第一篇：《數學廣角--推理》說課稿

新人教版二年級下冊

《數學廣角-----推理》說課稿（第1課時）

說課教師：楊方英

《簡單推理》是新人教版二年級下冊第八單元數學廣角中的例1。教學重點是：經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。教學難點是：初步培養學生有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。下面我主要從教學設計及依據、教學反思這兩大方面來展開我的說課。

第一方面：說教學設計

我們的教學設計總框架可以分為六大部分，一是創設情境；二是自主學習；三是小組合作學習；四是探究學習；五是教師講導；六是精練強化。

[設計意圖是：貫徹“學導練”教學模式在數學教學中的使用。先讓學生根據學案進行自主學習、合作學習、探究學習，并在這個過程中獨立解決自己能夠的問題，再由老師重點講解知識要點，并將知識要點總結歸納為學習方法、操作要領；然后緊扣所學知識和思維訓練點去“練”,落實雙基，開拓學生思維。] 第一個教學環節：創設情境，激發興趣 解數學樂園密碼

闖關判斷

1、小紅左右手拿什么球。

2、小雨是男同學還是女同學。

3、公園玩的是哪種游樂設施。

[設計意圖：通過創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生輕松愉悅地參與到學習活動中。同時讓學生體驗合情推理的思維過程，借助“不是??就是??”的引導，幫助學生學會用準確、完整的語言表達推理的思維過程,降低新知學習的難度。] 進入第二個環節：自主學習

在這個環節中，我們設計了以下幾個步驟：首先“復活課本例題”，也就是通過動畫的形式展示課本例題，并要求學生認真看，接著出示三個思考問題：（1）你能發現什么數學信息？（2）要解決的問題是什么？（3）你打算怎么解

答？當學生急著說答案時，讓學生再次思考，在學案“自學導航”中獨立完成這三個思考問題，讓中差生在學案的幫助下也能找到方法。

[設計意圖：把學習的主動權讓給了學生，讓學生知道學什么，怎么學。這既樣保護了學生的好奇心、求知欲。又體現了新課標提出的基本理念：“積極倡導學生自主學習”。] 第三個環節：合作學習

通過前面的自學，讓學生在小組里自由交流學習收獲，遇到不懂的問題，組內成員互相啟發，互相幫助。

這個環節的教學設計體現了新課標提出的學段目標之一“合作學習并與他人交流自己的感受”。

第四個環節：探究學習

這個環節，主要是讓學生在班上匯報交流自學情況。讓學生各抒己見，互相補充，互相學習。目的在于培養學生有條理地闡述自己推理過程的數學表達能力。同時也讓學生明白——分享也是一種很好的學習方法。

第五個環節：教師講導。

教師椐據學生的交流情況，進行方法的指導和總結。

1、結合板書，講解連線法：

2、結合板書，講解列表法：

3、說明什么叫做推理：

4、出示一首總結推理解題方法的兒歌讓學生讀一讀。鞏固方法，激發學生興趣。

[設計意圖：這個環節的教學設計，符合了我們鎮提出的“學生會的不教，學生不會的老師適當引導，導思維，導方法”的教學理念。

第六個環節：精練強化 這個環節我們設計了三道題：

第1題，讓學生使用直觀的推理方法“連一連”解決問題。第2題，讓學生使用較抽象推理方法“排除法”解決問題。第3題，讓學生靈活使用不同的推理方法法解決問題。

[設計意圖：練習設計從直觀到抽象，由淺入深，層層深入。這樣設計既可以讓優等生吃得好，也可以讓學困生吃得飽。]

第二篇：數學廣角——簡單推理說課稿

《數學廣角——推理》說課稿

各位老師：

大家好！今天我說課的內容是二年級下冊的《推理》。

一、說教材：

“數學廣角――簡單推理”是新人教版《義務教育教科書數學》二年級下冊第109頁的教學內容。這是一節有趣的活動課，也是一節邏輯思維訓練的起始課。本節課主要要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，滲透數學的思想方法，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

二、說學情：

二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，喜歡做游戲，喜歡與他人合作，同時也具備了一些簡單的推理能力。基于以上分析，我將整堂課設計成一節猜一猜、做一做的游戲課，讓學生通過生動有趣、形式多樣的猜測、推理游戲，使學生在具體的情境中感受推理的過程，初步獲得一些推理的經驗。培養學生初步的分析推理能力、合作能力。

