第一篇：說理詩評課稿

2014——2015學年度第二學期

評 課

學校：車力鄉(xiāng)中心校

教師：劉 丹

《鄉(xiāng)村四月》評課稿

三年級語文—翟文坤 非常榮幸能在山原綠遍的四月里到水繞山環(huán)的美景來學習。雖然

剛剛欣賞語文古詩詞《鄉(xiāng)村四月》的精彩課堂教學，還來不及整理和

消耗，但這耳邊的子規(guī)聲聲，遠處鄉(xiāng)親的忙碌身影，對于翟老師的課

我又有了更多的領悟。

剛才大家欣賞了，整節(jié)課教師都是以真誠的語言，親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的調(diào)控教學過程的。學

生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達，無不顯示出勃勃

生機。我想如此和藹可親的老師一定深受學生的喜歡和愛戴，“親其師 則信其道”。

首先，教師的課堂結構簡單而完整，基本符合詩歌教學。教師設

計了以下幾個環(huán)節(jié)：解題引入——初讀古詩掃清字詞障礙——潛心會

文,明詩意——別出心裁悟意境——提升情感。步驟簡單，突出了向 老師簡化課堂結構，優(yōu)化教學過程的思想。

１、手段激發(fā)學生興趣。讓學生感受，“白滿川”“雨如煙”的情景，學生 不由發(fā)出“哇”“呀”的感嘆，進而對詩的美景已印在心中，再用自己的話

把詩句意思說出來就容易多了。

２、注重方法的指導。指導學生讀，比如初讀前問學生讀古詩要

讀得怎樣，生答，讀準字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了”這類多

音字根據(jù)意思來讀。引導學生學：古詩文的學習，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎上悟詩的意境，走進詩歌品悟，走出

詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進生活，這樣學生在以后學習詩歌的時候就有方法可循了。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊

讀、男女生合作讀。讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。尤其令我欣賞的是教師巧妙地迎合了古詩“詩中有畫，畫中有詩”“有聲有色”的特

點。如“我想象中的江南是怎樣的”“如果為一二句詩作畫你準備用什么 顏色”“從詩的后兩句你還聽到了什么聲音”培養(yǎng)了學生形象思維和語

言表達能力。學習古詩詞要在學生反復吟誦地基礎上，自我感知詩的意境，體會作者的思想感情，而不能采取簡單的文本對譯，學生字字

句句按照老師的模式化去理解。這樣的教學方法會禁錮學生的思維，更不會激發(fā)學生創(chuàng)作詩歌地靈感。二是教師在引導學生學習本首古詩的基礎上應開展適當?shù)耐卣寡由欤寣W生多去積累、收集類似的古詩。

《乘法分配律》評課稿 乘法分配律是乘法運算定律的重點，也是教學中的難點。教師 讓學生通過計算、觀察、比較異同點引出課題，非常自然，從乘法 意義入手讓學生理解算式的意義，用算式的結果相同來說明兩個算

式有相等的關系，再觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導學生發(fā)現(xiàn)一般

規(guī)律，然后歸納、總結出乘法分配律，使學生初步理解乘法分配律，掌握其數(shù)字特點和結構形式。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、主動探究 這節(jié)課從一系列的等式中發(fā)現(xiàn)乘法分配律，讓學生從乘法意義上 理解算式的意義，不斷地表達兩個算式的相等關系，降低了乘法分 配律的難度，起到了水到渠成的效果。在整個過程中，不是把規(guī)律 直接呈現(xiàn)在學生面前，而是讓學生通過自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主 體性得到了充分發(fā)揮。在這個探究過程中，學生經(jīng)歷了一次嚴密的 科學發(fā)現(xiàn)過程，為學生的可持續(xù)學習奠定了基礎。

二、多角度練習

理解掌握乘法分配律是一個一般層面的目標，因此，為了使不同 的學生在數(shù)學學習中都得到發(fā)展，教師在本課教學中通過解決不同

四年級數(shù)學—李桂娟

《除法的意義及讀寫法》評課稿

二年級數(shù)學—白佳晶

教師創(chuàng)設情境引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課，教師創(chuàng)

設了幫熊貓盼盼分竹筍的活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老

師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。讓學生根據(jù)平

均分的方法，分散了后面的教學難點，從而順利地引入新課，也使學

生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。廣泛進行合作交流，篇二：與詩同行 評課稿 dxn 《與詩通行》評課稿

