第一篇：一年級識字教學中小組合作學習的指導

一年級識字教學中小組合作學習的指導

上傳: 謝翠萍

更新時間：2012-6-13 15:25:51

由于一年級的學生年齡小，沒有進行過合作學習，所以在合作學習的過程中，教師要善于用恰當的方法加強對學生合作學習的方法指導，激發其學習積極性。

1、合作學習前提供合作學習的簡單模式。例如在開始學習前：

師：今天，我們要在小組里學習生字，不僅要看你用什么好辦法記住生字，而且還要看看你們組內的每個人是不是都記住了這些字，你可以把自己的認字好辦法教給組里的同學，讓它們能很快的記住生字。師：比如“遠”、“近”、“還”三個字，我用的辦法是互相記，“遠”中的“元”換成“斤”、“不”就是“近”、“還”。師：“近”和“聽”也可以互相記，還可以用偏旁區分兩個字。“聽別人說的話”，所以“聽”是“口”字旁；“走路有遠近”，所以“近”是“辶”字旁。

簡單的講述“怎樣進行合作學生字”，即把自己記住生字的好辦法說給組內同學聽，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字謎，可以是編順口溜、小兒歌等等。運用直觀、形象的，便于學生掌握的方法，讓學生從最基本、最簡單合作開始，逐漸知道怎樣在組內合作學字。

2、教會組長帶領組員學習的方法。

由于一年級學生年齡小，語文教學的結構層次復雜，多數組長對如何帶領組員進行有效學習還比較陌生，不是很熟練，因此，在教學中老師除了出示學生看的學習步驟之外，可另外出示一個小組長使用的“行動指南”，方便組長在小組合作中，能按照步驟穩扎穩打，帶領組員尤其是弱小群體，將學習進行到底。如：在教學“我會認”的生字中：

我除了出示學生用的學習指導，還出示了組長用的指南：①帶領組員把課文讀一遍。②拼讀生字。③帶領組員找翹舌音、整體認讀音節等易錯的音節，提醒小朋友注意。④帶領找出結構復雜或易錯的生字。⑤帶領組員記住字形，并組詞。⑥對你的組員進行測試。讓他按“怎么讀、怎么記、怎么組詞”進行匯報。在教學中用上了“組長行動指南”感覺了多數組長的活動更具有目標性，過程更清晰，指導更到位了。

3、在合作學習中學生遇到學習障礙或合作無法順利開展時，要適當點撥。

這就要求我們能參與到學生的合作學習過程，及時掌握小組研究的進度，所取得的成果等，并運用各種點撥使學生的學習研究能順利地開展或進一步的深入。①榜樣式的點撥。

一年級學生的模仿性很強，榜樣的激勵作用在合作的最初階段起的效果是很大的。在這樣的情況下，我在學生合作時留意每個小組的合作的情況，然后在合作間歇或結束后，及時地進行表揚，鼓勵每個學習小組都能學習他們。

例如《荷葉圓圓》一課，學生在小組合作間歇，我讓學生暫停，總結了各小組學習的情況。師：“第二小組真不錯，12個字每人說3個，分工合理！” “第四小組也不錯，一人說一個，一輪一輪接著說，真有秩序！” “第八小組的同學真會聽，用同學記生字的好辦法把字記住了！” ……

這樣的表揚之后再進行余下的合作學習，很多小組想得到老師的表揚，都會學習效仿，學生也逐漸在主動學習時掌握了合作的技巧。②提示式的點撥。

當學生在合作學習中遇到問題時，應及時給予一定的提示，幫助他們繼續合作學習。

例如《胖乎乎的小手》一課。在學習小組交流認字方法時，時常對“情”字提出不同的認字方法，但是說方法時沒有條理，沒有秩序，有時大家爭著說，有時又是在間歇幾個生字后再次提到這個字。這時，我就問學生：“我在說學?情?的辦法，而你有另一個辦法，該怎么辦？”學生們就會說：“等你說完，我再補充。”“那另一個同學還有辦法呢？”“再繼續補充啊。”這時我就小結：“對啊！同一個字你們有不同的辦法，要放在一起一個個有秩序地說，學完一個字，再說另一個字，這樣我們就能記住它們了。”通過這樣的點撥，學生就能很好的把握方法了。

以上方法是針對小組合作建設初期出現的問題進行的摸索和實踐，初見成效。但隨著實施的深入還會發現很多問題所在，需要進一步研究找出解決的措施。

談小學生小組合作構建中的組織引導

上傳: 謝翠萍

更新時間：2012-6-13 15:25:05

現在學校都在實施高效課堂改革，因為語文學科具有語文性和工具性的特點，讓許多老師在課堂上都感到舉步維艱，我也在一年級課堂上進行艱難的課改。每一堂課教學下來，總感覺有這樣那樣的問題出來，深思過來，覺得除了一些學生學習習慣待提高之外，更重要的還是在小組合作構建中沒有進行科學合理的布置和訓練。這不由讓我想到兩次在外培訓的經歷…

