第一篇：初級教師課堂教學評比活動總結

岳陽小學2012學年初級教師教學評比總結

我校于第八、九周舉行了“初級教師履行崗位職責課堂教學評比”，一共有7位語文初級教師參加了比賽。本次課堂教學評比活動的目的就是為我校青年教師提供一個交流學習的平臺，一個展示自己風采的舞臺。同時還希望通過這樣一種有效的形式了解我校青年教師課堂教學中存在的問題，進一步推動教學水平的提高。各位老師在比賽中都能認真備課、上課，在比賽中展現出我校青年教師的教學風采，體現了自己的實力，真正達到了崗位練兵、錘煉教師基本功的效果。下面我主要從兩個方面對這次評比課做一些分析總結。

縱觀所有的比賽，評比課也日趨成熟，令人可喜的地方更是不勝枚舉。下面就簡單地從以下幾個方面來談談：

1.認真備課。教學“不能打無準備之仗”，備課是教學過程的起點，是上好一節課的前提。備課備什么？這似乎是一個不是問題的問題。但是長期以來，我們部分老師習慣于只備知識，而忽視更重要的備方法、備學生，忽視根據所傳授知識和所教學生的認知能力以及心理特點來選擇恰當的教學方法。從7位教師的評比課來看，他們對所教授的知識做了認真的分析和加工，并且廣泛閱讀了大量的相關材料，按照一定的邏輯順序由淺入深、從簡單到復雜、從低處到高潮，他們巧妙設計每一個教學環節，根據教學需要制作了精美的課件，激勵激發了學生的學習興趣，為上好公開課奠定了良好的基礎。

2.目標明確。我們每節課都有知識、能力和情感這三大目標，我們理解，知識和能力目標是教學活動中必備的，而情感、態度和價值觀教育不僅是教學必備，更是對學生學會做人的教育，也可以簡單地說，我們上課的目的是教書和育人。我們高興地看到，7位教師在課堂上啟發誘導、講練結合、傳授方法、培養能力。

3.重視主體。教學的目的是實現學生的發展，課堂必須把學生的積極性調動起來，把學生的的思維潛能激活激發出來，這就需要教給學生學習方法，培養學生學習興趣，讓學生樂學好學，使學習內化為學生的自覺行為，也就是實現從“學會”到“會學”、從“要我學”到“我要學”、從“苦學”到“樂學”的轉變。興趣是最好的老師，激發學生學習興趣是充分發揮學生主體作用的前提，而能否充分發揮學生主體作用又是上好一堂課的關鍵。

林媛老師的課，從整個教程不難看出平時注重對學生學習習慣的培養，以及學生學習興趣的激發。課堂上師生互動，學生是課堂的主角，書聲瑯瑯。教學中重點突出，培養了學生朗讀能力，語言表達能力。

王殷老師教態親切，過渡自然。從導入的看圖說話，到交流感受；從初聽感知到聽文認字，注重學生聽說能力的培養。

余卿老師她創設情境，導課自然，教法靈活，訓練層層深入到位，識字教學方法多樣，在講讀課文中，注重對學生朗讀理解能力、語言表達能力的培養。

呂冰速老師知識面寬，課前利用精美的課件，讓學生形象的感受暴風雨的威力，激發了學生的學習興趣，說明課前準備十分充分。教學中教師情緒感染力強，有帶動性，顯示出扎實的教學基本功，非常適合低年級教學。

孫葉鳳老師是我校新進的教師，雖然這是她作為心理專業的語文教師的第一次公開課，但是看不出一絲的緊張，在教學中落落大方，充滿自信，精心準備教學課件，幫助孩子理解文本。相信勤學、好問的她很快會成長起來。

王莉老師課件設計精美，搜集了很多小興安嶺的美景圖片，詩情畫意展示出它的四季的美，讓學生觀察、發現、感受、體會小興安嶺的美麗。通過品讀、細讀課文，讓孩子從中發現美在何處，并仿照課文寫一寫，注重對學生寫作方法的指導。

4.落實常規

只有搞好教學常規才能有成功的教育。教學常規培養的是我們教師的基本功，提升的是教師的教學能力，教學常規是否到位也在每節課的細節中得以體現。

兩分鐘的課前預備，課上教學秩序的組織，學生回答問題完整性的引導及時上下課等，無不顯示出我們教師對教學常規的重視以及扎實的落實。

5．以讀帶感

在本次教學評比中，各位老師都很重視朗讀，而且形式多樣，朗讀也很到位。王莉老師的開火車讀，既檢查了學生的預習情況，也讓每位學生得到訓練，了解課文脈絡；林媛、王殷、余卿老師的齊讀、個別讀、開火車讀等形式把低年級小朋友的注意力緊緊地抓住了。在教學過程中，有的老師還很注重朗讀的指導，如呂冰速老師指導學生朗讀搖花船的一段牛頓的媽媽和弟弟妹妹的對話，引導學生感受當時他們的心情，讀出擔心、焦急，并把朗讀與訓練有效地結合，達到了課堂的有效性。

應該說，每一位老師都有自己獨特的一面，“師夷長技以自強”，7位教師的導入設計精新、教學語言優美、課堂邏輯結構嚴謹，理解訓練層層遞進，激發了學生學習的興趣，大大調動了學生的積極性。

成功是精彩的，遺憾也同樣值得記憶。有一位哲人說過：有遺憾才會有進步，關鍵是我們要能夠發現遺憾，找到遺憾，彌補遺憾，讓這份遺憾在磨礪中迸發出驚人的光彩。以下幾點是這次活動留給我們的遺憾，請大家一起共勉：

1.充分發揮學生主體作用。提出問題要給學生必要的思考時間，問題設置要科學，我們主張復雜問題簡單化，抽象問題具體化，在學生思維受阻時要給予必要的啟示、點撥。

在教學過程中，我們發現有些課上學生的主體作用發揮得不夠充分，課堂時間是有限的，老師說得多，自然學生動得就少。有的老師可能擔心完不成教學任務，急盼學生快點說出正確答案，因而提出問題后給學生思考的時間太短，甚至于自己忙著把答案說出來，結果是打亂學生思路，得不償失。

