第一篇：唐莊第七小學群文閱讀教學

很榮幸能夠學習參與這次群文閱讀交流中，聽了來自崇高路小學王曉娟老師的《謝爾詩中的不可思議》和來自四川的吳瓊老師的《孫悟空》這兩節課，讓我受益匪淺，從中我也學會到了不少的知識。

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、小學群文閱讀教學的主要價值

（一）增加閱讀的數量，讓學生讀得更多

不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。

（二）提高閱讀的速度，讓學生讀得更快

當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

（三）強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。當前我們的語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

（四）豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

二、小學群文閱讀教學的基本課型

（一）基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發揮出來

現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。

（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚

人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學用書》中再三強調略讀課文“理解內容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現略讀課文的編寫意圖，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。

三、小學群文閱讀教學的關鍵策略

（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來

群，在《現代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

（二）有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反

三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。

分組遞進式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。反復重讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章。

（三）有整體地設計問題，讓群文橫向聯合起來

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

（四）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來

習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。

在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。在群文閱讀中學會整合信息的策略。群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

《群文閱讀教學》有感

唐莊鄉第七小學

高萬杰 2013年10月30日

第二篇：唐莊第七小學群文閱讀

10月29日，在登封市市直二初中大禮堂隆重舉行群文閱讀教學觀摩課。來自各個鄉鎮的部分語文教育工作者參加了此次活動。活動中提出了群文閱讀這一全新的閱讀教學理念，會上幾位老師作了示范課，進行教學觀摩。此次學習讓我們切實感受到一場閱讀探索正在蓬勃展開，一場閱讀革命正在悄然進行。

整個教學過程中，老師都在以提問的方式引導學生積極思考、回答，現場氣氛十分活躍。這無疑打破了傳統的教學形式，實現了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現和發揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。下面我將自己的所見所聞以及自己的一些思考與大家進行交流。

一、什么是群文閱讀？

群文閱讀就是所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題或幾個議題教學。這里提到的“群文閱讀”，是在教材的基礎上，補充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的教學方法。（把一組文字,以一定的方式組合在一起,指導學生閱讀,并在閱讀中推理出自己的觀點,進而提升閱讀力和思考力）

二、群文閱讀教學呈現的是什么樣的課堂？

1.群文閱讀希望突破傳統課堂教師講—學生聽的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生。群文閱讀要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，教學環節不可能環環相扣，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，教師在面對群文時，很難用傳統的教學方法完成。

2.群文閱讀意味著“教”的改變，意味著教師講的話不能太多，問題不可以過細過碎，也不能發起太多的討論或是感悟.群文閱讀教學時教學目標一定要抓住重點，把握難點，一定要學會舍棄。你不可能面面俱到，你不可能步步扎實。

3.改變單篇教學側重于精讀的模式，群文學習多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考，略讀的方式進行。王曉娟的《謝爾詩中的“不可思議”》群文閱讀，不像平時精讀課那樣去逐字逐句地分析、品鑒、大段大段地朗讀，但是從課堂現場觀察來看，這并沒有影響學生的閱讀，沒有影響學生抓取信息，沒有影響學生整體上的理解。默讀、瀏覽，是側重于信息處理的閱讀，是側重思考的閱讀。在教學中，要想鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質量的探究性問題是關鍵，簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的，否則，就是流于形式。縱覽王曉娟老師的“群文閱讀”課，提出了三個主干問題：你發現各國創世神話的個性特征了嗎？你發現各國創世神話的相近之處了嗎？為什么各國創世神話會有如此多的相似點？每一個問題都激發了學生深入探究的欲望，每一個問題都把學生帶入到閱讀中，每一個問題都需要學生將“群文”橫向聯系起來讀，并且對學生的知識儲備、思考力提出巨大挑戰。

三、群文閱讀如何組合選文

“群文閱讀”教學成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。把怎樣的文章如何放在一起是個關鍵。群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。

所謂選文就是依據教學需要圍繞一個議題或者多個議題選擇的一組文本。選文可是文學性的，如，小說、散文、詩歌等，也可能是實用性的，如，應用文等。一組選文最大的特征是他們之間有共同的議題，圍繞議題可以展開教學。（議題就是一組選文中蘊含的可以供師生展開一輪的話題一組選文中可有一個或多個話題，議題的最大特征就是在于具有可討論性。通過議題討論形成自己的見解。）

