第一篇：學生核心素養的養成

學生發展核心素養的養成

所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

今后在學校教育中到底如何落實核心素養呢？

當前，“培養什么樣的人”已成為教育改革過程中不得不回答的一個充滿挑戰性的關鍵問題。中國學生發展核心素養體系，即研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系；今后將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實。學生發展核心素養將成為課程設計的依據和出發點，引領和促進教師的專業發展，幫助學生明確未來的發展方向；作為檢驗和評價教育質量的重要依據，核心素養將明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求。在基礎教育改革進程中，為了能夠更好地回答“培養什么樣的人”這一問題，學生核心素養躍升為基礎教育界新熱點話題，那么，作為基礎教育階段學生核心素養到底如何養成呢？

一.養成前提：遵守三大原則

核心素養集中回答了教育要“培養什么樣的人”這一問題，圍繞“全面發展、終身發展”兩大主題，基礎教育階段學生核心素養主要包括基礎知識和基本能力的獲得、解決問題能力的提高、科學思維方式的培養三方面，這三方面核心素養的培養必須要遵從以下幾個原則。

首先是“以人為本”原則。教育的對象是人，學生核心素養的提出首先是針對人這一主體的?；A教育階段的學生是發展著的不全面的人，在接受知識、獲得技能、提升能力、養成科學思維方面都不能與成人相提并論。因此，基礎教育階段學生核心素養的培養不僅要“以學生為中心”，而且要尊重學生，充分體現“以人為本”原則。

其次是注重層次原則。學生核心素養的養成是一個動態的、發展著的變化過程，從低到高，從易到難，從簡單到復雜，學生核心素養的培養具有一定的層次性。這就要求我們要遵守層次性原則，充分考慮學生認知發展規律，結合學科特點，循序漸進，由淺入深，由具體到抽象，使學生知識、技能、方法、能力、思維得到全面發展。最后是尊重差異原則?；A教育階段學生的核心素養是對該階段教育系統、教育體系等多方面的整合，但這并不意味著差異就是不存在的，這種差異主要表現在三個方面：一是不同學科所要求培養的核心素養不同，比如語文和數學，雖然這兩門學科都強調要培養學生獲取知識、掌握技能、解決問題的能力，但在具體要求上是截然不同的；二是學生核心素養的培養在年齡上也是存在差異的，高低年級學生的核心素養側重點不同恰好說明了這一點；三是個體之間發展的不平衡性、差異性造成了學生核心素養的培養也存在差異，對于知識經驗相對較多的個體，核心素養的培養要求比對知識經驗相對較少的個體要高。這些現象都表明，尊重差異是培養學生核心素養不得不遵守的一大重要原則。

二.養成條件：調動學生的主觀能動性

學生是核心素養的主體，而“學習是通向真理之路，而不是僅僅了解事物，對已有的真理不要去死記，而應在內心和行動上身體力行”。因此，學生的學習依賴于學生的主觀能動性，同樣，學生核心素養的養成也依賴于學生的主觀能動性?；A教育階段，學生的核心素養由以“雙基”“問題解決”“科學思維”為指向的三層核心素養構成，層層核心素養的養成都需要充分發揮學生的主觀能動性。以“雙基”為指向的最底層核心素養需要引進先進文化，激發學生學習興趣，激發學生學習主動性；以“問題解決”為指向的中層次核心素養需要創設情境，營造良好學習氛圍，調動學生學習主動性；以“科學思維”為指向的最高層次核心素養更是需要構建師生學習共同體，營造民主開發的課堂學校氛圍，提高學生的主動創造性。三.養成保證：提高教師核心素養

韓愈在《師說》一文中曾道：“師者，傳道、授業、解惑也”，當代教師的主要任務依舊在于“傳道、授業、解惑”。教師肩負著培養學生核心素養的重擔，自身核心素養是他們能否完成這一任務的關鍵。因此，教師首先要意識到自我核心素養在培養學生核心素養過程中發揮著重要作用，提高教師自我核心素養是學生核心素養養成的重要保證。按照基礎教育階段學生核心素養要求，教師最起碼要具備豐富的文化知識和技能，具備良好的指導、組織、管理學生、解決問題的能力以及具備較高水平的創造力和批判性，有能力引領學生發揮想象、進行創造。除此之外，教師要具備良好的個人行為素養和高尚的師德素質，以確保教師能夠完成培養學生核心素養這一重任。4.養成保障：加強社會、學校、家庭之間的聯系

