第一篇：所謂分層教學

教研活動材料——分層教學

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

一、分層教學的目標 1．發展優等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

2．提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3．幫助學困生：

學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

1．備課。

按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2．課堂教學。

教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3．作業。

學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。

4．評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。

對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5．輔導

對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

三、分層次教學的原則 1．全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2.標準性原則 在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3.發展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中。

分層教學實施方案

俗話說：只有懂得分層飼養的養雞場場主，才是優秀的養雞場主。同樣的道理，只有實施分層教學的教師才會是優秀的教師。因為學生學習也像雞仔爭奪食物一樣，水平高低各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學生中實施分層教學，具體計劃如下：

1.答問分層次。提問注意讓不同層次的學生參與。方式有三：①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發；回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。高層次學生示范性回答，中低層次的學生嘗試回答。③有爭議的問題各抒己見。

2.評價分層次。

老師的評價能對學生產生強烈的正面或負面影響。在課堂教學、批改作文、考試等活動中，教師應根據不同標準適當地評價不同層次學生。應善于肯定低層次學生的進步，防止高層次學生的自滿。

3.訓練分層次。語文教學離不開訓練，低層次學生側重鞏固基礎，中層次學生適當注重提高能力，高層次學生注重發展較高的綜合素質。

4.指導和輔導分層次。

教師要根據不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養和提高學生的自學能力。

5.適時調整分層。

學生始終在變化發展，分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發展變化，適時調整分層以保證各個層次學生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心。“層次”采取動態管理的方法，一般每學期調整一次。

教師在實施課堂教學的全過程中，首先要建立“多元教學目標”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時時處處在全教學過程要始終建立面向全體，關照個體的教學思想。

所謂“分層”，就是在承認學生個性發展差異現狀的基礎上，按照智力結構、情商、智商、學科成績等綜合標準測量，對學生大致分成不同的層次，在共同的培養目標下，提出不同的要求，實施針對性教育。因此，“分層教學”就是學校以承認學生存在個體差異為前提，教師有區別地對不同基礎和能力的學生群體制定不同的教學計劃，設計不同的課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每—個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展。是解決統一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發展為本的一種課堂教學模式。

小學語文分層作業設計初探 新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，教師給學生布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取分層作業的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優發展，真正讓作業對每個學生都適合并且發揮其最大的效益。教學中我們也看到“一刀切”這一傳統的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。這也導致了一種現象：有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”。下面談談我對語文分層作業設計的幾點體會。

一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高

語文教學旨在提高學生的語文素養，何謂之語文素養？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。

作業做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個層面的練習，小學語文作業布置從以下幾類著手：

1、布置預習學習內容的作業。

小學高段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發揮潛能，成為課堂的主人。

2、布置落實訓練目標的作業。

根據課時目標把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。

3、布置口頭識記的作業。

如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。

4、布置觀察、收集類作業。

這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《愛如茉莉》這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學生理解課文內容和抓住生活細節寫作都有很大的幫助。

5、布置親子互動類作業。如：

1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。

2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。

3）寫心里話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。

二、了解學生“消化能力”

1、了解學生知識基礎。

同一個班集體內學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業的前提。基礎知識不過關的學生由于受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業時一把尺子衡量，無異于揠苗助長。根據學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎C層：對已學知識掌握良好，并具備相當好的學習能力，能在學習中發現問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有余力。

2、了解學生學習能力。

學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有余，有的學生可能獨立完成不了。學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”了解學生的學習能力，根據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓所有的學生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。

3、了解學生家庭情況。

家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識字，可想而知，學生所受家庭教育的內容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業，許多孩子不一定能在家庭內完成，了解了學生的家庭情況后可以在班集體內為學生提供交流的平臺。例如：五年級下冊第三單元作文教學時我布置了這樣一個作業“和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解”。有的孩子家庭情況特殊父母忙于做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭的學生同時都得到的提高。

