第一篇：編學籍號教學設計

《編學籍號》教學設計

教材內容：

冀教版四年級數學上冊第76—77頁

教學目標：

知識和能力：認識學號中每個數字代表的意義，并能根據意義獨立編寫學號。

過程與方法：讓學生經歷認識學號，再自己編學號的過程，從中體會數字在生活中的意義和作用。

情感、態度與價值觀：體會數學與生活的密切聯系。

教學重點：

認識學號中每個數字代表的意義，并能根據意義獨立編寫學號。

教學難點：

體會數字在生活中的意義和作用。

教學準備：

教師準備：身份證、發票

教學過程：

一、創設情境，導入新課

教師：咱們班有多少同學？（學生口答）（指名）：你今年多少歲？（生回答）第一個數表示什么？第二個數表示什么？ 學生舉手發言。

教師：數除了可以表示多少、大小外，還可以表示其他的意義嗎？我們去看看生活中的數字。

二、新知探索

1、出示例題，學生獨立審題。

2、指名說說：這所學校的學號編排分為幾部分？每部分的數字表示什么意思？

學生1：分為四部分，哪一年入學的、幾班、多少號、是男生還是女生。（教師說明：是男生還是女生，也是性別。）

學生2：前四個數字表示哪一年入學，第五個和第六個數字表示幾班，第七個和第八個數字是號數，最后一個數字表示性別。

教師：關于性別，學號中是怎樣規定的？

學生3：用數字1表示男生，用數字2表示女生。

3、下面幾個學號表示的是哪年入學的幾班的學生？是男生還是女生？ 201018352

201124091

2012204512 4、2010年的入學的學生現在是幾年級？2011年入學的呢？你是怎樣算的？

5、按上面的規則給自己編個學號。

6、給今年招收的一（2）班的新生編學號。

7、根據上面三個同學的學號信息，你能想到哪些數學問題？ 學生獨立完成，集體訂正。

三、練一練

1、教師：數字除了在學號中表示不同的意義，在其他方面也表示不同的意義，發揮著自己的作用。你知道下面事物中的數表示的意義和作用嗎？

（1）指名說說各幅圖展示的是什么。（出示身份證、發票、車牌號、郵政編碼等的圖片）

（2）這些數字有具體的意義嗎？它們分別表示什么？

2、教材第77頁：某小學每個年級4個班，今年招收一（3）班新生名單如下，請編寫學號。

學生自由發言。教師：如果同學們對這些事物中的數表示的意義還不是很清楚，回家后可以查閱資料或請教父母，弄清這些數字表示的意義，回校后我們再全班交流了。

3、你還知道生活中哪些地方來用數字表示某一種意義？ 學生舉手發言。

四、全課小結

通過本課的學習，你對數字有什么感想？

板書設計：

生活中的數字

學號：201018352表示2010年入學的（18）班35號，女生。

教學探索與反思：

學號、身份證號等，這些數字是學生生活中常見的，通過對這些數表示的理解，既可以提高學生的分析能力，同時也讓學生切切實實地感受到數學就在身邊。對這些數表示的意義的理解和運用，歸根結底是對編排規則的分析、理解和運用，因此，本課在教學對學號、身份證號的分析時，引導學生怎樣根據已知信息逐步尋找和歸納其中的規則，提高學生的分析水平。

第二篇：小學生學籍號怎么查

小學生學籍號怎么查

小學，是人們接受初等正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園。以下是小編為大家整理小學生學籍號怎么查相關內容，文章希望大家喜歡！

