第一篇：小學三年級數學教學經驗材料

激發學生學習興趣，及時轉化學困生

這一學期我主要承擔三年級的數學課及英語的教學任務，數學教學，是我這位任教多年語文老師面臨的新的挑戰。面對天真活潑，性格各異的學生，我心中有一個信念，我一定要把工作做好。于是我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和我班學生的實際情況，有計劃，有組織，有步驟地開展我的教學工做。以下是我在教育教學工作中的一些膚淺的看法：

一、研讀教材

上課前，我認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定不同的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。

二、激發學習興趣

學習興趣是學生學習的動力，是學習動機中最活躍、最為現實的心理因素，我如能點燃起學生心中這把學習動機之火，就能使學生主動學習，從而智力得以開發，能力得到培養。本學期我利用把學生領到操場上進行方位知識的教學，讓學生感受到生活中有數學，數學來源于生活。時、分、秒的教學，借助于鐘面實物教具，知道一分鐘、一秒鐘可以做什么事，讓更多的學生感受到時間的匆匆流逝。在一些數學活動中引導學生自己動手制作觀察物體所需的小正方體模型，注重讓更多的學生參與到觀察物體的實踐中來。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。調動學生學習積極性 引導更多的學生全方位全過程的參與到數學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數學知識和技能為出發點，以形成學生基本的數學思想和方法為精髓。

三、加強練習與鞏固，做到當堂清，當日清

所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。為了提高學生的計算速度，我給學生收集了一些口算訓練的題目，要求學生每天訓練口算題目，做到脫口而出。

我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。注意布置分層作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。當堂的作業必須當堂完成，當天的任務必須當天完成，否則任務越積越多，學生的學習壓力就越來越大，學習興趣就越來越差。

四、因人而異，分層教學，及時轉化學困生

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大后進生的輔導力度。對學習困難學生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是思想的輔導，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一種負擔，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，學習困難學生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。

在平時的教育教學中，要堅持以表揚鼓勵為主的正面教育，對于學困生做到多關心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分學困生隨著年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。

對于學生容易出錯的知識，除了強調易錯點外，特別是學習困難的學生，讓他自己找到易錯的地方，在這個環節中，教師一定要有耐心，不能急躁，否則會挫傷學生學習的勁頭，相反學習效果會更差。及時予以幫助，讓其樹立學習的自信心，是學生成功的關鍵，也是做為一名教師必備的職業道德。

總之，本學期的數學教育教學工作還有不夠完善之處，教學經驗還很不足，需要不斷向同行們請教學習。對于自己，我還需不斷學習，努力提高自我綜合素質，將我所學滲透課堂教學，為學生服務，讓孩子們成為真正的受益者，這也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。

第二篇：小學三年級數學教學經驗材料

小學三年級數學教學經驗材料

“自主、合作、探究”式課堂教學模式的體驗

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的學習方式要進行轉變，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”近年來，我嘗試運用“自主、合作、探究”式課堂教學模式，有一些自己的體驗與感受，我結合自身教學與教研的實踐，談談對“自主、合作、探究”式課堂教學模式的思考。

一、小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的構建

小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以學生的發展為宗旨，體現過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創新性，以培養學生的創新意識與創新精神為出發點；凸顯探究性，著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力。

二、操作程序

(1)前提準備。準備的目的在于穩定學生的情緒，喚起學生的原有認知，為探究作好知識、能力、心理等方面的鋪墊。這一環節既可以在課前準備，也可以在課中進行，可以用談話、講故事等多種形式進行。

(2)探究新知。這是完成課堂教學任務的關鍵環節。教師應了解學生的“數學現實”，充分尊重學生的自主性，圍繞學習內容設計綱要性思考題，創設知識遷移的學習環境，引導學生獨立探究新知．在此基礎上，組織學生動手實踐、自主探索與合作交流，讓學生在寬松的學習

環境中暢所欲言，大膽質疑，促進同化，發展思維的流暢性，讓學習活動成為一個生動活潑的、富有個性的過程。

(3)拓展運用。這是課堂教學過程的重要環節，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力．教師的練習設計要緊扣教材，有適當的坡度與密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

