾、知識的接受者，而一躍成為課堂教學的主動參與者、問題者、自主者、合作者。從而改變了教師在課堂教學中的角色地位，教師應該是課堂教學的組織者，學生學習的引導者、促進者。通過課后自我反思，我覺得在本節課中以下幾點做得還是不錯的。1 動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課的教學中，我放手讓學生去探索、去發現、去交流，整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感知什么樣的物體是長方體、什么樣的物體是正方體，怎么樣的物體能滾，會怎么滾。同時創設了各種小組或同桌活動的探究活動?！胺忠环?，比較物體的不同。”“搭一搭，體驗曲面能使物體滾動。”“滾一滾，體會球與圓柱體滾動的不同?！蓖ㄟ^各種不同的活動環節，孩子們在互幫互助中感知四種物體的形狀，了解它們的特征，體驗到數學知識的形成，感受到學習數學的快樂。通過這樣的學習方式，充分發揮了學生學習的自主性，把課堂還給學生，讓學生積極主動地獲取新知。體現數學來源于生活。在本節課中，我并沒有為學生準備學具，而是事先請同學帶了牙膏盒、餅干盒、固體膠、魔方、骰子、乒乓球、網球等一些物品。課堂中通過這些生活中常常出現的物品來認識物體的形狀：長方體、正方體、圓柱體和球。在認識了這些形狀后，我又提問“在我們的教室中，有沒有這些形狀的物體呢？”學生們通過觀察找到了橡皮、書、音箱、筆、教棒等正方體、長方體、圓柱體的物品，知道了只要我們留心觀察，生活中處處有數學。不足之處： 受物品影響，課堂中在交流時，小部分學生并沒有停止操作認真交傾聽，手里還不停的在玩帶來的物品。由于球比較難“控制”，課堂中時不時的會聽到球掉到地上的聲音，學具操作的調控還需多注意。在摸一摸，滾一滾后，討論這些形狀的物體有什么特征時，有學生先說到了球、圓柱體是能滾動的。適時的提問“你知道球、圓柱體為什么能滾動嗎？”可以引到因為它們有曲面，所以能滾動，把面的特征與能否滾動結合起來，這樣就會更順了。對課堂上學生的回答，要注意傾聽，學會靈活調整教學步驟。

第五篇：《認識物體的形狀》教學反思

《認識物體的形狀》教學反思

《認識物體的形狀》教學反思1

科學來源于生活，科學教學要使教學貼近生活，散發生活氣息。解放學生的手、腦，讓探究成為本課主要的學習方式。

注重思維能力和科學素養的培養。思維能力和科學素養的形成并非一蹴而就，而是在平時動手探究的過程中形成的。

課堂開始，我先給小朋友們創設了一個快遞員叔叔包裝快遞的情境，他們的興趣被調動了起來，接著我就問怎么在一個固定的空間里面裝更多的東西呢？是隨便堆在一起還是整齊的排好呢？根據孩子們的生活經驗，他們很容易的說出按順序排好。接著開始分組活動。

在分組活動中，孩子們的基本上都能按活動要求完成在固定的盒子里平鋪一層，但是存在一個問題，有的小組不能很好的合作，出現了爭搶實驗用具的現象，有一組就按分工很快的完成了活動任務，他們把老師分發給他們組的三種物體和三個紙盒合理的進行分發，兩人一種物體的平鋪活動，完成后并把平鋪的個數分享給組內的其他成員，看到后我及時的給與這個小組表揚并獎勵，讓別的小組也按照這個小組的方法進行操作，其他小組也順利的完成了任務。

《認識物體的形狀》教學反思2

本周上了《認識物體的形狀》這一課，上完后感覺這節課比較簡單，學生接受起來容易。

在這段時間，實驗都是由我在投影儀下演示完成的，這節課的實驗也是。我帶了教材上要求的乒乓球，木塊，橡皮以及螺母和一個方形盒子。在投影儀下讓學生一起數能在這個盒子里放下多少個，然后指導他們把實驗結果填寫在活動手冊上。

這節課我覺得老師的`提問很關鍵，要簡潔清晰，我參照了教師用書上提供的幾個提問，取得了比較好的效果，它們分別是：在數完乒乓球和木塊后，提問“為什么木塊裝的比乒乓球多？”；裝螺母前提問“螺母會有幾種裝法”，裝完后的提問“為什么豎著裝比平著裝的更多？”；最后提問“木塊和乒乓球有其他裝法嗎？為什么？”。這節課比較簡單，學生回答的也很準確。我覺得這幾個問題在課堂上發揮的作用較大，很清晰，讓學生容易把握關鍵點。