家庭是學生生活的主陣營，學校是學生學習的主陣營，社會是學生實踐的主陣營，家庭、學校和社會是學生學習生活的三大主戰場，對基礎教育階段的學生而言亦是如此，核心素養的養成離不開這三大主戰場。三大主戰場不僅是學生核心素養獲得的來源地，而且也是學生已有核心素養的檢驗場，只有通過檢驗并且“合格”的素養才是真實有效的核心素養。

在基礎教育階段，以“雙基”為指向的核心素養要求家庭、學校、社會能夠提供充足的知識和科學的技能來滿足不同學生的不同需求；以“問題解決”為指向的核心素養要求家庭、學校、社會能夠提供有助于學生學習、探究的環境；以“科學思維”為指向的核心素養要求家庭、學校、社會能夠提供滿足學生思維空間發展的特定場域。當然，能不能科學有效地提供滿足不同學生不同層次的核心素養發展需求、環境和場域，為學生核心素養的養成提供保障，關鍵在于協調社會、學校、家庭三者之間的聯系與合作。因此，社會、學校、家庭三大主戰場要加強聯系，為學生核心素養的養成提供有力保障。

第二篇：淺談小學生語文核心素養的養成

淺談小學生語文核心素養的養成

作者：張小釧

文章來源：本站原創

點擊數：752

隨著普通高中語文課程標準的修訂，近年來“語文核心素養”又成為新的焦點?！度罩屏x務教育課程標準》對語文課程提出了要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”并強調指出“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”

但長期以來在應試教育的影響下，語文教學過于重視學生掌握知識能力的培養，教學活動的單一化，忽視了教學中“人”的主體地位，造成小學生的語文素養普遍不高，具體表現在以下幾個方面：語文知識面狹窄，錯別字多。語文學習習慣差，學生不愛看書、不愛背書，無法潛心學習。閱讀寫作能力薄弱，缺乏文學鑒賞能力等。隨著不良現象的日益，作為一線語文教師我們有必要在教學中不斷探索反思，尋找能夠培養學生語文素養的方法。在日常的教學實踐中我總結了以下幾點膚淺的見解：

一、興趣是最好的老師

興趣是學生學習的基石。對于小學階段的孩子，沒有任何的靈丹妙藥可以與興趣相提并論。愛因斯坦曾說過“對于一切知識，愛好才是最好的老師?！比绻粋€孩子走在興趣的道路上，一直為自己喜歡的事兒而努力，就會激發他學習的積極性，也因此會引領他為了自己的夢想有思考地活著，興趣愛好和夢想才是一個孩子戰勝困難、努力學習的動力源泉，當你粗暴地命令孩子學習時，不如找到他的興趣，加以正確的引導，使孩子對于學習由被動變為主動，教育就會變得輕松很多。如：在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我提前布置學生利用周末的時間去捉蟋蟀，并且要求周一上學時把戰利品帶回課室進行展示。喜愛動物、好奇好動本來就是孩子的天性，這次還有了“免死金牌”在手，孩子們便更雀躍了，作業剛布置下來，課室就炸開了鍋，短短的幾分鐘，孩子們對蟋蟀的熱情迅速加溫，甚至連平時害怕昆蟲的膽小的女孩子也因擔心沒有作業上交而主動請教調皮的動物專家。如何尋找蟋蟀？用什么方法可以捕捉它們等一系列相關的話題油然而生。

一個別開生面的作業，讓孩子們把生活與學習巧妙地融合在一起。雖然，實際上捉到蟋蟀的孩子并不多，但當這一只只活生生的小黑蟲參與到我們的課堂時，孩子們多么希望對它有更多的了解與親近。有了情感的鋪墊，同學們不但熱情高漲地把課文學完了，還全班掀起了一股研究昆蟲、閱讀《昆蟲記》的熱潮。從興趣著手，通過實踐，讓學生自發地對科學知識，對生活產生共鳴從而變得樂于思考、專心研讀、積極探索，這不是培養學生語文核心素養的有效途徑嗎？