三、說教學目標及重難點：

根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標為： 知識技能目標：讓學生了解簡單的推理知識，初步獲得一些簡單推理的經驗；培養學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。

過程方法目標：讓學生經歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏輯推理條件與結論之間的聯系。

情感態度目標：感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生積極思維的學習品質。

重點：經歷簡單的推理過程，培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。

難點：培養學生初步的有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。

四、說教法、學法

《數學課程標準》中明確的提出：“要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所以在這節課的設計中，根據教學內容的特點，我采取游戲引入、情境教學與談話引導等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習，感受成功的喜悅。

五、說教學過程

對于本節課的設計，我試圖體現以下幾個特點：

（一）在“猜想”中領悟

在平時，只要老師拋出“請小朋友猜一猜”這樣一句話，學生們就會爭先恐后地舉起小手急著要猜。可見“猜想”是學生們最樂意解決的問題。這節課引入環節。我就設計了讓學生猜想，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在我的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在我的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節為本課對順利教學做了很好的鋪墊，讓學生領悟到邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

（二）在“交流”中提升

這節課中，教學例1時，先讓學生認真觀察情境圖，理清信息，再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論。通過讓學生小組內交流想法，培養學生進一步有序的思考問題的意識，提高學生的數學語言表達能力。同時在學生講清思路之后，我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢？由此引出連線法，使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法表示出來，給學有余力的學生一個思考的好方法。

（三）在“闖關”中內化

闖關活動能激發學生的對課堂的興趣。在活動過程中，學生猜想并敘理從中內化了邏輯推理的來攏去脈、前因后果，體驗推理的過程，同時進一步培養學生有序、全面思考問題的意識及數學表達的能力。

(四）德育滲透與運用新知相結合

師： “下課離開教室的時候，我最后一個走，聽課考試老師也不能第一個走。那應該誰先離開呢？真棒！跟后面聽課的老師也揮揮手說再見吧！這一環節既鞏固應用了所學新知，又滲透了文明禮貌的德育教育。

六、說板書設計

結合學生的認知水平，我將本節課的板書，設計的很簡潔。這樣既突出了重點，又給學生留下了深刻印象。

《數學廣角——推理》說課稿

數學廣角――簡單推理”是人教版《義務教育教科書數學》二年級下冊第109頁的教學內容。這是一節有趣的活動課，也是一節邏輯思維訓練的起始課。邏輯推理能力是人們在生活、學習工作中很重要的能力。

讓學生親身經歷對生活現象判斷的過程，從而鍛煉學生的邏輯推理能力是教材編寫的重要目的之一。《數學課程標準》中明確的提出： “要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。加之二年級的孩子喜歡做游戲，喜歡與他人合作，同時也具備了一些簡單的推理能力。所以我將整堂課設計成了一節猜一猜、做一做的游戲課，在問題設計的難度上都不是很大，一般都有一個可以直接判斷的條件，學生只要找準關系句，就能較為輕松地推理出其他的相關結論。這樣設計的目的是讓學生通過在生動有趣、形式多樣的猜測、推理游戲中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。培養學生初步的分析推理能力、合作能力。讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習，感受成功的喜悅。對于本節課的設計，我試圖體現以下幾個特點：

一、在“想猜”中領悟

平時，只要老師拋出“請同學們猜一猜”這樣一句話，學生們就來勁了，會爭先恐后地舉起小手急著要猜。可見“猜想”是學生們最樂意解決的問題。這節課引入環節。我設計了讓學生猜想環節，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在我的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在我的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，為本課順利教學做了很好的鋪墊，讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

二、在“游戲”中內化

游戲活動是學生的至愛，學生一做起游戲就不知疲倦，十分投入。這節課中，我設計猜輕重、猜圖形以及價錢等一系列活動，讓學生參與其中，在活動過程中，學生猜想并敘述從中內化了簡單邏輯推理的來攏去脈、前因后果，體驗推理的過程，同時進一步培養學生有序、全面思考問題的意識及數學表達的能力。

三、在“交流”中提升 這節課中，教學例1時，先讓學生認真觀察情境圖，理清信息，再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論。通過讓學生小組內交流想法，培養學生進一步有序的思考問題的意識，提高學生的數學語言表達能力。同時在學生講清思路之后，我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢？由此引出連線法，使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法表示出來，給學有余力的學生一個思考的好方法。

