第一篇：拼音游戲化教學策略初探

拼音游戲化教學策略初探

[摘要] 拼音教學是小學語文教學的基礎，是孩子學好普通話和正確的漢語發(fā)音的必經(jīng)之路。而跟讀、練習、抄寫，這些傳統(tǒng)的拼音教學方法使得本來愛學習的孩子也對學習喪失了興趣，這種通過禁錮孩子好動的天性、壓制他們、迫使其必須學習的方法反而會使他們產(chǎn)生厭煩心理，事倍功半。相反，如果采用能夠激發(fā)孩子興趣，使其從內心里接受拼音學習的話，則會事半功倍，收到意想不到的教學效果。因此，本文就拼音游戲化教學策略在小學語文教學中的運用加以說明，力圖將文中提到的相應教學策略得到推廣，提高教學的質量，使更多的孩子和老師可以在輕松愉快的情況下共同完成學習目標，教師快速有效地教會每一個學生的目的。

關鍵詞 拼音教學 游戲設計

“有a不放過，無a找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說。”這是我四十多年前讀一年級學標聲調的方法，現(xiàn)在都記得一清二楚，朗朗上口，可見采取兒歌的教學策略對教學漢語拼音的重要性。教低年級小孩子學習拼音不同于高年級學生，尤其是對還沒有學過拼音，知識記憶還如同一張白紙一樣的一年級的小孩子，進行教學時要極其認真負責，必須做到每個知識點都是正確無誤的，且教學方法要得當，特別是要引起學生的興趣，使得課堂充滿活力，又要使孩子們真正學到知識，掌握拼音的讀音和寫法。這對老師的要求十分嚴格，每個從事一年級語文教學的老師都擔任著培育國家明日之棟梁的重任，幼兒時期一旦形成錯誤的記憶將終生難改，相反，若是形成的記憶是正確的，也會一生受用。對于拼音教學而言，為了讓孩子們學好拼音，掌握最基本的識字技能，我們提出了“拼音游戲教學法”，的教學研究，總結出一些漢語拼音游戲教學法的策略，可以讓小孩子在輕松愉快的情景中學到知識，掌握拼音。喜歡游戲是兒童的天性。對兒童來說，游戲就是生活，游戲就是學習。低段的拼音教學應該盡量讓學生在玩中學、學中玩，在游戲中學習拼音知識，培養(yǎng)學習興趣，獲得成功的快樂。

一、變枯燥的字符為有生命的“畫”。

現(xiàn)行的多數(shù)語文教材，一年級一開始就進行為期兩個月左右的拼音教學，而此時的學生剛從幼兒園進入小學，他們活潑好動，注意力不持久，容易產(chǎn)生疲勞。如果教師機械地灌輸拼音知識，容易使學生產(chǎn)生厭學、畏學情緒，不利于激發(fā)學生的學習欲望和興趣。如果將枯燥的字符變成有趣的樂符，讓學生在語言環(huán)境中學習拼音，就會收到事半功倍的效果。孩子的想象力總是豐富多彩的，借助兒歌，插圖等巧記字母，小學生的思維能力和記憶能力還處在早期發(fā)展階段，記憶的最大特點是直觀性和形象性，單純的拼音字母對他們而言是抽象的，也是毫無意義的。現(xiàn)實中，兒童是愛說、愛動的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說，讓他們多問。兒歌可以算是拼音教學中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，讀起來朗朗上口，既好聽又好記，小學生非常喜歡，而且記憶速度特快。同時它又巧妙地結合了拼音字母的音、形，如:嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，一把椅子hhh,像個2字zzz,半個8字sss,樹杈樹杈聲母yyy,一個門洞nnn,兩個門洞mmm,傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt,有如，教學b,d,q,p幾個字母的發(fā)音時學生容易混淆，但采取口訣記憶就容易了，即像個6字bbb,6字反寫ddd,像個9字qqq，9字反寫ppp。

此外，也要善于運用書上的插圖，如，教學單韻母a,o,e時，老師一邊引導學生看圖，一邊講述故事：在美麗的小村莊，一個女孩扎著大辮子大聲唱著a的歌，一只大公雞聽到了也唱起來，卻唱成了o的歌，河中的大白鵝聽了低頭一看，水中e影好喜歡。這樣在教學中喚起了學生的生活經(jīng)驗，并感受拼音帶來的樂趣。有如，在教學復韻母ao時，插圖是五連環(huán)，它代表著“奧運會”，把“奧運會”的“奧”讀成輕聲就是ao的發(fā)音。

二、靈活運用各種游戲和競賽。小學低年級兒童個性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據(jù)活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發(fā)展的最佳時期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。可以分成以下幾個步驟:首先，深入理解教材，尋找教材內容存在的快樂因素;其次，積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學;最后，針對兒童注意力集中性差又不穩(wěn)定、好動好玩的特點，把游戲和竟賽引進課堂。

因為游戲和竟賽既可用于拼音教學的新授，也可用于復習，是孩子們最喜歡的教學形式，運用得當能激發(fā)孩子們的求知欲和積極性，在教學實踐中，可以運用了以下幾種:

（一）搶讀字母:將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為勝。

（二）猜拼音:全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜，最后看哪一組得分多。

（三）聽音摘字母：這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲，首先教師把所學過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在在黑板上，然后把學生分成三組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個拼音，這三名學生應立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分。在教師念第一個字母時，各組的第一名學生應上前等候，在第一名學生摘完拼音后，教師立即念另一個拼音，游戲接著進行、最后得分多的組為優(yōu)勝。