1、以兒童閱讀視角為線索進行組合

當教師選擇的群組文本呈現在學生面前時，他們有往下讀的強烈欲望；讀完以后，他們又有與人交流的強烈需要。我認為，尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應該成為群文組合最為重要的線索。

2、以議題的多元探究為線索進行組合 閱讀是學生的個性化行為，只有倡導多元化的主題探究，才能讓學生擁有獨特的感悟，迸發多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識，真正提高學生的閱讀素養。閱讀單元的設置角度是多樣的有的是人文專題，有的是作家轉專題，更多得是從文章內部切入。尤其是不同處，學生通過比較、多角度地探討“愛的多種形式”，豐富了學生對愛的多元理解。總之，進行群文組合必須有可比性，具有可討論性。

四、“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區別

“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現。但深究之，不難發現，三者源自不盡一致的教學理念。

“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結構——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關聯組合在一起，這種邏輯關聯可以外現為一定的“主題”，也可以內隱為一個多元的“議題”。

“單元整組”呈現的文本均出自“教材”，只是把教材中得課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。

群文閱讀的出現，賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆。此次研討會安排了教師閱讀教學觀摩活動中獲獎老師王曉娟和吳瓊為大家進行現場授課。

堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園！

《群文閱讀教學》有感

唐莊鄉第七小學

李寶寶 2013年10月30日

第三篇：第七單元群文閱讀課教學設計

第七單元群文閱讀課教學設計

教學目標：

1、學習《經典誦讀》中的4篇課文，通過教師恰當的引導，指導學生朗讀，并創設想象的意境，體會兒歌表達的情感。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，能夠體會小鳥是大自然的饋贈，我們應該保護小鳥。

3、在朗讀中，學生敢于去表達自己的真情實感，并根據兒歌的內容，簡單的進行編寫，達到語言文字的積累和運用的目標。教學過程：

課前準備。

三個一分鐘。（課前一分鐘展示有關本單元保護環境的名言詩句）。

以知識樹的形式，回顧第7單元的四篇課文。并概括出單元的主題：保護環境、愛護小鳥。

過渡：小鳥是人類的朋友，我們要保護小鳥。課前老師要求同學們預習一篇課文，并完成導學單上的內容，現在請各小組的組長檢查一下完成情況。

檢查學生預習的第一篇課文《小鳥》

預習單的檢查。（內容完整，書寫工整）

請同學匯報這一課的主要內容。

預習單設計一環節：我知道了什么？學生根據預習課文自由表達，通過學生的匯報，教師給予指導和評價。

導學單:小鳥在籠子里，它的羽毛是一根根（）編成的。然而當我放飛小鳥，小鳥的羽毛白的像（），輕的像（）。

課堂新授。

學習第一篇童謠《山青青》

師：大自然的景色，美麗，清秀。下面我們來看一組圖片，圖片展示田園的風景，激發學生喜愛自然，融入大自然的興趣，激發學生的學習熱情。

指名讀。學習童謠中詞語。ABB：山青青、笑盈盈、綠蒙蒙。我想寫：根據童謠描述的內容，請你續編童謠，寫寫你眼中美麗的景色吧！

（）青青，（）青青，（）

學習第二篇童謠《小鳥在天空消失的日子》

過渡：如果我們是自然界中的小鳥，那么我們會選擇在哪里生活呢？（藍天、白云、叢林中自由的生活），可是，當有一天，天空不再是我們的家園，我們會怎么樣？生答。好，接下來我們共同學習這首童謠。

配音樂朗誦童謠。

學生齊讀童謠。然后請同學們思考：童謠中有哪些事物消失了？（野獸、魚、小鳥）

當這些事物消失了，遠離了我們人類，人類有沒有發現我們缺少了非常重要的朋友。你能不能提醒人們，注意這個問題呢？你會對人類說什么？

過渡：同學們，我們已經學習了兩首童謠，你能不能用我們學習童謠的方法，來學習其他的童謠呢？

自主合作學習。

從《經典誦讀》中選取《護林軍》《獵人》《我思念一只小鳥》

1、各個小組選擇其中的一篇童謠，將你獲得的知識和同伴交流，最后，請各個小組進行匯報。

2、教師根據學生的匯報，給予評價，并鼓勵學生多讀書，多感悟，感受大自然和人類的關系。

3、通過這一單元的學習，能不能寫一個宣傳卡片，號召人們熱愛我們身邊的小精靈——鳥兒。你會如何去做呢？

五、小結：

快樂的鳥兒追逐陽光，自由的魚兒喜歡波浪。海洋是魚兒的世界，森林是鳥的天堂。灑下愛的種子，收獲愛的芬芳。我們知道鳥是樹上的花，我們要保護它，讓我們的身邊總能聽到動聽的鳥鳴聲。