二、習慣是關鍵

好習慣會影響孩子的終身發展。在語文教學中,必須重視良好的語文學習習慣的養成教育，進而形成良好的語文素養。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。既要正面引導，也需要強制養成。對于小學生,尤其要注重以下八個習慣的養成:一.擁有積極陽光的學習心態；二.認真刻苦學習；三.勤于動筆，熱愛閱讀；四.表達清晰,書寫規范整潔；五.好問好學，善于思考；六.積極參與合作學習；七.善于觀察，及時發現問題；八.敢于質疑，具有打破砂鍋問到底的精神。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，以點帶面，持之以恒。例如培養學生的寫字習慣，我在教學時，首先要求學生從一筆一劃學起，把每一個漢字寫端正寫規范，本子必須要保持干凈整潔。每次評改都需要樹立榜樣，對于認真書寫的同學我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每個單元進行一次總結，對長期認真書寫的同學給予充分的肯定，并頒發獎狀，同時也注重鼓勵在不斷進步中的孩子。這樣持之以恒，久而久之，在全班形成了一種風氣，學生也逐漸養成了認真書寫，整潔有序的習慣。

三、課堂是主陣地

語文課堂對于學生語文素養的培養有著舉足輕重的作用。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。如何創設科學高效的課堂教學，就需要教師的課前精心準備，課上靈活機智，體現“以人為本”的理念。

語文課堂要讓學生參與獲得知識，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內在的學習。創設生動形象的教學情景，激發他們主動地創造性地學習。如學習童話時，我總是讓學生們自選角色表演課本劇，另外，我還經常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創設生動的課堂情景，激活學生學習語文的積極性。語文教師應充分發揮自己的教學特色，將個人愛好、思想感情融入到教學設計中，使課堂教學既呈現出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。同時，還要注意學生的個體差異，使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓每一位學生都能主動參與到課堂教學過程中，真正成為學習的主體。如，在上國學課《正心》一課時，我讓學生結合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講譯文，再互評出國學大王。每個學生都渴望當國學大王。自學時就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學都表現出濃厚的興趣。一節課下來，同學們對內容已了然于心，甚至還能舉一反三，把書上的內容與實際生活互相聯系，為養成良好的學習習慣打下了結實的基礎。平時，只要涉及到啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵孩子們暢所欲言，并給予他們充分的肯定與適時的點撥。這樣就達到了讓學生樂于開口，善于表達的目標。

四、綜合實踐活動是催化劑

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐??”。語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實學生的文化底蘊，對學生語文素養的培養起著催化劑的作用。我的做法主要有以下幾種：

1、開展“每周擂臺賽”，古詩、歇后語、成語接龍，國學經典等，學生輪流走上擂臺，自己選擇對手，自己出題，自己評點。勝了獎勵輸了懲罰，就這樣在玩中學，學中玩，使學生在積累與展示的過程中體會中華文化的博大精深。

2、認真落實每天的經典誦讀小課。結合我校的國學教育，我在堅持每天與學生進行國學經典朗讀以外，還會在班內不定期地開展朗誦會。校本課程精選優秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面，要求學生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的長期訓練，學生既掌握了大量的經典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養了審美能力，深層次加深了學生的文化積淀。

3、課外閱讀常抓不懈?！白x書破萬卷下筆如有神”，“書籍是人類進步的階梯”??古往今來大量的名言警句都不斷地告誡后人讀書的重要性。作為小學階段的學生，閱讀更是一門必修課，也是最直接最有效地提高學生語文核心素養的捷徑。老師除了采取多種行之有效的方式促進學生閱讀，還可以指導學生舉行讀書沙龍、讀書分享會、故事演講比賽等。只要讓學生找到了可以展示自己的舞臺，他們必然能樂在其中。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發展，以實現培養學生語文核心素養的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養，放飛明天的夢想。

第三篇：專題：核心素養 有效的課堂對話與學生核心素養的養成

專題：核心素養

有效的課堂對話與學生核心素養的養成

一、學生核心素養的養成需要有效的課堂對話

(一)學生核心素養的基本特征

學生核心素養是學生知識、能力、情感、態度、價值觀等多方面的整合，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展所不可或缺的共同素養。學生核心素養超越單純的學科知識與技能的掌握，強調在不斷變化的情境中通過不斷反思融合知識、技能和情感而發揮作用。核心素養除了其關鍵性和普遍性的特征之外，普遍認為還應具有如下特征:

其一，核心素養具有整合性。首先，指功能的整合。核心素養不僅有助于使學生發展成為更為健全的個體，過一種幸福的生活，而且能夠更好地適應未來社會的發展變化，能夠達到促進社會良好運行的目的，從而推動個體與社會的協調發展。其次，指內容的整合。素養強調知識、能力、情感的整合。

