第一篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的反思

“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的反思

前段時間，我上一節(jié)組內(nèi)示范課，目的是研討“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，這節(jié)課的課題為《三角形的邊邊關(guān)系》，這節(jié)課的設(shè)計分為以下幾個環(huán)節(jié)：

出示目標(biāo)——運用多媒體展示幾組與三角形有關(guān)的圖片，為學(xué)生提供感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在視圖的基礎(chǔ)上，閱讀學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)——指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容（包括閱讀材料），完成學(xué)案中的題目，然后小組討論，得出答案。

點撥引導(dǎo)——教師的作用在于積極組織、引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生在個人自學(xué)階段的問題得以解決，啟發(fā)學(xué)生掌握知識的外延，使學(xué)生明確物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。

實驗探究——教師演示長短不同的木條組成三角形，學(xué)生探究組成三角形的條件，教師在巡視過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

點撥引導(dǎo)——運用多媒體展示姚明圖片，讓學(xué)生猜想，他能一步邁出三米嗎？體會邊邊關(guān)系的應(yīng)用。

學(xué)法指導(dǎo)——對本節(jié)主要知識作簡要指導(dǎo)和總結(jié)，對于細(xì)節(jié)上需注意的幾點讓學(xué)生閱讀學(xué)案中的“學(xué)法指導(dǎo)”，并通過幾道典型例題的訓(xùn)練和分析，檢查學(xué)生的閱讀、自學(xué)情況。

達(dá)標(biāo)測試——以題組的形式讓學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，題目的設(shè)置要有梯度，并當(dāng)堂反饋測試情況。

反思整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，從教師和學(xué)生的角度來看，可以歸納為出示目標(biāo)——自學(xué)探究——點撥引導(dǎo)——達(dá)標(biāo)測試四個主要步驟，在經(jīng)過課后研討，我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有以下看法：

“先學(xué)”：不是讓學(xué)生自由地、泛泛地、單純地看書。而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，然后學(xué)生帶著思考題，在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。教師讓學(xué)生自學(xué)的形式多樣，靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。學(xué)生自學(xué)時，教師巡視、不講話、發(fā)現(xiàn)問題記下來，不干擾學(xué)生的自學(xué)。

“后教”：不是教師漫無目的地教，也不是將學(xué)生自學(xué)已會的內(nèi)容再做機械簡單的重復(fù)，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)中暴露出的問題，抓住知識的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生加深對概念的理解。學(xué)生不能解決問題就需要老師去點撥。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”：是在“先學(xué)”、“后教”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)習(xí)的重點、難點。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，由于科目不同，課時教材特點不同，而往往可以采取不同的變化形式，如分兩次自學(xué)，兩次檢測點撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性自學(xué)，但分兩次檢測、點撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點、測一點；再學(xué)一點、再檢測一點??最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程都體現(xiàn)了兩條線：充分讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

第二篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實施方案

Xx中心小學(xué)

“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實施方案

為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實施操作方案。

一、問題背景

我鄉(xiāng)生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學(xué)生不動腦不動手，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，推動學(xué)校的特色發(fā)展，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”基礎(chǔ)上，建立完善我們的“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。

二、概念界定：

（一）“先學(xué)后教 ,當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式 ,它要求教師先揭示教學(xué)目標(biāo) ,再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) ,待學(xué)生暴露問題后 ,及時幫助解決 ,最后針對問題進(jìn)行訓(xùn)練 ,以形成能力。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中 ,教師要三言兩語提示目標(biāo) ,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時 ,對學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、時間、方法及檢測方式都要作出精心的設(shè)計與安排。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上 ,教師再調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法 ,以學(xué)生自學(xué)中帶普遍性的問題作為教學(xué)重點 ,并且不能就題講題 ,而要尋找規(guī)律 ,使學(xué)生不但知其然 ,而且知其所以然。這種課堂結(jié)構(gòu)形式 ,能夠保證學(xué)生的訓(xùn)練時間 ,促進(jìn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實施基本程序：

“先學(xué)”

1．展示目標(biāo)：講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。

2．自學(xué)前指導(dǎo)：要求做到四個明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時間。

3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點看學(xué)生后10名自學(xué)情況。

4．檢查學(xué)生自學(xué)效果：檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。

“后教”

教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用：在自學(xué)，合作交流的基礎(chǔ)上，對提出的問題進(jìn)行檢測，讓學(xué)生闡述自己的答案及其觀點，或讓學(xué)生進(jìn)行展示。教師要密切關(guān)注學(xué)生回答、自糾、展示等主體性學(xué)習(xí)活動，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題。

對在檢測過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問題，以及想不到的問題，教師再進(jìn)行點撥釋疑。教師要精講，杜絕該講的不講、不該講的亂講現(xiàn)象，點撥要及時，準(zhǔn)確到位。對于個性問題要做好個別輔導(dǎo)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”當(dāng)堂完成作業(yè)：教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題