2.加大課堂容量，加大思維訓練的力度。“保質”也要“保量”，課堂效率不僅僅是“質”，應該包括“量”即課堂容量。再一個問題就是課堂思維密度。俗話說，熟能生巧。大家知道，任何一個奧運會世界冠軍都不是天生的，一定是經過科學的千萬次重復訓練才產生的。我們堅信，好成績一定也是經過教師的精心指導，通過無數次科學的、有針對性的訓練才能考出來的。因此，我們教師特別是年輕教師一定要靜下心來，認真研究，把握教材，這是每一個教師必備的基本功。在課堂上，我們必須按照課標要求，科學合理地設置問題，增大訓練強度，盡可能讓學生動腦、動口、動筆。

在教學過程中，部分教師對學生思維訓練的力度不夠，老師講得太多，本應該由學生說的做的老師代辦了，讓學生提出問題、解決問題的機會太少。這樣會嚴重浪費時間，降低課堂效率。

3.對學生回答問題后的點評要到位。多鼓勵是對的，但鼓勵要用到當處，要有利于激勵、鼓舞學生和鞭策其他學生。對于回答不出或回答錯誤的學生，如果啟發后仍然不能答出來，既要鼓勵他不要氣餒，也要告訴他存在的問題以及改正的方法。在教學過程中，有些老師對學生點評不到位。對于回答好的學生喜形于色，也給予了熱情的鼓勵和表揚；在學生回答問題“卡”住時，缺少必要的啟示、點撥。對于回答差的同學基本上簡單化處理，讓其坐下了事，缺少激勵與鞭策。

4.課堂要突出重點，突破難點。在備課中，我們必須明確哪些是必須掌握的知識與能力，哪些是學生不易掌握的地方；在課堂上要如何突出重點、突破難點。這就要求我們不僅要研究教材，更要研究把握教材的規律和方向。

我們發現在日常教學中，個別老師重點不是很突出，難點突破也存在問題，不是迎著重點難點上，而是有繞著重點難點走之嫌。一節課下來，學生收獲甚微，課堂效率極低。

5.備課注意細節，提高應變能力。在課堂上，有時會出現我們預料不到的問題，比如課件出了問題，或者學生提出了一個我們回答不了的問題，再或者我們講錯了一個問題，那么如何應對？我們認為，一方面備課要充分，對課堂可能出現的問題有預見，并做好應對準備。有時候，我們順著學生的錯誤思維推理下去，得出錯誤的結論，證明這樣思考是錯誤的，這可能比正面給出結論的效果更好；另一方面，要提高應變能力，而應變能力只能來自豐富的知識、嫻熟的課堂駕馭能力，而這一切都只能來自我們不斷學習，樹立終身學習的意識。

這次活動的開展，既鍛煉了我校青年教師隊伍，又為提高教學質量奠定了基礎；既反映出了青年教師較高的基本素養和業務水平，同時也暴露出了在教學中存在的問題。總之，這次課堂大比武活動雖然結束了，但是，我們的課堂教學研究永遠都不會畫上句號。只有精心的設計，才會有精彩的生成；只有恰當的運用，才能有理想的效果。希望老師們在教育教學這片沃土上辛勤的耕耘，不斷的收獲喜悅、收獲成功、收獲幸福。

以上不妥處請老師們批評。謝謝！

第二篇：初級教師課堂教學評比活動總結

岳陽小學2012學年初級教師教學評比總結

我校于第八、九周舉行了“初級教師履行崗位職責課堂教學評比”，一共有7位語文初級教師參加了比賽。本次課堂教學評比活動的目的就是為我校青年教師提供一個交流學習的平臺，一個展示自己風采的舞臺。同時還希望通過這樣一種有效的形式了解我校青年教師課堂教學中存在的問題，進一步推動教學水平的提高。各位老師在比賽中都能認真備課、上課，在比賽中展現出我校青年教師的教學風采，體現了自己的實力，真正達到了崗位練兵、錘煉教師基本功的效果。下面我主要從兩個方面對這次評比課做一些分析總結。

縱觀所有的比賽，評比課也日趨成熟，令人可喜的地方更是不勝枚舉。下面就簡單地從以下幾個方面來談談：

1.認真備課。教學“不能打無準備之仗”，備課是教學過程的起點，是上好一節課的前提。備課備什么？這似乎是一個不是問題的問題。但是長期以來，我們部分老師習慣于只備知識，而忽視更重要的備方法、備學生，忽視根據所傳授知識和所教學生的認知能力以及心理特點來選擇恰當的教學方法。從7位教師的評比課來看，他們對所教授的知識做了認真的分析和加工，并且廣泛閱讀了大量的相關材料，按照一定的邏輯順序由淺入深、從簡單到復雜、從低處到高潮，他們巧妙設計每一個教學環節，根據教學需要制作了精美的課件，激勵激發了學生的學習興趣，為上好公開課奠定了良好的基礎。

2.目標明確。我們每節課都有知識、能力和情感這三大目標，我們理解，知識和能力目標是教學活動中必備的，而情感、態度和價值觀教育不僅是教學必備，更是對學生學會做人的教育，也可以簡單地說，我們上課的目的是教書和育人。我們高興地看到，7位教師在課堂上啟發誘導、講練結合、傳授方法、培養能力。

3.重視主體。教學的目的是實現學生的發展，課堂必須把學生的積極性調動起來，把學生的的思維潛能激活激發出來，這就需要教給學生學習方法，培養學生學習興趣，讓學生樂學好學，使學習內化為學生的自覺行為，也就是實現從“學會”到“會學”、從“要我學”到“我要學”、從“苦學”到“樂學”的轉變。興趣是最好的老師，激發學生學習興趣是充分發揮學生主體作用的前提，而能否充分發揮學生主體作用又是上好一堂課的關鍵。

林媛老師的課，從整個教程不難看出平時注重對學生學習習慣的培養，以及學生學習興趣的激發。課堂上師生互動，學生是課堂的主角，書聲瑯瑯。教學中重點突出，培養了學生朗讀能力，語言表達能力。

