第一篇：英語定語從句教學中應該重視的幾個問題

英語定語從句教學中應該重視的幾個問題

藍田縣城關中學

定語從句在英語中使用非常廣泛。我們平時閱讀英語文章時經常碰到定語從句，尤其在高三英語課本中的課文和閱讀材料中。不少學生由于沒有掌握定語從句的構成和用法以致在閱讀文章時不知所云，難以透徹地理解文意和具體的語境，從而失去不該失的分數。因此，如何正確分析定語從句，對于理清語法結構、理解句子含義、提高閱讀能力具有重要的意義。然而大多數英語教師在講授定語從句這個語法環節時，只是簡單地強調了它的基本用法而忽略了它的特殊情況及細節要求。因而，當學生遇到各種包含定語從句的問題時常常束手無策。將這些問題總結如下，從而使學生早點走出定語從句的誤區。

一、不能只重視外在形式，要重視內涵本質

有些教師在講授定語從句時，總是一味強調它的構成和形式，而對于它的內涵及與主句的關系卻講的很少。因而學生的理解是：只要先行詞是表示時間、地點和原因的名詞，引導定語從句的肯定是關系副詞when, where和why，其他先行詞則由關系代詞which和that引導。針對這種情況，教師在講定語從句時一定要仔細分析一下定語從句的含義，不要一見到先行詞是時間或者地點名詞就用when或where引導，而應看看引導詞在定語從句中應作什么成分。如果作時間、地點或原因狀語才能用when，where和why，也可以分析一下定語從句中是否有主語或賓語。如果既有主語又有賓語，可以用when, where或why引導;假若沒有主語和賓語，那么就要考慮是否用that或which來引導了。

二、不能只重視整體概念，忽視細節要求

當關系代詞引導一個定語從句并且在從句中充當賓語時，該從句中的謂語動詞必須是及物動詞;如果不是及物動詞，就要在該動詞后加上相應介詞。如果關系代詞為which或whom，則可以將介詞放在which或whom前，也可以放在遠處。這一細節要求常常被學生忽視。注意下面的句子：

1.This is the book that / which I have learned a lot from.2.This is the book from which I have learned a lot.上面兩個句子意思都是“這就是那本讓我獲益匪淺的書”，這里關系代詞作介詞from的賓語，由于第二句的介詞from提前，所以必須用which。

三、不能“一葉障目，不見泰山”

定語從句中關系代詞who指人，是主格，在從句中做主語;whom是賓格，在從句中作賓語;whose是所有格，在從句中作定語，是定語從句中表示所屬關系的引導詞，意為“……的”，既可以指人，也可以指物。然而學生只記住了whose的意思是“誰的”，忽視了它能指物的用法。如：

1.He is talking with the girl whose brother is my classmate.2.He lives in a house whose window faces to the south.有些學生誤認為whose的意思是“誰的”，只能表示人的所屬關系，這是一種錯誤的認識，應該糾正過來。

四、不要機械接受，要機動靈活

that與which都可以修飾表示物的先行詞。于是，只要一見到表示物的先行詞，學生都用這兩個關系代詞引導。殊不知，有些情況下只能用that引導，不能用which;有些情況下只能用which引導，不能用that。

1.先行詞為all、much、few、little、none、everything、something、anything、nothing時只能用that引導。

2.先行詞被數詞，最高級形容詞以及the very、the only、the last等修飾時只能用that引導。

3.先行詞中既有人又有物時只能用that引導。

4.先行詞在主句中作表語，或關系代詞在從句中作表語時只能用that引導。5.在以who或which開頭的疑問句中只能用that引導。6.關系代詞前有介詞時不用that。7.先行詞本身是that時不用that。8.引導非限制性定語從句時不用that。