六、板書設計

小鳥在天空消失的日子

山青青

護林軍

獵人

我思念一只小鳥

第四篇：關莊小學四年級二班群文閱讀教學計劃

2014年秋四、二班群文閱讀教學計劃

關莊小學 趙全勇

通過上期的努力，我校群文閱讀課題組引領全校語文教師開展了一系列的群文閱讀教學理論學習。本期我們將繼續開展深入研究，積極探索群文閱讀課堂教學策略，努力打造群文閱讀示范課例，從而進一步引領學生的閱讀生活，拓展學生視野，提升學生的閱讀能力，提高學生的人文素養及其他綜合能力。現擬如下計劃：

一、教學目標

繼續探索群文閱讀課堂教學策略，不斷反思前一階段研究中取得的成果及需要改進的方面，繼續在文本的選擇、問題的設計、情景的創設、情趣的激發、輕重的把握、篇章的聯系等方面下功夫，力求省時高效并不斷總結，形成一定的理論體系。

二、群文閱讀教學要注意的問題

1．文本的選擇 究竟選擇什么樣的文本才能盡可能地適合學生的需要、促進學生的成長？文本的選擇是否要密切聯系教材的主題、又怎樣與教材整合？文本的選擇有哪些途徑？這是我們在本期及今后都要不斷嘗試的問題。

２．問題的設計 群文閱讀的課堂教學，涉及的篇目較多、內容豐富，時間有限，容不得我們瑣瑣碎碎、重復提問，那么，設計問題時應該注意什么？

３．情境的創設 群文閱讀打破了傳統的單節單篇、多節單篇的閱讀教學模式，提供給學生閱讀的內容非常豐富，有很多篇目自然是許多學生都不曾讀過的，學生有新鮮感、有一定的閱讀興趣。但它同樣需要情境的創設，以提高閱讀的興趣、促進閱讀的高效。那么，怎樣創設情境？

４．情趣的激發 群文閱讀同其他閱讀教學一樣，也應該注重情趣的激發。那么，如何激發情趣呢？

５．輕重的把握 群文閱讀涉及的篇目較多，教學時不可能面面俱到，那么怎樣把握輕重才能使學生有最大的收獲？

三、實施措施

1、抓住一切外出學習、交流的機會，多外出“取經”。

2、注意向書本學習、網絡學習，廣泛查閱資料，關注其他省、市、校的研究情況。

3、開展校內研討，相互交流學習所獲及心得體會。

4、為學生提供大量閱讀篇目，引導學生開展閱讀，切實提高學生閱讀能力，對對學生的語文及其他學科的學習起到積極的促進作用。

5、讓學生進一步學習默讀、跳讀、朗讀等多種閱讀方式。

6、讓學生進一步學習如何抓住文章的主要內容、如何分析文章、如何加深理解等，提高閱讀能力，提升綜合素質，使自己具備終身學習的能力。

7、充分展示，在實踐當中探索策略，形成經驗。

第五篇：唐莊小學學校簡介

唐莊小學學校簡介

峽門回族鄉唐莊小學位于峽門鄉南部山區，地處平華公路西側。唐莊小學建于1976年，2002年由鄉政府出面，以村委會牽頭，對唐莊小學進行了全部返修重建。新建成的唐莊小學都是磚混結構，學校占地面積約2533平方米，校舍建筑面積975平方米，其中教室為683平方米，辦公室252平方米。學校覆蓋人口1800人，服務半徑2.5公里，服務區包括本村五個合作社，學校現有教學班七個(含幼兒班1個)，在校學生160人（其中幼兒園24名），其中女74人，少數民族160人，兒童入學率、在校學生鞏固率均為100％，學校現有教師14名，其中本科文化程度一名，大專文化程度10名，學歷達標率100％。

近年來，我校在學區的領導下，爭取到體育器材3臺件，數學科學儀器室1個，圖書室1個，藏書1840冊，本學期，收到捐贈電腦23臺，建成微機室一個。我校正朝著現代化的教學方式邁進，教學質量逐年上升，同時得到了廣大群眾的一致好評，學校以“辦人民滿意的學校”為宗旨，全體師生共同努力創建“愛生和諧校園”。

峽門鄉唐莊小學

2012.9.26