第一篇：現場教學三個結合-發言材料2.0

做好“三個結合”

提升現場教學質量

現場教學作為一種新型的干部教育培訓模式，以其直觀的現場感受、直接的教學互動、多方位的學習體驗，在干教培訓中得到越來越廣泛的應用，廣受干部學員的歡迎。不斷提升現場教學課程的質量，才能進一步提高課程吸引力、激發教學雙方活力、取得培訓實效。為此，關鍵在于做好“三個結合”，即經典意義和時代價值的結合、全局視野和區域特色的結合、學和用的結合。

第一，在主題設計上，力求經典意義和時代價值的結合。

主題選擇，是現場教學的“頂層設計”，也是現場教學的魂與魄。現場教學的主題設計當力求實現經典意義和時代價值的結合，從而獲得長久的生命力。

教學主題應體現時代的最強音。主題唯有經典，才能經得起推敲，經得起實踐檢驗和歷史檢驗。在干部教育培訓中，無論是基本理論，還是黨性修養，或者能力素質，其基本內核是恒久不變的，也就是馬克思主義理論與中國發展建設之結合。但是，經典的主題又會隨著時代變革而不斷發展，也就是教學主題的當代價值。同樣是領導干部黨性修養的主題，其具體內涵會有所發展，具體要求會有所側重。井岡山、延安、西柏坡，乃至于嘉興南湖、重慶渣滓洞、遵義、小崗、深圳、浦東，都能反映特定時期的時代精神。

教學主題要反映科學發展的新視點。基于改革發展實踐前沿的教學基地自不必說，即便經典如黨史教育基地，在新的形勢下，其主題的闡發，也應當著眼于歷史事件和人物對于今人今事的映照和啟發，方有資政育人的宏大意義。

選題，同時又是一個刪繁就簡、去蕪存菁的過程，以實現從實踐到理論的飛躍。由于實踐自身的綜合性、豐富性、復雜性，一個有價值的現場基地總能呈現多個視角或者多個主題。因此，主題的設計應從實踐著手，通觀全局、理順脈絡、分清主次，慧眼選擇最優主題。所謂最優主題應當是鮮明而不含糊、時新不陳舊、精煉而不冗雜。

主題設計還有三個具體環節——提煉主題，使之融入時代主流；推敲主題，使之彰顯經典意味；展開主題，使之呈現豐富內涵。

第二，在現場開發上，力求一般規律和區域特色的結合。

主題一經確定，教學基地的現場開發就決定著課程的“含金量”。和其他培訓形式不同，現場教學的現場是教育培訓的基礎載體。再好的主題，如果缺乏有說服力和感染力的現場做支撐，效果必然大打折扣。教學主題的一般規律能否和特定現場絲絲入扣地融合起來，這是現場教學質量提升的基礎。

對于每一個現場教學課程而言，教學主題的一般規律都是經由具體現場特色實踐來展現的。一般規律，即普遍性，決定著教學基地根本的生命力；區域特色，即特殊性，是一般規律在特定時間、特定地點、特定領域的具體表現，也是教學基地是否具有獨特魅力的重要體 1 現。一般規律和區域特色的結合，應當貫穿在現場開發的每一個環節上。

教學場景注重典型性。每一個現場基地的核心資源不盡相同，可能是自然地理、歷史人文、特殊事件、重大工程、知名人物，或者多種方面的集合。無論是哪一種資源，必有不可替代的特定稟賦，但同時又有可以復制的典型內涵。在場景設計中應當始終著眼于一般性，而呈現給學員以特殊的典型性。學員才能夠在典型的場景設計中進行由此及彼、由近及遠的聯系和推演。

教學環節確保完整性?，F場教學一般運用多種媒體進行全景式展示。展示本身不是目的，而是為了客觀真實地展現事物的本來面貌，揭示事物發展的本質規律。這就需要在教學環節上精心設計，使其能夠充分反映現場的關鍵要素。一般而言，現場的關鍵要素不外乎就是真人、真事、真景、真情，通過四個“真”揭示“真理”。教學環節的設計多半包括“看實地”（真景）-“聽解說”（真人、真事、真情）-“議問題”（探討真理）-“評收獲”（探討真理），但也并沒有一定之規。其中“看實地”和“聽解說”是教學的基礎，宜充分體現區域特色；“議問題”和“評收獲”都是交流互動，也是教學的關鍵環節，推動特殊性向一般性發展。

教學語言突出“本地話”。鮮活生動的實踐自身最有說服力，并通過場景、實物和語言來展現或再現?，F場教學引導者（講述人、實踐者和點評人）的語言起著催化劑的作用。在此地、此時、此景中，實踐的生動鮮活依托于語言的樸素直白。真話、實話、新話甚至俗諺俚語，這些富有區域特色的“本地話”能夠增強現場感，烘托真實性。大話、空話、套話以及花言巧語反倒可能因詞害意。

