第一篇：名師課堂觀后感

《把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》

——名師課堂觀后感

曾聽(tīng)了王松舟老師的《語(yǔ)文教學(xué)呼喚感性教育》專題講座，我受益匪淺。我認(rèn)識(shí)到什么是感性教育的同時(shí)，也感受到當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)理性泛濫，感性教育更能符合新課標(biāo)精神。今個(gè)學(xué)期，為了讓我們?cè)俅翁岣呓虒W(xué)水平，指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)特意拿了張光盤“看名師上課（語(yǔ)感教學(xué)篇）——王崧舟《荷花》”，讓我們觀摩學(xué)習(xí)，還在現(xiàn)場(chǎng)互相交流觀后感，收獲也頗多。除了對(duì)“語(yǔ)感”這個(gè)關(guān)鍵詞有了更深認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的課堂實(shí)施的方法有一定的了解。

下面，我還是回味這一節(jié)精彩的語(yǔ)文課堂的幾個(gè)片段吧！

一、導(dǎo)入很直接了當(dāng)：王菘舟老師說(shuō)“今天，我們學(xué)習(xí)荷花，見(jiàn)過(guò)荷花吧？還想再見(jiàn)嗎？”播放一段有聲有色的荷花圖，把孩子帶入荷花的清秀多姿畫(huà)面，使學(xué)生猶如置身荷花世界。

二、注重表象與語(yǔ)言的整合，激活并積淀語(yǔ)感—問(wèn)“你看到了什么？”

在老師一步步自然的引導(dǎo)下，孩子的回答由原先簡(jiǎn)單粗糙、不加修飾的“看到了開(kāi)放的荷花”—美麗的荷花；“開(kāi)放的、沒(méi)有開(kāi)放的、開(kāi)了一半的??”—各種形狀的荷花；“白色”—“雪白雪白”；到后來(lái)慢慢地用上形象貼切的成語(yǔ)，甚至?xí)帽扔骶鋪?lái)回答“我看到綠油油的荷葉像大圓盤，托著五顏六色??托著美麗的荷花。”更難能可貴的是，他在作答的同時(shí)，還修正了自己的用詞，孩子的回答一個(gè)比一個(gè)更精彩！誰(shuí)說(shuō)道理非得用“講”的呢？“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓孩子自己體驗(yàn)出來(lái)的永遠(yuǎn)比老師傳授的來(lái)得有用！三、一些問(wèn)題設(shè)計(jì)也很新穎—“你覺(jué)得寫(xiě)這篇文章的作者是怎樣在看荷花的？”學(xué)生的回答很豐富：認(rèn)真地看、有滋有味兒地看（從哪兒體會(huì)到的？）、如癡如醉地看、仔仔細(xì)細(xì)地看（從看的荷花的姿態(tài)看出來(lái)）、想象地看、身臨其境地看??如果我來(lái)教這部分，我可能會(huì)和一般老師這樣處理：課文里的荷花給你留下什么印象呀？美在哪呢？這樣的問(wèn)題會(huì)讓孩子只是機(jī)械地來(lái)找課文中描寫(xiě)得較為美麗、有趣的句子，而很少會(huì)去調(diào)動(dòng)自己已有的詞匯。

四、“冒”字的教學(xué)很成功

“課標(biāo)”指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”所謂“語(yǔ)感”，是指人們直覺(jué)地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的能力，也就是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，它堪稱一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的標(biāo)識(shí)。王老師執(zhí)教的《荷花》，尤其是他對(duì)于文中“冒”字的開(kāi)掘更是令人難忘俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。王老師抓住文眼“冒”字而讓學(xué)生換詞比較、悉心揣摩，充分領(lǐng)悟到作者譴詞造句之準(zhǔn)。而之后順勢(shì)承接的想象及說(shuō)話環(huán)節(jié)。學(xué)生正是在比較當(dāng)中品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙之處。王老師后來(lái)問(wèn)：“你覺(jué)得荷花怎樣才冒出來(lái)”？有的說(shuō)：迫不及待、爭(zhēng)先恐后地冒”，有的說(shuō)“激動(dòng)地冒”，還有的說(shuō)“迅速地冒”等。實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)境的獨(dú)特感悟，把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。講座過(guò)后，我認(rèn)識(shí)到：閱讀課堂的整體建構(gòu)必須以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為核心，否則其它任何語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展都只能成為一句空話，把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！