王殷老師教態親切，過渡自然。從導入的看圖說話，到交流感受；從初聽感知到聽文認字，注重學生聽說能力的培養。

余卿老師她創設情境，導課自然，教法靈活，訓練層層深入到位，識字教學

方法多樣，在講讀課文中，注重對學生朗讀理解能力、語言表達能力的培養。

呂冰速老師知識面寬，課前利用精美的課件，讓學生形象的感受暴風雨的威力，激發了學生的學習興趣，說明課前準備十分充分。教學中教師情緒感染力強，有帶動性，顯示出扎實的教學基本功，非常適合低年級教學。

孫葉鳳老師是我校新進的教師，雖然這是她作為心理專業的語文教師的第一次公開課，但是看不出一絲的緊張，在教學中落落大方，充滿自信，精心準備教學課件，幫助孩子理解文本。相信勤學、好問的她很快會成長起來。

王莉老師課件設計精美，搜集了很多小興安嶺的美景圖片，詩情畫意展示出它的四季的美，讓學生觀察、發現、感受、體會小興安嶺的美麗。通過品讀、細讀課文，讓孩子從中發現美在何處，并仿照課文寫一寫，注重對學生寫作方法的指導。

4.落實常規

只有搞好教學常規才能有成功的教育。教學常規培養的是我們教師的基本功，提升的是教師的教學能力，教學常規是否到位也在每節課的細節中得以體現。

兩分鐘的課前預備，課上教學秩序的組織，學生回答問題完整性的引導及時上下課等，無不顯示出我們教師對教學常規的重視以及扎實的落實。

5．以讀帶感

在本次教學評比中，各位老師都很重視朗讀，而且形式多樣，朗讀也很到位。王莉老師的開火車讀，既檢查了學生的預習情況，也讓每位學生得到訓練，了解課文脈絡；林媛、王殷、余卿老師的齊讀、個別讀、開火車讀等形式把低年級小朋友的注意力緊緊地抓住了。在教學過程中，有的老師還很注重朗讀的指導，如呂冰速老師指導學生朗讀搖花船的一段牛頓的媽媽和弟弟妹妹的對話，引導學生感受當時他們的心情，讀出擔心、焦急，并把朗讀與訓練有效地結合，達到了課堂的有效性。

應該說，每一位老師都有自己獨特的一面，“師夷長技以自強”，7位教師的導入設計精新、教學語言優美、課堂邏輯結構嚴謹，理解訓練層層遞進，激發了學生學習的興趣，大大調動了學生的積極性。

成功是精彩的，遺憾也同樣值得記憶。有一位哲人說過：有遺憾才會有進步，關鍵是我們要能夠發現遺憾，找到遺憾，彌補遺憾，讓這份遺憾在磨礪中迸發出驚人的光彩。以下幾點是這次活動留給我們的遺憾，請大家一起共勉：

1.充分發揮學生主體作用。提出問題要給學生必要的思考時間，問題設置要科學，我們主張復雜問題簡單化，抽象問題具體化，在學生思維受阻時要給予必要的啟示、點撥。

在教學過程中，我們發現有些課上學生的主體作用發揮得不夠充分，課堂時間是有限的，老師說得多，自然學生動得就少。有的老師可能擔心完不成教學任

務，急盼學生快點說出正確答案，因而提出問題后給學生思考的時間太短，甚至于自己忙著把答案說出來，結果是打亂學生思路，得不償失。

2.加大課堂容量，加大思維訓練的力度。“保質”也要“保量”，課堂效率不僅僅是“質”，應該包括“量”即課堂容量。再一個問題就是課堂思維密度。俗話說，熟能生巧。大家知道，任何一個奧運會世界冠軍都不是天生的，一定是經過科學的千萬次重復訓練才產生的。我們堅信，好成績一定也是經過教師的精心指導，通過無數次科學的、有針對性的訓練才能考出來的。因此，我們教師特別是年輕教師一定要靜下心來，認真研究，把握教材，這是每一個教師必備的基本功。在課堂上，我們必須按照課標要求，科學合理地設置問題，增大訓練強度，盡可能讓學生動腦、動口、動筆。

在教學過程中，部分教師對學生思維訓練的力度不夠，老師講得太多，本應該由學生說的做的老師代辦了，讓學生提出問題、解決問題的機會太少。這樣會嚴重浪費時間，降低課堂效率。

3.對學生回答問題后的點評要到位。多鼓勵是對的，但鼓勵要用到當處，要有利于激勵、鼓舞學生和鞭策其他學生。對于回答不出或回答錯誤的學生，如果啟發后仍然不能答出來，既要鼓勵他不要氣餒，也要告訴他存在的問題以及改正的方法。在教學過程中，有些老師對學生點評不到位。對于回答好的學生喜形于色，也給予了熱情的鼓勵和表揚；在學生回答問題“卡”住時，缺少必要的啟示、點撥。對于回答差的同學基本上簡單化處理，讓其坐下了事，缺少激勵與鞭策。

4.課堂要突出重點，突破難點。在備課中，我們必須明確哪些是必須掌握的知識與能力，哪些是學生不易掌握的地方；在課堂上要如何突出重點、突破難點。這就要求我們不僅要研究教材，更要研究把握教材的規律和方向。

我們發現在日常教學中，個別老師重點不是很突出，難點突破也存在問題，不是迎著重點難點上，而是有繞著重點難點走之嫌。一節課下來，學生收獲甚微，課堂效率極低。

5.備課注意細節，提高應變能力。在課堂上，有時會出現我們預料不到的問題，比如課件出了問題，或者學生提出了一個我們回答不了的問題，再或者我們講錯了一個問題，那么如何應對？我們認為，一方面備課要充分，對課堂可能出現的問題有預見，并做好應對準備。有時候，我們順著學生的錯誤思維推理下去，得出錯誤的結論，證明這樣思考是錯誤的，這可能比正面給出結論的效果更好；另一方面，要提高應變能力，而應變能力只能來自豐富的知識、嫻熟的課堂駕馭能力，而這一切都只能來自我們不斷學習，樹立終身學習的意識。

這次活動的開展，既鍛煉了我校青年教師隊伍，又為提高教學質量奠定了基礎；既反映出了青年教師較高的基本素養和業務水平，同時也暴露出了在教學中存在的問題。總之，這次課堂大比武活動雖然結束了，但是，我們的課堂教學研