詩歌一直是閱讀教學的一大難點，卻也是閱讀教學的一個亮點。丁老師向我們展示的《與詩同行》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋，陶醉詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、補詩、寫詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那舉手回答的踴躍，充分體現(xiàn)了詩歌的魅力。學習詩歌，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。在丁老師的課堂上，它又體現(xiàn)了以下幾個精彩之處：

第一、處理好學生、教師、作者三者之間的關系。

學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，因此，丁老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。第二，引導好閱讀和生活的關系。

文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。丁老師讓學生自選一篇詩歌用語言描述詩中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識，和生活中一些生動有趣的事物聯(lián)系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。第三，重視學生的課堂掌握

整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，丁老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、開展聯(lián)想，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。通過本堂課對于幾篇詩歌的掌握，讓學生結合生活實際，選取理解一首詩的基調(diào)，從而讓學生展開仿寫。學當小詩人制作花瓣試，無疑是給了學生一次對本堂課或是對詩歌質(zhì)的領悟。

言傳詩詞之美 暢談心得體會

——《言傳古詩詞之妙》評課稿

五十中學 王永梅

學習詩歌，使學生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學，使教師揮灑自如、開懷暢談，盡享語文教學的樂趣。

感謝黨老師慧眼識人，感謝王舒老師精心演繹，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時光。

王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課，上的非常成功，我主要用兩個字談談我的感受。一是美，一是實。

首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片，扣人心弦、觸動情思的配樂，教師行云流水、詩意盎然的語言，全方位的打造了一個妙可言說的古詩詞佳境。化繭成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領我們?nèi)缭诋嬛杏危杏X真是美不勝收。這么成功的一節(jié)課，是王舒老師多個不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結果。課美人更美，王舒老師廣泛學習、潛心鉆研、不斷自我挑戰(zhàn)、勇攀高峰的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。再說說實。準備的過程就是提高的過程。一個月的準備時間，瘦了十斤的王舒老師把學生領上了古詩詞賞析的“溜光大道”，值了。然而受益的又何止學生，我們?nèi)M老師一而再，再而三的被她感動，受其觸動，在古詩詞教學方面頗有收獲，產(chǎn)生許多新的想法要在教學中嘗試。僅以我舉例，我聽了王舒老師的五節(jié)課，從她板書的四次改變；

教學思路的逐步清晰明了；重、難點內(nèi)容的確立、突破；指導學生賞析古詩詞方法的逐步細化、具體、可操作等等宏觀之處以及細節(jié)方面她都做得扎實而有效。她在教學過程中，時刻體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，扎扎實實的為學生服務。例如學生介紹背景、作者時，教師指導學生緊扣作者經(jīng)歷明確相關內(nèi)容。使學生了解了李煜人生的經(jīng)歷、作品的風格、把握了李煜的感情變化，為學生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學生有足夠的時間自我感悟，小組交流，主動展示。教師對學生的指導具體到位，有個別指導，還參與到小組討論中適時點撥，另外，在學生回答問題時，教師適時的引導學生聯(lián)想、想象，學會聯(lián)系背景，體會作者感情。個性的每個學生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點知識老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學以致用，講解《相見歡》，自學《虞美人》，是方法落到實處的再現(xiàn)。

總之一句話，扎實育人、踏實做人，真乃王舒之本色。言傳詩詞之美 暢談心得體會

五十中學

王永梅篇四：《科學解釋說理題講評課》評課稿

《科學解釋說理題講評課》評課稿

《科學解釋說理題講評課》評課稿

今年溫州市中考科學試卷改革的最大亮點是增加了一道6分的解釋說理題，這無論是對于學生還是我們科學老師都非常陌生，本次區(qū)復習會議上溫州××學校的陳老師為我們上了一堂精彩的解釋說理題講評課，受益匪淺。

陳老師在課前已經(jīng)讓學生做了上課過程中要解釋的三個題目，然后在課開始的時候問學生你在解題過程中有什么感受，學生的感受很多也很真實：容易錯；表達能力不好，答不到點上等，很順利地引入主題。陳老師在講解第一道題的時候是先一一出示學生的答案然后讓該學生評價自己當時的答案，再讓其他學生來評價該答案最后師生共同討論出最佳答案。在整個過程中陳老師很注意對學生方法的引導，最后陳老師歸納出解答說理題的三個步驟并板書：審清題意，理清關系，組織語言。接下來的題目學生就可以沿著這樣的三個步驟來一一評價了。