一次是在ge培訓中，培訓教師在進行了一系列理論講授之后，見我們聽課興趣不高，便要求我們以區域為單位分組討論一個實現準備好的案例，要求有一個主持者和一個記錄員，人人要發言有記錄。當時對這種學習模式還是初次見面，自己對案例如何分析還不是很清楚，只是要求人人發言，所以只好硬著頭皮毫無頭緒的說了一通。

二次是在不久前的教育管理培訓，上課的是一個北師大的年輕教授，每上完一段就要求分組討論。要求有主持人、計時員（限制個人說的過長）、記錄員、總結員。并根據每人發言記錄進行評分。

任務明確、分工到位、評價激勵等環節使得每一個參加培訓的學員都認真對待，認真傾聽，不重復別人說的話，三天培訓下來，學員們交流一下都或多或少學會了一些知識。

因此，由這些案例引申下來，認為在小組合作中與其胡子眉毛一把抓，不如給每個成員安排一個任務，讓他們在科學合理的小組共建中達到高效的合作學習。由于一年級學生年齡還小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。因此，在組織合作學習時教師必須重視引導，合理的分工。

（1）“小組聯絡員”——由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，而學生又是初次進行這樣形式的學習，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織合作小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，由教師指定，我們稱他為“小組聯絡員”，主要負責把老師布置的小組學習任務作一分工，協調好組內同學的職責。比如開始合作學生字時，“小組聯絡員”就馬上指定誰先說，是“平均分配生字，一人說完再換另一個人”的形式，還是“一人先說一個生字，輪流著說”的形式。

（2）“時間分配員”——在合作學習時，讓每個成員有秩序地發表自己的意見和建議，要避免個別學生獨占時間，也要避免學生爭著說或同時說的現象，這就出現了“時間分配員”主要職責是協調好每個人發言的時間。比如學習生字時發現組里某個同學認的字比較多，一直在說，而其他人還沒有機會發言時，“時間分配員”就可以及時提醒這名同學給其他同學說的機會。

（3）“內容審查員”——在合作學習時，要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中判別哪些想法與自己的相同，哪些自己可以作補充，“內容審查員”就可以幫助組好這一工作，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習實效。比如一個同學在說某個生字的認字方法后，“內容審查員”就可以問問：“對這個字你們還別的辦法嗎？”或者發現同學在重復前一個同學認字方法時，就可以提醒說：“你的方法和剛才同學說的一樣，還有不一樣的嗎？”

（4）“秩序協調員”——在合作學習時，時常會出現爭著說某一個字的認字方法，或者發言的聲音太吵、太輕的現象，“秩序協調員”就可以提醒組內同學及時調整。

以上的分工，考慮到學生的年齡特點，應該循序漸進，逐步細化，不能一蹴而就。另外，在自由組建合作小組時，很可能會出現個別因為某種原因自己未能落實到組的學生，這時教師應該視情況進行協調，給予幫助。一年級實施小組合作學習的心得體會

(2009-05-19 23:13:29)轉載▼ 標簽：

雜談

一年級實施小組合作學習的心得體會 十堰市柳林小學 盧敏

我近距離感受生本是李芳校長到任不久，由我校楊文和朱懿兩位教師給我們全體教師展示的生本示范課，這兩位教師是我校第一批去廣州接受郭思樂教授生本理念的，平時和她們聊天對郭教授的生本印象只是一些生本碎片。但是，就是這些小小的碎片在我的內心深處留下了深刻的記憶。渴望有一天自己能親身感受一下真正的生本課堂，所以那天我早早來到二（4）班教室選擇了有利地形等候上課。她們的課堂和我們的課堂確實不一樣，一節課老師幾乎沒有太多的話語，從頭到尾都是學生在主持、在匯報、在補充。學生發言精彩、完整、大膽。我被這精彩的場面震撼了。心里想如果我的學生也能有這樣精彩的課堂該有多好呀！課后我幾乎是帶著祟拜的心情向她們詢問有關生本的一招一式。我決定在我的課堂上也來試驗試驗。

首先我也學她們那樣按座位給學生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗開始了，在小組合作學習的初期，學生不會合作。我經歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經李校長和同事的點撥，原來是小組內的人數過多。改為2人一組，情況就變了，一人說，另一人聽，并監督評價，一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現象。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發給3根小棒，并啟發學生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學生只有合作才能成功，使每個學生受到人人需要合作的教育。