五、不能拘泥于課本知識，要進行創新擴展訓練

講授定語從句時不能只局限于課本上的講解，還應讓學生拓寬知識面，多練習、多積累、多總結。比如像as，我們只知道它可以引導原因狀語從句、時間狀語從句和方式狀語從句。然而，有時它也可與“which”一樣，引導一個非限制性定語從句，代表主句所要表達的內容。當然他們也有區別：as常可置于句首，有時含有“正如”之意，而which只能放句中，沒有正如之意。如：

A.As is known to all, Taiwan belongs to China.B.He has passed the exam, as is expected.以上幾個例子中，which與as均代表主句所表達的內容。

當然，定語從句包含的內容很多，這里我只是對教師和學生們在教與學的過程中易忽視的、經常出錯的一些典型問題簡單地作了分析和總結。如果大家能認識到并多加訓練，一定會克服這些困難，使定語從句不再成為學習英語的障礙。

第二篇：英語定語從句教學中應該重視的幾個問題

英語定語從句教學中應該重視的幾個問題

劉磊 2011.01.12

【摘要】：本文針對高中英語教學中遇到的語法問題，簡要的分析了英語教學過程中定語從句不同的表現形式及先行詞，關系詞在從句中的語法功能，指出了學生概念和理解上的誤區，并從基本內涵，特殊細節，靈活機動等方面闡明了定語從句的基本規律。

【關鍵詞】：定語從句，先行詞，關系詞，語法功能

眾所周知，定語從句是英語學習中見得最多，用得最廣的從句之一。如何正確分析定語從句對于理清語法結構，理解句子含義，提高閱讀能力具有重要的意義。然而大多數老師在講授定語從句這個語法環節時，只是簡單的強調它的基本用法而忽略了它的特殊情況及細節要求。因而，盡管學生在中學時都系統的學習過語法，然而遇到高中教材中各種包含定語從句的問題時卻常常束手無策，不知所云，難以透徹地理解文意和具體的語境，從而失去不該失的分數。因此，如何正確分析定語從句，對于理清語法結構、理解句子含義、提高閱讀能力具有重要的意義。本文將這些問題總結如下，從而早點走出定語從句的誤區。

一、不能只重視外在形式，要重視內涵本質

有些教師在講授定語從句時，總是一味強調它的構成和形式，而對于它的內涵及與主句的關系卻講的很少。因而學生的理解是：只要先行詞是表示時間、地點和原因的名詞，引導定語從句的肯定是關系副詞when, where和why，其他先行詞則由關系代詞which和that引導。針對這種情況，教師在講定語從句時一定要仔細分析一下定語從句的含義，不要一見到先行詞是時間或者地點名詞就用when或where引導，而應看看引導詞在定語從句中應作什么成分。如果作時間、地點或原因狀語才能用when，where和why，也可以分析一下定語從句中是否有主語或賓語。如果既有主語又有賓語，可以用when, where或why引導;假若沒有主語和賓語，那么就要考慮是否用that或which來引導了。

如:

1.Do you still remember the day _______ we worked together?

2.Do you still remember the day _______ we spent together?

這兩句話里都含有表示時間的先行詞“the day”。那么，我們試著分析一下：第一句從句中有主語“We”，也有不及物動詞“worked”，因而，我們可以說先行詞“the day”既沒有作該從句的主語，也沒有作賓語，因此只能用關系副詞when引導，相當于“on which”，也就是“on the day”的意思。而第二句中主語是“we”，“spent” 沒有賓語，因為“spent”是個及物動詞，必須帶賓語，故其引導詞只能選用能在從句中充當賓語的關系代詞“which”或“that”。

二、不能只重視整體概念，忽視細節要求

當關系代詞引導一個定語從句并且在從句中充當賓語時，該從句中的謂語動詞必須是及物動詞;如果不是及物動詞，就要在該動詞后加上相應介詞。如果關系代詞為which或whom，則可以將介詞放在which或whom前，也可以放在遠處。這一細節要求常常被學生忽視。注意下面的句子：

1.This is the book that / which I have learned a lot from.2.This is the book from which I have learned a lot.上面兩個句子意思都是“這就是那本讓我獲益匪淺的書”，這里關系代詞作介詞from的賓語，由于第二句的介詞from提前，所以必須用which。再如：

3.Do you know the person that / whom she was talking to?