(4)總結評價。在教師引導下，學生回顧問題探索過程，溝通新舊知識的聯系，進行自我評價、總結得失，并聯系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發再認識、再發現、再創新。

三、小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的操作策略

1、營造和諧的課堂環境。

和諧的課堂環境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產生強烈的欲望，并積極進入狀態，全身心地參與教學活動。

(1)注重師生間的情感交流。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝，讓學生主動參與到教學活動中來。

(2)鼓勵學生表達自己的見解。課堂上教師要給學生提問題的環境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發學生的創造性思維，鼓勵學生質疑，倡導多樣化的解題策略。這樣，有利于調動學生的學習積極性，又能

充分挖掘學生的思維深刻性，同時又能滿足學生的求勝心理，形成熱烈的課堂氛圍。

2、創設合理的教學情境。

課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。

第三篇：小學數學教學經驗分享

教學經驗分享——小學數學

山東德州經濟開發區袁橋中心小學 張春蓮

在幾年的教學過程中，我摸索出了以下幾個能提高課堂效率，提高學生接受新知識積極性的辦法，現與大家共同分享。

1、給學生平等，把微笑帶進課堂

很多實踐表明，課堂上，老師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。平等的氛圍可以消除師生之間的鴻溝，讓學生感覺到師生之間是朋友而不是警察與小偷的關系，學生在課堂上就不會感到壓抑，學生的個性就有機會得到發展。這樣的課堂少一些拘謹，多了一些活潑；少了一些灌輸，多了一些學生的探索。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛的，才能點燃學生智慧的火花。

2、給學生時間，把實踐帶進課堂

數學是一門自然學科，觀察探究猜想和證明是學好數學和重要手段。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、生動的感性材料，構建輕松愉快的和諧課堂，而且還能培養學生的操作技能，了解和探究學習數學的科學方法。

課堂是學生的課堂。在課堂中如果教師善于留一些時間給學生，讓學生去思考、探討，你可能會發現，學生本來一節課難以解決的問

題，往往能有效地加以解決。他們似乎變得聰明了。

3、給學生空間，把鼓勵帶進課堂

青少年學生是可塑性很強的個體，不同的教育方式會產生不同的教育結果。相信學生，給他適當的思維空間，讓他充分發揮自己的想像，也許你就會發現一個嶄新的課堂面貌，學生活躍了，不用再逼著學生去學了；學生記得深刻了，不用再恨鐵不成鋼了；學生提出的問題也多了，不再是沉悶不振了??一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，我特地設立了“愛動腦筋的好學生”獎項，獎品是一本課堂作業本。對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課后頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。

第四篇：小學數學教學經驗淺談

小學數學教學經驗淺談

興寧市刁坊小學陳偉文

一、提供開放問題，通過探索發現定理、結論

數學中的每一個定理結論都是前人經過艱苦的探索發現的。即使是一個一般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數學家的智慧。傳統的做法往往是給出現成的結論，然后照搬現成的證明。這樣做使學生始終處于一種被動接受的地位，學生總是心存疑慮：這個定理是怎么來的？這個證法是如何想到的？探索式教學就是要改變這種學習的被動局面，消除學生心理上的疑慮，讓學生主動積極地去參與探索，嘗試發現，成為學習的主人。

二、創設問題情景，通過研究制定解決方案

“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的集中體現。傳統做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻該學生的是一些經過處理的規律問題和現成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱辛歷程，學生聽起來似乎顯得輕松，但數學的能力卻未能得到應有的提高。探索式教學則是要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。

三、造就民主氣氛，通過比較法優化解題方法

在數學中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學生有時很難想到，甚至無法想到。學生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。探索式教學則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學生的意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優劣，最后選出大家公認的最佳解決問題的方法。

四、增加發散機會，通過交流，實行群體效應

數學中除了“一題多解”以外，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等多種發散機會。探索式教學十分重視為學生增加發散機會，提供廣闊的思考空間和參與場所，調動全體學生的積極因素，展示他們的思維過程，并通過交流，集中群體的智慧，實現課堂教學的“群英會”、“大合唱”。