我認為陳老師這節(jié)課的最大亮點是每講一個題目都是先出示學生的各種答案然后讓該學生評價自己當時的答案，再讓其他學生來評價該答案最后師生共同討論出最佳答案。避免了老師滿堂灌學生到最后什么也搞不明白，也極大地發(fā)揮了學生的學習主動性，俗話說“一個先生一個法”，假如復習方法得當，往往事半功倍。教學過程是由老師和學生共同完成的，其中學生主觀的努力起著決定性作用。因此，在復習過程中教師除了在復習方式方法上下功夫而外，還需想方設法調(diào)動學生的學習積極性，以達到最佳的復習效果。

如果陳老師能在解題讀題方面再對學生多一點方法的指導的話那本節(jié)課將更完美。篇五：家 評課稿

《家》評課稿

《家》是蘇教版小學語文一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝煉，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，孩子們都很喜歡。全詩共兩句話，第一句話點明藍天、樹林、小河、泥土分別是白云、小鳥、魚兒、種子的家；第二句話點明兒童是祖國的花朵，祖國是兒童的家。整個兒歌緊扣一個 “家”字，采用比喻手法，揭示了白云、小鳥、魚兒、種子和藍天、樹林、小河、泥土之間密不可分的關系，從而讓學生領悟到“家”的內(nèi)涵。而祖國就是美麗的大花園，兒童則是花園里的花朵，祖國成了兒童的“家”，這就由自然界的事物延伸到孩子們自己，告訴孩子們要熱愛祖國這個大家庭，好好學習，為祖國爭光。

紀老師在上這篇課文時，始終把學生放在主體地位，根據(jù)學生的年齡特點精心設計教學，教學語言優(yōu)美，教態(tài)自然親切。紀老師能把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重說話訓練，發(fā)展了學生的語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。本人受益匪淺，有兩點感受。

一、設置情境，以境助讀，以境入情。

紀老師采取各種有效方法，如整首詩所描繪的畫面就通過板畫展示給學生，把課文中語句刻意追求的意境再現(xiàn)出來。而讀則貫穿于整個教學中，教師注重讓學生邊讀邊理解，輔以畫面幫助學生去理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。在課堂教學中，可以看出學生從初讀到細讀，以及到最后讀得很有感情，這樣一個過程，教學上很有坡度。

二、引導想象，培養(yǎng)語感，提高語言能力。

進行 “（）是（）的家”句式說話訓練，這樣既加深了學生對“家”概念的感悟，又培養(yǎng)了他們運用語言的能力。

三、從讀著手，以讀為本。

紀老師營造了一個人人有實踐語言的機會。人人有讀，讀的面很廣，形式也多。著重讀好句子，而指導讀這幾句話的方法又各有不同，有詳有略。讓學生在讀讀悟悟中掌握，使語言訓練落到實處。

第二篇：《科學解釋說理題講評課》評課稿

《科學解釋說理題講評課》評課稿

今年xx市中考科學試卷改革的最大亮點是增加了一道6分的解釋說理題，這無論是對于學生還是我們科學老師都非常陌生，本次區(qū)復習會議上溫州××學校的陳老師為我們上了一堂精彩的解釋說理題講評課，受益匪淺。

陳老師在課前已經(jīng)讓學生做了上課過程中要解釋的三個題目，然后在課開始的時候問學生你在解題過程中有什么感受，學生的感受很多也很真實：容易錯；表達能力不好，答不到點上等，很順利地引入主題。陳老師在講解第一道題的時候是先一一出示學生的答案然后讓該學生評價自己當時的答案，再讓其他學生來評價該答案最后師生共同討論出最佳答案。在整個過程中陳老師很注意對學生方法的引導，最后陳老師歸納出解答說理題的三個步驟并板書：審清題意，理清關系，組織語言。接下來的題目學生就可以沿著這樣的三個步驟來一一評價了。

我認為陳老師這節(jié)課的最大亮點是每講一個題目都是先出示學生的各種答案然后讓該學生評價自己當時的答案，再讓其他學生來評價該答案最后師生共同討論出最佳答案。避免了老師滿堂灌學生到最后什么也搞不明白，也極大地發(fā)揮了學生的`學習主動性，俗話說“一個先生一個法”，假如復習方法得當，往往事半功倍。教學過程是由老師和學生共同完成的，其中學生主觀的努力起著決定性作用。因此，在復習過程中教師除了在復習方式方法上下功夫而外，還需想方設法調(diào)動學生的學習積極性，以達到最佳的復習效果。