（四）摘蘋果:教師先在黑板上出示張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節(jié)，每一個音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。

總之，拼音游戲教學法不僅符合孩子的天性，還利于教師在課堂上教學活動的展開，有助于教師調動起學生在課堂上的積極性，從而使學生從小養(yǎng)成熱愛課堂、喜歡學習的習慣，也有利于學生今后的培養(yǎng)和管理，從而開發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

第二篇：小學語文游戲化教學策略初探

小學語文游戲化教學策略初探

摘 要：小學生有著鮮明的年齡特點，他們愛動、好玩，參與性和表現(xiàn)欲均極強。這為我們游戲化教學的實施奠定了基礎。我們要因時制宜、因課制宜，合理實施游戲化教學，讓其在課前、課中、課末都大顯身手。

關鍵詞：小學；語文；游戲化；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-053-01

語文學習對個人人文素養(yǎng)的養(yǎng)成起著至關重要的作用。尤其是小學階段的語文學習，由于涉及最基礎的拼音和漢字書寫規(guī)則等教學內容，其基礎性更是不言而喻。如此重要的學習內容，要被年齡小，注意力高度不集中，思維發(fā)展水平低，生活閱歷淺的小學生徹底吸收掌握，難度是可想而知的。所幸的是，小學生有著鮮明的年齡特點，他們愛動、好玩，參與性和表現(xiàn)欲均極強，這為我們順利展開教學奠定了基礎。因為我們可以從小學生的這一年齡特點出發(fā)，在小學語文課上創(chuàng)造性地使用游戲化教學策略，實現(xiàn)長時間吸引學生注意力，提高學生學習興趣的目的。那么，究竟什么是游戲化教學？在小學語文課上又該如何使用游戲化教學策略呢？對這兩個問題，筆者進行了數(shù)年的考察思量，在總結自己教學經(jīng)驗及借鑒他人方法的基礎上，現(xiàn)淺談一些看法，與大家共勉。

一、游戲化教學知多少

要了解什么是游戲化教學，我們需要從游戲說起。游戲幾乎是人人都參與過的，每一個游戲的開展，都離不開腦力和體力的完美結合。但從本質上而言，游戲是“玩”的一種，它可以讓人放松身心，提升智力。而游戲教學法則是在充分分析教學內容的基礎上，通過開展游戲，傳遞知識，啟發(fā)思維，開啟想象，促使教學目標高效達成。不過遺憾的是，在實際教學中，教師對游戲化教學存在著諸多誤區(qū)，片面地以為，游戲化教學就是單純地開展游戲，娛樂學生的身心；游戲化教學就是滿堂全是游戲，學生參與度越高，掌握的知識也就越多……其實，出現(xiàn)這些誤區(qū)，皆是因為廣大教師沒有認識到在游戲化教學中，游戲僅是知識與探究的載體，游戲是形式，重要的是內容；沒有認識到我們不是為了開展游戲而游戲，而是為了更好地落實教學目標。由此可以概括出，游戲教學法不是娛樂，它遵循學生的年齡特征，在滿足學生愛玩、好動的心理需求的同時，滲透教學內容，引發(fā)學生深層次的思考，提升課堂趣味性，打造高效課堂。

二、游戲化教學策略

1、課前游戲激興趣

游戲的一個鮮明特征就是趣味性強，一旦開展，便可以短時間內吸引參與者的注意力。結合游戲這一特點，我們可以在小學語文課上課之初，利用游戲將所要學習的內容巧妙引出來，以激發(fā)學生學習興趣，快速引領他們進入學習狀態(tài)。

例如，在教學蘇教版一年級上冊《北風和小魚》這一課時，我便在上課前五分鐘來到了教室，然后對學生說：“我們今天要玩一個游戲，這個游戲的規(guī)則是大家兩人一組，一個同學利用一分鐘時間，在我們教室100米的范圍內隱藏好自己，而另一個同學則需要在1.5分鐘的時間內尋找隱藏者。隱藏者被找著，則尋找者可得一個獎勵星。若尋找者在規(guī)定時間內，沒有找到隱藏者，則隱藏者可以得到一個獎勵星。上課鈴聲一響，大家必須教師集合。”此話一出，學生紛紛行動起來了，他們說：“這不就是“捉迷藏”嗎？我們最喜歡玩了。”隨著我喊“開始！”負責藏好自己的同學一陣跑動后，不見了蹤影。而負責找的同學在1分鐘后，也迅速踏上了尋找之路……上課鈴響前，學生陸續(xù)回到了教室。無論是否得星，他們都一臉開心，我此刻趁機說，今天我要向大家介紹一位捉迷藏明星，它的隱藏術棒極了。大家想知道它是誰嗎？由于剛親身經(jīng)歷了捉迷藏的游戲，學生都格外想知道究竟誰的隱藏術如此厲害，于是注意力高度集中，這是我在多媒體上呈現(xiàn)了一條卡通小雨的形象，并說：“這條小雨隱藏術最棒！大家想知道怎么回事嗎？讓我們一起走進《北風和小魚》，看看它們是怎么捉迷藏的，好嗎？”這樣一來，游戲與教學內容完美融合，游戲真正服務了教學，并使課堂趣味盎然。

2、課中游戲破難點

游戲種類多樣，這決定了它在小學語文重難點突破方面也可以大顯身手。通過開展游戲突破重難點，最大的優(yōu)勢是水到渠成，不著痕跡，很大程度上可以避免采用反復練習法突破重難點帶來的枯燥乏味，真正做到“逼”學生學向學生要學的轉變。