現場小結回歸一般性?？偨Y或點評，是現場教學畫龍點睛的部分。應恰如其分地對教學現場的實踐進行概括、提煉、小結，以升華主題。進而從區域的具體實踐回歸到具有全局視野的一般規律，使整個現場教學終而未結，留有回味。

第三，在教學實施中，力求推動學和用的有機結合。

同其他形式的教學一樣，現場教學也要提高教學的針對性和實效性。其方法是實現教學相長、學學相長，具體途徑則是在教學實施中，推動學和用的有機結合。

學用結合的前提是“主體”和“主導”的結合。教學的主體是學員，主導則是引導者（講述人、實踐者和點評人）。由于閱歷、學識、崗位、現場角色的不同，雙方各有所思，亦各有所需。對于學員而言，現場教學最吸引人的莫過于現場的獨特實踐，最觸動人的則是來自于實踐的切實經驗乃至教訓?，F場的“人”（包括實踐者和講述者）、現場的“事”、現場的“情”、現場的“景”、現場的“知”，這一切共同形成了推動學員去感受、去領悟、去思考的現場氛圍。學員在這種氛圍中才切實感到“非現場不能知，非現場不能悟，非現場不能得”。對于講述者（包括實踐者）而言，亦希望藉學員獨特的認知和豐富的閱歷來拓寬思路、拓展資源、分析問題、推動發展。在共同的話題、適宜的場景、活躍的氛圍中，完全可以調動雙方的積極性、整合雙方的需求、凝聚雙方的才智，進而實現現場教學主題聚焦、情感共鳴、思想共 振，達成學用結合的目的。

學用結合的環節是“講”和“悟”的結合。教學雙方都要“講”，也都要“悟”，都在用已知求未知，身份在不斷轉化。在“看”和“聽”的階段，實踐素材經過真實而藝術地提煉，加載了講述人的獨特情感進行“發酵”，學員才能入耳入心，有所感有所悟。學員如果看過、路過、聽過，而視而不見、充耳不聞、無動于衷，多半是“講”得還不到位，沒有摸準脈、或者提煉不當、火候不足。在“議”和“評”的階段，學員無論是質疑、評論還是建議，往往有感而發，其內容源于實踐，但可能深于實踐，包含著學員的經驗和智慧。這些一家之言十分寶貴，對于推動教學現場的實踐發展不無裨益。對于講述人而言，也需要認真思索，積極領悟。

學用結合的根本在于理論和實踐更好地結合，這也是現場教學區別于其他教學形式的最大特點，同時也是最大難點。現場教學最大的魅力也許正在于此。

第二篇：堅持三個結合

南宮市人力資源和社會保障局

堅持三個結合在市委、市政府的正確領導及上級部門的指導支持下，我局深入貫徹落實科學發展觀，堅持三個結合把各項工作目標順利開展。

一是與加強隊伍建設相結合。在加強隊伍建設工作中堅持兩項標準：看群眾滿意度、看工作實績；增強三種意識：大局意識、服務意識、政策意識；促進五個提高：在責任上明顯提高、在工作標準上明顯提高、在工作效率上明顯提高、在規范程序上明顯提高、在紀律上明顯提高，全面加強自身建設，使全局的隊伍素質明顯提高，工作作風明顯轉變，全力建設一支適應服務發展要求的高素質隊伍。二是與推動工作相結合。對照所制定的工作要點和任務目標，扎實開展工作，通過各科相互學習，找差距、看不足、查問題、找原因，使交流活動與推動工作緊密結合，以工作實績檢驗活動成果，以活動成果促進工作開展，做到兩不誤、兩促進、兩提高。截至目前，人事人才、社保工作有序開展；為下崗失業人員發放小額擔保貸款，有效促進了就業再就業工作等。三是健全高度相結合。通過各科相互學習，完善了學習制度、會議制度、考核制度、值班制度等多項規章制度，并進一步修訂行為規范、服務承諾和工作流程，以制度規范工作人員的行為，使交流活動融入日常工作。

第三篇：寫字教學要關注“三個結合”

龍源期刊網 http://.cn

寫字教學要關注“三個結合”

作者：高修軍

來源：《江西教育·教學版》2013年第03期

《語文課程標準》（2011年版）在識字寫字方面的要求重在“多認少寫”，以便有充分的時間讓學生練習寫字，并要求在每天的語文課中安排10分鐘在教師的指導下隨堂練習。“多認少寫”已為語文教師所接受，但對于“每天語文課安排10分鐘”指導寫字大多數教師卻接受不了，覺得現在閱讀課減少了，還要用有限的時間去練習寫字，課文怎么辦，其他教學任務又如何落實？這樣的擔心是緣于對語文教學認識的偏頗。“語文教學是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W生的語文能力主要體現在聽說讀寫四個方面，通過識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等四個模塊訓練和落實。可是在落實的過程中，“重文”的現象較為普遍，致使諸如識字寫字的教學任務被忽視，時間被擠占，甚至旁落。教師有必要對語文教學再認識，切實明確識字寫字的重要意義，它是語文教學重要的組織部分，每天保證10分鐘的隨堂練習時間是必要的，也是必須的。