4.Do you know the person to whom she was talking?

三、不能“一葉障目，不見泰山”

定語從句中關系代詞who指人，是主格，在從句中做主語;whom是賓格，在從句中作賓語;whose是所有格，在從句中作定語，是定語從句中表示所屬關系的引導詞，意為“……的”，既可以指人，也可以指物。然而學生只記住了whose的意思是“誰的”，忽視了它能指物的用法。如：

1.He is talking with the girl whose brother is my classmate.2.He lives in a house whose window faces to the south.有些學生誤認為whose的意思是“誰的”，只能表示人的所屬關系，這是一種錯誤的認識，應該糾正過來。

四、不要機械接受，要機動靈活

that與which都可以修飾表示物的先行詞。于是，只要一見到表示物的先行詞，學生都用這兩個關系代詞引導。殊不知，有些情況下只能用that引導，不能用which;有些情況下只能用which引導，不能用that。

1.先行詞為all、much、few、little、none、everything、something、anything、nothing時只能用that引導。如：

A.Please tell me all that you know.B.There is nothing that has to be done today.2.先行詞被數詞，最高級形容詞以及the very、the only、the last等修飾時只能用that引導。如：

A.The first student that put up hands was Zhang ping.B.This is the very pen that he is looking for.3.先行詞中既有人又有物時只能用that引導。如：

A.Henry and his dog that appeared in street last week disappeared mysteriously in the forest yesterday.B.we were deeply impressed by the teachers and schools that we had visited.4.先行詞在主句中作表語，或關系代詞在從句中作表語時只能用that引導。如：

A.It is a dictionary that will help you a lot.B.He is no longer the man that he was in our university.5.在以who或which開頭的疑問句中只能用that引導。如：

A.Who is the person that is standing at the gate?

B.Which of us that knows something about physics cannot join electric wires?

6.關系代詞前有介詞時不用that。如：

This is the house in which I lived ten years ago.7.先行詞本身是that時不用that。如：

I will tell you that which he said yesterday.8.引導非限制性定語從句時不用that。

A.I have lost my mobile phone, which is bought by my father.B.She entered a new vocational and technical college, which made her mother very happy.五、不能拘泥于課本知識，要進行創新擴展訓練

講授定語從句時不能只局限于課本上的講解，還應讓學生拓寬知識面，多練習、多積累、多總結。比如像as，我們只知道它可以引導原因狀語從句、時間狀語從句和方式狀語從句。然而，有時它也可與“which”一樣，引導一個非限制性定語從句，代表主句所要表達的內容。當然他們也有區別：as常可置于句首，有時含有“正如”之意，而which只能放句中，沒有正如之意。如：

A.As is known to all, Taiwan belongs to China.B.He has passed the exam, as is expected.以上幾個例子中，which與as均代表主句所表達的內容。

當然，定語從句包含的內容很多，這里我只是對教師和學生們在教與學的過程中易忽視的、經常出錯的一些典型問題簡單地作了分析和總結。如果大家能認識到并多加訓練，一定會克服這些困難，使定語從句不再成為學習英語的障礙。

第三篇：英語定語從句說課稿

英語定語從句說課稿

一、說教材

二、說教法

三、說學法

四、說教學程序

一、說教材 1．教材分析

各位老師下午好，我今天說課的的內容是定語從句：主要從四個方面來說的：本課時的內容是高中英語必修一Unit4的語法第一課時，初次導入含引導詞who, which, that的定語從句，這里的定語從句出現得比較凌亂，因此我把這些語法整合起來教學，讓學生有個完整的認識。2．教學目標