小學生學籍號怎么查

1、進入教育部學籍查詢網站，點擊登錄。

2、在“全國普通高校學籍查詢系統”中輸入身份證號碼、姓名及隨機生成的校驗碼。

（考生號可不用輸入）

3、進行學籍情況查詢。

拓展資料：

正式學籍號：有身份證號：G+身份證號。無身份證號：J+身份證號生成規則。

學籍號：個人標識碼（19位）為教育系統人員基礎信息統一編碼。

由類型碼（1位）及公民身份號碼（18位）或個人標識自編碼（18位）構成。

個人標識自編碼（18位）是在教育個人暫無公民身份號碼（第二代）或原公民身份號碼不可用時。

由教育部依據本規則賦予教育個人的教育身份號碼，個人標識自編碼（18位）是特征組合碼。

由十七位數字本體碼和一位校驗碼組成。

第三篇：揚帆號制作教學設計

“揚帆號”航海模型制作

一、普及知識

在知識普及這個環節中，通過輔導教師對相關知識的講解，引發學生的制作興趣，啟發學生進行自主思考。

●教師講解帆船在人類航海史上的重要地位和作用；介紹我國常見帆船的種類。特別以鄭和下西洋的歷史事實為例，激發學生的民族自豪感。

●學生根據輔導教師講解的知識內容：1.認真思考回答輔導教師提出的問題。2.自主總結并說明：鄭和下西洋在世界造船業和航海史上的偉大功績。

（●活動目標：）通過這一活動環節，使學生了解帆船在人類航海史上的重要地位和作用。實現第一個目標要求

二、模型制作：在模型制作這個環節又分為兩個步驟：1.制作識圖

2.自主制作

（一）識圖

（●設計思路：）在這一步驟中要著重解決：看懂搭建組裝圖和模型零件的對應關系，掌握識圖技能這個重點問題。

（●教師活動）教師要通過示范特別強調：要嚴格按照圖紙步驟，一步步找到零件再進行拆解。

（●學生活動）學生要根據輔導教師強調的內容，查看圖紙和零件是否齊全、找到帆船零件與圖紙相對應位置。在教師示范和著重強調下學生均具備了識圖能力。

（二）制作

●教師的主要活動是：示范，巡視輔導。學生在制作中教師著重提示以下幾點：

（1）安裝模型零件的一般順序是：先下后上；先內后外；先中間后兩邊，用膠適量，保證美觀。（2）在組裝傳動系統時注意提示學生：要在推動軸上輕抹一層黃油、在油槽內填滿黃油，這樣做可以保證潤滑和密封不漏水。

（3）在打開電源開關檢測傳動系統時，檢測的結果應當是：傳動順暢、噪音低。

（4）同時將手背接近螺旋槳，感覺風的方向，從而判斷螺旋槳旋轉的方向。（●學生活動）（1）學生要按照要求完成拼裝工作、（2）判斷螺旋槳旋轉方向正確、保證船模向前行進，做好下水試航前的準備。

（●活動目標：）通過以上兩個步驟活動讓學生能依據模型的圖紙完成“揚帆號”整體的制作，初步掌握艦船模型制作技能。實現第二個活動目標的要求。

三、下水試航（●）這個環節也是本次活動的難點，即領悟并掌握舵在直線航行中的重要作用和調試方法。解決的思路是：通過小組合作探究，反復調試，多次試航突破難點。

●教師主要是組織學生分成小組，以小組為單位下水試航，同時要求每個小組選出一艘性能最好的船，準備參加測速計時。●學生主要是通過小組合作探究，找到問題所在反復調試，多次試航。通過這種探究實踐，所有學生都能夠準確理解和掌握舵的作用及調示方法。

●由此實現第三個活動目標的要求：即通過小組合作共同調試模型性能，體會舵在船模航行中的作用。

四、活動小結（●設計思路：）這是活動的最后一個環節，讓學生參與活動要做到善始善終，經歷一個完整的活動過程，培養學生科學的態度和精神。

●教師 公布測試成績、并對規定時間內完成制作的學生提出表揚、特別鼓勵那些通過合作探究解決問題的小組和同學。

●學生們簡單總結自己和小組取得成功的經驗及不足。

●以此達到活動目標：即培養學生嚴謹細心的工作態度和講求效率、團結合作的科學行為習慣。

第四篇：諾曼底號遇難記教學設計

10春小學教育本科班

葛 霞

身份證號：510***5328 學生證號：1051101202858 專業：小學教育本科段

北師大版五年級上冊語文

《“諾曼底”號遇難記》教學設計

——執教：葛霞

一、教學分析：

1．教學內容：《“諾曼底”號遇難記》是本冊第八單元“危急時刻”中的第一篇主體課文。它是雨果根據歷史上的真實事件寫的小說。課文講述了1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞，“諾曼底”號上的眾人在這危急時刻，在船長哈爾威的組織領導下順利脫險，可是船長卻以身殉職的故事。哈爾威船長的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了無數的讀者。