再如查閱資料的作業，有些學生家庭經濟條件較好，他們都能借助外在的力量解決。而有部分學生，由于家庭的原因，導致類似的作業不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負面的影響，作業中把類似的作業設計為選做提，鼓勵學生通過不同渠道了解要查閱的知識，及時進行資料交流，彌補部分學生的不足。體現分層作業，分層對待，靈活對待。

三、根據學生具體情況確定作業內容和作業量。

1、基礎C層學生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學課文內容配套練習根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。

2、基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生借助家長或同學之力探討解決問題。

3、基礎A類學生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的東西加深對課文內容的理解”“談談預習感悟”等靈活機動，有助于發揮學生特長的作業盡可能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現機會即有助于孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。

四、分層評價完成情況

雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅，自我表現的機會，讓每個學生都有“夠得著”的成就感，分層作業在這一方面展示了其優越性。但也出現了值得關注的幾個小問題：

1、個別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習，由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨具慧眼，對于做不了和不愿做了學生區別對待，合理評價，用不同的方法去引導，避免混水摸魚的現象。

2、孩子的學習能力不是一成不變的，隨著學生學習的深入，原本屬于C類的學生可能通過努力達到B類的水平，老師一定要及時給予肯定并改變作業布置方案。

3、不用有色眼鏡看待每一位學生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學生試著完成，根據不同情況給予評價，給學生試一試的勇氣和決心。

正如肖川博士所說：作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。分層作業，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發揮。在今后的教學中我們更應該去深入研究學生，研究作業，為每一個孩子送上適合他們“口味”有利于他們發展的精美“禮物”

第二篇：所謂

1、所謂“媒體”在計算機領域內有兩個含義：一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等；二是指傳遞信息的載體，如數字、文字、聲音、圖形和圖像等。

2、感覺媒體：能直接作用于人們的感覺器官，從而能使人產生直接感覺的媒體。如語音、音樂、各種圖像、動畫、文本等。

3、表示媒體：為了傳送感覺媒體而人為研究出來的媒體。借助于此種媒體，便能更有效的存儲或傳送感覺媒體。如語言編碼、電報碼等。

4、顯示媒體：用于通信中使電信號和感覺媒體之間產生轉換用的媒體。如輸入、輸出設施，鍵盤、鼠標器、顯示器、打印機等。

5、存儲媒體：用于存放某種媒體的媒體如紙張、磁帶、磁盤、光盤等。

6、傳輸媒體：用于傳輸某些媒體的媒體，如電話線、電纜、光纖等。

7、多媒體技術的特性：①集成性：集成性不僅指多媒體系統的設備集成，而且也包括多媒體的信息集成和表現集成。②交互性：多媒體技術的特色之一，就是與使用者進行交互性溝通，這也是它和傳統媒體最大的不同。③非循序性：使用者對非循序的信息存取需求要比對循序行存取大的多。④非紙張輸出形式：多媒體系統應運有別于傳統的出版模式。⑤實時性；⑥數字化。

8、多媒體系統的內容組成：①多媒體操作系統；②多媒體硬件系統；③媒體處理系統工具；④用戶應運軟件。

9、多媒體關鍵技術：①超大規模集成電路制造技術；②數據壓縮技術；③光存儲技術； ④音頻技術：主要包括音頻數字化、語音處理、合成及識別等方面；⑤視頻技術：主要包括視頻信號數字化和視頻編碼兩個方面；⑥圖形圖像技術；（圖形一般指計算機繪制的畫面，如直線、園、圓弧、矩形、任意曲線和圖表等；圖像指的是有輸入設備捕捉實際場景畫面所產生的數字圖像；）⑦多媒體網絡與通信技術；⑧超文本與超媒體技術；（超文本是一種新穎的文本信息管理技術，也是一種典型的非線性結構的數據庫技術。它提供的方法是建立各種媒體信息之間的網狀鏈接結構，這種結構由節點組成。）⑨虛擬技術；（所謂虛擬現實，是利用計算機技術生成的一個逼真的視覺、聽覺、觸覺及嗅覺等的感覺世界）。