第二篇：名師課堂觀后感

教

育隨筆

——觀名師講堂有感-張瑞

今天課少于是打開(kāi)電腦，翻開(kāi)經(jīng)常瀏覽的教學(xué)資源網(wǎng)看到名師講堂一欄，隨之被其中精彩的一節(jié)課堂實(shí)錄所吸引。這是一節(jié)華應(yīng)龍老師講授的《圓的認(rèn)識(shí)》一課。名師之所謂是名師，不僅因?yàn)槊麕熡忻€因?yàn)樗麑?duì)課堂對(duì)學(xué)生理解的深刻。他能一上課就能緊緊抓住學(xué)生的心，還能在學(xué)生將要走神的時(shí)候把學(xué)生用語(yǔ)言活、動(dòng)拉回課堂，利用幽默的語(yǔ)言活潑的游戲把課堂設(shè)計(jì)的輕松愉快，這體現(xiàn)的是名師的功力。看玩這節(jié)課我感觸很多，總結(jié)幾條以利學(xué)習(xí)。感觸一 課前交流藝術(shù)風(fēng)趣、寓意深刻

課前老師讓同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具：圓規(guī)、尺子、一枝筆、白紙，把其他東西放進(jìn)抽屜，可是有的學(xué)生卻習(xí)慣于用橡皮擦拭，不自覺(jué)地把橡皮留在了桌上。華老師沒(méi)有直接說(shuō)讓學(xué)生把橡皮放進(jìn)抽屜，而是故意“借”走了學(xué)生的橡皮，然后問(wèn)：猜一猜，老師借你們的橡皮干什么？在學(xué)生經(jīng)過(guò)了奇妙猜測(cè)之后，華老師向?qū)W生交了實(shí)底兒：“我借你橡皮干什么？是為了讓你沒(méi)有橡皮用，這樣你下筆就會(huì)更慎重。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，可以好好欣賞一下，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)更有用的東西。”一個(gè)小小的交流活動(dòng)，卻能觸及學(xué)生的靈魂，引發(fā)學(xué)生思考：下筆要謹(jǐn)慎。感觸

二、讓學(xué)生錯(cuò)出精彩

讓學(xué)生錯(cuò)出精彩，精彩的意義在哪里？值得思考。錯(cuò)誤固然不對(duì)，但我們要做的是從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)反思，自古以來(lái)人們都把成功看的很重“勝者王侯敗者寇”失敗是成功之母，但沒(méi)有人愿意體會(huì)失敗的滋味。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，在教師讓學(xué)生自己用圓規(guī)畫(huà)圓后，展示學(xué)生的作品，學(xué)生一看都笑了。老師是怎么做的呢？“圓的樣子都是一樣的，不圓的樣子卻各有不同，我們來(lái)看看這些圖形是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的吧！通過(guò)作品的展示與交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)圓并不是一件簡(jiǎn)單的小事。那怎樣畫(huà)圓？畫(huà)圓時(shí)要注意什么？誘發(fā)學(xué)生思考、討論，這樣的教學(xué)，層層推進(jìn)，水到渠成。老師把學(xué)生在課堂上畫(huà)出的“不圓”的資源轉(zhuǎn)化運(yùn)用，“留得殘荷聽(tīng)雨聲”，這樣的錯(cuò)誤讓學(xué)生錯(cuò)的有價(jià)值，錯(cuò)出了精彩。感觸三 了解學(xué)生知道出發(fā)點(diǎn)在哪里