例如，在小學語文識字教學中，就可以引入猜字謎游戲。將全班學生分成兩大組，每組選派5名代表上講臺對教師預先精心設置的謎語展開PK大賽，哪組搶答到的正確率最高為獲勝組，可以在班級公示欄插一面紅旗。隨著字謎“比左正向反，比右卻相同。”“昨日不見人來。”“兩人離別，一直淚水滴滴。”……的呈現(xiàn)，學生的思考的積極性空前高漲。為了奪得那面小紅旗，學生幾乎將所學的漢字都從大腦里翻了一遍，一個個謎底揭曉了，這些漢字也被學生牢牢地記在了心里。游戲化教學，使枯燥的漢字學習變得靈動有趣。

3、課末游戲巧拓展

游戲不僅可以在課前和課中為教學增色添彩，在課的末尾它一樣有用武之處。在小學語文教學中，巧設課末游戲，可以起到畫龍點睛，拓展延伸的重要。不過，我們要把握好課末尾游戲的長度，最好能實現(xiàn)靈活收束。

例如，在學習蘇教版語文五年級下冊《夢圓飛天》時，中華民族飛天夢想的實現(xiàn)，讓學生的愛國熱情高漲，他們?yōu)樽约菏且粋€中國人感到自豪和驕傲。為了讓學生的愛國之情和報國之志得到合理釋放，我開展了“我為祖國點贊，中國夢由我踐行”游戲，播放歌曲《我的中國心》的同時，學生就地取材傳鉛筆，歌曲每唱到“中國”的字眼，音樂暫停，鉛筆在手的學生站起來說自己的夢想和對祖國的祝福以及自己愿意為思想中國夢做些什么。這一游戲升華了《夢圓飛天》一課的主題，完美地為這一節(jié)課畫上了句號。

總之，游戲化教學的開展需要我們因時制宜、因地制宜、因課制宜。無論是課前、課中還是課尾，游戲化教學都可以有所作為。讓我們在教學中不斷地探索游戲化教學，讓它為我們小學語文教學添活力、加趣味、增實效。

參考文獻：

[1] 張昌海.小學語文如何開展游戲化教學[J].啟迪與智慧（教育），2015，07：79

[2] 朱保賢.小學語文游戲化教學研究[J].課外語文，2014，22：4

第三篇：小學體育游戲化教學策略

小學體育游戲化教學策略

【摘 要】在現(xiàn)階段的小學體育教學中，我們更應該關注小學生對體育鍛煉的看法和態(tài)度。日常的體育課堂教學活動，能夠逐步培養(yǎng)小學生的體育鍛煉的習慣和興趣，進而幫助他們樹立終身進行體育鍛煉的信念。而體育游戲教學就是我們向學生逐漸滲透這一思想的媒介。下面，我就來談一談在小學體育教學中進行游戲教學的具體實施策略。

【關鍵詞】小學體育 游戲化教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.059

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)進入全民健身的時代。健身房、健身器材、健身設施已成為我們日常生活中常見的事物。面對這一狀況，我們的體育教學迫切需要轉變以往的教學方式，要從根本上讓我們的學生認識到體育鍛煉的好處，進而幫助我們的學生在學習的過程中有一個強健的體魄，為他們的綜合能力的培養(yǎng)提供堅實的保障。在現(xiàn)階段的小學體育教學中，我們的很多教師都是按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學的，這樣的教學缺乏一定的嚴密性和系統(tǒng)性，對培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識作用不大。面對這種情況，當前這個階段，我們的體育教師有必要轉變自己的這種思想，樹立游戲化教學的教學思路，提高小學生的課堂參與意識，進而培養(yǎng)他們的學習積極性。在小學階段，兒童的生理、心理還是不成熟的，意志的自覺性微弱，沒有足夠的耐性，而且自控能力也很差。體育又多是在室外進行的，受到多方面的干擾，很容易導致學生的注意力分散。傳統(tǒng)的體育教學使得我們的小學生在很大程度上是被動地進行體育鍛煉的，沒有加入個人的喜好，因此，無法取得積極的效果。而游戲化的體育教學可以很好地調動學生的學習積極性，對于培養(yǎng)學生的合作意識和體育鍛煉的興趣也是很有幫助的。在進行體育游戲的過程中，學生的合作精神、集體意識以及交往能力都可以得到發(fā)展，學生勇于創(chuàng)新、勇敢競爭的意識也得以培養(yǎng)起來。因此，加強小學體育課堂教學的游戲化是非常有必要的。

首先，我們來看一看游戲化體育教學的特點，表現(xiàn)在我們的教學過程中，游戲化體育教學相比傳統(tǒng)的體育教學方式更加容易調動小學生的參與意識，從而培養(yǎng)他們的體育鍛煉的意識和能力。