完不成的開小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗。抓非智力因素，規(guī)范做題。

以上為“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的六個環(huán)節(jié)，總結(jié)為下面幾句話： 展示目標(biāo)時間短，先學(xué)后教是起點。規(guī)定內(nèi)容與時間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心寬。引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。

三、實施范圍：xx中心小學(xué)英語教研組（實驗組）

四、方法措施：

（一）理論學(xué)習(xí)階段

（1）由主管教學(xué)副校長組織各教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點撥引領(lǐng)者，而非灌輸者，使所有教師都能認(rèn)識先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練理念要求，同時基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識到任務(wù)的艱巨性與長期性。然后集中在英語教研組做先學(xué)后教模式的實驗教學(xué)。

（2）進(jìn)一步學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊。

（3）在理論學(xué)習(xí)階段，每位教師要撰寫學(xué)習(xí)筆記，各教研組長做好監(jiān)督、檢查、收集工作。

（二）實驗實施

（1）集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期期中每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。

（2）組織全體教師必須完成對每一位教師二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。

（3）教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會議，依照模式對照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報會，解決教學(xué)改革中的問題，為課堂改革保駕護(hù)航。

（4）備課時要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（5）在教學(xué)實施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時間，但必須堅持學(xué)生以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的環(huán)節(jié)。

（6）在試驗階段，教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。

（三）總結(jié)

（1）期末，學(xué)校 進(jìn)行“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式改革先進(jìn)的評選活動；作為以后評先評優(yōu)的先決條件；

（2）教師期末上交“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)總結(jié)；交流在教學(xué)過程中的體會。

（3）教研組對本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)

（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述.，以備下學(xué)期在其他教研組推廣。

五．注意事項：

（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計劃的實施改革，步調(diào)一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實，為“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。

（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。

（5）嚴(yán)格控制時間，重學(xué)輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對課堂教學(xué)的檢驗，學(xué)生必須是獨立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）課堂上基本解決學(xué)生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

第三篇：“先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式解讀

后河初中“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的解讀

基本流程：“三環(huán)六步一反思”

1.三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

2.六步：出示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)測評、糾錯鞏固。

3.一反思：教師每日一反思 三環(huán)：

1.預(yù)習(xí)：自主學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)生成本課題的重點、難點，并初步達(dá)成目標(biāo)。

預(yù)習(xí)的主要形式：獨學(xué)——學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。

2.展示：展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的升華和遷移。

展示的主要形式：小展示和大展示。

3.反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回顧性的檢測。并進(jìn)一步反思和總結(jié)。

反饋的主要形式：爬黑板、小測試。六步：

1.出示目標(biāo)：教師通過備課，對學(xué)習(xí)章節(jié)的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，制定導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助教師提供的導(dǎo)學(xué)案，通過閱讀教材，初步把握文本，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

要求：目標(biāo)要精煉準(zhǔn)確，體現(xiàn)三維要求。

2.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生以教材和導(dǎo)學(xué)案為對象，通過進(jìn)一步閱讀教材及查閱資料，初步完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，圈定關(guān)鍵問題，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目

標(biāo)

要求：以獨學(xué)為主，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記；必須保證獨立學(xué)習(xí)、獨立思考；解決基礎(chǔ)知識，圈定疑難問題，形成個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在不斷預(yù)習(xí)中學(xué)會如何學(xué)習(xí)

3。合作探究：圍繞目標(biāo)和重點難點，小組長組織本組同學(xué)合作交流、立體學(xué)習(xí)，再次達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于不能達(dá)成的目標(biāo)，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達(dá)成。

要求：以對學(xué)群學(xué)為主。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長組織小組成員交流預(yù)習(xí)成果，解決個人疑難問題，形成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長記錄整理有價值的問題，組內(nèi)不能解決的問題。

4。展示提升：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，教師分配任務(wù)，小組合作、立體學(xué)習(xí)，全班展示、全面提升。展示的形式：小展示和大展示。展示的操作：分工、預(yù)展、展示。展示的要求：大膽大聲大方、形式多樣

5。達(dá)標(biāo)測評：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，再次達(dá)成目標(biāo)。

達(dá)標(biāo)測評的方式：達(dá)標(biāo)可以采用組內(nèi)問答、對子互查、小測、板演等多種形式完成。

6。糾錯鞏固：對達(dá)標(biāo)測評中，再次出現(xiàn)的錯誤或問題，可以通過自我糾錯、對子互幫、再次板演或展示的方式進(jìn)行糾錯鞏固。

第四篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點撥。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對于我們語文學(xué)科來說是一種值得堅持的教學(xué)模式。語文相對于其他學(xué)科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學(xué)生的自學(xué)語文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。“先學(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現(xiàn)在回想起來，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R到其實也要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)刂v解時代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學(xué)懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂?？墒俏覀儏s忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進(jìn)則退。洋思人并不是提出來“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區(qū)其實都有個共同點就是沒有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學(xué)問！也許你窮盡一生也未必是一個優(yōu)秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優(yōu)秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因為你是學(xué)問的使者，是傳播知識的播種機！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第五篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練doc