其二，核心素養具有跨學科性和跨領域性。核心素養是一種“跨學科素養，是最關鍵的普遍素養，核心素養是最基礎的，核心素養并不指向某一學科知識，并不針對具體領域的具體問題，跨學科跨情境地規定了對每一個人都具有重要意義的素養?！?/p>

(二)促進學生核心素養養成的課堂教學特征

核心素養并不是與生俱來的，而是后天學習的結果，它是在個體與情境的有效互動中生成的?；诖?，學生核心素養的落實與養成必然要求轉變傳統的課堂教學方式，促進學生核心素養養成的新課堂教學方式將具有如下特征:

其一，課堂教學是學生自主學習與合作學習融合的過程。核心素養不僅要促進個人的終身發展，而且要促進社會的發展，二者都是核心素養不可或缺的重要部分。這就要求學生不僅學會自主學習，而且學會合作學習，學會在異質社群中生活，所以未來的課堂教學應將個體的自主學習與合作學習融合。

其二，課堂教學是學生的認知發展與情感培養統一的過程。學生核心素養是學生知識、技能與情感的融合，三者是融為一體的，而非彼此分離，所以未來的課堂教學應將知識與技能的習得與情感的培養融為一體。

其三，課堂教學是一個促進學生相互理解與自我理解的過程。學生核心素養的養成一方面需要開放自身，傾聽各種聲音，不斷開闊自身的視野，從而習得多方面、多領域的知識與技能；另一方面也需要不斷地自我反思，探尋知識的個人意義。

(三)對話教學是促進學生核心素養養成的適切的教學方式

對話教學正是與學生核心素養內在精神最為契合的一種教學方式。對話的過程不僅是一個認知的過程，更是一種情感交融的過程；不僅可以促進自我發展，而且可以推動社會發展。

作為一種關系存在和社會存在的課堂對話包含了三個維度:“意念的、人際的、元交際的維度”。課堂對話的過程，一方面，是學生的知識、技能與情感展現和提升的過程，課堂對話能夠讓三者有機融為一體，這種三位一體的有機融合正好符合學生核心素養的內在精神；另一方面，又可促進學生的自主學習與合作學習有機融合，從而推動學生的個體與社會的共同發展。由此可見，這正是學生核心素養落實所需要的課堂教學方式。

二、有效的課堂對話：學生核心素養落實的應有之義

(一)有效的課堂對話踐行對話智慧，促進學生的認知理性與德性的統一

課堂對話的情境是動態的、模糊的，沒有任何現成的對話規則或技術可以應用到所有的情境中。課堂對話需要參與者不斷地實踐反思，需要對個體自身獨特情境的深入理解。

那種需要靈活性、適應性和判斷力的對話“方法”實際上不應該被稱為方法，而應該被稱為實踐智慧。一方面，對話參與者的實踐智慧具有很強的情境敏感性，這是指在具體的教學情境中的推理、洞察和頓悟，是一種具體情境中的實踐理性，并不具有普遍性和客觀性；另一方面，參與者的實踐智慧絕非僅僅是一種實踐理性，更重要的還與對話參與者是一個什么樣的人不可分割地聯系在一起。實踐智慧是一種德性，是與人的品行不可分的。實踐智慧與美德之間的關系是相互的。沒有美德就沒有實踐智慧，同樣沒有實踐智慧也就沒有美德。“實踐智慧是一個知道如何生活幸福的人的基本特征??它是一種關于個人的知識，這是因為它體現和表達了那個人屬于什么樣的類型的人。”由此可見，一個具有對話智慧的對話參與者必定是一個認知理性與德性相統一的人。

(二)有效的課堂對話運用探究性話語，提升學生的創新與反思意識

英國教育學者巴恩斯(D.Barnes)區分了兩種課堂話語：“陳述性話語與探究性話語。陳述性話語：說話者的注意力主要集中在調整語言語調和表達方式以適應聽眾的需要，然而探究性話語更關注于梳理她或者他自己的思想。”

巴恩斯特別強調探究性話語的重要性，他認為探究性話語能有效推動對話者整理自身的想法，嘗試新的觀點。“探究性話語是猶豫的，不完整的，因為它能夠讓說話者嘗試不同的觀點，能聽到它們是如何發出的，能看到他人是如何創造它們的，能夠把信息和各種觀點排成不同的模式”。探究性話語是一種反思性話語，是一種敞開心扉去傾聽對方聲音的話語，是一種隨時與聽眾和情境展開對話的話語。課堂對話中的探究性話語可不斷提升學生的創新與反思意識。