四、在“設計”中深化

用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經有了一定的推理能力。在此基礎上讓學生創設游戲、表演，是對推理知識的深化，進一步加強學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。

五、德育滲透與運用新知相結合

師：“下課離開教室的時候，我最后一個走，聽課老師也不能第一個走。那應該誰先離開呢？真棒！跟后面聽課的老師也揮揮手說再見吧這一環節既鞏固應用了所學新知，又滲透了文明禮貌的德育教育。

第三篇：數學廣角——簡單的推理(說課稿)

《數學廣角——簡單的推理》說課稿

尊敬的各位領導，老師們：

大家下午好，我說課的內容是《數學廣角——簡單的推理》。下面我將從教材分析、教學目標、教法與學法、教學過程等幾個方面對本課做具體闡述：

一、說教材（包含知識前后聯系，知識地位，教材分析，學情分析）

本節課是人教版小學二年級數學下冊第九單元《數學廣角——推理》的第一課時。數學廣角是人教版教材專門設置，為了訓練學生數學思維方法的重要內容，對培養學生應用意識、創新意識和實踐能力有著重要意義。在二年級上冊，學生已經接觸過一次數學廣角知識——搭配，初步學會了有序思考，規范表達的數學學習方法，在此基礎上，結合學生已有生活經驗，進行本節課簡單推理的探索。邏輯推理能力是人們在生活、學習、工作中很重要的能力。本節課主要要求學生能根據提供的信息，進行判斷、推理并得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。這節課的學習對后續學習數獨，較復雜的推理有著重要意義。教材通過小紅、小麗，小剛分書的情境，依據線索進行確定和排除，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，滲透運用數學中排除法的思想，培養學生有序地、全面地思考問題的意識。

《數學課程標準》中明確的提出： “要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”加之二年級的孩子喜歡做游戲，喜歡與他人合作，同時也具備了一些簡單的推理能力。所以我將整堂課設計成了一節猜一猜、說一說、做一做、玩一玩的游戲課，在問題設計的難度上都不是很大，一般都有一個可以直接判斷的條件，學生只要找準關系句，就能較為輕松地推理出其他的相關結論。這樣設計的目的是讓學生通過在生動有趣、形式多樣的猜測、在推理游戲中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。培養學生初步的分析推理能力、合作能力。讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習，感受成功的喜悅。

二、教學目標：

結合以上對知識前后聯系，知識地位，教材分析，學情分析，我確定了以下教學目標：

1.知識與技能目標：通過觀察與形式多樣的猜測活動，使學生經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經驗。2.過程與方法目標：通過借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。

3.態度與價值觀目標：在簡單的推理過程中，使學生感受推理在生后中的廣泛應用，初步培養學生有序地、全面地思考問題的意識。培養學生初步的觀察、分析、推理能力。

確定了教學重點是：

理解邏輯推理的含義，經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經驗。結合學情我確定了教學難點：

初步培養學生有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。

三、說教法：

依據新課標對低年級的要求，結合教材特點及學生的實際情況，本節課我主要采用的教學方法有：

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，教師是教學活動的組織者、合作者和參與者。結合這節課知識內容抽象的特點，我努力挖掘生活素材，重組教學內容，讓學生感悟和體驗到數學就在自己的身邊，將數學學習生活化、趣味化從而激發學生的學習欲望、培養學生的學習興趣。充分處理好直觀和抽象的關系，選擇學生喜歡的名偵探柯南引題，讓他貫穿整個教學環節，根據教學內容的特點，創設情境教學、談話引導、指導學生合作學習、指導觀察、組織討論等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習，感受成功的喜悅。在鞏固練習時讓學生板演，邊連線邊說想法，增加學生的課堂參與度，培養學生的數學表達能力。在整個教學活動中我對學生的表現進行了及時的評價與鼓勵，讓他們在快樂中學習，進步！力求在有限的40分鐘內幫助學生學到更多的知識技能和思想方法。

四、說學法：

學生的學習應當是一個主動、活潑和富有個性的過程，學生是學習的主人。結合數學廣角知識要滲透數學思想方法的核心作用，在教學中，通過獨立思考、小組合作探討的方式去嘗試解決問題，引導學生利用語言敘述、連線、列表法進行推理，并通過傾聽、討論加深對知識的理解。讓學生經歷學習的過程，使學生有所體驗，這樣就能促使學生構建有自己意義的知識。