2．教學目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，通用簡練的語言概括課文的主要內容。

（2）練習通過人物的言語行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略記敘的。

（3）感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄形象。

3、教學重難點：

練習抓住人物的言語行動，在有感情地朗讀中理解人物思想品質。

二、教學設計：

（一）復習導入

1．這節課我們繼續學習課文《“諾曼底”號遇難記》。本文的作者是——。

2．通過上節課的學習你知道課文主要講了一件什么事嗎？請用一句話概括。（課文講述了1870年3月17日，兩艘節國輪船相撞，“諾曼底”號船長以身殉職的故事。）你還可以用簡略提綱的方式說一說嗎？（夜航——遇難——救援——殉職）。

3、這節課我們就重點來看看，這個故事中的哈爾威船長是如何面對面這危急時刻的。

（二）引導學習

? 學習課文第三部分——救援

1．仔細讀課文第三部分，邊讀邊思考：

海難發生后，起初“諾曼底”號上是一幅怎樣的景象？用“~~~~” 畫出來。

2．交流與引導：

? 震蕩可怕極了。??輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

A．哪些詞可以看出“震蕩可怕極了”出來？（奔跑、尖叫、哭泣、嘩嘩、嘶嘶等）

B．請抓住這些詞讀出“可怕”。

C．哪些詞概括了當時的情況？（驚恐萬狀，一片混亂）

D．再讀本句體會“可怕”。

? 大家一窩蜂擁了上去??這怎么能不叫人失魂落魄！

A．你從哪些詞語看出了人們的慌亂呢？

B．可以用你的朗讀來表現嗎？

C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看標點的話是個什么句子？為什么又用上“！”呢？

D．用你的讀來表現人們的“失魂落魄”吧！

3．小結本段，引出下一段的學習。

通過剛才的閱讀，我們抓住了人們的行動來體會，知道了這是萬分危急的時刻，此時的船上——，人們——。

4．再仔細閱讀課文第二、三部分，思考：面對這危急的情勢，船長是如何應對的？（他做了哪些事？說了些什么？）用“——”畫出來。

5．交流與引導：

? 哈爾威船長，站在指揮臺上，??但是他把自己給忘了。

（1）用“大聲吼喝”的方式朗讀第一句。

（2）從這幾句話中你知道了哈爾威船長具有什么樣的精神？

（3）再次“吼喝”中體會其精神。

? “洛克機師在哪兒？”??“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>

（1）分角色讀好對話，其它同學思考，從對話中你體會到了什么？

（2）自由讀，體會出船長要人們明白船的情況——船會沉，同時也要清楚——我們有時間脫險（二十分鐘夠了）。脫險的前提是——有序，讓婦女先走。

（3）從這簡短有力的對話中我們看到的是船長什么樣的精神呢？

? 哈爾威船長巍然屹立??就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

（1）什么叫巍然屹立？為什么要寫他巍然屹立呢？

（2）多這一部分的描寫中你知道了什么？

（3）朗讀體會哈爾威船長的揮指若定以及其崇高的人格力量。

6．在船長的沉著指揮下，船上后來是一幅怎樣的景象？

句子：他偉大的靈魂指的是什么呢？

7．小結：是的，哈爾威船長就是這樣一個人，他面對災難——鎮定自若，面對難民——忘我無私，面對自己的崗位——忠于職守。

? 學習課文最后一部分——殉職

出示：哈爾威船長，他??徐徐沉入大海。

1．這一句用了一個比喻句，你找出來了嗎？你覺得作者為什么要這樣比喻呢？（高度贊揚了他鐵一樣的決心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）

2．此處寫“陰慘慘的薄霧”有什么用處呢？（襯托人們的心情沉痛）

3．課文中還有多處定到霧，這些描寫的作用又是什么呢？（說明了遇難的原因，也烘托了悲劇的氣氛。）

（三）總結全文

1．按老師的板書回顧課文，思考：你還能用上哪些詞語來概括哈爾威船長的精神？

2．一個偉大的靈魂離我們遠去了，這個偉大的靈魂正是哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守，忘我勇敢的偉大精神。這種精神將激勵我們一步一步證明我們人生的價值！