在日常的小學體育教學中，我們要首先明確游戲化體育教學的相關特點。這里主要是和傳統(tǒng)的小學體育教學來對比的。體育游戲是在體育運動的基礎上，結合人體的跑、跳、走、投、大腦的思考能力等基本動作技能的基礎上實現(xiàn)的。同時，我們根據(jù)教材的需要，針對其中的體育健身操有針對性地加入了一些有意思的故事情節(jié)，這對于吸引小學生的學習注意力是很有幫助的。這些體育游戲既是一種有組織的體育活動，也是一種有意識的創(chuàng)造性和主動性活動。與此同時，在日常的教學過程中采用這些體育游戲進行教學，也比較容易得到實施，因為它們都是根據(jù)我們日常的生活實踐得來的一系列動作，也參考了小學生的身體和心理接受情況，所以說是非常適合我們的小學體育教學的，也會受到小學生的喜愛和歡迎。通過這種方式進行體育教學，可以極大地放松小學生的身心，可以為他們的成長帶來極為有益的幫助。此外，體育游戲的內容非常寬泛，我們日常接觸到的所有體育運動項目都可以成為體育游戲的內容，而且場地器材可多可少，簡單易行，便于我們普及和推廣。

其次，在具體的小學體育教學中，我們要清楚體育教學游戲化在不同的教學過程中的應用，進而有效提高我們的整體教學效率。

在日常的小學體育教學中，如何正確看待游戲的作用是我們每一位小學體育教師應該思考的問題。針對教學過程的各個分期，教師要明確體育游戲的有效性。在課前環(huán)節(jié)進行的體育游戲，我們可以稱之為熱身活動。將游戲作為教學的導入環(huán)節(jié)，讓我們的學生在這個環(huán)節(jié)中獲得相關的經(jīng)驗之后進行升華，學習到體育中的一些知識，從而使學習具有豁然開朗的效果。如果我們把游戲作為后續(xù)的教學活動，主要目的是鞏固我們課堂上已經(jīng)學習了的理論性知識，這對于加深學生的學習影響也是很有幫助的。此外，我們還可以在教學的過程中將教學過程向知識內容進行轉化，這也不失為一種有效的教學策略。游戲和教學的轉化是指將教師在教育目標下的傳授知識的過程轉化為教師指導下學生主動學習的過程，它可以使學生在學習中體驗到游戲的樂趣。小學生普遍都會對新鮮的事物感興趣。掌握了他們的這一心理，教師在教學的過程中就要多多思考，努力挖掘適合小學生學習的相關素材，為他們進行高效的學習活動帶來輕松愉悅的環(huán)境。其中，我們也要考慮游戲名稱的趣味化和形象化，以幫助我們的學生樹立良好的興趣。小學生面對這一新鮮的教學模式，一定會打心眼里喜歡，這樣也就有利于提高我們的整體教學效果。

最后，通過以上兩個方面的分析，我們再來具體地看一看如何有效地組織我們日常的小學體育游戲化教學。

面對小學體育教學，教師首先就要考慮場地的問題。體育教學需要一定的場地，其選擇主要根據(jù)參加人數(shù)的多少以及游戲活動的范圍的大小來確定。面對小學生的特殊性，教師在教學的過程中就要首先考慮到體育場地的安全性。安全責任重于泰山，我們要充分保障體育場地的安全。選擇好了場地，接下來教師就要根據(jù)具體的教學內容選擇合適的游戲進行教學，這就要考慮到天氣、學生的學情等因素。在游戲開展的過程中，教師還要善于創(chuàng)設合理的教學情境，幫助學生順利進入我們的教學環(huán)節(jié)，幫助我們的教學活動獲得順利的開展。例如，在我們進行跳大繩的游戲時，既要考慮到學生的安全性，又要關注游戲的秩序性，充分保障學生在游戲的過程中的人身安全。當然，在面對新的游戲的時候，首先可以由我們的體育教師進行示范，然后學生再模仿操作，這樣也增加了一定的安全系數(shù)，對于我們的學生來說也是比較容易做到的。此外，我們的教師在日常的教學過程中，選擇的那些游戲還要有一定的趣味性，要能夠吸引小學生的學習注意力，要善于了解小學生的所思所想，只有這樣，我們的體育教學才可以取得有效的成就。

總之，在小學體育教學中，實施游戲化教學對提高小學生的課堂參與意識、培養(yǎng)他們學習體育學科的興趣都是很有幫助的。我們的教師在日常的教學過程中，要善于引導我們的學生去關注體育鍛煉方面的知識，讓他們在小小的頭腦中就養(yǎng)成終身鍛煉的意識，這對學生今后的長遠發(fā)展會有非常積極的意義。在教學的過程中，我們的教師還要善于與學生溝通，了解學生心中的想法，幫助我們的學生樹立正確的體育鍛煉意識，提高我們的體育課堂的教學效果。

第四篇：拼音教學的游戲化

拼音教學的游戲化

宜昌市幼兒園

龔薇

學前兒童掌握一定的拼音知識，會讓孩子入學輕松一些，但怎樣使學前拼音教學既不小學化，又讓孩子非常感興趣呢？經(jīng)過幾年的嘗試，我認為學前拼音教學應該以游戲為主，讓孩子在輕松、愉悅的游戲中學會準確的發(fā)音和區(qū)分字形。