五、說教學過程： 圍繞教學目標，教學重難點，我將本課設計為以下五個環節：一是游戲導入，引入新課；二是自主學習，探究新知；三是鞏固練習，應用提升；四是課堂小結、五是運用新知。

第一個教學環節：游戲導入，引入新課

我設計了讓學生猜想環節，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在我的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在我的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，為本課順利教學做了很好的鋪墊，讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

第二環節：自主學習,探究新知

在這個環節中，我們設計了以下幾個步驟：首先，展示課本例題，并要求學生認真讀題，接著請學生思考從題目中你知道了什么?我們要解決什么問題？請同學們先獨立思考，把解決這個問題的過程用自己喜歡的方式記錄下來。然后，讓學生在班上匯報交流自學情況。目的在于培養學生有條理地闡述自己推理過程的數學表達能力。同時也讓學生明白——分享也是一種很好的學習方法。最后，教師椐據學生的交流情況，進行方法的指導和總結。體現新課標提出的基本理念：“積極倡導學生自主學習”。

第三個環節：鞏固練習，應用提升

這個環節我們設計了二道題與一個設計游戲：

第1、2題，讓學生使用自己喜歡的方法解決問題，鞏固本節課所學的知識。讓學生板演，邊連線邊說想法，增加學生的課堂參與度，培養學生的數學表達能力。

第3題，玩一玩：在“設計”中深化

用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經有了一定的推理能力。在此基礎上讓學生創設游戲、表演，是對推理知識的深化，進一步加強學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。

第四個環節：課堂小結 在這個環節中我會引導學生對整堂課所學的知識進行一個整理總結，如在這節課里，你都學到了哪些知識？你還想說些什么？引導學生對整堂課所學內容加以整理回顧，加深學生對所學知識的掌握。

第五個環節：德育滲透與運用新知相結合

在課堂的最后我運用：“快要下課了，老師再來考一考大家。請你們用實際行動告訴老師，你今天如何運用先確定后排除的推理方法進行推理的。咱們教室里有聽課老師，有同學們，那下課時，我是最后一個走的，同學們不是第一個走的，那誰應該最先走呢？ 說說你是怎么想的？這一環節再次鞏固并應用了所學新知，又滲透了文明禮貌的德育教育。

總之，這節課我力求做到充分尊重學生，尊重學生的認知，增加學生的課堂參與度，培養學生的數學表達能力，發揮學生的主體性。讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習，感受成功的喜悅。以上是我的說課，請各位老師多多指正，謝謝！

第四篇：數學廣角推理

數學廣角——推理

教學內容：二年級下冊教科書第109頁的內容。

教學目標：1.通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單的經驗。

2.能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。3.在簡單推理的過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有條理地進行數 學表達的能力。

4.使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序地、全面地思考 問題的意識。教學重點：理解邏輯推理的含義，經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

教學難點：初步培養學生有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。教學過程：

一、創設情境“猜一猜”，初步感知推理

一、創設情境“猜一猜”，初步感知推理

1、猜神秘嘉賓

師：今天班級后面來了很多大朋友，同學們一定很高興，老師還邀請了一位特殊嘉賓也來參加我們的活動了。師：你們猜猜他是誰？ 生：亂猜。

師：這樣能猜出來嗎？謝老師給大家一條線索，你能猜出來嗎？ 出示條件1：這位嘉賓是小精靈和柯南其中的一位。生：猜（答案不一）師：猜得準嗎？

出示條件2：這位嘉賓不是小精靈。師：那誰是這位嘉賓？誰來猜？ 生：柯南

師：確定嗎？你是怎么想的？ 生：不是小精靈，就是柯南。

2、驗證——出示柯南圖片

師：真厲害！知道柯南是誰嗎？他是一位出名的偵探，柯南可了不得了，六歲就開始破案，還和他的小伙伴成立了“小小偵探團”，根據線索步步推理，告破案件。師：很好，我們剛才在游戲中順利地猜出了這節課的嘉賓。對于剛才的游戲，你有什么想說的？ 生：不能亂猜