究永遠都不會畫上句號。只有精心的設計，才會有精彩的生成；只有恰當的運用，才能有理想的效果。希望老師們在教育教學這片沃土上辛勤的耕耘，不斷的收獲喜悅、收獲成功、收獲幸福。

以上不妥處請老師們批評。謝謝！

第三篇：課堂教學評比活動總結（推薦）

錦山小學課堂教學展示評比活動總結

錦山小學教導處

錦山小學課堂教學展示評比活動歷時兩周（4月26—29；5月10—11日），分三個學科組進行評比。評比內容有課堂教學、課后反思和點評員點評。本次活動邀請了旗內有名氣的教師與我們同臺上課，讓我們的活動更加精彩。

經過評審小組的認真評審，評比結果如下： 課堂教學一等獎：

張金鑫 亓小宇 初鵬月 崔亞軍 二等獎：

張喜春 王明華 胡榮立 李鳳芝 周紅宇 蔣美娜 張麗娟 李欣欣

三等獎：張敏 李志勇 高靜媛 于曉芳 李宏國 楊月花 高潔 常 宏 安桂萍 最佳點評員：

劉艷平王玉萍 孔令飛 王華琴 郭亞杰 汪樹軍 岳金龍 李昕瑛劉玉輝 優秀點評員：

吳雙燕 劉 彥 崔寒梅 徐海濤 張艷玲 王小影 李曉紅 亓小宇 許玉清 白玉琴 仝國珍 李淑慧

團體一等獎：英語組 團體二等獎：三年語文組 高數組 第一方面：本次課堂教學評比展示活動值得肯定的地方例談：

一、各個教研組、各位教師對本次活動十分重視，值得稱贊。大家都本著：比賽即學習、過程即培訓、參與即成長的積極心態。

1、參賽教師高度重視，積極準備，認真參賽，廣泛搜集資料認真備課，制作了精美的課件，并進行了反復試講；

2、多數備課組對參賽教師的課進行了課前討論、試講再修改、課后評議，體現了團隊精神；

3、點評員精心準備點評材料，提前學習課堂教學點評的方式方法。

二、各學科課堂教學各具特色，精彩紛呈。

（一）、我們的課堂教學有高度——新課程理念做支撐的課堂。

本次大賽老師對課程標準理念的理解更趨理性。

1、老師們盡可能地發揮了學生的主體地位，盡可能地創設和諧、民主、寬松的教學環境。充分發揮學生的積極性、主動性，讓學生成為了課堂的主人。

2、盡可能的體現“自主探索與合作交流”的學習方式等.3、盡可能的體現教師是課堂教學活動的組織者、指導者、合作者的作用。這說明：我們的課堂教學方向大部分都正確，符合課程標準的精神。比如：數學課符合課程標準的精神的體現（1）、體現數學與生活的聯系，重視創設教學情景。

6堂數學課都從不同程度上體現了這一點。

①、現實生活中存在的數學問題與現實的生活密切聯系來創設情境，引發孩子學習數學的興趣。

②教材中的情境圖用的好，讓孩子會看，會說，會用數學用語去說，而且訓練孩子說到位。

③靠數學自身的魅力來創設屬于數學的情境。

創設情境一環做到了：創設情境不只圖表面上的熱鬧，也不拘泥于過多的非數學信息，不干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發展。不能與生活聯系創設情境的，不牽強，硬創設。體現了：情境的創設為數學教學服務；情境的創設為學生服務；用數學的眼光關注情境的創設；情境的創設為數學知識服務；為數學技能的學習提供支撐；情景的創設為數學思維的發展提供土壤。（2）、體現新課標的精神，重視營造愉快課堂。

在本次課堂教學評比活動中，我們看到每位教師都體現了這點――重視營造和諧，愉快的課堂。在課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。

（3）、體現主動性學習，重視學生的動手操作。

“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。本次課較好地體現了這一理念。授課教師注意從學生的數學現實出發，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親歷數學的“再發現”“再創造”過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習。如：亓曉宇、胡榮立的課，始終圍繞著“自主探索──合作學習──交流討論——深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動去獲取。教師為學生提供充分的思考空間和時間，讓學生通過動手操作，自主探究，合作交流從而學到知識。（4）、注重思維過程,引導學生逐步提高。

我們在教學活動中，要讓學生真正成為學習活動的主體，為他們提供自主探究的機會。課堂上體現“過程與方法”這一目標的達成，讓學生經歷知識形成過程，積極主動探索。在這過程中做到盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅。

這次講課的6位老師在整堂課的設計方面下了很多苦心，雖然有的課堂教學并不是非常的流暢順達、有條不紊，但真正地做到了讓學生練習與實踐。學生在課堂上動腦、動手、動口、觀察、模仿、體驗。在互動中學習，在活動中學習。

語文課堂教學課程標準精神的體現

（1）課堂上都表現出一種強烈的語文意識。

教師都不同程度注重引導學生品析體會詞、句的表達效果。引領學生體會寫作方法、表達方式。這些課都向我們傳達了語文課堂不只關注了文字所表達的內容，還關注了內容使用怎樣語言文字來表達的-------品析文章語言所表達的形式和所傳達出來的那種美。老師們課上所體現的“語文意識”，正是將課堂學習的內容牢牢鎖定在語言表達的這個特征上。

（2）、注重并且努力體現工具性與人文性統一。

①有的課以讀為本，反復讀，讀出感情，讀出精神，讀懂道理，實現工具性與人文性的統一；體現了讀中感悟，以讀帶講、以讀促悟。

朗讀指導有進步，尤其低年級關注了朗讀的指導、教師的范讀、培養會評價朗讀等。例如：王明華老師執教的《我為你驕傲》，引導學生讀，讀出“開心、害怕、不自在”，指導學生要讀好：就得體會人物的心情、抓重點詞語等，采用抽讀、齊讀、分小組讀等多種形式，讀出孩子們的心情。再如李宏國等其他五位語文老師，也采用了不同形式的朗讀，引導學生慢慢地讀，細細地品讀。