這節課還有一個問題就是指導學生填寫活動手冊，我是跟著學生一起填，把我填寫的結果投影在屏幕上，告訴他們應該填在哪里，結果在檢查的過程中，還有一部分小朋友把日期以及數字填錯。哎，當低段的老師要耐心，再耐心?。‖F在天氣很熱，更容易控制不住自己，但要時刻告訴自己多一點耐心，站在學生的角度看問題，把學生看做發展中的人……深吸氣，抑制住了自己跳動的太陽穴。

《認識物體的形狀》教學反思3

本周帶著一年級孩子學習了《認識物體的形狀》一課，學生對上課的內容很感興趣。課堂學生的常規更好了，整體狀態好，積極發言，參與度很高。

本課的研究目的：

研究物體的形狀是怎樣影響它占據的空間的。新課開始之前出示一些圖形，學生能夠準確地說出這些物體的形狀，對前概念有了一定了解，本課探究活動研究就更簡單了。

本課主要包括兩個探究活動：

探究活動一：

把一些不同的物體放入同樣的盒子中。

探究活動二：

換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？

在這兩個探究活動的處理上，我并沒有局限于課本的一些方法，而是讓學生們開動大腦，嘗試各種方法，因特殊時期，所以上課注重孩子們思維參與，他們說方法，我用他們的方法演示，所以本課特別是在探究活動二中，孩子們打開腦洞，想到了很多方法。在橡皮擦的擺放上更是想法很多，從不同的面擺放。這個部分不知道老師們在上課時是怎么處理的，有些孩子長的那面立起放，但是超出了盒子的空間，不知道大家這種算不算呢？

通過前面探究活動實驗，孩子們對最后一部分研討：

同一種物體的兩張平鋪方法，結果一樣嗎？說說你的看法。孩子們積極發言，紛紛說出自己的想法，對于本課參與度，孩子們不說百分之百，至少百分之九十以上孩子在參與中。這樣學生思維深度參與的課堂，我很喜歡，希望孩子們一直保持探究的興趣。

《認識物體的形狀》教學反思4

在進行本節新課前，我依然讓學生回顧了觀察物體的方法——看，摸，聞。學生已經掌握得滾瓜爛熟了。

隨后讓同學們開啟了小挑戰模式，一起來“看誰擺得多”。在介紹比賽規則時，“平鋪”這個擺放規則，加上一次示范，大家都理解得很到位，隨后的課堂實驗中沒有學生將材料堆起來放。

挑戰正式開始前插入觀察每種材料的形狀，大體情況都是先說了平面圖，例如：乒乓球—圓形；橡皮—長方形；木塊—正方形；螺母—六邊形。指點到大家說的只是一個面，這是一個立體圖形，才能夠答出：乒乓球—球體；橡皮—長方體；木塊—正方體；螺母—六棱柱。

開始挑戰活動，在挑戰活動中乒乓球和木塊請每個班級請兩組學生來擺放都是9個和16個，很直接的體現了它們的不同方向形狀都相同，占據盒子的空間都相同，所以數量相同，但是想要學生得出這一結論時，一直感覺提問的方式不太如意，學生理解不到老師的點，回答結果都偏離了。

反而在第二部分挑戰橡皮和螺母得出不同側面占據空間不同，所以擺放數量不同，這一結論時還更容易，更直觀。

今天的觀課，讓我感受最深的就是板書問題，劉老師提到將猜測記錄在黑板上，再根據實驗來推翻各個推測，得出實驗結論。傾聽學生的發言，著重點在黑板上標記，進行及時的反饋。板書——課堂總結，敲重點。

《認識物體的形狀》教學反思5

《認識物體的形狀》本節課是讓孩子們從占據空間這個角度去認識物體的形狀。

在進行平鋪活動之前為了讓孩子們明白什么是平鋪，我特別在活動之前借助投影演示了乒乓球的平鋪方式，并告訴學生所有的物體一樣高，不能有的高有的低，不然就不叫平鋪（為什么要這樣解釋是因為在第一個班上我發現有的小朋友為了讓盒子填的滿滿的，于是把最后幾個橡皮豎著放）一方面是讓孩子們理解什么是平鋪，另一方面是讓孩子們了解怎么記錄！結果在第二次平鋪的時候有些小組又翻車了，因為在第二次平鋪之前我給孩子們的問題是，看看能不能找到其他的平鋪方式，于是，我就看到了有些小組在鋪正方體的時候把正方體的角斜對著放，留下的空間也就容不下一個完整的正方體了，于是他們在記錄單上記錄的便是正方體第一次和第二次的平鋪結果是不一樣的！

課后我進行了反思，我想在講述平鋪的時候關于平鋪的概念應該多加一句，用盡可能多的這種物體把盒子填滿，直到不能鋪位置，在演示的時候也最好選擇用正方體來平鋪！另外，在第二次平鋪的時候可以讓孩子們試著把這些形狀轉個方向，看看有沒有不一樣的平鋪結果！