“一只公雞在屋頂上孵蛋，雞蛋是向左邊滾還是向右邊滾？”答案是：其實(shí)公雞根本不孵蛋，像這樣的問(wèn)題根本就沒(méi)有研究的意義，沒(méi)有思考的價(jià)值。同樣，在教學(xué)圓的半徑與直徑認(rèn)識(shí)以及它們之間的關(guān)系時(shí)，老師淡化了這些知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)槲覀冎溃@些知識(shí)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是大都知道，二是半徑與直徑的關(guān)系本身就是顧名思義，一目了然，從沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生弄混過(guò)。教是因?yàn)橛斜匾蹋瑢W(xué)生都知道的東西，如果再費(fèi)力組織教學(xué)，那就真像是：自作多情、自?shī)首詷?lè)了。整節(jié)課老師把濃墨重彩放在了對(duì)圓的特征的研究上，“圓，一中同長(zhǎng)也”這句古代大思想家數(shù)學(xué)家墨子的話既讓學(xué)生感受到圓的特征，又注重了數(shù)學(xué)史料文化功能的挖掘，使學(xué)生在繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，受到愛(ài)國(guó)主義教育，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、學(xué)必需的數(shù)學(xué)。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要使得一堂課有生命力這節(jié)課應(yīng)有巧妙的設(shè)計(jì)、老師對(duì)課堂高超的駕馭能力，并且給學(xué)生提供了一個(gè)美好的過(guò)程，讓學(xué)生享受教學(xué)，回味無(wú)窮。眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處！這正是我苦苦求索的一節(jié)好課。教學(xué)路其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第三篇：名師課堂觀后感

我觀“名師課堂”有感

全國(guó)著名特級(jí)教師教育活動(dòng)專場(chǎng)于3月8、9日在金華如期舉行。我有幸作為一名觀摩者親臨會(huì)場(chǎng)，聆聽(tīng)了四位專家老師的課堂教學(xué)和講座。

名師的課堂精彩紛呈，在所有觀摩者的眼前現(xiàn)場(chǎng)搭建了一個(gè)大的“教育以人為本”理論框架，即教育者處于教師的位置，要站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

魏星老師的《水》這一節(jié)課讓我記憶猶新。在這節(jié)課上，魏老師設(shè)計(jì)出多種感受性、感覺(jué)性、感知性的閱讀、誦讀，就是想營(yíng)造一個(gè)濃郁的情境，創(chuàng)造言語(yǔ)生成的動(dòng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生的交流中，魏老師有目的地總結(jié)一些規(guī)則，比如對(duì)“一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了對(duì)水的渴望”的分析。這節(jié)課從“感覺(jué)”入手，具有良好的發(fā)展和生長(zhǎng)趨勢(shì)，它使整堂課的教學(xué)形成一條在內(nèi)容上貫穿全文、在教學(xué)上貫穿始終的動(dòng)態(tài)發(fā)展的主線，同時(shí)也形成了一條言語(yǔ)的理解、生成、生長(zhǎng)的主線。

竇桂梅老師《皇帝的新裝》的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，我的心久久不能平靜，她的教育魅力確確實(shí)實(shí)給我?guī)?lái)了心靈的震撼。

《皇帝新裝》是經(jīng)典的童話,由傳奇的竇桂梅老師來(lái)授課，讓我們看到了經(jīng)典故事的魅力的再顯,感受經(jīng)典課堂的魅力，聞到竇桂梅老師這朵玫瑰花的芬香。竇桂梅老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個(gè)板塊，展示了清華附小“兒童站在課堂正中央”的教育理念。

在預(yù)學(xué)階段，教師激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問(wèn)題和困惑；在共學(xué)階段，教師與學(xué)生一起，通過(guò)中英文對(duì)比、角色扮演、為故事配樂(lè)配圖片等形式共同研讀文本；解決學(xué)生質(zhì)疑在延學(xué)階段，教師留給學(xué)生思考、辯論的空間，并向?qū)W生推薦延伸學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題與期待走出課堂。課堂不時(shí)出現(xiàn)師生、生生之間思想碰撞的火花、掌聲、笑聲洋溢整個(gè)會(huì)場(chǎng)。

最后清華附小的胡蘭老師向我們做了關(guān)于《清華附小1+X的構(gòu)建與實(shí)踐》，從她的語(yǔ)言中，我感受到了清華附小的學(xué)生們的那種學(xué)習(xí)的幸福感是我們這邊的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，收獲多多，以后我會(huì)主動(dòng)用專家豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我的教學(xué)，爭(zhēng)取做一個(gè)教育教學(xué)改革，特別是新課改的探索者，做一個(gè)與學(xué)生、同事共同學(xué)習(xí)發(fā)展的合作者，做一個(gè)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思的自省者，做一個(gè)不斷充電的學(xué)習(xí)者，做一個(gè)富有教學(xué)智慧、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)特色的教育者，為永康教育輝煌的明天貢獻(xiàn)出智慧和力量。