1、多媒體技術的美學，就是指研究各種媒體（如文字、圖形、聲音或動畫等）在融入一個完整的計算機應用系統后，能給用戶帶來的藝術效果和美的感受的科學。

2、多媒體信息的主要類型有：文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻。

3、信息量與數據量的關系：信息量=數據量+數據冗余

4、多媒體數據中存在的數據冗余主要有：A、空間冗余：這是圖像數據中經常存在的一種冗余。B、時間冗余：這是序列圖像（電視圖像、運動圖像）和語音數據中所經常包含的冗余。

5、數據壓縮處理一般有兩個過程組成：一是編碼過程，即將原始數據經過編碼進行壓縮，以便于存儲與運輸；二是解碼過程，即對編碼數據進行解碼，還原為可以使用的數據。

6、常用的壓縮編碼分為兩大類：一類是無損壓縮法，也稱冗余壓縮法或熵編碼；另一類是有損壓縮法，也稱熵壓縮法。

7、無損壓縮法去掉或減少了數據中的冗余，因此，無損壓縮是可逆轉的。

8、有損壓縮法壓縮了熵，會減少信息量。這種壓縮法是不可逆的。

9、衡量一種數據壓縮技術好壞的指標綜合起來就是：一是壓縮比要大；二是實現壓縮的算法要簡單，壓縮、解壓速度快；三是恢復效果要好。

10、數據壓縮編碼標準：A、音頻壓縮技術標準（MPEG）B、靜止圖像壓縮編碼標準（JPEG）{JPEG的原理是不重建原始畫面，而是丟掉那些未被注意的顏色，生成與原始畫面類似的圖像} C、數字聲像壓縮標準（MPEG-1）D、通用視頻圖像壓縮編碼標準(MPEG-2)E、低比特率音視頻壓縮編碼標準（MPEG-4）F、視頻會議壓縮編碼標準（H.261）

11、彩色可用亮度（指光作用于人眼時所引起的明亮程度的感覺）、色調（指當人眼看到一種或多種波長的光時所產生的彩色感覺）和飽和度（指顏色的純度，即摻入白光的程度）來描述，稱為彩色的三要素。

12、通常把色調和飽和度通稱為色度，即亮度表示某彩色光的明亮程度，而色度則表示顏色的類別與深淺程度。

13、自然界常見的各種顏色光，都可由紅（R）、綠（G）、藍（B）3種顏色光按不同比例相配而成。

14、稱黃、品紅和青色為相加二次色。品紅和黃色分別是紅、綠、藍3種顏色的補色。

15、彩色空間：RGB彩色空間、YUV彩色空間、HSI彩色空間（H表色度、S表飽和度I表強度）

16、影響圖像質量的因素：分辨率、顏色深度、圖像大小。

17、準備圖形圖像素材：使用掃描儀掃入圖像、數碼相機拍攝、攝像機拍攝，通過視頻采集卡捕獲、繪圖軟件、網絡下載、購買光盤。

18、繪圖方法（步驟）：A、指定前景色。B、在工具箱中選擇一種繪圖工具 C、在選項工具欄中，單擊畫筆選框右邊的反向箭頭，從打開的面板中選取畫筆的樣式（粗細）、融合模式（模式用于控制繪畫對圖像中現有像素的影響方式）、不透明度（或壓力）等。

19、Photoshop的圖像編輯操作包括選取圖像區域（選框工具、套索工具、魔棒工具、“選擇”菜單）、擦除、移動、編輯和裁切圖像等。

20、通道是用來存放顏色信息的。顏色通道的數量取決于圖像的顏色模式，如RGB格式有3個默認通道：紅色通道、綠色通道和藍色通道；CMKY格式有4個默認通道：青色通道、洋紅色通道、黃色通道和黑色通道。

21、在進行圖像編輯時，單獨創建的新通道都稱為Alpha通道。Alpha通道中存儲的并不是圖像的色彩，而是用于存儲和修改所選定的區域，可以將選區存儲為8位灰度圖像。