(三)有效的課堂對話奠基于多元化的對話模式，推動學生的多元理解

不管是外在的社會文化環境、學科內容以及教學任務，還是內在于課堂對話之中的張力，都決定著課堂對話不能也不應有理想化的、普世性的模式。美國著名教育學者博布勒斯(N.C.Burbules)將對話分為四種類型，“即會話型對話、探究型對話、辯論型對話和指導型對話”。

首先，從對話與知識的關系方面進行區分，可以分為向心型對話和離心型對話。所謂向心型對話是指：“至少從原則上講，對話者的不同立場都能夠消解在一個合意中，獲得一個正確的答案中?！彼^離心型對話主要是由巴赫金在他有關“復調”的觀點中提出，即對話中的每一個主張都具有多元性。其次，從對待對話中的對話伙伴的不同態度上進行區分，可以分為包容型對話和批判型對話。在對話中，持包容型態度的對話者的首要任務就是要去理解為什么對話伙伴堅持如此立場或觀點，去理解該觀點或立場背后的信念、感情或經驗到底是什么。與包容型對話相比較，持批判型態度的對話者“更加懷疑和質疑對話伙伴的主張，強調對于對話伙伴的立場的客觀準確性作出判斷，而且會毫不猶豫地根據所獲得的證據以及觀點的連貫性和邏輯性進行驗證。”博布勒斯所主張的對話類型具體如下：

在博布勒斯看來，這四種對話類型各有優缺點，很難抽象地評判哪一種較好、哪一種較差。對話者只有根據具體的情境、具體的主題以及對話者互相之間的關系來選擇一種合適的類型。這四種類型的對話有非常不同的特征、目的以及理論基礎，所以不應預先制定一套所謂的、標準的、理想化的課堂對話模式或規范，并期待所有學?；蛘n堂達到這一標準。這樣只能讓越來越多的學校和教師質疑對話教學的有效性和適切性。有效的對話模式必須適應當前的學校和班級的文化與制度，必定是多元的。追求一種理想化的、去情境化的課堂對話模式正是導致課堂對話效率低下的一個重要原因。對話模式的多元化可有效促進學生的多元理解。相關專題

第四篇：學生發展核心素養

這份核心素養可是事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項哦。

9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養敲定，看看到底是哪些？

總體框架

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

基本內涵

核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養。

（一）文化基礎

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

主要表現

那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。

文化基礎——人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎——科學精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

2、批判質疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發展——學會學習

1、樂學善學

重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

自主發展——健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。

社會參與——責任擔當

1、社會責任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。

2、國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

社會參與——實踐創新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。

3、技術運用

重點是：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。

課題組負責人就研究成果答記者問

發布會上，課題組負責人就中國學生發展核心素養研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標，如何在教育實踐中落實等問題回答了記者的提問。

Q：社會各界對中國學生發展核心素養十分關注，請介紹一下核心素養的研究背景和價值定位？

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

研究中國學生發展核心素養，主要有三個背景。

一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規定了教育的培養目標，對于我國的人才培養具有全局性的指導意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉化為學生應該具備的核心素養，更有利于其在具體的教育教學過程中貫徹落實。

二是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養才能成功適應未來社會這一前瞻性戰略問題，核心素養研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人才強國戰略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關鍵問題。

三是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

在價值定位方面，核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

Q: 開展核心素養研究遵循的基本原則是什么？

中國學生發展核心素養研究，主要遵循三個原則。

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

Q： 核心素養研究的專業性很強，請介紹一下研究過程。

學生發展核心素養研究專業性強，必須基于對學生身心發展規律的科學認識，采取科學的程序和方法。

研究工作歷時三年，聯合課題組由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：

1）精心開展研究，提出素養框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結合的整合型研究思路，整體設計研究方案，系統開展研究工作，為總框架的建構提供理論支撐。

通過基礎理論研究，厘清核心素養的概念內涵與理論結構，準確把握核心素養的價值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區核心素養研究的程序方法、指標框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養的總體要求；開展傳統文化分析，揭示中華優秀傳統文化中修身成德的思想和傳統教育對人才培養的要求；開展課程標準分析，了解現行課程標準中的核心素養相關表述，明確課標修訂任務。

同時，通過開展實證調查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界對核心素養的期待。課題組訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調查了566名專家學者、校長和企業家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調查數據，為建構符合國情特點和現實需要的學生發展核心素養框架提供實證依據。