一個月過去了，兩人合作有了一定的基礎，能結合具體情況進行協調、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據前一個月的觀察把學生按優、中、差進行分組，每個小組都配備一個發言大膽、善于思考，會提問題的學生，讓他們去帶動中上等水平的學生。優生組已具備一定的小組獨立合作操作能力，放開讓他們去自主合作，去探究。可使學生人人都有話說，能平等地說話。使不同的學生經歷不同的合作學習過程，優生自主探究合作，進一步提高交往、協調、創新的能力，中下水平學生接受教師的啟發引導，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現“不同的人在教學上得到不同的發展”的教學新理念。??這樣循序漸進，逐步培養學生的合作能力。例如： “8和9的組成與分解”，由于學過5以內數的分解與組成和6與7的分解與組成，學生對數的分解組成具備了一定的操作技能和學習經驗，于是我對中上等水平的各小組大膽地放開，對他們提出要求：(1)3人一組合作(2人操作，1人記錄“8能分解成哪幾組?”)；(2)先分解8；(3)再分解9；同時，對中下等水平的各小組提出要求：(1)3人一組合作；(2)擺小棒分解8(先分解前4組)；(3)“想”后3組(教師巡回到各小組參與指導)；當中下水平的各小組剛剛完成8的分解后，中上等水平各小組就幾乎同時完成了“8和9的分解”。我趕緊安排中下水平的各小組獨立合作，進行9的分解(可不擺小棒)。

然后，抽查中上水平的各小組8和9的分解情況，并繼續提出要求：(1)互相說一說，由一組的分解能想到哪一組的分解?(2)討論：怎樣熟記8和9的分解?(讓他們再提高，不能留空檔時間。)接著，我再參與到中下水平的各小組，觀察指導9的分解。

最后，全班各小組交流8和9的分解情況。中下水平各小組的學生興致都很高，原因就是他們得到了平等、充分的參與機會，很滿足，很成功。課外，我又調查了中上水平的各組學生，他們表示很愿意這樣分組合作學習，不用老師講就能學會。這樣分組可揚長避短，能更好地調動不同層次水平學生的學習積極性。在進行小組合作學習時，對小組內學生的及時評價顯得格外重要，記得我在試驗初期在課堂上是顧此失彼，對學生的評價跟不到位，評價的語言不夠豐富，經同事指點后我及時調整，更新評價方式，在課堂上及時表揚，發現學生的閃光點。如表揚認真傾聽的、表揚坐姿端正的、表揚匯報時聲音哄亮的-------尤其是各小組之間，在班上進行匯報交流的過程中，要特別注意要求全班學生：對匯報者的發言要認真傾聽，并進行評價、補充、糾正。讓全班參與評價，人人都有思考和評價的任務(人人都有“活”干)，這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學中進行思維的主導方向，不掉隊，還能防止少數學生開小差，亂說話。

第二篇：語文教學中小組合作學習反思

初二語文小組合作教學反思

伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰，是對教師執教經驗的考驗。這就需要我們教師不斷地進行探索，不斷豐富自己的知識面，把打造成新理念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發現許多次的合作只流于形式，沒有真正發揮小組合作的作用。在教學實踐中 我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能提高合作學習的有效性。

小組合作學習存在的幾個問題：

1、學習問題設計不合理。為了使合作學習收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注 的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

2、學生學習個體化。小組合作學習中，所有學生應當積極參與、齊心協力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶。可一些學習小組游離于小組 之外，他們有的做學科作業，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優秀學生展示的專 利。

3、小組合作學習形式化。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成 了優生表現的舞臺，學困生少有思考、發言、表現的機會。沒有實現真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。

解決問題的方法。

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應該是動態的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可 以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發展的機會。

２．適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當地介入合作學習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊 端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常 會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們 的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創造機會讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃 光點，使弱勢轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

３．有機結合，靈活調控

目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需 討論的內容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而 讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發展規律，這樣的 小組討論才能讓學生有收獲、有發展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程 環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根 主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

第三篇：數學教學中小組合作學習反思

小組合作學習評價方式在數學教學中的運用及反思

小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。”

1．分組，應該合理

教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。

分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

2．分工，為了合作

教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3．交往，需要互動

新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

4．教師，明確角色

教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。

“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經是學生中的一個重要對象。對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態度、技能的范圍。

5．評價，指向過程

教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用加分、語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