一個圖像最多可以包含24個通道，其中包括所有的顏色通道和Alpha通道。第5章

1、光盤存儲器的特點：1）存儲密度高。2）非接觸讀寫方式。3）信息保存時間長。4）盤面抗污染能力強。5）價格低廉、使用方便。

2、光盤存儲器的分類：CD-DA：數字化的音樂節目。CD-G：靜止圖像和音樂節目。CD-V：模擬的電視圖像和數字化的聲音。CD-ROM：數字化的文本、圖形、聲音和圖像等。CD-1：數字化的文本、圖形、聲音、圖像（靜止的）和動畫等。CD-IFMV：數字化的電影和電視等節目。

3、光盤性質分三大類：（1）.只讀型（CD-ROM）(2).一次寫光盤系統（CD-WORM）(3).可重寫型（可擦除以前的數據）。

4、CD盤主要由保護層、反射激光的鋁反層、刻槽和聚碳酸酯襯墊層組成。鋁反射層是銀白色的，所以又稱“銀盤”。

5、CD的外徑為120mm，質量為14~18g。激光唱盤分3個區：導入區、導出區和聲音數據記錄區。

6、DVD-ROM驅動器所使用的激光波長為635mm和650mm。

7、DVD-ROM：采用了與DVD-視頻相同的基本技術，它包容計算機文件格式，可用于播放電影和存儲海量數據。

8、DVD-R：用于制作DVD，目前有兩種版本。與CD-R一樣，每張DVD-R光碟只能寫一次。DVD-R兼容大多數DVD驅動器和播放器。DVD-R(A)用于專業制作，而DVD-R(G)用于一般消費者制作DVD。DVD-R(A)媒質不能在DVD-R(G)刻錄機中使用，但是這兩個版本都支持大多數DVD播放器和驅動器。

9、DVD-RW：是一種與DVD-R相似的可擦寫DVD光碟。DVD-RW光碟可以被反復擦寫多達1000次，并且支持大多數DVD播放器和驅動器。

10、DVD-RAM：使DVD成為一種虛擬硬盤，從而變成一種移動存儲媒介。它支持隨機讀寫訪問，并且可以被擦寫10萬次以上。但是DVD-RAM與大多數機頂盒DVD不兼容。

11、DVD+RW：是一種基于CD-RW技術的可擦寫格式。DVD+RW驅動器可以讀取DVD-RW和CD，一般也能讀取DVD-R和DVD-RW，但是不能讀寫DVD-RAM光碟。DVD+RW驅動器還可以寫CD-R和CD-RW。DVD+R是只能寫一次的DVD+RW，它的兼容性與DVD-R相似。第六章

1.聲音：由空氣中分子振動產生，是可隨時間變化的連續信號。2.聲音信號的兩個基本參數：頻率和幅度。

3.信號的頻率：信號每秒鐘變化的次數，用hz表示。頻率小于20hz的信號為亞信號或次音信號，頻率范圍為20hz~20khz的信號為音頻信號，頻率范圍為300~3000hz的信號為話音信號，高于20khz的信號為超音頻信號或超聲波信號。4.聲音三要素：音調（頻率），音強，音色

5.模擬信號：在時間和幅度上都是連續的信號。6.數字音頻存儲量=采樣頻率x量化位數÷8 7.聲音質量的5等級：（由高到低）電話、調幅廣播（am）、調頻廣播（fm）、光盤（cd）和數字錄音帶（dat）的聲音。

8.MIDI是音樂數字接口的縮寫，不是聲音信號，是一種國際標準。9.MIDI標準的優點：生成的文件較小，容易編輯，可以作為背景音樂。

10.語音信號與處理：語音輸出，可再生的語音播放，時間域的聲音連接，頻率域的聲音連接，語音合成，語音輸入與識別 11.聲音文件格式（1）WAV文件

WAV文件也稱為波形文件，是Windows所使用的標準數字音頻，文件的擴展名是WAV。它是對實際聲音進行采樣所得到的數據。缺點是文件太大，不適合長時間記錄聲音。可用一些聲音工具軟件對其進行處理。