在此基礎上，課題組召開專家論證會60余次，結合理論研究和實證調查的主要結論，初步提出了核心素養總框架。此后，又召開征求意見會20余次，認真聽取專家學者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總框架初稿進行修改完善。

2）開展轉化研究，對接課標修訂。經過一年多的努力，課題組提交了核心素養總框架初稿。2014年7月，呈請教育部基礎教育二司委托教育部基礎教育課程教材專家工作委員會對核心素養總體框架進行了審議。

為做好核心素養與課程標準修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎二司委托專家工作委員會，組織課程、教學、評價、教研、管理等方面專家，開展“核心素養與課程標準銜接轉化研究”。重點基于核心素養總體框架，研究核心素養在課程標準中落實的方式方法。

2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉化研究成果，贊同研究組提出的核心素養落實方式。

3）廣泛征求意見，認真修改完善。為確保核心素養的科學性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎教育二司將核心素養初稿及研究報告送教育部有關司局和單位征求意見。

同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見，并委托中國教育學會征求各省市教育學會和相關分支機構意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。

Q： 根據課題組研究，中國學生發展核心素養的內涵是什么？主要包括哪些指標？

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成的核心素養總框架充分體現了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求。

責任擔當等六大素養均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區核心素養研究成果。

六大素養既 涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需的品格與能力，又體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征。

六大素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

為方便實踐應用，將六大素養進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現進行了描述。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

Q： 學生發展核心素養與素質教育的關系是什么？

素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想，主要是相對于應試教育而言的，重在轉變教育目標指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養全面健康發展的人。

核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。

此外，核心素養也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績為主要評價標準的問題，影響了素質教育的實效。

解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，有助于全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革。Q： 學生發展核心素養與學生綜合素質評價的關系是什么？

綜合素質是對學生發展的整體要求，關注學生不同素養的協調發展。學生發展核心素養是對學生綜合素質具體的、系統化的描述。

一方面，研究學生發展核心素養，有助于全面把握綜合素質的具體內涵，科學確定綜合素質評價的指標；另一方面，綜合素質評價結果可以反映學生核心素養發展的狀況和水平。Q： 中國學生發展核心素養提出后，在教育實踐中落實的途徑主要有哪些？ 學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：

一是通過課程改革落實核心素養。基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學實踐落實核心素養。學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。此外，通過學生發展核心素養的引領，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

三是通過教育評價落實核心素養。學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養的落實。

“中國學生發展核心素養”出爐

對比今年2月中國教育學會發布的中國學生發展核心素養征求意見稿，當時的核心素養包括社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新9大素養，包含25個基本要點。而此次發布的核心素養則為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養18個基本要點，與征求意見稿相比，從數量上來說少了3大素養，基本要點也減少了7個。

課題組負責人、北京師范大學資深教授林崇德介紹了中國學生發展核心素養總體框架及研究基本情況。他表示，核心素養是黨的教育方針的具體體現，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針可以通過核心素養這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導人才培養具體實踐。

“中國學生發展核心素養研究以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養‘全面發展的人’為核心，充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，高度重視中華優秀傳統文化的傳承與發展，系統落實社會主義核心價值觀?！绷殖绲陆淌诒硎?，各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

對于如何落實核心素養這一問題，課題組相關負責人表示，作為一套經過系統設計的育人目標框架，學生發展核心素養將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實，這對于推動教育改革創新、提升人才培養質量、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

第五篇：學生核心素養心得體會

讀書心得體會

杜賢廳

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。

化學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等化學素養滲透到教學 中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習化學的興趣。

一、在教學 中滲透化學思想和方法。

化學思想是對化學和它的對象、化學概念，命題和化學方法的本質的認識?；瘜W方法是解決化學問題的方法和策略?；瘜W教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會化學方法、感悟化學思想，這樣才能使學生學會用化學思維、化學手段和化學方法去分析和解決化學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是化學教學要追求的境界，也是化學教學的本質要求。化學思想和化學方法是化學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在化學知識發生、發展和應用的過程中?；瘜W思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透化學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示化學思想，使學生從中掌握關于化學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取化學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。

二、在教學中培養學生的思維能力。

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教―學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

三、引導學生用化學的眼光看待事物。

身邊的事物化學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為化學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在化學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些化學的發展史，多參加化學社會實踐等，都能使學生的化學素養得到一定的提高。

化學素養歸根到底是一種文化素養，化學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，化學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。