板書設計：

夜航

（開端）

遇難

（發展）

救援一片混亂

（高潮）驚恐萬狀

殉職井然有序

（結局）

鎮定自若 考慮周密 忠忘于我職無守畏

《“諾曼底”遇難記》教學反思

大觀學校葛霞

《“諾曼底”號遇難記》一課是上完了，正在慶幸自己又完成了一堂公開課，頓時松了一口氣。聽課的老師們都經驗豐富，說實話，每次在學校教研組上課心中便會增加一些無形的壓力。不過還好，當進入課堂和文本、孩子們中時，壓力就消失了。聽完老師們頭頭是道的評價，我像往常一樣回教室了解一下孩子們的反應。正當我來到教室前的過道時，發現還有許多孩子在那里重復著課文中的精彩的對話，進行著角色的扮演，還有的討論著哈爾威的死??這就夠了，這正是我要給孩子們的——語文應給他們“回味無窮”“余音繞梁”的真切感受！這種感覺真的好好！我想可能是課堂上做到了以下幾個方面的結果吧。

一、長課“短”教

對于五年級學生來說，本課作為精讀課文是比較長的一篇，要把本文全文朗讀完成大概需要6分鐘左右的時間。同時本文是法國偉大的浪漫主義作家維克多.雨果的作品，其間精彩的描寫又太多了，初研教材時是處處都舍不得放，一數下來訓練點有8個之多??這些訓練點全抓住的話能不能在孩子們的心中打下深刻的印記就是一個大問題了，何況課堂教學的時間也不允許。所以長課“短”教是必須的了。再反復讀了教材，最后把訓練點精簡到只留5個，其中，重點抓2至3個。這樣才在保證了在規定的課堂40分鐘時間內能完成教學目標的同時，保證了孩子們能把課文的最精典的語句較深刻地在心中烙下印記。

二、重點“深”教

抓出了教材中的五句話，那五句話都重點練，可能也會平均用力，無處著力。所以，對五句話再比對，選擇，最后只確定了三句話作為重點。一句是關于船遇難后的船上情況的，一句是船遇難后哈爾威的做法的，最后一句是對課文的總結的。課堂上就是抓住這三句話來進行朗讀的指導，進行詞句的理解，進行人物思想品質的體會。可以說，課堂上這三句話從詞，到句也有的擴展到篇，步步落實，學生從中真正深深地體會到課文對哈爾威的無限的贊嘆。

三、朗讀“長”教

朗讀是語文課堂教學的本色！對，語文課堂教學中的許多環節都是通過朗讀訓練來展現的，所以朗讀如何“讀”，一直以來是老師們討論最多的話題。本課的教學點在于課文中的語言與行動的描寫，要體現“讀”，就要體現在語言描寫和行動描寫上做到“長”讀。我的“長”讀，也就是在時間上花得多些，次數上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地讀。

四、學點“特”教

學點，就是學生想學的點，這是課堂上的學生興趣之所在?？墒俏覀冊趥湔n時往往會忽略這些點，這些點有些可能不是教師理解的重點或難點，但是學生確實很感興趣。這就要在課堂教學的過程中作特殊的處理，做到“特”教。本課中有的學生對霧的描寫提出了看法，有的學生對為什么不寫哈爾威的樣子提出了質疑，還有孩子對“瑪麗”號為什么撞上“諾曼底”號產生了興趣??對于這些“點”我有的一句帶過，有的留成作業給孩子思考，有的則通過小組討論的方法去解決??這樣既不打擊學生的學習積極性，又能保證寶貴的課堂時間不被瑣碎的小細節浪費掉。

課文是學完了，學生的興趣得到了保持，這是很好的苗頭。不過在教學真正完成后也發現了一個大的漏洞，那就是忽視了寫的重要性，本課的教學少了必要的寫片斷的訓練。下來之后一定用作業的方式作好彌補。