（2）MP3文件

MP3的全稱是MPEG-1 Layer3音頻文件。MPEG-1是活動影音壓縮標準，其中的聲音部分稱為MPEG-1音頻層，它根據壓縮質量和編碼復雜度劃分為3層，即Layer1、Layer2和Layer3，分別對應MP1、MP2和MP3這3種聲音文件。MP1和MP2的壓縮率分別為4:1和6:1-8:1，而MP3的壓縮率則為10:1-12:1。MP3對音頻信號采用的是有損壓縮方式，為了降低失真度，MP3采取了“感官編碼技術”使壓縮后的文件在回放時能達到比較接近音源的聲音效果。因此在網絡上廣泛傳播。（3）VOC文件

VOC文件也是一種數字聲音文件，主要用于DOS 程序，特別是游戲中，VOC文件與波形文件相似，可以方便地互相轉換。（4）MIDI文件

MIDI音頻是計算機產生聲音的一種方式，MIDI格式的主要限制是它缺乏重現真實自然聲音的能力，只能記錄標準所規定的有限種樂器的組合。（5）CMF文件

CMF文件是隨聲卡一起誕生的一種數字聲音文件。（6）MOD文件

MOD文件并不像波形文件和MIDI文件那樣是PC機上使用的標準文件，它主要由一些業余音樂愛好者通過網絡和BBS所支持，所以PC機上用于播放MOD音樂的軟件多數是分享軟件和自由軟件。（7）WMA文件

WMA的全稱是Windows Media Audio，是微軟力推的一種音頻格式。WMA格式是以減少數據流量但保持音質的方法來達到更高的壓縮率目的，其壓縮率一般可以達到1:18，生成的文件大小只有相應MP3文件的一半。

12.聲卡：主要工作是把數字信號轉化成模擬信號，然后送到喇叭上發出聲音，另一方面，聲卡也可以對計算機上的各種音頻進行“混音”

13.聲卡主要根據其數據采樣量位數來確定其分類，通常分為8位，16位，32位等，位數越大，其量化精度越高，音質越好

14.獲取聲音素材的方法：購買聲效庫光盤，錄制WAVE聲音，錄制MIDI音樂 第八章：

1、視覺將會對這個光像的感覺維持一個有限的時間（約1∕20～1∕10S），叫做視覺暫留特性。

2、動態圖像的主要特征：①動態圖像具有時間連續性，適合于表示事件的“過程”，且具有更加豐富的內涵和更強、更生動、更自然的表現力。由于畫面是一幀幀地顯示的，屬于離散時基媒體類型。②動態圖像必須在規定的時間內更換畫面因此要求更強的實時性。③動態圖像的數據量更大，必須采用合適的壓縮方法才能在計算機中使用。④動態圖像的幀與幀之間具有很強的相關性。

3、按畫面形成的規則和形式，動畫可分為過程動畫、運動動畫和變形動畫。

4、動畫的實現技術概括起來有①幀動畫；②為塊動畫；③實時動畫；④調色板動畫也稱色彩循環動畫。

5、圖像分辨率是度量像素密度的一種方法，也是衡量圖像質量、儲存圖像所需要的存儲空間以及在顯示器上顯示圖像的大小的重要指標。對于同樣一副圖像，像素密度越高，圖像就顯得越清晰。存儲這幅圖像所需要的儲存空間就越大，在同一顯示器上顯示的圖像也越大；反之，圖像就粗糙、所需的儲存空間就小，統一顯示器上顯示的圖像也小。

6、視頻信息的處理包括：①視頻信息的采集；②視頻信息的編輯③視頻采集和編輯軟件的功能。

7、視頻文件的格式：①AVI格式；②MOV文件；③MPEG文件；④DAT文件；⑤DIR格式；⑥Flv格式。

8、流媒體：所謂流媒體技術就是把連續的影像和聲音信息（視、音頻文件）經過壓縮處理后，放到網絡服務器上進行分段地傳輸，客戶端計算機無需將整個的視頻文件下載到本地，便可以即時收聽和收看的網絡傳輸技術。