②有的課重在探究，鼓勵學生質疑問難，自主批注閱讀，達成工具性與人文性的統一。例如：楊月華、于曉芳、張喜春等老師的課鼓勵學生在讀書中質疑問難，自主批注閱讀，小組合作學習，共同探究。

③有的課讀寫結合，立足文本，感悟文本，在理解與表達中，體現工具性與人文性的統一。

例如張金鑫老師執教的《 媽媽的賬單》一課是極好的例證。為理解母愛的偉大，教師引領學生充分展開自讀自悟、抓關鍵詞句理解、感情朗讀、想像寫一段話，在充分的語言實踐活動中，學生從聽、說、讀、寫中主動獲取信息，感受情懷。人文內涵的挖掘，充分但不過分，并與語言文字訓練親密相融。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。再如：張喜春老師執教的《生命生命》讓學生從身邊事物的領悟處動筆，讓學生讀寫結合。④教學顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強。如：開課就對學生進行生字、詞語的檢查，隨文識詞也得到了加強。由生字到詞語，然后將詞語送回到文章里讀。讀書得到很大程度的加強，課堂上瑯瑯的讀書聲讓人舒暢。

（3）、資源拓展適度。

這次活動的6堂語文課，我們感覺到，老師們對文本和資源的關系處理是比較理性、比較謹慎的，可拓可不拓的就盡量不拓，可多拓也可少拓的就盡量少拓，拓得有必要、有分寸、有邊界。

（二）、我們的課堂教學有效度-----老師們關注了課堂教學的效率效果。

本次比賽過程中，許多老師力戒形式主義，展示了一堂堂精彩的“高效”課。知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀三維目標充分落實。

1、高度重視知識技能目標的達成——重視雙基訓練。

數學課體現：課前測、注重明理說算法、講計算過程、講解題思路、解題策略多樣化、合作互檢互查等

語文課體現：課前測（聽寫、識詞）、課上品詞析句、寫作方法、表現手法等的教學。英語課體現 ：檢測意識強、單詞步步回頭復習、練習方式多樣、語法教學、短語教學等。

2、課堂上重視知識形成過程教學，關注了學生學科能力的培養——重視過程與方法目標的達成。讓課堂教學的有效。

如李志勇老師主講的用兩位數乘，第一環節創設情境出示情境圖提出數學問題后，解決問題時，以前學過的一位數乘，能口算解決的直接解決，把本節課要解決的問題板書在黑板中央，要在以后學習中要解決的，寫在黑板的右側邊緣存入問題銀行，然后引導學生解決本節課用兩位數乘24×13（需要說明的計算教學都 以解決問題形式呈現，但這分析應用題的解決不是重點，重點是計算，重在算理算法，所以學生寫算式24×13后，即引導學生解決。）

先估算，再引導準確計算。

24×13該怎么計算，運用已有知識自己獨立解決→小組交流→匯報。匯報算的情況：第一種，2×6×13=4×6×13轉化成用一位數來算； 第二種24×（10+3）=24×10+24×3； 第三種24×13 豎式 24 ×13 ——

重點突出豎式計算方法，突出算理：先求3個24，再求10個24最后把兩個積合起來，其實第二種即是算理，只不過寫法成豎式形式。讓學生明白兩位數乘，分兩步乘，一步加，明白每次積的個位寫在哪，為什么？明白同位數對齊。

這樣在理解算理的基礎上，掌握算法——掌握計算法則，然后圍繞豎式計算法則進行訓練，突出本課計算重點！

這一教學活動中重視知識形成過程教學，關注了“過程與方法”。

再如：胡榮利老師執教的《退位減法》一課，關注了學生能力的培養。讓學生動手操做，擺小棒充分感悟“單根的不夠，需要打開整捆的”，再課件演示明白算理（個位不夠減，十位退一），這一過程中訓練學生邊擺邊說，表象化的東西，內化成規范的數學用語去表述。培養學生動手操作能力、規范的數學用語表達能力、會講算理、會講計算方法過程的能力等。看似簡單，訓練起來可不是一朝一夕的功夫。

這樣的例子課課都從不同程度有所體現不一一贅述。

3、關注知識達標的檢測。

備檢測一環老師們高度重視，效果很好。

三、教師的整體素質有明顯提高.有的教師駕馭教材的能力有較大的提高；有的教師基本功扎實，教態自然，板書美觀； 有的教師控制課堂、駕馭課堂能力強；有的教師啟發、引導學生思維尤顯從容老到；有的教師整堂課師生思維碰撞活躍，教學相長。

四、點評員點評精彩。

第二方面：課堂教學中存在的問題及采取措施建議：

一、教學的“目標”意識薄弱。

教師的目標意識不強本堂課要學生掌握什么內容，達到一個什么程度，心中計劃性不強，隨心所欲。其結果，課堂教學的針對性和效果就會大打折扣

思考與建議：

教學目標是課堂教學的靈魂，以解決課堂教學要“干什么”的問題，其定位準不準確，恰不恰當是一節課是否有效的關鍵指標，那么針對一節課如何確定恰到好處的教學目標呢？

1、明確教學目標。

教學中，教師應關注“三維目標”，這是課堂教學的基礎。要教哪些知識，培養學生哪些能力，什么習慣，品質，；學生要學習什么，學到什么程度；課堂教學中采取教學措施；要有整體目標，還要有環節目標；教學環節,有明確的目標指向。

常用的方法是教師在解讀課標的前提下對教材進行細讀——研讀教材。首先反復讀教學參考書！教參中的教學建議、教材說明講的非常好，認真讀！仔細體會！讀懂教材中教學內容是怎樣組織的？為什么這樣組織？很好地理解教材的編寫意圖，準確地理解教學目標，把握教學的重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，在學習知識的過程中滲透方法能力的培養，這應該是我們研討教材重點思考的問題。在此基礎上在頭腦中有一個寬泛的意圖或要求后，再具體考慮學生學情的基礎上，預設與之相匹配的教學活動。

2、努力達成教學目標。要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

3、檢測教學目標

一堂課目標完成得怎樣，完成了多少，教師和學生都應該心中有數。而要做到這一點，就應該選擇有效的反饋手段來了解。反饋手段可以是師生之間、生生之間的口頭交流來反饋，也可以是通過設計的練習來反饋。