第五篇：《諾曼底號遇難記》教學設計 文檔

鄂教版12冊語文《“諾曼底”號遇難記》

武漢市光谷二小

彭慧蘭

學習目標：

1、學會10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，體會他的偉大人格。

學習重點：讀懂課文內容，引導學生感悟哈爾威船長的崇高品質。

學習難點：引導學生提出問題，結合重要問題組織學生交流討論，引發思考，發表自己的見解。教學準備：自制課件 教學時間：一課時

一、板書課題，就課題質疑。師述：齊讀課題，！讀了課題，你想提出什么問題？（生：怎樣遇難？（遇難原因）、遇難時人們的表現、怎樣救援、結果怎樣）

師：相信今天咱們一定能解決這些疑問。昨晚大家已經預習了課文，首先請同學們展示一下自學的成果。

二、交流自學成果。

1.師：哪位同學愿意讀生詞？

生字我會認：諾曼底

倫敦

一枚

剖開

小心翼翼

嘈雜

機械

船舶

調遣

鑄成

你還摘抄了哪些好詞

小心翼翼

薄霧彌漫

驚恐萬狀

洶涌湍急

勢不可擋

你推我搡

維持秩序

簡短有力

井然有序

巍然屹立

驚慌失措

鎮定自若

紋絲不動

忠于職守 我收集了作家雨果的資料：（1）（2）（1）維克多·雨果（1802—1885），十九世紀法國文學大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學運動的領袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。

（2）1885年5月22日雨果在巴黎與世長辭, 法蘭西舉國為他志哀。100多年來，法國人民和世界各國人民一直緬懷這位偉大的法國文化先驅者?！栋屠枋ツ冈骸泛汀侗瘧K世界》多次被拍成電影，在世界上廣為流傳，成為經典之作。

三、初讀課文，整體感知課文內容。

師：大家掌握了生字詞，對作者雨果有了一定的了解，預習很好。請堅持！現在請快速瀏覽課文，說說課文的內容。

（生：本文講了1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船被“瑪麗”號剖開了個大窟窿，“諾曼底”號輪船遇難后，全船的人一片慌亂，船長指揮救援，最終只有哈爾威船長沉入大海，其他人脫險的故事）

災難毫無征兆地降臨，如果船上有你，你會怎樣？指名說。（預設：驚慌失措

逃生

跳海

害怕）

四、品讀文本，自主探究。

師述：請大家默讀課文，思考下列問題：

1.船被撞以后，乘客們是什么表現？

2.哈爾威船長是什么表現？

(師述：有想法可在書上劃劃寫寫)師述：很多同學在認真圈劃，寫批注。讀書應有自己的見解。

五、小組交流、合作學習后，集體交流。

師述：剛才大家在小組里交流了自己的看法，特別表揚（）隊。讓我們把學習成果再次與大家分享。

（一）船被撞以后，乘客們是什么表現？

師述：誰來說說船被撞后，乘客們的表現？請指出在哪個自然段，讓我們大家跟你走。

師述：請大家看第7自然段，乘客們驚慌失措，很害怕。你從哪些詞語看出？（半裸、奔跑、尖叫、哭泣）請你讀出來。男生讀，女生讀。

師述：突如其來的災難讓大家驚恐萬狀。除了第7自然段，還有船遇難后乘客逃生時的場面描寫嗎？

（預設：還有第11自然段，請用一個詞語形容： 板書：亂得不可開交。

請你讀出乘客逃生場面的亂得不可開交！）指名讀，再指名讀。

師述：你的朗讀讓我感受到了死亡的逼近，人們的驚慌。咱們齊讀一次，讓我們再次感受乘客的驚恐！師述：求生的本能讓人們像瘋了似的，亂得不可開交。如果人們繼續亂得不可開交，后果如何？？？但是真實的結果怎樣？（60人脫險，船長犧牲了。）是誰讓亂得不可開交的場面變化了，變得怎樣？變得井然有序。（板書：哈爾威船長、井然有序）師：讓我們一起呼喊他！你認為他是什么的人？ 師：讓我們走近英雄——哈爾威船長！

（二）災難到來時，哈爾威船長是什么表現？

師述：船剛遇難時，船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也比夠。情況危急，千鈞一發。船長的聲音傳來了。他下了一道怎樣的命令？ 師述：誰找到了相關的自然段？