以往孩子在學習拼音的過程中，經(jīng)常要借助拼音卡片進行認讀，一旦離開輔助圖片就形成了無法開口的局面；或是孩子們養(yǎng)成順序記憶的習慣，一旦打亂順序就不認識的局面。如今，我在進行拼音教學中充分發(fā)揮了游戲的作用，將一些傳統(tǒng)游戲加以改編運用到拼音教學中，大大調動了孩子們學習拼音的積極性，紛紛對拼音學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。音樂游戲“捕魚”是孩子們小班時喜歡的游戲，現(xiàn)在我們的孩子們仍然很喜歡，因為我將游戲改變了玩法：即每一條小魚都是一條拼音魚，當魚兒被捕魚人捉住時，如果回答對問題（請問你是什么魚？），就放拼音魚回家，否則就停止游戲。游戲中，孩子們在與捕魚人的對話中反復發(fā)音，使孩子們輕松的掌握了拼音的準確發(fā)音。游戲中，孩子們還可以互相交換手中的拼音卡，這樣就使每個孩子在整個游戲中能對所學的拼音都能靈活的掌握。又如“拼音對答歌”游戲，即將拼音的字形特點、發(fā)音特點進行綜合，編寫成瑯瑯上口的拼音順口溜，借助以往對答歌的形式，讓師生在一問一答的游戲中，幫助孩子快速記憶和區(qū)分拼音的字形，也解決了以往孩子們對字形相似拼音的難分清問題，還有諸如“聲調游戲”、“找朋友游戲”等等，都激發(fā)了孩子們學習拼音的興趣，同時也提高了孩子們學習拼音的效果。

作為一名幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)新的教育方法，改革當前一些比較落后的教學模式，敢于創(chuàng)新，針對不同孩子探究適合孩子自主學習的方法，將以往單純的只教孩子學會的觀念，轉變?yōu)樽尯⒆訉W會學的觀念，這樣才能真正促進學前教育的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)《綱要》中讓孩子成為學習的主導者的目標。

由不完整話想到??

宜昌市幼兒園

龔薇

午睡前孩子們跟隨我剛剛散步回到教室，突然，一個稚嫩的聲音傳入了我的耳朵“老師要尿尿”，我笑著說：“寶貝，我不尿尿呀？”。小宇不好意思地說：“老師，是我要尿尿”。“好吧！下次要說完整話，說清楚了別人才能聽懂你想做什么，知道了嗎？”我輕輕地摸摸小宇的頭說。“我知道了”小宇懂事的點點頭。

其實象這樣的話在幼兒口中經(jīng)常聽到，如“老師要喝水”、“老師頭很痛”等等，由此我想到，如果長期下去，孩子養(yǎng)成了這種說不完整話的習慣，會給孩子之間、與他人交流間帶來許多的不便，更不利于孩子語言的發(fā)展。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，如果不能正確對待孩子說不完整話的問題，會直接影響孩子的語言能力發(fā)展。說話不完整主要是不能讓聽話的人弄明白你究竟想要表達什么？因此，作為教師在遇到、發(fā)現(xiàn)孩子說話不完整時，一定不要以孩子年齡小為理由而忽視不予糾正，應該及時給孩子指出，幫助和提醒孩子補充完整，不在乎提醒的次數(shù)，在于堅持正確面對、敢于指出存在的問題，久而久之孩子們就會養(yǎng)成說完整話的習慣。

針對說完整話，我認為教師也應該注意語言的規(guī)范，要成為幼兒的榜樣。首先，教師要堅持說普通話，發(fā)音要正確；第二，教師要不斷豐富詞匯，用詞要確切；第三，教師講話的速度不要過快，聲音不要過小，要以幼兒聽清為準。陳鶴琴先生說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”幼兒園日常生活中，如果每一位教師都能以正確的語言去影響幼兒，及時糾正幼兒言語上的缺點，能對幼兒的語言質量提出明確要求，我們的孩子們在這樣良好的語言環(huán)境的影響下，語言能力將得到長足的發(fā)展，那么“出口成章”、“口若懸河”??將不再僅限于成人了。

一張掛著淚珠的笑臉

宜昌市幼兒園 龔薇

“我們今天的泥塑課就要結束了，請大家將手中僅有的一根泥條送給你覺得今天做泥塑最認真的同學”。鐘老師給正在欣賞作品的孩子們布置了新的任務。在孩子們正在互相評價時，一個小男孩滿臉淚水的呆坐在自己的作品前。此時，鐘老師的聲音再一次響起“今天鐘老師的這根最珍貴的泥條要送給小明同學，因為他不僅完成了大象的塑造，還塑造了大象生活的環(huán)境，讓我們一起來欣賞一下吧！不過，此時他塑造的柵欄剛剛被一個同學送泥條時弄壞了??但是我相信他會做出更美的柵欄，同學們覺得他會辦到嗎？”“當然可以啦！”聽到老師的稱贊、同學們的鼓勵，看到一雙雙充滿信任的眼神，小男孩不再呆坐哭泣了，臉上洋溢著自信的笑容。

看著小男孩掛著淚珠的笑臉，鐘老師又說話了“我們大家來說說，在欣賞作品時應該怎么做呢？”“不能亂摸”、“不能搞破壞”、“要愛惜別人的作品”??對啊!作品的好壞不重要，關鍵是做作品的人付出了辛苦的勞動，應該得到大家的尊重，因此我也希望每個孩子都能學會尊重別人的勞動成果，你們能做到嗎？孩子們異口同聲的說道：“沒問題，我們一定能做到的”。“小明，對不起，我?guī)湍阋黄鸾o大象修柵欄吧。”小明高興的拉起他的手一起投入到柵欄的重建工作中??看到臉上還掛著淚珠卻又信心十足投入塑造的小男孩，鐘老師慧心的笑了。

通過這個事件，讓我發(fā)現(xiàn)作為一個老師不僅是要教孩子們學到知識，更重要的是還要教孩子們學會尊重人。那么，鐘老師在剛剛的偶發(fā)事件里，不僅是教孩子們掌握了塑造技能，更注重了孩子們的情商教育；不僅注重了面向全體，還關注了個別，并針對性實施了有效的教育，教育了孩子們要學會尊重別人的勞動成果。這也提醒我們所有的教育者在平時的教書育人中，既要注重智商教育，又不可忽視情商的培養(yǎng)，要把孩子培養(yǎng)成為一個具有健全人格魅力的人。