師：對，這說明在猜的時候我們不能漫無目的地隨便猜，而要根據所給的條件來猜。像這樣根據已經知道的條件，逐步推出結論的過程，在數學上稱為推理。今天這節課老師就和大家一起來進行一些簡單的推理。

3、揭示課題：數學廣角——推理

二、探索新知

1、探究“含有兩個條件的推理”

師：同學們想不想和柯南一樣聰明機智呢？ 生：想

師：那就趕緊進入“柯南偵探營”吧！學習一下柯南偵探的破案方法。猜一猜老師的兩只手心里分別寫著數字幾。

出示：老師的兩只手心里分別寫著數字——

8、9。我左手寫的不是8。師：從這條線索中你得到了哪些信息？ 生1：左手寫著9； 生2：右手寫著8。

師：有不一樣的說法嗎？

師：能用上“因為?所以?”來說出你的觀點嗎？ 生1：因為左手寫的不是8，所以左手寫的是9。生2：因為左手寫的不是8，所以右手寫的是8。

生師：說的真棒。那誰能用上“因為?所以?那么?”來完整地說出自己你判斷？ 1：因為左手寫的不是8，所以左手寫的是9，那么右手寫的是8。

生2：因為左手寫的不是8，所以右手寫的是8，那么左手寫的是9。師：你真了不起。老師獎你個智慧星。還有誰再來試一試？ 柯南教你第一招：

師：小朋友們可真棒，剛才我們所用到的就是破案時常用的一種方法，叫做排除法

2、探究“含有三個條件的推理”

師：瞧！看我們玩得這么開心，小紅、小麗和小剛也在玩這樣的游戲，請你們仔細觀察，從題目中你能知道些什么？（1）呈現問題

出示例題1：先出示例題1的前半部分：有語文、數學和品德與生活三本，下面三人各拿一本，再分別出示小紅和小麗說的話，最后出示問題。

有語文、數學和品德與生活三本書，小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅拿的是語文，小麗拿的不是數學書，請猜一猜小剛拿的是（）書，小麗拿的是（）書。（2）理解題意、分析問題 師：，從題目中你能知道些什么？ 生：第一個條件：小紅說：“我拿的是語文書。” 生：第二個條件：小麗說：“我拿的不是數學書。” 生：?? “有語文、數學和品德與生活三本，下面三人各拿一本”這句話是什么意思？ 出示問題：小剛拿的是什么書？小麗呢？

柯南教你第二招：每句話里面都包含著一些信息，要把幾句話連起來考慮，才能得出準確的判斷。師：到底他們三人分別拿的是什么書呢？請同學們先獨立思考，再把你的想法和同桌小伙伴說說。

（3）全班交流

預設1：生：因為小紅說：我拿的是語文書，所以小麗只可能拿數學書或品德與生活，又因為小麗說：我拿的不是數學書，所以小麗拿的是品德與生活書。預設:2： 師：指名回答，你找到了那些條件? 生：第一個條件：小紅說：“我拿的是語文書。”

師：這句話告訴我拿的是語文書，這是第一條件，我們可以依據這句話進行推理，能推理出什么呢？

生：確定小紅拿的是語文書，推出小麗只可能拿數學書或品德與生活。生：第二個條件：小麗說：“我拿的不是數學書。”

師：這是第二個條件，依據這句話，你能推理出什么？ 生：小麗拿的可能是語文書或品德與生活 師：從小紅說：“我拿的是語文書。”這句話已經可以確認小麗拿的不是語文書了，那么她只能拿的是什么書？ 生：品德與生活

師：真棒！誰能連起來把他們剛才的推理完整地說一說呢？ 生：因為小紅說：我拿的是語文書，所以小麗只可能拿數學書或品德與生活，又因為小麗說：我拿的不是數學書，所以小麗拿的是品德與生活書。師：剛才同學們邊閱讀邊思考進行推理是個很好的方法 師：如果對這樣的推理覺得有點混亂，能不能用圖表示？（還能用其他的方法進行推理嗎？）師：指名匯報

生：把人名和書名寫成兩行，再連線 小紅 小麗 小剛

語文 數學 品德與生活

師：同學們真聰明，學到了柯南的第二招，想不想學第三招？ 師：祝賀你們又過了一關!