五、注意回顧反思，通過總結提煉數學思想

探索式教學要求充分暴露知識的發生過程，其中包括數學思想的提煉概括過程。數學思想總是蘊藏在各種具體的數學知識、數學方法之中，它是知識的結晶，是高度概括的數學理論。數學思想不僅對學生系統地掌握和運用數學知識和方法解決問題具有指導意義，也對學生形成正確的數學觀念大有好處。探索式教學通過對學生知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數學思想，并用數學思想指導數學教學實踐。探索式教學體現了數學教學的本質，為培養學生的數學觀念、發展學生的數學能力、形成良好的思維品德，創造了良好的外部環境。

第五篇：小學三年級數學教學

淺析小學數學教學錯因和改進

在小學生的作業與練習中，錯題隨處可見，雖然我們任課教師一次又一次地糾錯，但部分學生還是無法理解進而對學習數學產生無奈與厭惡。本文是就小學生數學錯題的主要表現與成因進行了一番分析，從以下三個方面淺談本人的理解。

首先，理解錯誤是學生在解題產生錯誤的主要表現。（1）混淆概念導致的錯誤。概念是抽象的、普遍的想法、觀念或充當指明實體、事件或關系的范疇或類的實體。由于概念其抽象與普遍性，使得含義相近的概念容易被混淆，影響學生對事物的判斷，在教學中的反應便是學生在解題中出現錯誤，且影響了學生學習的認知心理，這需要教師在教學過程中引導學生對易混淆概念的區分。比如，在我們義務教育三年級數學有關概率的課程中，有一活動題“一定能摸到紅球嗎?”不同學生有不同的意見和說法，但是當你讓學生說出為什么的時候，他們卻很難說明白，所以只有讓學生通過實際操作，把總的頻率與概率進行比較，加深對頻率與概率的理解，從而讓學生知道事件發生可能性的大小是可以用頻率的穩定值來表征的，建立統計意義的概率概念對學生準確理解與把握概率的實質是具有重要意義的。（2）運算規律使用不當導致的錯誤。運算規律需要學生進行記憶，并在解決實際問題中進行應用，但由于學生不理解運算規律所蘊含的實際含義，導致錯誤的計算結果。例如，在教學乘法分配律時，a*（b+c）=a*b+a*c的形式，在一般的計算題還是不能看出學生只是記住了規律的形式，但是在做應用時，就會出現死搬硬套，極易出錯，根本分不清題目中的哪一個可以是a哪一個是b。（3）審題不認真導致的錯誤。在學生中間，經常出現簡單題被做錯的情況，歸根結底就是由于審題不認真造成的，而大部分的小學生還在比較粗心的階段容易出現看錯了、看少了等常見的審題不認真的情況。例如，三年級的學生把除看成除以等。