幼兒是班級環(huán)境創(chuàng)設的小主人

宜昌市幼兒園

龔薇

環(huán)境對一個人的影響是十分重要的。以往幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設以教師意志為主，幼兒是一個被動接受者，這樣就導致環(huán)境失去了教育和促進幼兒發(fā)展的價值。《幼兒園教育指導綱要》中指出： “環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。作為一名幼兒教師，只有讓幼兒園的環(huán)境充滿生機，幼兒的生命才富有活力，幼兒才會在這種互動的環(huán)境中快樂、健康的成長。因此，熱愛孩子就要為孩子創(chuàng)造一個良好、健康、和諧的生活環(huán)境，讓孩子真正成為環(huán)境的主人。

一、關注興趣，突出主題

活動室是幼兒每天生活、游戲的天地，教室內環(huán)境的創(chuàng)設，更需要從幼兒的需要、教育的需要出發(fā)。創(chuàng)設環(huán)境時，我們首先要考慮的是幼兒的興趣和關注點，邀請幼兒共同討論，通過觀察、傾聽和詢問來了解幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的教育內容，引導幼兒積極主動而有效地學習。

在內容的選擇上突出主題，一般是以幼兒日常生活中比較熟悉與喜愛的內容為主，有卡通的、動物的、大自然的、小朋友創(chuàng)作的及其他各種造型的，用主題形式來組合，還有專門的墻面及區(qū)域提供給幼兒生成內容。

由于我園是雙語園，每年我們都要為萬圣節(jié)、圣誕節(jié)活動作準備，其中環(huán)境布置是很重要的一個內容，目的是想通過讓孩子們參與環(huán)境 的布置，讓其感受到節(jié)日的氣氛，從而對節(jié)日具有更深的了解和認識。然而每次在環(huán)境布置期間，孩子們往往是萬圣節(jié)、圣誕節(jié)和新年混雜在一起。既有反映萬圣節(jié)的鬼面、南瓜燈，圣誕節(jié)的圣誕老人、圣誕樹也有反映中國民俗新年的大紅燈籠、窗花等。當問起孩子們要過什么節(jié)的時候，孩子們有的說：萬圣節(jié)；有的說：圣誕節(jié)；有的說：過年；還有的說??孩子們的回答讓我意識到以往環(huán)境布置的千篇一律，無論什么節(jié)我們都要掛彩條、貼窗花、掛燈籠或是??，在這樣的環(huán)境中自然會混淆孩子們對各個節(jié)日的認識。其實任何一個節(jié)日所反映出的不僅是一些風俗習慣，其中蘊含的內容還有很多，而各個節(jié)日中環(huán)境的創(chuàng)設同樣蘊含著多重教育價值。分析了這一現(xiàn)狀后，我在環(huán)境布置的過程中，就有意識地根據(jù)節(jié)日的先后，讓孩子們帶相關節(jié)日的裝飾物：如在萬圣節(jié)來臨前，孩子們帶來了一些萬圣節(jié)的裝飾物，圣誕節(jié)的裝飾物（當然，有些孩子依然帶了一些新年的裝飾）。于是我就先引導孩子們通過視頻、圖片等了解萬圣節(jié)的由來，再同孩子們一起挑選出適合萬圣節(jié)的裝飾物，還帶領他們自制一些相關的裝飾物（如實物南瓜燈、紙質南瓜燈、鬼臉面具、各種糖果等），圍繞一個節(jié)日開展環(huán)境布置，讓節(jié)日的特征更具體、更鮮明、更與眾不同，使環(huán)境充分發(fā)揮了其教育價值。同時，組織孩子們將其它的裝飾物挑選出來，并約定當下一個節(jié)日到來時，再一起布置節(jié)日的環(huán)境，既保護了孩子們收集材料的積極性，又調動了孩子們參與活動的積極性，從而讓孩子們在創(chuàng)造環(huán)境的過程中，充分體現(xiàn)了孩子的主體性，又讓孩子們在環(huán)境中受到了啟發(fā)和教育。

又如，大班的孩子對有關動物的科普知識非常感興趣。于是我就和孩子們一起討論怎樣以“動物“為主題布置活動室環(huán)境。但是，由于涉及動物的內容比較廣泛，孩子們表現(xiàn)出濃厚的興趣，孩子們的建議層出不窮，有的說：“介紹大象的知識吧，因為它是陸地上最大的動物。”有的說：“介紹恐龍吧，為什么現(xiàn)在沒有恐龍來呢？恐龍的種類多神秘呀！”還有的說：“為什么有的動物生的小寶寶是蛋，有的動物生的小寶寶一出生就跟媽媽一樣，只是很小呢？”。“卵生與胎生”的話題一下子就引起了孩子們的爭議，于是以“卵生與胎生”作為主題來布置環(huán)境，得到了孩子們的熱烈響應。孩子們紛紛收集來大量的有關動物“卵生與胎生”的圖片和文字資料，并自己繪制了一部分動物演變示意圖，與老師一起聯(lián)手布置了活動室的主題墻，將神秘復雜的科普知識以一種形象生動的畫面呈現(xiàn)出來，形成了一份生動的 “活”教材，讓孩子們能輕松的如入其中，獲取豐富的科普知識。由此，也讓我深深體會到“向幼兒學習”的深刻含義，更加領會《綱要》中指出的教師要成為幼兒學習的支持者、引導者和參與者的實際內涵。