徐華英

第四篇：語文教學中小組合作學習反思

語文教學中對于“小組‘自主、合作、探究’ 學習”的思考

—— 以教授《琵琶行》為例 在我校推行“目標引領，四步導學”的課程改革過程中，“小組自主合作探究”的成效成為落實“以學生為主體”這一個主題的衡量標準。因此，如何做到小組合作探究的高效是我們一直在思考的。在積極推行并取得了一定的成效的同時，也出現了一些問題。如：

1、小組合作學習流于形式，只是花架子，給人看的；

2、小組合作學習的討論不充分，沒有真正實現小組合作學習的有效性；

3、小組劃分的不合理、組內分工的不明確等，都是在合作學習中出現的也是亟待解決的。

針對于此，在學習《琵琶行》一課時，我做了如下安排：第一節課熟讀課文，知人論世，理解文意；第二節課精讀課文，明確目標，自主完成；第三節課小組合作，交流展示，完成目標。

在小組展示時，目標有三：

一、把握主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，作者為什么會發出這樣的感慨，他們的“同”表現在哪些方面？（提示：結合第三、四段加以分析）；

二、聲音無形，摹聲最難。認真品讀第二段，說說詩人是通過哪些手法描寫音樂的，體會其表達效果。（提示：可結合以前學過的內容“修辭無所不在”）；

三、找出關于景物描寫的句子，并分析在表達內容方面起到了什么樣的作用。（提示：如文章中對于月色的描寫）

1、明晰任務：在學生自學的基礎上，明晰小組學習任務，落實到小組，再下發到個人，力爭做到個個參與、人人發言。這一階段需要他們把自己的學習成果表現在學案上，或是書上。為防止有的學生偷懶，就需要抽查或全面檢查，以達到人人有思考，個個都參與的目的。我任教的兩個班，每個班有九個小組，一共三個問題，由于第三個問題容易回答，故而把一、二題作為重點，第一題分三個小組，第二題四個小組，第三題兩個小組完成。在每個小組中設立組織者，記錄者，匯報者等角色，使每個成員都參與到小組活動中，使每個學生都主動探究知識和解決問題，讓全體學生都有發表自己見解的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果。

2、尊重成果：代表發言必須是在小組完成基礎上達成統一意見，代表小組的學習成果，而不是個人成果；這就需要他們在個人成果的基礎上，與小組間成員交流，并達成一致意見，書寫規范，完成展示。展示時，需注意小組代表要發揮代表作用，在時間的把握和答題的規范以及紀律的維持上起到很好的作用。如分析段落時，要讓每個學生參與課堂，可以分層次由小組內學生依次作主講，其余學生聽并做評價。有疑難問題，組內成員討論解決，如若解讀不了，則需要老師點撥。老師作為學習的組織者，引導者和合作者，就需要教師在小組活動中進行巡視，深入到小組合作學習中，了解學生任務的完成情況，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通。學會 2 表達自己的想法，同時也要學會傾聽別人的想法，及時給出促進學生發展的評價意見。在形成大家一致認可的答案后小組代表展示。

3、分工合理：每個小組的學習任務有分工，但又有交叉，以便于發揮學生的主動性，補充前組學生考慮不足的地方；展示過程中，完成交叉任務的小組，由一小組先完成，后一小組作補充與展示自己與其思考有不同的地方（兩個小組一致認可的地方不需重復寫，那樣會費時間），同時，代表發言時，要言簡意賅，思路明確，有重點。（以防學生不知其所以然，效果不好），其余學生對比不同小組對同一問題的不同解讀，進行思考，分析，并作出評價。對于共性問題和學生思考欠缺處，教師要作出及時評價。對于是非問題要明確，不能模棱兩可，對就是對，錯就是錯。

4、規范格式：展示時，小組要在各自展示區域內完成，以便于解讀的清晰、條理；同時，由代表展示自己小組成果，并作小結發言。

在完成后，給學生時間補充、更正自己的答案。

5、小結課程：老師在以上基礎上，做點撥、小結，并布置作業。以上是我在課堂改革中的一些想法和做法，能夠提高學生的學習效果，但同時，在操作過程中也有一些不足的地方。比如說：小組代表人選的選定如果不恰當，會導致小組學習任務的無法完成以致于拖延課堂；由于小組內學生之間知識能力水平的差異，在分配任務時，如果不能顧及，則可能導致喪失學習興趣，不能很好參與課堂等，這 些都會影響整個課堂的學習以及學習任務的完成。那要使整個課堂達到高效，就需要做到每個環節都精心設計，合理安排。我要學習的地方還很多，相信在各位老師的幫助下，會做得更好。

第五篇：淺談數學教學中小組合作學習心得體會

淺談數學教學中小組合作學習心得體會

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因

此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。，同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識。