3、第三關： 游戲：幸運搶答

師：同學們，第三關是一道幸運搶答，誰先搶答正確誰就可以當小偵探了。課件：熊貓在小狗的左面、松鼠的下面。師：祝賀你們又過了一關!師：同學們，破了這么多的案子，大家一定很累了，下面咱們來輕松一下，做個游戲。律動放松游戲 師：先來活動一下身體吧。老師提問，你們回答。答完之后聽口令做動作。全體起立。準備好了嗎？

拍拍你的肩，不是左肩，那是哪個肩。那是（）肩。拍右肩 踏踏你的腳，不是右腳，那是哪個腳？那是（）腳。踏右腳 擺擺你的手，不是左手，那是哪個手？那是（）手。擺左手 四 全課總結

師：同學們，一節課的時間很快就要過去了，在這節課里，你都跟小偵探柯南學到了哪些知識？

生1：學到了利用排除法來判斷事情。生2：學到了利用表格來進行推理。?? 師：同學們，推理的數學思想在我們的生活和學習中經常會用到，比如：生活中的警察叔叔利用推理破案，數學學習中的找規律等，老師希望同學們在學習或生活中遇到難題時也要簡單推理下，找到關鍵的條件，排除一些情況，使我們的問題簡單化。這樣你就能成為未來的柯南小偵探了。板書設計： 推理

小剛拿的是（數學）書

小麗拿的是（品德與生活）書

第五篇：二年級下冊數學《數學廣角-推理》說課稿

《數學廣角——推理》說課稿

各位老師：

袁渡中心小學

熊珊珊

大家好！今天我說課的內容是二年級下冊的《推理》。

一、說教材：

“數學廣角――簡單推理”是新人教版《義務教育教科書數學》二年級下冊第109頁的教學內容。這是一節有趣的活動課，也是一節邏輯思維訓練的起始課。本節課主要要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，滲透數學的思想方法，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

二、說學情：

二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，喜歡做游戲，喜歡與他人合作，同時也具備了一些簡單的推理能力。基于以上分析，我將整堂課設計成一節猜一猜、做一做的游戲課，讓學生通過生動有趣、形式多樣的猜測、推理游戲，使學生在具體的情境中感受推理的過程，初步獲得一些推理的經驗。培養學生初步的分析推理能力、合作能力。

三、說教學目標及重難點：

根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標為：

知識技能目標：讓學生了解簡單的推理知識，初步獲得一些簡單推理的經驗；培養學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。

過程方法目標：讓學生經歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏輯推理條件與結論之間的聯系。

情感態度目標：感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生積極思維的學習品質。

重點：經歷簡單的推理過程，培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。

難點：培養學生初步的有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。

四、說教法、學法

《數學課程標準》中明確的提出：“要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所以在這節課的設計中，根據教學內容的特點，我采取游戲引入、情境教學與談話引導等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習，感受成功的喜悅。

五、說教學過程

對于本節課的設計，我試圖體現以下幾個特點：

（一）在“想猜”中領悟

現平時，只要老師拋出“請小朋友猜一猜”這樣一句話，學生們就會爭先恐后地舉起小手急著要猜。可見“猜想”是學生們最樂意解決的問題。這節課引入環節。我就設計了讓學生猜想，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在我的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在我的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節為本課對順利教學做了很好的鋪墊，讓學生領悟到邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

（二）在“交流”中提升

這節課中，教學例1時，先讓學生認真觀察情境圖，理清信息，再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論。通過讓學生小組內交流想法，培養學生進一步有序的思考問題的意識，提高學生的數學語言表達能力。同時在學生講清思路之后，我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢？由此引出連線法，使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法表示出來，給學有余力的學生一個思考的好方法。

（三）在“闖關”中內化

闖關活動能激發學生的對課堂的興趣。

在活動過程中，學生猜想并敘理從中內化了邏輯推理的來攏去脈、前因后果，體驗推理的過程，同時進一步培養學生有序、全面思考問題的意識及數學表達的能力。

(四）德育滲透與運用新知相結合

師： “下課離開教室的時候，我最后一個走，聽課老師也不能第一個走。那應該誰先離開呢？真棒！跟后面聽課的老師也揮揮手說再見吧！這一環節既鞏固應用了所學新知，又滲透了文明禮貌的德育教育。

六、說板書設計

結合學生的認知水平，我將本節課的板書，設計的很簡潔。這樣既突出了重點，又給學生留下了深刻印象。