二、“活環(huán)境”，促發(fā)展

環(huán)境的創(chuàng)設不僅僅是展示，更重要的是發(fā)揮其教育價值。圍繞每一個主題，教師要開展一系列的主題活動，讓孩子們積極的參與其中，通過圖畫、記錄、制作、粘貼等手段，讓活動室內的環(huán)境逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的痕跡，讓環(huán)境“活”起來。如在以“未來城市規(guī)劃”為主題的環(huán)境創(chuàng)設中，我充分發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)

造力，集合孩子們的智慧親手繪制了 “未來城市規(guī)劃”的墻面藍圖。為了發(fā)揮其教育價值，我又組織了一系列相關的教育教學活動，如語言活動“我的城市夢想”，鼓勵孩子們以墻面藍圖為基點，大膽暢談自己對未來城市的設想，引發(fā)孩子們關心城市的變化，培養(yǎng)初步的社會意識。藝術活動“小小設計師”，鼓勵孩子們根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽描繪心中的城市，發(fā)揮其想象力，提高動手能力，初步培養(yǎng)孩子的審美意識。數(shù)學活動“小小統(tǒng)計員”，讓孩子們自己根據(jù)圖中內容設計統(tǒng)計表，針對城市設施進行統(tǒng)計，讓孩子在游戲中學習了統(tǒng)計，也激發(fā)了孩子學習數(shù)學的興趣。在各個活動中，孩子們的作品、統(tǒng)計表以及錄音資料都分別置于主題墻和資料柜中展示和存放，孩子們的能力在不同程度上得到了提高。由此看出，幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，不僅僅是一個單純的參與過程，而是一個認識和學習的過程。在這個不斷學習的過程中幼兒“學會學習”，他們甚至對枯燥的、難以理解的東西充滿了濃厚興趣，使自己的認識水平在原有的程度上不斷得到提高，能力不斷增強。

幼兒創(chuàng)設環(huán)境，環(huán)境促進幼兒發(fā)展。大班的孩子隨著知識的日積月累，越來越不滿足去聽故事了，他們會互相競爭去創(chuàng)編同一幅圖畫的故事，看看誰講得好。于是，我在活動室開辟了一面看圖說話主題墻。根據(jù)季節(jié)收集了相關的圖片，以相框的形式呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒能自由選擇圖片進行創(chuàng)編，并及時將幼兒的講述內容記錄下來，相襯在圖片周圍進行展示，大大激發(fā)了幼兒的參與意識，讓更多幼兒加入到這個創(chuàng)編活動之中，發(fā)展了幼兒的語言。圖片的內容能夠隨時

更換，孩子們看圖說話的內容也得以及時的記錄和展示，讓幼兒體驗了講述的樂趣和成功的喜悅。當更換主題時，我又將換下的內容裝訂成冊，整理成為看圖說話連載套裝，讓孩子們能夠隨時翻看，既保留了孩子們的原始創(chuàng)編內容，又能促進幼兒的在發(fā)展。對于看圖說話內容的選擇，除了一些已有的精美圖畫，我還發(fā)動幼兒自己繪制，互相講述繪制的圖畫內容，增加了幼兒參與活動的難度，也激勵了幼兒競爭的意識。幼兒與“活”環(huán)境的相互融和，充分體現(xiàn)了幼兒創(chuàng)設環(huán)境的主動性，以幼兒的積極創(chuàng)造促環(huán)境的發(fā)展，以變化的環(huán)境促幼兒的發(fā)展，不僅幼兒的能力得到了充分的發(fā)展，而且環(huán)境也充分發(fā)揮了其教育價值。

幼兒的世界是美麗的，幼兒的發(fā)展需要良好環(huán)境，我們要堅持以“幼兒發(fā)展為本”的理念、關注環(huán)境與幼兒互動的作用，才能真正“用心”創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的良好環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設可以隨幼兒活動的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，要充分發(fā)揮現(xiàn)有環(huán)境的教育作用，讓幼兒在共創(chuàng)共享自己動手設計的美好環(huán)境中，激發(fā)幼兒的自信心、成就感。

第五篇：小學語文游戲化教學策略管窺

小學語文游戲化教學策略管窺

語文是小學教育基礎組成部分，也是教學的重點和難點。通過學習語文提高學生綜合素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。但相關調查研究結果顯示，當前很多語文教師受傳統(tǒng)應試教育影響仍然運用講授式教學，而學生只能被動聽講，雙方無任何互動，不利于調動學生學習積極性和提高教學效果。游戲化教學引入從學習心理特征著手，進一步提高語文教學質量。本文則從轉變教師教學理念、開展競賽游戲教學和豐富課堂教學方法等分析小學語文游戲化教學策略等，望給予語文教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文 游戲化 教學策略

近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學語文教師統(tǒng)單一被動的教學方式，引導學生向合作交流、自主探索等多元化學習方式轉變。課堂游戲能激發(fā)學生內在學習動機，語文教師根據(jù)學習認知特點和教學內容運用游戲教學能促使學生主動內化，發(fā)揮其主觀能動性，有效提高語文教學效率。