9、視頻技術包括視頻信號數字化和視頻編碼兩個方面，視頻信號數字化的目的是將模擬視頻信號經模數轉換和彩色空間變化等過程，轉換成數字計算機可以顯示和處理的數字信號；而視頻編碼是將數字化視頻信號經過編碼轉換為電信信號，從而可以錄制到錄像帶上或電視上播放。

第三篇：淺談分層教學

淺談分層教學

自從學校提出了分層教學—-讓每個學生不斷進步后，我就在思考，在我的教學中該如何向學校的校本課題靠攏。

因為我負責的是學校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質好？心理素質差？我覺得都不太合適，學生的心理素質本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環境，面對的領域，當日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養的是孩子積極樂觀的品質，培養他們在遇到生活、學習甚至到以后工作中的復雜情況時，從容面對，樂觀應對、韌性強隊的美好品質。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅定，情緒穩定，辯證思考，坦然而理性地承認和接收現實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應環境，盡己之力，銳意進取，力圖改變，實現自己的理想。

我們期望學生能夠在當下及以后的生活、學習和工作中，對周圍的人和事有正面的認知，擁有穩定的情緒、堅定的意志和自信的態度，正確合理的歸因，科學看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談談自己的看法，鼓勵每個同學都發表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養的就是孩子們的辯證思維，培養他們學會站在不同的角度去看待問題，進而解決問題。或許這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學期末的時候心理課也留了一次筆頭任務。每名同學都要根據自己一學期所學的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負責選題出思路，有人負責美術，有人負責寫字，有人負責描邊等，以這樣的方式讓全體學生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進步的意義。

分層教學是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學中我可以更加融洽的去運用，或是去發現隱藏在學生們中間的分層現象。我同樣也期待著分層教學也會帶著心理教學走向一個更先進的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第四篇：分層教學

分層教學

教師所面對的是一個班幾十個學生，這些學生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學生的學習、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現象。美國學者卡羅爾曾經指出：如果提供足夠的時間，或是學習機會，在具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標。從這些理論出發，只要我們能因材施教，實施分層教學，促進每個學生的發展，對大面積提高教學質量十分有效，下面就分層教學談幾點看法。

1.分層目標傳統教學，教師制定教學目標，只要遵照課程標準，從教材出發，考慮一個階段學生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學制定教學目標，要使層次不同的學生掌握適合她們的基礎知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學目標，針對優、中、差三類學生制定：高層目標、中層目標、一般目標，突出了學習的層次性。在實際教學中要做到對學困生要保“底”，對上等生不封“頂”。在學生選擇目標時，教師要加強指導，使學生盡可能地選擇適合自己的學習目標。

2.分層備課教師在課堂分層教學中，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學生，要對本班不同層次的學生有深層次的了解，教師如何應對課堂上出現的種種情況，采取什么教學手段，如何進行引導，教師在備課中要有精心的準備。在備課時，教師要處處為學生著想，要考慮每個層次學生的個體差異、基礎水平，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，發揮學生的主體作用，使每一個學生都能最大限度地參與到教學過程之中，還要考慮在課堂上讓學生學得快樂、學得有興趣。3.分層教學課堂教學是語文教學的主渠道，要讓每一個學生在每一堂課上都能發揮主體作用，成為學習的主人。例如在課堂教學的某一時段，教師可組織中等以上的學生討論較高層次的問題，讓學困生進行基礎知識的書面練習；或者中等以上的學生搞小測試，對學困生做講解。這樣對不同層次的學生采取不同的方法，使學生達成適合自己的學習目標，得到不同層次的訓練。一般低層次的學生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學生可采用“多練習，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學生，要面向全體學生就要分層次。在分層教學中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。