二、教材需要深入研讀；課標需要深入學習、品味。教學理念的領悟還需深化。

如：自主探索、動手操作的學習方式仍是教師領著學生。少數老師的理念還比較保守，教師權威活動時間偏多，學生活動僅限于一問一答一表揚，造成課堂的沉悶、低效。

思考與建議：

研讀教材用好教材，是確保教學有效的前提。研讀教材是備課的第一步。

1、研讀教材把握好教學目標------為了每一個學生的全面發展。

2、研讀教材把握好教學內容。-----豐富學習資源

3、研讀教材，思考教學內容的有效呈現方式、目標的達成策略。

教材悟不透，教師在課堂上無法從容，有效的課堂教學無從談起。請老師們關注教材的研讀，課程標準的學習。

三、對有效課堂教學的內涵的認識不到位。

課堂存在亂而不活，深入不夠的現象，學生探究過程中的失誤和困惑得不到必要的點撥、糾正和總結便草草收場；探究表面化；小組合作學習表面化，不深入；關注大都數學生不夠，個別學生或少部分學生在與教師學生交流。沒有實現課堂高效的目的。

思考與建議: 什么是有效課堂？是你所設計的教學流程都順利實施嗎？是少數學生與老師交流互動嗎？是教師一味把自己設計的教學任務完成而不去關注學生的任何表現嗎？答案當然否定。

1、課堂教學的有效主要指課堂教學整體的效果。

(1).教學目標內容是否符合學生和教學內容的實際，符合學生的認知規律?(2)、是否充分有效地利用了教學資源？

(3).設計教學環節是否進行了有效地自主、探究、合作學習？

(4).課堂教學中是否通過有效地評價與調控，因材施教，幫助學生體驗成功，建立自信？(5)、課堂教學是否關注基礎知識、基本技能的落實，為學生的發展注入了后勁？

真正有內涵的課堂，不僅是展示教師個人的魅力，甚至也不僅是展示學科的魅力，更重要的是展示學生的魅力。

2、由我國教育專家、華東師范大學終身教授葉瀾指出一堂好課標準.推薦給大家，希望老師們閱讀后有所啟發。

（1）．是一節有意義的課，扎實的課，有良好的，積極的情感體驗；

“學生上課前和上課后是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。有意義的課，它首先應該是一節扎實的課

（2）．有效率的課，充實的課，對學生不是少數，應是范圍廣，讓每一個學生都有提高；

整個教學過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大，就是有效率的課堂。如果一堂課沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。

（3）．有生成性的課，充實的課，不完全是預設的結果，是有資源也有過程的形成； 一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

（4）．常態下的課，平實的課，講課要做到旁若無人（不是對學生，而是對聽課者）；

現在的許多公開課容易出現準備過度現象。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。教師應該有這樣的意識：我是為學生上課，不是給來聽課的人表演。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要?目中無人?。”這樣的課才是平實的課，才是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。

（5）．有待完善的課，真實的課，任何課都不是十全十美的，真實的課課后總要反思重建。

她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。

四、部分教師的教學基本功有待進一步提高。

課堂上語言表述和板書不規范的有；教學環節不完整的有；對課標、教材重難點、學情把握不準的有；教學問題設計過難或缺乏層次性，限制了學生探究的熱情和質量的有；評價語言不夠及時、跟進。總結語不夠到位的有；還有極少數選手出現不該有的知識性錯誤。

思考與建議：

1、強化個人素質：一個老師的個人素質的高低，對課堂教學效果起著很重要的作用，一個教師要從如下方面來提高個人的素質：一是提高所教學科的專業素質，把握本學科的教學特色、教學規律，使自己的教學不偏離本學科的特點；二是提高自己對教學方法整合、運用方面的能力，使自己的教學更具“活力”；三是強化自身的基本素質，即提高講課語言的指向性、扇動性，普通話的標準性，教具操作的規范性、熟煉性，教態的親切、動人、形象等。

2、多讀書，提升我們教師心靈修養，開闊視野。

3、平時課堂教學中注重有意識錘煉自己。

五、老師們要關注對學生學科能力的培養 思考與建議：

學生各個方面的能力、習慣、課堂中的種種表現，是老師培養、訓練出來的，不是要求出來的。

1、希望老師們重視對學生學科能力的培養，重視學生良好學習習慣的培養。能力、習慣培養的好孩子終生受用。

2、在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，注重對學生思維能力與學習能力的培養等等。如：

（1）、學生回答問題干脆利落的訓練、表達書面語的訓練。（2）、學生課堂常規的培訓。坐、立、寫字姿勢、坐姿、發言先舉手、回答問題站好站直流利爽快的回答等。

（3）、請老師們關注“聽、說、讀、寫、算、思”能力的培養。（4）、語文教學再說讀的能力培養：

①、關注學生讀的習慣。語音語調、讀文也好背誦古詩文也好切不可唱讀、拉長調讀。②、注重朗讀的指導。如何感情讀，師或找讀好的學生給孩子讀的范例。希望老師們重視起來關注朗讀。三年二班古詩文讀的有韻味。

③、讀的形式。少齊讀、多個體讀、小組內讀。

④、讀的時間保證。課堂上充分的讀，利用自習課讀。希望把閱讀課利用好，讓孩子讀書！語文是積累的過程。有布置有檢查，否則流于形式。

(5)、請老師們關注學生學習習慣的培養。聽、讀、說、思、寫、算等等的習慣。如：閱讀思考的習慣，部分學生依賴于《講透教材》、《教材全解》，不去想，沒真正會。

六、課堂教學中的細節問題要注意。

1、課堂教學中教師的站位。

2、課堂的組織教學。

3、板書設計。

七、課件制作要上檔次。

計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。使用新技術并不一定代表新的教學思想。屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）有機結合起來使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。

使用現代化教學手段要適度，不是課件，媒體多多益善。運用現代化手段是方向，但要因需而用，適時適度，恰到好處。可用可不用則不用，要用在關鍵處，用在點子上，老師們必須要明確多媒體教學不時萬能的，傳統教學手段也不一定就是落后的。