一、轉變教師教學理念 提高教師教學水平

當前很多小學語文教師受傳統(tǒng)應試教育影響，一直停留在分數(shù)決定一切的思想觀念上，以致于在課堂上要求學生認真聽自己的講解，這種教育理念和新課程改革所推廣的教育理念并不相符。小學語文教師應充分認識到，課堂的主體是學生，而教師則扮演引導者和指導者的角色，不斷鼓勵學生自主探究或和其他合作的方式掌握知識。同時教師也要學會尊重學生，耐心聽取學生所提出的意見，鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己不同的見解。每個教師在從業(yè)的第一天起心中就有樹立教書育人的心，熱愛自己的工作，熱愛學生，促使學生在自己的教導下形成健全的人格。著名教育家陶行知說：“真教育是心心相映的活動。”只有了解學生內心才能營造有利于開展游戲化教學前提，只有內心和諧了才可能有和諧的行為。因此小學語文教師教師在游戲化教學過程中也要用心走進學生心靈，只有走進學生心靈才能使其敞開心扉，全身心投入教學活動中。此外教師不斷提高自己的專業(yè)知識水平，除了要灌輸給學生知識，還要充分挖掘學生潛力和自覺能力。在做出教學決定時不能太情緒化，更不能從個人利益出發(fā)，要在利益面前不動心，榮譽面前不驕傲，擁有淡泊名利的精神。除此之外小學語文教師要正確引導學生情緒和心理，密切關注學生語文人文知識掌握情況，教育時不可太過嚴厲，構建和諧的師生關系，才能在未來教育中以理服人。

二、開展競賽游戲教學 激發(fā)學生學習興趣

童話是小學語文教育重要組成部分，不同于其他文學體裁，正是這種獨特的文學魅力需要教師從多方面加以改進。其中識字是學習語文的基礎，也是閱讀童話的前提。小學一年級和二年級學生雖然識字很快，但也存在忘得快情況，那么教師就面臨如何幫助學生鞏固所學知識問題。而小學低年級學生自制力不如高年級，年齡偏小，因天性好動而喜歡游戲。所以語文教師在兒歌識字教學過程中通過趣味性游戲激發(fā)學生對漢字的興趣。例如某小學語文教師就采用猜字謎方式，即根據(jù)漢字形狀特點編創(chuàng)相應的謎語，讓學生猜謎底。實際上猜謎過程就是學生記憶漢字形狀的過程，這種記憶方式充分調動思維活動，自然而然會產(chǎn)生深刻地印象。例如某語文教師就編創(chuàng)了“重心靠邊戴草帽（懂）、”、“白兒左邊蟲無腳（貌）、”“大王頭上有一人（全）”。小學低年級學生以直觀形象謎語為主，如雙臂伸直、雙腿并攏就是一個“十”字，如果將雙腿打開就變成一個“大”字，身體站直打開右臂就是“卜”字，通過多種多樣游戲活動鞏固學生所學漢字，也避免了傳統(tǒng)枯燥無味的教學方式。再例如講解“白、日、甲、由”幾個漢字時，就編出了“日是口字加一橫，白是日字加一撇，日下出頭就是甲，日上出頭就是由”這首兒歌讓學生加深所學漢字印象，也促使其在未來閱讀文章過程中巧妙地將漢字與文章相結合，確認文章中生字的具體位置。兒歌游戲具有生動的音樂美和節(jié)奏感，完全符合小學生好奇心，活潑的心理特征。尤其低于低年級小學生來說，只有產(chǎn)生興趣才會學習。此外語文教師還可在識字課堂教學中設計猜字畫游戲，既將字畫設計成一幅畫后讓學生觀察其中特點，之后以小組為單位進行討論，展示答案時讓各個小組搶答，回答正確小組可獲得漢字圖片。大部分學生會在趣味性游戲和自尊心驅使下逐漸找到符合自身學習心理特征的方法，甚至還會愛上語文學習，從而主動探究和討論語文教材知識，提高對知識理解能力和運用能力。

三、豐富課堂教學方法 善于結合其他學科

小學語文游戲化教學也有多種類型，其中知識鞏固類游戲指語文教師教師針對課文內容、課文生字詞、課文意義等設置的游戲形式，促使學習在游戲活動中輕松掌握知識重點和難點，提高學習語文主動性。此類游戲氛圍也類似于競賽類和角色扮演類，首先競賽類即在教學中穿插有對抗性質的小游戲，一方面開拓學生課外視野，一方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。大部分參與游戲者會在通過翻閱相關資料或開展模擬化演示，演練比賽過程中可能出現(xiàn)的情況，為取得勝利打下堅實的基礎的同時也能在競賽中促使參賽成員默契配合。例如在講解到某一課文時，由于此節(jié)課目的為復習以往學習的語文知識，則要求學生良好地掌握語文基礎知識和相關學習方式，同時教師就將學生分為若干小組，設有讀圖分析、猜謎游戲、搶答題、必答題等，題目難易程度不等，有較強的綜合性。每個小組選擇一名綜合實力較強的學生作答，則讓基礎較差的學生回答必答題，不同層次學生都能得到發(fā)展，更能在學習中掌握知識，提高語文學習效率，最重要是能活躍學生思維。

四、結語

總之，在小學語文課堂中應用游戲教學效果顯著，能充分活躍課堂氛圍，調動學生參與積極性。該教學方法也符合新課程改革強調的以人文本教育理念，注重學生主體作用并在課堂中和學生展開有效的互動交流。最重要是結合語文學科特點設置游戲、鍛煉學習知識應用能力，同時培養(yǎng)學生應用所學知識，激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動思考、主動探索等多方面綜合發(fā)展，真正實現(xiàn)語文教學目標。