1）知識目標:

A.掌握定語從句的基本結構及用法。

B.掌握定語從句的引導詞who, which和that的基本用法。2）能力目標：

A.能口頭上用簡單的定語從句描述人或物。B.能在筆頭上用定語從句描述人或物。3．教學重點

1).引導詞which, who及 that的基本用法。2).復習和鞏固定語從句的結構和用法。4．教學難點

引導詞that的特殊用法。用定語從句造句。

二、說教法

根據英語“課標”的要求，課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，因此，我將在教學中采用任務型教學，設置情境交際教學等。1.任務型教學，每個環節布置一個不同層次的任務，讓不同層次的學生在完成每個任務的時獲得成就感，同時，不同難易的任務有效地鍛煉了不同層次的學生能力。2.設置情境交際法，盡量設置學生感興趣的話題，讓學生充分利用新學的知識。

3.把枯燥的語法規則學習融入有趣的口語訓練，交際應用當中。4.通過筆頭訓練鞏固所學語法知識。達到口頭，筆頭的完美結合。

三、說學法

1.列舉法，舉例加深對定語從句的理解。2.在說練中體會語法的含義及用法。四.說教學程序 Leading in導入

以一個笑談式的問題引出本課的主題。比如，在師生問答中很隨意地引出下列對話：

T: Do you like the boy? S：Which one?

T: The one who has big eyes.??

在學生猜出答案之前給學生輸入盡量多含who的定語從句。Your classmate is the boy / man who ?? 4.小結：

定語從句的定義，結構及引導詞who的用法。5.練習

讓學生翻譯及個含有定語從句的句子。

The man who stood here a minute ago is my father.Do you know the thief who stole your money?

6.導入which的用法。利用下列對話引出含有Which的定語從句。T: May I borrow a pen? S: Which oen?

T: The one which has a rabbit on it.The one which is very long.然后把學生的鋼筆收集起來，一次展示幾支，讓學生用定語從句描述自己的鋼筆，并且領走。

Which pen is yours?

The pen which ?? is mine.8.小結

引導詞which的用法。

9.教學難點：指出某些只用that不用which的特殊情況，或只用which 不用that的情況。

10.練習

一．翻譯下列句子

1).這就是下學期將要教我們英語的老師。2).我昨天看見的老外來自澳大利亞。3).他在我們昨天參觀的工廠工作。4).你想買的自行車太貴了.二．對了答案之后，把復印好的關于定語從句的題發給學生下去做，進行鞏固，下節課繼續講定語從句。這個作業具有承上啟下的作用。

我的說課內容到此結束，謝謝各位老師。

第四篇：定語從句教學反思

定語從句教學反思

張清

優點：本節課教學目標明確，條理清楚，板書設計合理，教學內容緊扣學生生活實際，學生在教師的引導下自主學習、合作學習，較好地歸納了定語從句的特殊用法，并能運用定語從句的關系詞，完成了學習任務。

不足：

1、在引入部分教師講得太多，學生思考的少，沒有充分引導學生把他們描述圖片的簡單句用關系詞合并為定語從句。

2、課堂練習答案核對應該讓學生來完成，學生講解，教師點評。而實際操作中教師代替了學生的角色。

3、最后一個環節是多余的，應該用翻譯一兩個簡單的定語從句來代替會更好。

總之，還是沒有把握好5步導學的教學方法，教師講得多，總是不放心學生。以后的教學要多多去聽課，去學習，相信自己一定會做好的

再教設計：第一環節討論圖片，把學生說出的簡單句寫在黑板上讓學生改為復合句，使引入部分目標更明確。教師少講，學生多學、多講。

第五篇：定語從句教學設計

定語從句教學設計

設計主題：初中英語定語從句

整體設計思路：

在初中階段，定語從句并不是教學重點內容。對于初中生來說，這一語法現象比較復雜和概念化，不容易理解和準確運用，大綱只要求學生具有初步的定語從句知識。所以教學難度較大。鑒于以上情況，我在教學中盡量采用直觀的方式演示不容易理解的概念，鍛煉學生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。我運用“學中用，用中學”的教學理念，讓學生在“談論熟悉的同學，猜謎語”之類的真實語境中盡快融入課堂學習中，理解、歸納和應用有關定語從句的知識。我還讓學生在完成練習的過程中進一步鞏固所學內容。.教學背景分析： 1，教學內容分析：