第四篇：“名師課堂” 觀后感

全國(guó)“名師課堂”—小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)”創(chuàng)新教學(xué)

——教學(xué)中增強(qiáng)師生的交流互動(dòng)

小學(xué)部三年級(jí)語(yǔ)文備課組 張蕾

聽(tīng)了兩天全國(guó)名師的課堂與報(bào)告后，學(xué)習(xí)到了很多，也有很大的感觸。將每一名名師的課堂融合在一起，讓我覺(jué)察到，每一名名師的課堂中都有濃厚的師生交流互動(dòng)。課堂中老師們把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，不同方式的交流互動(dòng)也讓孩子們從不同的角度深入到課堂中，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。下面我結(jié)合每位老師的課堂，談一談從這些老師身上所散發(fā)出來(lái)的魅力。

第一點(diǎn)就是以平等的身份對(duì)話和詼諧的語(yǔ)言做課堂的開(kāi)端。我發(fā)現(xiàn)每一位老師在課堂開(kāi)始之前，都會(huì)和學(xué)生有一段詼諧幽默的對(duì)話，或者與班級(jí)相關(guān)，或者與課文相關(guān)，或者是與學(xué)生的生活相關(guān)。這樣的開(kāi)課方式，我想沒(méi)有學(xué)生會(huì)不喜歡。因?yàn)檫@樣會(huì)建立起師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近老師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中大膽的展現(xiàn)自己，互動(dòng)交流的暢通也會(huì)把學(xué)習(xí)變成了一種樂(lè)趣。尤其是虞大明老師《珍珠鳥(niǎo)》的課前交流讓我也樂(lè)在其中，“我以前不叫虞大明。”“我現(xiàn)在叫虞大明，以前叫虞小明，以后叫虞老明。”大明老師親切幽默的開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生甚至于下面的每個(gè)老師不禁對(duì)這個(gè)老師產(chǎn)生了莫名的好奇和喜愛(ài)之情。這樣子孩子們?cè)谡n堂上也會(huì)放開(kāi)自己的心扉，與老師暢談和交流思想。

第二點(diǎn)就是抓住每一個(gè)課堂評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生交流，讓課堂更積極。每一名老師幾乎都抓住了學(xué)生的細(xì)節(jié)，在課堂上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)師生之間的交流溝通。因?yàn)閷W(xué)生的性格不同，表達(dá)方式也不盡相同，同樣是問(wèn)題有的學(xué)生會(huì)有不同的理解和疑問(wèn)，所以老師們都在課堂中發(fā)揮了自己善于觀察學(xué)生的思想變化的才能，盡力地去鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的想法。在這一點(diǎn)上我對(duì)韓青老師的繪本課《三只小豬的真實(shí)故事》中老師對(duì)孩子的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)記憶猶新。面對(duì)繪本圖片，每個(gè)孩子都會(huì)用不同的角度去思考，韓老師不會(huì)去扼殺一個(gè)偏離老師講課思路的孩子的思想，而是先給予肯定，再以循循善誘的方式去引導(dǎo)學(xué)校繼續(xù)從圖片中找線索，去發(fā)現(xiàn)。這樣子，學(xué)生們不會(huì)在課堂上有所顧慮，而是會(huì)全身心地投入到課堂中，分享自己所看到和所想到的。

第三點(diǎn)是通過(guò)提出疑問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)，同時(shí)也增強(qiáng)交流互動(dòng)。在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，利用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。疑問(wèn)可以開(kāi)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。還可以利用疑問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。例如在武鳳霞老師的《石頭湯》中，武老師以“為什么人們會(huì)去送食材給三個(gè)和尚用呢？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，與前面的故事進(jìn)行比較，整體感知并理解繪本中不同形象的人物去送食材時(shí)的心理活動(dòng)，其實(shí)是好奇心在驅(qū)使著村子里的人慢慢的打開(kāi)彼此的心扉，以至于由一開(kāi)始互相的冷漠轉(zhuǎn)變?yōu)樽詈蟛环帜阄摇?/p>