4.分層評價在評價學生時，不能用一把尺子來衡量每一個學生，一定要根據每一個學生的具體情況，進行分層評價。要正確認識評價的目的是促進學生全面、健康的發展，促進他們在學習中學會學習，在不同層次的訓練中形成能力。對學生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發現他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強的學生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學生，不能批評、責備，要引導他們多觀察、多思考、多訓練，教給方法，發現優點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優美”；“這次作文比上一次進步多了”。對學生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉的語氣指出，從而激發他們的學習興趣。對學生的評價要有利于學生的發展，總的來說對不同層面的學生不能用統一的標準。

5.分層練習練習是學生消化知識、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達到預期的效果。題難度大，容易使學生產生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調動他們的興趣。因此，可將課內練習和課外練習（即課外作業）分為三個層次：一般作業、綜合作業、提高作業。學生可根據自己的實際，至少選做一組。對學困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學困生從日益增長的分數上感受到經過自己的努力，學習成績在不斷的提高，可以此激發他們的學習興趣。

總之，使用分層教學，要注意在“分層目標、分層備課、分層教學、分層評價、分層練習”等環節上做出明確的規定和要求，從而調動不同層次學生的學習的積極性，使中上等生有更高的學習目標，使學困生產生希望，建立人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優化，使學生的學習效率在不知不覺中得到大面積的提高。

第五篇：分層教學

分層教學、分類指導材料

分層教學,分類指導經驗總結

安慶市第十中學 何孫香

我們都知道教學過程是教師的主導作用和學生的主體作用相互影響，有機結合進行信息交流的過程。教師首先根據知識的難易程度和學生實際，對所授知識分層分類，構成一系列有邏輯結構的材料，然后引導學生按一定程序學習、探究，從而達到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發揮班級授課制的優勢，克服一律化教學要求所帶來的弊端，發揮學生個性特長，必須改革課堂教學結構。因此，在2008-2009學年及2009-2010學年我帶高二（1）和（5）班高三（1）和（5）班時我萌生了“分層、分類”的教學思想，并在實驗中逐步形成了對“分層教學、分類指導”的客觀必然性和科學性有了較為系統的認識。課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。尤其是我們學校安慶十中地處城郊，有部分學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學生的英語成績。

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質教育的要求，要面向全體，全面發展，同時也是差生的呼喚——“我們也能學好！”。

在教學中我主要從以下幾個方面著手進行分層教學。首先我們在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次，即統一進度，不同要求。從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，這符合學生身心發展的需求。作為老師，應該相信每一位學生通過自己的努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，我更應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高。

第二要進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。這滿足不同學生的個性心理發展要求。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。教學過程中，教會學生學習是教師的一項重要任務，并且這項任務應貫穿教學的始終。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。

對優等生應以他們自學為主，偶爾進行一些學法指導，盡可能地放手培養他們自學能力，還可能給他們提供當“小老師”的機會。而對差生，則應領著他們學、適時啟發點撥，幫助他們獲取知識。并且利用優等生輔導中差生學習是一種行之有效的方法，學習效果很不錯。各位教師在教學中，進一步分層設疑激學，設計教法，從而產生動力，推動學習。一旦學生答對了，解決成功了就及時表揚，激勵，使其產生自信心，激發積極性主動性和創造性。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法，大力表揚優點，克服困難，乘勝前進。經這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。

第三要進行發展性評價使不同層次的學生不斷提高，這有利于培養學生的自信心。據學生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結果，將原來的中游生、差生中進步較大的，適當前進一個檔次，也就是原來差生中進步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進步較快的，選一部分進上游檔中。繼續進行分層梯度教學。在此階段教學中，教學要求在重組的中游檔和差生檔中，適當提高一些要求，練習內容、測試內容的綜合性和難度都有所加大。目標是促使全體學生的成績向上游中游層次前進。在學生成績層次基本向中游、中上游前進的前提下，就較容易發揮傳統的課堂教學的優勢，充分發揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適當溶合法”，這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年教和學的高潮。總之英語分層教學法的整個過程中我要準確把握其節奏，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用，扎實學生聽說讀寫各方面的基礎，不斷實踐。從而使各層面的學生成績得到全面提高，達到對英語應用自如的目標。

2010年6月 后附2008-2009學年及2009-2010學年分層教學詳細成績表