那么如何落實寫字教學的任務呢？筆者認為一定要關注“三個結合”。第一，識和寫相結合。識寫結合是由漢語言文字的特點所決定的。漢字是音、形、義的結合體，相比較表音型文字更有形象感、審美感和文化韻味，所以教師在寫字指導時，不能僅僅在筆畫的規范上下功夫，還要關注每個漢字所指向的對象和意味，讓每一個漢字活起來。即讓漢字背后的故事與學生的生活和經驗世界接通，使他們一看到漢字就會想起某一個形象、某一個場景、某一個故事。在識寫結合的基礎上練習寫字，是對漢字的意義世界和審美情趣的關注，更能提高寫字教學的效率。第二，零和整相結合。對于寫字指導的時間要注重零和整相結合，也就是說不僅要充分利用好相對較為集中的練習時間，也要發揮零星時間的指導作用，秉承“提筆即是練字時”的理念。在課堂教學時要對一些重要筆畫或者是容易出錯的漢字隨機指導，不能把所有寫字的任務都推到寫字課上完成；在寫字課上也要對練習內容進行相應的解讀和設計，抓住有代表性的筆畫、筆順、結構、運筆等問題系統指導。筆者認為，這個“10分鐘”不是一個框定好的機械的規定，而是要在教學中以零和整相結合的方式來靈活處理，逐步提高學生寫字的質量。第三，規范和藝術相結合。小學生寫規范字是基本要求，這里的規范不僅僅指漢字的規范，也包括學生書寫姿勢、書寫態度和習慣的規范。據一個調查資料顯示，有九成以上的人書寫姿勢不規范。書寫姿勢不僅要關注“三個一”，即“胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸”，還要關注包括執筆一系列細微的動作、姿勢。漢字書寫本身就是一門藝術，寫字教學要注意藝術、文化的滲透，如書法藝術欣賞、書法家故事講述、漢字背后文化意韻的挖掘等，這些都可以培養學生對漢字的熱愛和對民族文化的崇拜。

識字寫字教學被重視，應該說是語文樸素價值觀的理性回歸，需要語文教師予以思考和踐行。（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學）

第四篇：理論與現場結合爭做教學排頭兵

理論與現場結合爭做教學排頭兵

——建藝系組織全系教師到現場參觀為積極推進創先爭優活動進程，提升教師教學能力素質，爭做教學排頭兵。6月25日下午，建藝系組織全體教師到中國對外建設總公司自然博物館項目部（北碚）進行現場參觀。項目部執行經理李詩琪、總工付小明等領導進行了熱情接待。

首先，李詩琪經理對全體老師的光臨參觀表示熱烈的歡迎，并對自然博物館項目的整體情況、結構布置、施工的進展程度以及各種建筑材料的選用進行了介紹。

隨后，全體教師在現場施工人員的帶領下對在建項目進行了參觀。參觀過程中，各專業教師對工程的具體構造、施工方法、設備管道的埋設情況與現場的施工技術人員進行了交流與探討。在參觀完現場工地后，各位教師還來到了現場辦公室查閱了工程的建筑施工圖和結構施工圖，并對施工組織設計進行了討論。

通過此次參觀，全體教師都感覺到收獲非常大，了解了當前建筑工程施工的新技術、新工藝、新方法及建筑設備的發展趨勢，為老師進行專業教學增加了感性認識。大家一致認為以后應多進行這樣的教研活動，理論與現場相結合，不斷提高教學水平，增強雙師素質，做教學的排頭兵。

第五篇：“三個結合”促進機關作風大轉變

“三個結合”促進機關作風大轉變

為進一步提高工作成果，不斷完善縣城建設管理工作，富蘊縣住房和城鄉建設局采取“三個結合”的方式，深入推進機關作風大轉變。

一是堅持把作風轉變與建設學習型黨組織相結合。定期組織黨員集中學習，通過學習黨的十八大、縣委十一屆全委（擴大）會議等一系列會議精神，總結學習經驗，做好學習筆記，努力提高全局干部職工的思想道德素養、政策理論水平和業務工作能力。

二是堅持把作風轉變與提高辦公質量相結合。建立落實首問責任制、限時辦理制等制度，按照“誰辦理、誰負責”的原則，嚴格落實責任，提高整體辦公質量，著力為群眾辦實事、做好事、解難題。

三是堅持把作風轉變與機關日常管理相結合。全面推行崗位監督制度，提倡崗位奉獻精神。建立科學規范的干部管理體系，先后對干部考核、信息調研、財務管理、內務處理等多項管理制度進行了修訂完善，嚴格上下班考勤簽到，實行銷假登記，去向留言。

通過機關作風大轉變的形式，使干部的行事準則由外在約束變成了自覺秉持，推進了城建工作標準化管理、程序化推進、規范化運行。