本課是人教版英語教材九年級unit 6 i like music that i can dance to 的第一課時，為了便于學生對本話題的學習，我對本話題的教材進行了適當的取舍與拓展，調整了部分教學內容呈現的先后順序，增加了導入，謎語和圖片等教學，目的是為了激發學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態。保留了教材中需要呈現的語法點：who，which,that在定語從句中的基本用法以及定語從句的基本概念；將原教材中需要幾個課時才能講解和呈現的語法現象濃縮在一個課時中進行，其他課時則圍繞這一語法現象拓展語言學習；教學內容也不再局限于原有教材提供的語言結構和語法現象，而是根據學生的表達需要適當講解和拓展。

2，學生情況分析：

經過兩年多的學習，九年級的學生已具有一定的英語綜合能力，也積累了一定的詞匯．定語從句在七年級教材中就已經出現過，只不過當時沒有要求學生能正式學習和掌握．所以對于九年級的學生來說，理解由關系代詞that和who引導的定語從句不會太難，但較多同學英語語法基礎相對薄弱，因此，我在設計本節課時，盡最大可能面向全體，兼顧不同層次的學生，鼓勵他們大膽實踐，勇于探索。

教學目標分析

1，語言知識目標：

①了解定語從句的概念及基本用法；

②區別并正確使用關系代詞who, which, that.③了解關系代詞與先行詞之間的位置關系。④key vocabulary: prefer, gentle, lyric, target language: what kind of music do you like? i like music that i can sing along with.i prefer musicians who write their own music.2、能力目標：

①能在交際中正確，恰當地使用定語從句； ②能靈活，恰當，適度地表達自己的觀點。

3、情感目標：

①激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神； ②增進師生了解，增強情感交流；

③通過談論自己的喜好，培養樂觀向上的生活態度； ④學習正確評論人與物，形成正確的審美觀。

教學重點、難點分析 教學重點：

1、重點詞匯：prefer

2、重點句型：what kind of music do you like? i like music that??

i prefer music/ musicians that/ who??

3、了解如何將定語從句插入主句之中。教學難點：

1、區分which 和who 在定語從句中的基本用法；

2、正確理解和運用由that, who 和which 引導的定語從句。

教學過程設計 Step 1：

內容：師生互相了解，導入話題

（1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相互了解

（2）教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語。

設計意圖：這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效減輕學生們的學習焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在導入定語從句時，我沒有先將語法概念告訴學生，而是直接呈現定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。Step 2： 內容:教師講解

設計意圖:教師詳細講解定于從句的相關知識。通過前面的這些例句引導學生歸納定語從句的概念和用法，學生們基本上能歸納出來，從而加深印象。Step 3：

內容：做調查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”用定語從句交際來鞏固所學知識)。歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學生進行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “i like/ love music/ musicians that/ who?”來談論自己的愛好，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學做簡單的匯報。

設計意圖：學生在前幾步中已經對定語從句有所了解，這一步適時地通過做調查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。Step 4 內容：學習交流

設計意圖：學生將上一步的調查結果以書面的形式表達出來，以總結前一步的活動，并練習和鞏固所學內容。這一步是整節課的升華，能夠用一節課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現了“學中用，用中學”的教學理念。有效避免了枯燥、單調的講解和練習活動，充分發揮了學生的主體作用。

教學評價設計

同學們熟練掌握定于從句及其他的知識，