如果陳老師能在解題讀題方面再對學生多一點方法的指導的話那本節(jié)課將更完美。

第三篇：木蘭詩評課稿

木蘭詩評課稿

《木蘭詩》一文以民歌的形式刻畫了一個傳說中的女英雄形象，雖然是古詩，但因為流傳已久，通過影視動畫等，很多學生對其已很熟悉。本節(jié)課教師把教學目標定為以下兩點：一分析木蘭形象，二討論材料取舍問題。縱觀整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課堂教學內(nèi)容集中，教學流程自然，尤其可貴的是師生雙邊活動活躍，學生思考積極，交流探討都很出色，具體簡評如下：

一、教學環(huán)節(jié)設計有創(chuàng)意。除了常規(guī)齊讀課文以外，教師在課堂中設計了幾個頗有新意的環(huán)節(jié)。如利用媒體在屏幕上顯示有關木蘭活動的一些場景，要學生看圖片用原句表達。通過這一環(huán)節(jié)，學生對課文的內(nèi)容就有了比較深刻的感性認識，并且對幾個有爭議的畫面通過互相探討逐漸統(tǒng)一，加深了學生印象。還有用四字短語概括1—6節(jié)的意思，也讓學生動了一番腦筋。至于后面的讓學生說說木蘭是個怎樣的人，并用原句作分析，同樣體現(xiàn)了教師備課時的“吃透兩頭”的原則，發(fā)揮了學生的積極性，并且讓學生能“跳一步就摘到果實”，相信這樣的設計對于學生來說，是難度適中又有一種成就感。

二、交流充分，探討熱烈是本節(jié)課的另一個特色。由于教師“木蘭是個女孩子，也是個女英雄，你認為本詩中重點刻畫的是哪個形象？”一問，激起學生千層浪，課堂氣氛以下子活了起來。通過前后桌討論，全班交流，很多學生都作了暢所欲言的回答，并且學生的回答能言之成理，自圓其說，表達完整，我想這應該就是這一問題設計的初衷了。這一環(huán)節(jié)顯然成了這節(jié)課的高潮，學生興致勃勃，師生探究都比較投入。

三、在上一環(huán)節(jié)的鋪墊下，下一問題迎刃而解，這也是教師的有意設計之一。教學環(huán)節(jié)的設計最忌諱的就是彼此孤立，互不關聯(lián)。而這節(jié)課就在這點上有了突破。并且在時間分配上也有主次之分，關于詩歌的詳略問題教師就安排了比較少的時間。

一點商榷：“女英雄”與“女孩子”這兩概念本身并不對立，一定要說出課文到底是寫出了一個女英雄形象還是一個女孩子形象，似乎沒有必要。

執(zhí)教過《木蘭詩》的老師都有一個共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩》對我的啟發(fā)是，對教材的處理是沒有盡頭的。

這節(jié)課至少有以下幾個方面值得推崇：

一、看畫面，用木蘭（四字短語概括每幅畫面的內(nèi)容），著環(huán)節(jié)既有對課文內(nèi)容的揣摩，又有語言能力的培養(yǎng)，更重要的時很好的調(diào)動了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。

二、你覺得木蘭是個怎么樣的人？這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求，讓學生有的放矢，長期的訓練可以提高學生的答題能力。

三、“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點刻劃的是哪個形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學生的觀點針鋒相對，可以說起到了很好的效果。

四、作業(yè)的布置也非常有特色，設計四枚郵票，因為有了課堂內(nèi)的熱烈討論，估計學生的作業(yè)也會精彩紛呈。

商榷的地方。關于“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點刻劃的是哪個形象？”這個問題，不僅學生在課堂內(nèi)有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設計問題的思路是正確的；2就這個題目本身有兩個致命的錯誤。首先，這是一個選擇疑問句，它有兩個選擇肢，這兩個選擇肢應該是并列的，也就是不能有交叉重復，遺憾的是題目中的兩個選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對矛盾概念，所以犯了一個邏輯錯誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因為英雄中有女的，女孩子中也有男的，或許有人會問，題干中不是有“重點刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認同這種觀點，于是爭論就沒有了明確的方向。