最后一點(diǎn)就是融入情境，提高師生的交流互動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，在情境中開(kāi)展充分的想象力，增進(jìn)了師生之間的交流，同時(shí)情境教學(xué)提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文課程的理解能力和對(duì)內(nèi)容概括總結(jié)的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最讓我回味無(wú)窮的是虞大明老師在教授學(xué)生作者與珍珠鳥(niǎo)感情變化的段落時(shí)，虞老師不惜放下文本，直接以自己是作者，學(xué)生們?yōu)檎渲轼B(niǎo)的身份，將普通的文本變成了人鳥(niǎo)對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行交流。這樣子的體驗(yàn)，更能讓學(xué)生體會(huì)出作者與珍珠鳥(niǎo)之間的慢慢地互相依賴的感情。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內(nèi)容，師生，學(xué)生之間通過(guò)交流合作，也提高了教學(xué)的互動(dòng)性。在武老師的《石頭湯》 一課中武老師也充分地利用到了情景對(duì)話，將學(xué)生幻化成繪本中的給和尚們送食材的村民，老師化身為好奇的家人或朋友“你為什么要拿這么多的胡蘿卜呢？”“反正我們又吃不了多少，少拿點(diǎn)胡蘿卜不行嘛？”這樣子的情景對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生快速地融入到文本中去，也更深刻的體驗(yàn)出慢慢彼此打開(kāi)心扉的村民們。

教育家陶行知說(shuō)“課堂是知識(shí)的圣地，是師生生命歷程的一部分。”要增進(jìn) 語(yǔ)文課堂教學(xué)中生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識(shí)。幾位老師的名師課堂也讓我深深體會(huì)到在語(yǔ)文課堂中就應(yīng)以我們最飽滿的情緒、科學(xué)的方法去吸引孩子，使枯 燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語(yǔ)！而互動(dòng)式的語(yǔ)文課堂教學(xué)也搭建了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的能力，使課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

2016年4月8日

第五篇：Keepourcityclean名師課堂觀后感

Keepourcityclean名師課堂觀后感

看完一部經(jīng)典作品以后，一定有很多值得分享的心得吧，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇觀后感吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)觀后感嗎？以下是小編幫大家整理的Keepourcityclean名師課堂觀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

本單元主要圍繞“環(huán)境保護(hù)”方面的話題學(xué)習(xí)城市的面貌，讓學(xué)生了解城市被污染的原因以及可以采取的措施，為學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)方面的意識(shí)。

這個(gè)單元的語(yǔ)篇通過(guò)MissLi和學(xué)生談?wù)揑s our city clean?而展開(kāi)，圍繞What makes our city dirty?和What can we do to keep our city clean?兩個(gè)話題學(xué)習(xí)新的句型和詞匯，如dirty,clean,rubbish等。在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中注意單詞的發(fā)音，出示已學(xué)詞匯進(jìn)行比較朗讀，減輕學(xué)生記憶的難度，為了讓學(xué)生能直觀的理解這些詞匯，教師結(jié)合圖片和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)第一部分What makes our city dirty?時(shí)，教師先讓學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)什么使得我們的城市污染了，學(xué)生的發(fā)言很積極。然后再學(xué)習(xí)課文，看看哪些說(shuō)對(duì)了，說(shuō)的和課文中的一致時(shí)，學(xué)生會(huì)很開(kāi)心，學(xué)習(xí)的積極性也大增。在教學(xué)第二部分What can we do to keep our city clean?時(shí)，學(xué)生的想法更是多樣，他們想得很多，有的雖然不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，但是我還是鼓勵(lì)他們說(shuō)，在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，教育學(xué)生從我做起，從身邊的小事做起，共同來(lái)維護(hù)城市的清潔。

本單元的`話題和生活緊密聯(lián)系，在鞏固句型“What makes…dirty?What can we do to keep…clean?”時(shí)，通過(guò)小組合作的方式，互相問(wèn)答，優(yōu)秀的學(xué)生帶學(xué)困生一同學(xué)習(xí)，找出各種問(wèn)題形成的原因，并尋求解決辦法。由于有了討論，所以，落實(shí)到最后筆頭練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生都寫(xiě)得很好。從Tickingtime部分也可以看出學(xué)生掌握的不錯(cuò)，在用can，make，keep自由造句中，學(xué)生說(shuō)的很流利，有的背誦本單元的句子，也有的學(xué)生自創(chuàng)。