競賽課不同于公開課，競賽課的要求更高。它只能向人們展示最完美的一面，只能成功，不能失敗，但它是我們追求理想的一種方向，如果平時我們有意地從這個高標準角度來要求自己，那對于我們的教學水平提高是大有益處的。

青年教師是學校教育發展的希望，今后，學校將繼續為青年教師的成長搭臺指路，在教科研活動中，加強對新課改理念的學習、鉆研，讓每一位青年教師都能教學有方法，教學有藝術，教學有風格。期待著青年教師的茁壯成長！

感謝評委們的辛勤勞動，感謝老師們的積極參與，感謝21位奉獻精彩課例的選手和他們的指導老師。

錦山小學教導處

第四篇：課堂教學評比活動方案

課堂教學評比活動方案

一、指導思想

為促進我校教學研究氛圍的不斷優化,促進我校教師隊伍專業能力的發展,以教學競賽為抓手，聚焦課堂教學，努力打造高效的教研團隊，推進課堂教學改革的步伐。

二、活動目標

1．把“課堂教學評比”辦成學習、研究、交流的平臺,為教研組和備課組的良好教學研究氛圍的形成提供載體。

2．通過“課堂教學評比”，進一步推進學校教師的專業發展，促進研究型教師隊伍的建設。

3．為學校青年教師的學習和成長提供優質資源。

三、參賽對象：全體教師均可自愿報名參加。

四、比賽地點和時間：××小學 ×年×月×日

五、比賽具體事項

1、參賽要求：

本次教師教學評比活動，是各教研組教師教學業務的大比武，是教師成長的匯報，也是各教研組綜合實力的展示。故請各位教研組長、備課組長給予足夠的重視。動員全組的力量打造優質課，將此次活動當成本組本學期的教研成果匯報。本次活動的本組第一責任人是教研組長。

2、比賽方式：參賽選手35分鐘課堂教學展示，授完課后3分鐘的答辯、7分鐘的團隊研修匯報。參賽年級由參賽教師自行選定，授課內容按實際年級正常的教學計劃和進度自定，授課對象為選手抽簽班級學生，授課順序由選手按抽簽號確定。

3、各校先在校內自行組織初賽，后推薦到中心校參加決賽。比賽分語文、數學兩個組進行，各校教研組推薦名額分配：××小學2人，其他村小各1人。每組參賽人數分別為7人。

4、各參賽團隊于×月×日上報參賽教師名單。

5、參賽選手上課時上交教學設計、團隊研修一式5份，用A4紙。

6、參賽選手的團隊研修介紹、上課時間分別為7分鐘和35分鐘，若超過規定時間30秒評委可強制結束。

7、獎項設置：

（1）每組分別設：一等獎2人，二等獎2人，三等獎3人。（2）每組分別設立優秀教研團隊一、二等獎。

××××××××× ×年×月×日

第五篇：高效課堂教學評比總結

高效課堂教學總結反思

十月中旬開始，我校教務處按照學期初教學工作計劃，進行了全校性的高效課堂教學評比工作。這項工作前后歷時一個多月，共分成兩個階段，即第一階段：青年教師課堂教學展示；第二階段：中年教師高效課堂教學評比。評比由教務處統一安排，制訂了評比細則，安排上課時間，整個過程要求廣大教師積極學習，參與評課。以領導為主進行公平打分。從過程上看，這項活動得以順利完成。那么這項活動是否取得了成功呢？是否有很大的收獲呢？我想通過我的簡要總結，以求得廣大同仁有所反思。

一、本次活動的主旨。本次活動是近兩年來，市縣兩級教育行政部門課堂教學工作的一個中心工作，旨在打造一個“高效、興趣、思維活躍”的教學模式。我們做這項工作一是實施課堂教學的一個改革，同時也為廣大教師提供互相學習的空間。從而實現課堂教學的高效。

二、取得的成績。本次活動歷時月余，相關的領導、同志們付出了巨大的代價，之所以這樣說，從教師的角度，準備上課、實施課堂教學、進行課后反思、參與聽課評課…….從領導的角度，每天除了自己的教學任務之外，還要聽課二、三、四節不等，進行評課，辛苦至極。有句話說，痛并快樂著。廣大教師通過課前設計，課堂教學實施和課后反思，基本實現了化繭成蝶的蛻變。絕大多數年青同志認真準備，課堂教學設計合理，過程有新意，信息技術的應用十分嫻熟，原來不會的，也有一定提高，基本實現了本節課的課堂教學的高效。其他教師也積極參與聽課評課，最多時我們有近三十人到現場聽課，占一線教師的四分之三，這個數字也就是說除了我們有13個班級上課的老師外，其他同志全都到了聽課現場。通過這次活動，我們發現，多年來一直走在課改前沿的“老”同志技藝更加完美，如謝志旭、潘旭、王麗娟、劉仕杰……李國明、馬姣、盧海皎、胡鵬君等老師的課堂教學也有了很大的突破。這些都利益于我校經常開展相關的教學工作，是具體實施基礎教育課程改革取得的成果。為一些同志參與省、市、縣級教學打下了良好的基礎。

三、存在的問題

我們這個活動搞的雖然不能說是轟轟烈烈，但也是戰火硝煙、全員上陣，似乎很有些成績。齊校長很久以來就和說，要搞一個專題的總結。其實，我一直沒有總結的原因我自己知道，因為我們這個活動固然取得了一定的成績，但也存在著很多問題。這樣說好像我們的活動沒有什么意義了。這倒不是，這項活動不管成功也好，失敗也好，廣大教師同志們都受益了。而如果說存在問題，則主要是組織過程中有一定問題。