怎樣來處理呢？辦法至少有兩個，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點。

1、從實際出發(fā)學洋四經(jīng)驗。老師在《木蘭詩》的教學中，既加大學生自學的時間量，又有比較得當?shù)慕處煼治鲋笇АＱ笏牡慕?jīng)驗是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時間都讓學生自己學。這對于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學生自學還不如自己多講的老師來說，似乎有點不好接受，難以全盤照做。薛老師在這堂課上，對于老師的教和學生的學的時間有她自己的理解，能從課文的實際和學生的實際來分配教學的時間。老師講的時間大致在三粉之一多一點，其余的都是學生學的時間。老師講得精當?shù)皿w，學生就有可能學得開心多有收獲。

2、跳出常規(guī)教學，教法活潑多變。薛老師從所教班級語文基礎較扎實、學風良好的實際出發(fā)，在學生預習的基礎上，拋開通常的教學方式（即逐句逐段地串講），大膽地設計課堂教學方案。整堂課教學容量較大，形式多變，學生自學、討論、探究的時間較多，老師的指導點撥也比較精當?shù)梅āＵn堂上，學生學習的積極性得以調(diào)動，氣氛較活躍，學生學得較主動較活潑，古詩文教學的效果是比較好的。

3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導。學習《木蘭詩》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩文的讀和背，且給予一定的'指導，這是值得肯定的教學方法。我們很多的老師在課堂上講的多，討論的多，就是不考慮讓學生多讀讀、多背背。殊不知學生在課外往往很難有靜下心來好好讀背的時間。

4、一個商榷。上課的速度比較快，這是該肯定的，但對于少量較難懂的詩句就應該放慢速度，而不能一閃而過，否則中下游的學生就有可能難以理解掌握。

《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的詩歌名篇，刻畫了一位勤勞善良、勇敢堅強的古代女性。在這節(jié)課中，薛老師教學目標明確，主要解決人物形象和材料的取舍問題。整個教學過程流暢，通過師生雙方的努力，較好的達到預期的目的。

本節(jié)課是《木蘭詩》教學的第二課時，在第一課時中，教師已經(jīng)解決了字詞的疏通問題。在上課之始，教師指導學生有感情的朗讀，然后進行針對性的正音。然后教師在黑板上展示有關木蘭事跡的圖片，叫學生在課文中找出相應的句子。這個環(huán)節(jié)的設計，既激發(fā)了學生的興趣，在愉悅中熟悉課文內(nèi)容，同時也鍛煉了學生詩歌運用能力。

這堂課很大的一個亮點就是教師設計的問題注重文本并使學生有話可說，有效地調(diào)動了課堂氣氛。在課堂討論中，教師給學生的其中一個話題是木蘭是個英雄也是一個女孩子，你認為課文重點刻畫的是哪個形象？問題一提出馬上引起學生說話的欲望，同學發(fā)言踴躍，而且都能根據(jù)文本言之有據(jù)，言之有理。把課堂氣氛推到了一個高潮。但是我覺得教師對這個問題的引導還值得商榷，女英雄和女孩子兩者之間并沒有對立的關系，不要把女英雄和女孩子割裂開來。

在婦女節(jié)前夕，聽了薛老師執(zhí)教的《木蘭詩》一課，聽了這一堂耳目一新的公開課，對于木蘭這個千百年來，中國人民心目中的女英雄形象，又有了更深一層的體會和感悟。

新穎之一在于朗讀，《木蘭詩》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇，薛老師在指導學生朗讀時，除了強調(diào)讀音和停頓以外，還設置了一些重要的圖片，讓學生對照圖片說出課文的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學生的誦讀能力，又進一步讓學生重溫了詩篇的內(nèi)容，還訓練了思維能力。

既有聲覺、視覺的直觀性，又留有了想象的空間。

新穎之二在于課內(nèi)積累與課外延伸想結合，薛老師在教學中緊緊圍繞這個目標開展，課內(nèi)導行與課外實踐相結合，體現(xiàn)了語文教學的人文性。比如在分析木蘭人物形象時候，采用了交流對話的形式，選幾個較人文化的話題，讓學生自由發(fā)揮，自由談論。既激發(fā)學生獨立思考、解決問題的能力，有培養(yǎng)了一種語文課上的人文精神。

立足與《木蘭詩》的課堂教學，而向外延伸的是整個生活。每一個學生的生活經(jīng)歷、家庭背景、性格特征、興趣愛好都不同，所以，在交流對話中，學生的暢所欲言、各抒己見中，也體現(xiàn)的百花開放的情景。