學(xué)生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學(xué)校：普彩芬

本學(xué)期我校開展了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革活動，下面我就談?wù)勛约旱脑谝粋€月時間里的應(yīng)用實踐中一點體會與自己的教學(xué)困惑。

以前我對“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學(xué)生怎么能會，讓學(xué)生先學(xué)是浪費時間?，F(xiàn)在通過學(xué)習(xí)、聽課，親身參與永威學(xué)校先學(xué)后教歸來后的實踐探索，我對 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時間80%在課堂里。所以通過種教學(xué)模式最大特點是抓住了學(xué)生在課堂的有效時間，學(xué)習(xí)效率高，掌握鞏固知識能達(dá)到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時間抓得緊，學(xué)生上課學(xué)的緊張，教學(xué)效果明顯。現(xiàn)做如下匯報：

一、在執(zhí)行“先學(xué)后教”過程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會?！跋葘W(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。我覺得先學(xué)應(yīng)注意的3點：（1）先學(xué)不是課前預(yù)習(xí)，而是在課堂上進(jìn)行，只有抓住課堂，減負(fù)才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的三座大山： 課前預(yù)習(xí)過多；課堂練習(xí)滯后；課后作業(yè)太多。（2）先學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學(xué)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應(yīng)是心動、行動。

“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師要善于通過指導(dǎo)、觀察、思考去找出學(xué)生在先學(xué)中存在的相關(guān)問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充更正，讓優(yōu)生通過講解把知識點把握得更透徹，利于舉一反三。這時的學(xué)生是相互學(xué)習(xí)即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學(xué)生是新兵。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對象的準(zhǔn)確性，有效地減少了差生面。

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。我們正處在嘗試應(yīng)用階段，其中的好多細(xì)節(jié)還需我們打磨、改進(jìn)。

二、在具體實踐應(yīng)用中的收獲

（一）模式的運用，要先教會學(xué)生學(xué)會看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課一開始，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時出示自學(xué)指導(dǎo)。接著同學(xué)用６－１0分鐘的時間看課本?？赐陼蛘咦屜茸屚瑢W(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時間里，同學(xué)們自學(xué)時還會有一部分同學(xué)不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學(xué)生不能按照老師的要求看書。記得我教學(xué)《納稅》這節(jié)知識出示了自學(xué)指導(dǎo)后，在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學(xué)在看利率的內(nèi)容，我只好輕聲的把書翻到要學(xué)的內(nèi)容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學(xué)連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當(dāng)時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時，看什么、應(yīng)該怎么做？這時班中就有同學(xué)爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學(xué)指導(dǎo)，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 ?。貉a充課本需要解答的問題。。

通過這一環(huán)節(jié)的補充教學(xué)，又讓學(xué)生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學(xué)們在后教過程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時時有收獲、天天有進(jìn)步，慢慢的上路了，我的教學(xué)也輕松多了，孩子的自學(xué)能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式應(yīng)用要求研究提問的技巧，以問促學(xué)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。如：我在教學(xué)求比一個數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題總結(jié)解題方法時：我根據(jù)學(xué)生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學(xué)生的回答與學(xué)生的列式對應(yīng)板書出來，這樣總結(jié)的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學(xué)生的接龍完成。

在提問時，對于學(xué)習(xí)中表達(dá)有困難的同學(xué)，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，同時及時地進(jìn)行鼓勵和表揚。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。

（三）教學(xué)模式應(yīng)用要求檢測題的設(shè)置要有針對性，重難點突出。在實踐中運用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式看書后，直接讓學(xué)困生板演與例題類似的題目，對于簡單內(nèi)容學(xué)生可能一看就明白，可對于稍復(fù)雜的問題，學(xué)生自學(xué)后，大部分學(xué)生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學(xué)“雞兔同籠”這個問題時，我設(shè)置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設(shè)置：“我會填。”檢測學(xué)生的自學(xué)效果，如雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設(shè)全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數(shù)，再用（8-5=3）算出雞的只數(shù)…… 通過3個填空題把用假設(shè)法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學(xué)困生至少能用一種方法解答，學(xué)優(yōu)生能用三種方法解答，教學(xué)效果特別好。

三、在實踐探索中遇到的問題及以后教學(xué)工作中需努力的方面 1.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式下的練習(xí)課該如何進(jìn)行？一直很糾結(jié)，練習(xí)密度小與拓展練習(xí)的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強兵的作用看起來很好，但在執(zhí)行過程中，擔(dān)任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位，學(xué)習(xí)的兵主動性不足，乘機放松自己，學(xué)習(xí)效果不明顯。