1、組織過程虎頭蛇尾。我們這項活動從一開始就分成了兩個組，即青年和中年組。這樣，也就可能為一些同志對這項工作的認識上與年青同志對立了起來。他們一定會這樣想：我年紀大了，教學也就這樣了，用不用多媒體教學也沒什么關系，我也不會用啊等等說辭。前半部分，廣大青年教師認認真真，后半部分偃旗息鼓。不單是一些同志，就連我們領導聽課都沒了精神。我想，這是我們教務處組織上的一個失誤，本來，我們認為畢竟有的同志年紀大一些，對多媒體教學方面比不得年青人熟練，這樣更公平些。可是給大家造成了誤解，我們實不該將活動分成兩個組，我們應該讓大家在一個起跑線上。這樣可能效果會更好一些，讓年紀大的同志有一種不服老的精神，“老牛豈怕夕陽晚，不用揚鞭自奮蹄”這種精神我想會得以充分體現。在這里，我還要說，不管年紀大與小，運用多媒體教學，這是目前課堂教學最基本的一個要求，這是基本功。我們說運用多媒體課堂教學似乎好像是很先進的，其實我們又落伍了，目前已經進入了“白板”時代。這一點賈朝海主任和王娟老師應該有所體會，因為我們曾一同參加了在常興舉辦的現場會。如果大家對運用多媒體教學還沒有認識，那會我們就是越走越遠。而我們說的課堂教學高效，也不過是一句空話而已。著名小說家，《讓子彈飛》的原著作者馬識途先生如今已九十八歲高齡，他在七八十歲的時候才開始學習用電腦寫作，我們年紀再大，相比之下，是不是小得多的多呢？

2、對高效課堂的認識從一開始就太狹隘了。包括我在內，以為高效課堂就是單一的課堂教學。對于高效課堂的實質，我們還沒掌握。高效課堂的實質到底應該是什么呢。有專家認為，高效課堂的實質應重點專注于學生能否在課

堂教學中進行積極的、有效的學習！一是針對學情選擇適當的學習內容。教師要針對學情精心處理教材，切忌“偏、難、怪”，杜絕片面追求課堂知識的大容量和拒絕機械的照搬教材和教參的內容與設計。什么樣的內容才是適當的？首先必須是學生易于接受和理解的方式對知識進行闡釋，其次是考慮學生能夠接受的知識容量。二是根據教學內容設計科學的教學方案。一堂效益高的課一定會是顯現個人特色的教學設計，教學活動是有效性和生動性的。教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。三要依據教學設計創設寬松的教學環境。教學設計能否充分得到實施，這與施教者能否在課堂中創設一種利于發揮學生主體性的環境，能否通過課前精心設計與課堂中的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程密切相關。只有寬松的環境，才能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。四是根據教學計劃組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動。首先教學是教學相長過程，它是一個動態的、不斷發生變化的過程，是一種涉及兩個人以上的實踐活動，杜絕課堂上教師唱“獨角戲”，杜絕“點卯”式的提問方式。其次是學生學習的活動，其本質上應該是學而不是教。課堂上活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。大量利用多媒體體，弄得熱熱鬧鬧的不是教學，那是“做秀”，教師賣力地講而聽者乏，聲嘶力竭之后沒幾人聽懂的也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是真正的教學活動。第三要認清教學是一種特殊的學習活動，它是有目的、有計劃的學習活動，是一種指向性很強的學習活動。安排學生隨意閱讀而無具體的指導或引導不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西而缺乏主觀意識和總體方向也不是教學。

3、戰線過長，領導參與不齊。我校領導較多，業務水平大都過硬。但各位同志不但有個人的業務，而且大多有課，再加上開會、活動等，參與所有同志的課堂教學評價的確有太大的難度。我們也試圖比廣大教師當中抽取一些骨

干力量，但考慮大家工作量會太大，而且勢必要沖擊教學工作，沒有成行。我們會在以后的工作中逐步克服。

四、以后工作的方向

進一步深化基礎教育課程改革，構建高效課堂教學模式，是本學期縣教育局關于教學工作的一個重點工作。這項工作也是省市有關教育行政部門要求落實探索的重要工作。因此，我們必須考慮如何進行高效課堂教學。形成一種有效的模式，并應用于我們的教學之中。具體工作思路如下：

1、廣大教師必須加強理論學習，深刻認識課程改革的重要性。根據研究表明，我們國家十年的課程改革，雖然說不是一步未前，但取得的成效也不大，主要原因是廣大教師同志們不沒有轉變觀念，沒有改革教育教學方法，思想上和行動上還停步不前。從而造成了目前這種現狀：課程改了，教師不知道教什么了。學生不知道學什么了，兩極分化現象極為嚴重，學生的厭學情緒日益高漲。教師似乎無能為力了。再有，就是課堂教學模式也變得模糊不清了，課堂上放不敢放，收收不回。因此，我們必須加強理論學習，領會高效課堂教學的實質。實施高效課堂教學，要從多方面入手。課堂教學的高效，是以多種因素為依托的。

（1）充分研讀教材，領會課程標準。

（2）優化教學設計。基本要求：要求教師規范備課、有效備課。學校提出一個總體教學設計思路，即“設疑—自學—點撥—訓練”。各學科教師根據學科特點，開始思考，你的學科課堂教學教學模式應該是什么樣的。這是一道假期作業題，開學第一天，我們就要分學科組進行了研究，每一個學科都必須有一套具有學科特色的教學設計模式。這個模式不是單一的樣子模式，而是可以真正提高課堂教學效果的教學模式。（3）構建高效課堂，讓賞識教育推動課堂的有效高效發展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，必須打破按學習成績排座位的方法，各班級要將不同層次的學生均衡分組。讓所有的學生都參與到學習活動之中來。特別是性格內向和學困生，目的是讓更

多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。由此，我聯想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的！反思自己的課堂教學，我認為：下一步的一項非常重要的任務，就是想盡一切辦法挖掘學生們的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。

（4）規范學生學習習慣

基本要求：通過一個階段的訓練，要讓學生養成良好的學習習慣。如良好的預習習慣、上課認真聽課的習慣、善于合作交流的習慣、邊思邊寫的習慣、敢于質疑的習慣、認真規范答題的習慣、獨立思考的習慣、課后復習鞏固的習慣等。

高效課堂教學到目前為止，哪一個專家也好，哪一個部門也好，也都在探索和研究，尚無固定的教學模式，而且永遠也不可能形成一種不變的模式，高效課堂教學是一種仁者見仁、智者見智的東西。我只希望我們大家能真正的認真思考和反思一下，如何讓我們的課堂變得“高效、興趣、思維活躍”！

謝謝大家！

2012.1.14