師述：注意他是怎么發出這道命令的？（大聲喊道。）請你讀。（評價：A好一個威嚴的船長?。┱l再來？

（評價：B 好一個果斷的船長！船上的乘客需要你?。?/p>

師述：咱們合作讀第9自然段，此時，你們大家就是那位英雄的船長。注意啦！師讀：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲喊道：“……”

師述：哈爾威船長說，把60個人救出去，其實船上有多少人？

師述：對！61個人，船長沒有忘記乘客，沒有忘記船員，沒有忘記女服務員，唯獨忘記了自己。此時此刻，你從這兒又看到了怎樣的船長？（忠于職守、盡職盡責）

師述：作為一船之長，他盡職盡責！為了救船上的人，把自己的生死置之度外。師述：這第一道命令效果怎樣？（生：受驚嚇的乘客仍是亂得不可開交。）

（三）抓住對話，感悟人物形象。師述：再來一次：（依板書：亂得不可開交。）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。黑暗中人們聽到了船長與船員一番簡短有力的對話。你們找到了嗎？(生：第13——27自然段)師述：讓我們讀讀簡短有力的對話。三人分角色朗讀：誰來扮洛克機械師？奧克勒福大副誰來？船長誰來？ 3人合作讀。（把掌聲送給他們?。?/p>

師述：在這對話中，你聽到了船長怎樣的聲音？（堅定、果斷、嚴厲、威嚴、干練）還想讀嗎？請一名學生扮船長后，邀請兩位再來讀，3人合作讀。師述：這聲音，讓我們仿佛看到了一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷）

師述：茫茫大海，人群混亂，輪船馬上就要沉沒，這么巨大的災難，僅僅只有20分鐘，你覺得時間夠嗎？但船長卻說“夠了”，你覺得船長是怎樣的人？“夠了”兩個字傳到乘客的耳朵里，乘客會怎么想？

（生：經驗豐富，善于寬慰人，安定軍心，穩定人心）

師：同學們，船長與船員的在對話中，還提到了武器，哪是？（“手槍”）為什么會提及它？（威懾力，服從命令,嚇唬人，目的是挽救大家的生命。）

師述：面對這樣一位船長，我們心中會涌現對船長怎樣的感情？（崇敬）師：讓我們懷著崇敬之情，再來讀讀這簡短有力的對話。

分角色再讀。12組讀船長的話，34組讀奧克勒福大副的話，56組讀洛克機械師的話。

師述：是呀！正是這簡短有力的對話影響著大家，甚至連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。20分鐘到了，輪船沉沒了。而我們的哈爾威船長……請齊讀第39自然段。師述：讀到這兒，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（一尊黑色的雕像正沉入大海，漸漸看不清啦。）板書：黑色的雕像 請讀132頁插圖，看一眼英雄——哈爾威船長。

師述：凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，你覺得這是一尊怎樣的雕像？ 師述：哈爾威船長沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

（生：哈爾威船長會這樣想：“對于我來說，“諾曼底”號就是我的朋友，共沉大海是我最好的選擇。）

（生：當我踏上“諾曼底”號的那一天起，我就已經決定和它共存亡。我要永遠陪伴它。）師述：如果你就是哈爾威船長，你最后會選擇像他一樣與船共存亡，還是選擇自救？為什么？

（生：船長太不愛惜自己的生命，救出其他人后，應該積極逃生，沒有必要和船一起沉下去，白白浪費生命。）（評價：活著真好?。?/p>

（生：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會覺得哈爾威船長如果能活下來，那該多好啊！但現在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個圓滿的句號。我們應該永遠懷念他?。?/p>

師述：哈爾威船長的信念決定了與船共存，因為他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為英雄的權利。讓我們記住他！

請讀最后一自然段。我聽出了一份崇敬之情。師述：雨果在小說的最后兩節是這樣說的：“在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論?！弊屛覀冇涀∵@位可敬的哈爾威船長！

再讀！

六、深化認識，激發興趣。

師：這節課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險沉沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦。也愿同學們在文學的天地中領悟真、善、美，把自己塑造成一個像哈爾威船長那樣的大寫的 “人”。

七、拓展延伸：讀了這個故事，你會有許多想法，請寫一篇讀后感。

板書設計：

“諾曼底”號遇難記

亂得不可開交

→

井然有序

哈爾威船長

（黑色的雕像）