其次，是心理方面的原因，針對小學生出現的解題錯誤現象，可以從心理學的角度進行分析，這些心理障礙主要包括以下幾點。（1）思維不靈活?，F在小學期間的應用問題越來越靈活，需學生從題目內部充分挖掘信息，從而為正確解決問題創造條件。但由于有的學生思維不夠靈活，無從下手，導致解題障礙。當然，這個問題在一定程度上可以通過訓練來解決，提高學生分析問題，解決問題的能力。（2）受思維定勢影響。思維定勢有積極作用，也有消極作用。積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學習。不良的思維定勢表現在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題。在計算方面，則表現為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數加減法時，有的學生受整數加減法計算法則的影響，不是將小數點對齊，而是將小數的末位對齊，如三年級學生在計算82+1．8=100，就是受思維定勢的負面影響產生的錯算。（3）容易遺忘所學知識。例如三年級中平年和閏年的區分，有一部分學生就會以為只要是能除以4沒有余數的就是閏年，而忘記“百年不閏，四百年一閏”的規律，所以像公元1900年就會誤認為是閏年。遺忘導致那些看似簡單的問題往往出錯。（4）對數學缺乏興趣。由于數學比較抽象，學生學習方法不當，再加之教師教學陳舊，因勢利導不夠，且班級人數過多，教師不能照顧到每一個學生，使得部分學生對數學沒有興趣。另外，部分小學生自尊心很強，求成心切，卻往往因為種種原因達不到預期目的，而且小學生不同于成年人，一般意志力薄弱，易情緒化，緊張浮躁，面對復雜的計算問題時容易出錯，特別在緊張的考試中這種問題更為突出。（5）個性特征的差異。心理學指出：不同的學生具有不同的個性心理特征，有的學生性情沉靜、溫和，反映敏捷，情感和行為較為穩定；而有的學生則性情急躁、易變，反應遲緩，情感和行為較不穩定。不同的個性造就了不一樣的計算表現。前一類學生在計算過程中能做到注意集中、思路清晰、認真仔細，能自覺檢查并及時糾正計算錯誤，計算能力比較強。而后一類學生則恰恰相反。還有最根本的一個原因是基礎知識和技能方面，在學生所反映出的解題錯誤問題中，基礎知識與解題技能方面的不足，是錯誤出現的最主要原因，而這又主要反映在對基礎概念了解模糊與自身運算技能欠缺。

只有在充分理解學生在數學方面產生錯誤的原因，才能跟好地幫助學生提高數學能力。針對以上問題，提出以下改進提升的方法：

（1）培養良好的的學習習慣。良好的學習習慣對于學生現在的學習，今后的繼續學習顯得非常重要。而在數學教學過程中，很多的解題錯誤是由于學生不好的學習習慣造成的，良好的學習習慣能促進學生學習能力和智力的發展，是防止學生計算錯誤的重要保證，對于小學生來說，要養成的良好習慣有：①認真計算②認真審題③認真檢查。

（2）培養學生整理錯題的習慣。面對學生學習中的錯題，我們不能無奈地、被動地采取“錯題----改正”這樣單一循環的方式，而應該以研究者的角色，以積極的態度，因勢利導，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失的載體。我覺得數學題型劃分為兩大類：考察基礎的知識型題目和考察綜合運用的能力型題目。知識型的題目，除把錯誤更正，加以明晰，并在今后的復習中注意。還應查找資料或咨詢老師，把相關的知識點總結整理在一起。而能力型的題目則重在總結做題的方法和技巧。如選擇題常用的排除法，只要運用得當，可收到相當不錯的效果。關鍵在于熟能生巧。而像寫作這一類主觀性題目，我給同學們總結為“不選難的，只寫對的”。最后集中的錯題，都不應該是偏題、怪題，而應該是新課標所要求的重點考察的、學生又易錯、易混淆的問題。只有這樣才能夠防止矯枉過正。積累的錯題多數是學習的重、難點，經過反復出現和多次變式訓練及錯題重考，學生對知識的掌握都比較扎實，錯誤得到了比較徹底的糾正。這樣做既避免了題海戰術，節省了時間，又提高了學習效率。

（3）培養學生自信心。考試能夠暴露出學生的心理素質問題，在考試中，有的學生畏首畏尾、優柔寡斷，這不但不能提高解題的正確率，更重要的是浪費了寶貴的答題時間。當然“心病還須心藥醫”，教師要認真分析學生的心理影響因素，認識到解題是不同心理特征不同氣質的個性參與的復雜心理活動，不單純是一個思維過程。我們在教學中要根據學生個性特征的差異，有針對性地進行計算能力的培養和訓練，使學生的計算水平都能得到提高，最大限度地去成全每一個學生。我的做法是：讓學生學會積極的心理暗示，即在計算前先輕輕地對自己說一句“我要靜下心來，我要爭取一遍就做到最好。”久而久之，學生的急躁情緒便被克服了，取而代之的是冷靜與細心。

在對數學錯因進行分析和提出改進提升數學能力之后，我還想強調一點就是，因材施教始終是作為一位教師最重要的教學方法和教學原則，這樣才能更好的做好數學教學工作。

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