這節(jié)課的無疑給給古詩的河床注入新時代的活水，也是以后努力的方向。

第四篇：詩兩首評課稿

詩兩首評課稿

鄭老師所授的《詩兩首》，我個人認為，整體上來看，形式比較新穎，設計比較用心，較好地考慮了新課標以及MYP項目對教材、能力的要求并較好地達到了這些要求，尤其在交給學生學習方法、讓學生主動學習方面有很好的體現(xiàn)，老師授課有步驟，學生學習有條理，是一節(jié)比較成功的語文課。

整節(jié)課分為兩部分，第一部分是通過學習《歸園田居》復習鞏固學詩的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。第二部分是學生運用這種方法小組自學《使至塞上》，鞏固學習詩歌的三品方法。

第一過程所用時間較少，學生在老師的引領下很快就完成了三品，在學生出現(xiàn)困難時老師適時點撥，使整個過程比較順利，為第二階段的學習贏得了時間。

用小組畫畫的.方式來表現(xiàn)詩歌的圖畫美并把自己的畫用語言表達出來，是這節(jié)課的巧妙之處，也是亮點。這個方式體現(xiàn)了小組的合作、交流，語言的表達、對詩歌的理解、想象能力以及與美術學科的交叉，而且這個方式充滿吸引力，使得學生的興趣大增，參與的積極性很高。學生在討論交流之后，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯。可以說是小小技巧，作用不小。在學生展示、表述的過程中，老師能夠加以適當?shù)囊龑А?/p>

以上是鄭老師比較成功的地方，當然也還有一些不足，如因時間關系，教案與真正的授課過程有較大的出入，第一階段時學生發(fā)言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導，沒有用食物投影儀，影響了教學的效果，最后上去展示的組達到五個之多，很沒有必要，又導致了拖堂等。

第五篇：七年級《木蘭詩》評課稿

七年級《木蘭詩》評課稿

七年級《木蘭詩》評課稿

今天我們聽了王老師執(zhí)教的《木蘭詩》。《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的詩歌名篇，也是一篇經(jīng)得起歷史檢驗的民歌典范之作。在這節(jié)課上王老師表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。

一、教學素養(yǎng)好，基本功扎實。王老師教學基本功非常扎實，教態(tài)親切，語言準確有抑揚頓挫，對教學內(nèi)容非常熟悉，能熟練操作多媒體。教學氛圍民主和諧，相信在平時教學中，能給學生良好的期望與信心，師生關系融洽，這對語文學習也極為重要。

二、立足教材，創(chuàng)設借助多媒體的課堂教學模式。王老師通過認真鉆研教材，在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。教學詩歌，借助媒體，能多方調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設學習氣氛，增強教學效果。這樣創(chuàng)設出一種借助多媒體的課堂教學模式，這一種構思和設想已難能可貴。

三、課堂容量大，問題的設計有一定的層次性和獨創(chuàng)性。本節(jié)課，課堂容量很大，從詩歌的導入到作品的介紹，從預習檢查到朗讀指導，從內(nèi)容概括到人物形象分析，課堂節(jié)奏比較快，教師能及時調(diào)整控制教學進度，能出色完成教學任務。就課堂內(nèi)容的完整性而言，對于一個教師來說能做到這一點也不太容易了。

四、重視學生活動，盡力發(fā)揮主體作用。學生語文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功，貴在于學習習慣的養(yǎng)成，教師所能做的大概就是為學生提供聽說讀寫的機會而已。課前預習以及搶答等環(huán)節(jié)的設置，有利于學生自學能力和口頭能力的培養(yǎng)。

五、重視學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。對木蘭形象的分析和片段練習“現(xiàn)實生活中我們?nèi)绾误w現(xiàn)自己對家人，對國家的愛”，使學生在對木蘭這個中華民族女英雄崇拜敬仰的基礎上，升華出對國家隊民族的無比熱愛。讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。從而完成了既定的目標。

還有幾點值得探討的問題：

一、在導入的過程中如果能夠截取《花木蘭》動畫片的片段，這樣更能激發(fā)學生求知欲，并且代入感更強，效果會更好。

二、在對中華民族女英雄的展示的過程中，如能做一下簡單的介紹，定能會更激發(fā)起學生的民族自豪感。