第一篇：淺析“先學后教_當堂訓練”教學模式反思

淺析“先學后教、當堂訓練”教學模式反思

數學教研組

2014年10月14日我校教務處組織了“同課異構，先學后教”的研討觀摩課,通過聽課，評課使我感覺到相同的教學內容，盡顯不同的教學風格，呈現了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優勢互補，相互切磋，共同提高的目的。

我認為，同行間應以“同課異構”為契機，更多交流與互動，將教學手段和教學模式作為一種資源，共享的同時實現升級，使全校教學工作全面開花，培養出有鮮明個性的教師，讓教學成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動力，讓教育成為教師自我實現和完善的舞臺。此次“同課異構”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。從不同的角度，不同策略在交流中提升了我校教師的教學教研水平，提高了課堂的教學效益。

我校在學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的基礎上，結合我校實際，探索出了具有自己特色的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式。下面就課堂教學模式做一粗淺的分析。

1、“先學后教、當堂訓練”教學模式的基本內涵

“先學后教、當堂訓練”與“先教后學，課后作業”的區別。建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細地系統講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。關注的是教師的教，會的教不會的也教，不管學生，練習和作業課都放有課后，學生負擔過重。“先學后教，當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）。只有做到四明確，學生才能高效地進行自學。這一模式關注學生的學，會的不教，教學生不會的，作業練習在課上，減輕了學生負擔。所以，“先教”和“后教”有本質的區別。

先學——學生在自學指導下進行自學，自學結束，通過回答問題或

板演或完成反饋練習，來暴露學生學習中的個性問題和共性問題，這些問題就是教師要教的內容。學生在自學過程中，教師要組織課堂教學，使學生做到以下三點：⑴積極主動按要求自學——主動性。⑵都積極參與（討論、板演、發言、練習、實驗??）——參與性。⑶積極討論、探究、合作學習——互動性。“三性”發揮的如何關鍵在于老師調控課堂、調動學生的積極性水平的高低。

后教—— “教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生自學的情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。引導學生說、討論、做實驗，在動手動腦中使新舊知識產生聯系，對原有的知識結構進行改造和重組，構建新的知識結構。對學生學習過程中的個別問題，通過教師啟發、點撥幫助，學生在思考、解答的過程中解決問題，對于自學、討論也無法解決的共性問題，教師要集中講解，集中講解的內容很可能是重點難點內容，既然是集中講解，就得讓全體學生都注意聽，老師要么就別講，講就講通，講明白，輔助各種手段（實驗、課件等），讓所有學生都學會，且做到舉一反三。集中講解時間不能超過5分鐘，而且要做到言簡意賅，深入淺出，通俗易懂。“后教”實質上還是學生教學生，學生自己教自己，教師真正成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。課堂不再是以教師為中心，學生的主體地位得到充分體現。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。這樣課堂上能夠省出好多時間讓學生“當堂訓練”。規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10-15分鐘，學生練習的時間不能低于15-20分鐘”。教師的后教主要看以下三個方面:⑴看教師在學生自學時巡視、督查情況；看教師對在學生自學、自學后回答問題、板演等過程中出現的個性問題和共性問題等課上生成的資源，所采取的策略是否得當（即二次備課怎樣）⑵教師引導、幫助、啟發、點拔是否到位、恰當。⑶“兵”教“兵”發揮得怎樣？

2、“先學后教”教學模式的四點精髓 一是目的性非常強。學生在這節課中學什么，怎么學，達到什么樣的目標要求，在教學目標和自學指導中都有明確要求。二是教師主導和學生主體作用發揮的淋漓盡致。課堂教學主要是學生自主學習，師生互動，生生互動，教師只是學生的組織者和引導者，學生才是課堂教學的主宰者。三是每節課都有課堂練習。每節課學生都進行15-20分鐘的課堂練習，當堂測試，學生自己答自己的，不許問老師，不和同學討論，象考試一樣。學生堂堂有考試，經過這樣的訓練，學生就不怕考試，中考就會拿高分。四是上課象考試一樣緊張。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識掌握了，課下就可以少布置作業或不布置作業，因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。所謂“上課象考試一樣緊張”，就是要提高課堂的教學效率和平節奏。考試的特點是有規定時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也午到最大限度地發揮

3.“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的成效與反思 首先我們任課教師老師的“先學后教，當堂訓練”程序是：激發興趣—提出目標—指導自學—互學互教—當堂反饋。

（1）、“先學后教”的教學理念顛覆了我們課堂慣常的認識。新課改以前，在我們的心目中，課堂應該是在活潑的氣氛中進行的，教學中應該出現跌宕起伏，激情四溢，教師作為組織者，教學的主旋律應該掌控在教師的手中，至少課堂的每個環節都應在教師的精心設計下完成，頭腦中根深蒂固的思想在支配著自己，上課要上出精彩，學生活動要熱鬧，教學要有高潮，至少公開課要上成這樣才能算是一節好課，而且教學中時刻還得提醒自己不要忘了對學生的情感態度價值觀教育。針對這樣想法，我們在上課前對上這堂課如何實踐“先學后教”進行了討論，然后按“先學后教”的教學理念開始嘗試上課。在課堂上我們的先學并非課前預習，而是課上在老師的指導下自學。事實上通過前一段我們的實驗，也說明課前預習的效果并非很理想，學習好的孩子往往就是自覺性強的孩子，他們肯定認真進行自學。而成績差的學生偏偏也就是那些自覺性差的學生。所以自學效果多是參差不齊的，這樣還沒等上課呢，學生就有了一定差異，再隨著課堂內容的深入，慢的就更慢了，針對學生的這種狀況，我們原來在每節課前都是留一定時間要學生交流在預習中存在的問題，先借助兵教兵的策略，然后再有針對性的開展教學活動。并且在板演時都是讓差生展示預習作業，便于發現問題，使差生不至于被拉得太遠。

（2）、教師的重要作用在于課前的輔助環節和自學檢測的設置。

所謂的輔助環節就是指學習目標和自學指導，出示好學習目標和學習指導，是洋思制勝的法寶之一。教師只有把目標寫準了，做到心中有數，教學才有方向。讓學生帶著目的去學，和讓學生盲目地學，其效果當然是不同的。再有對于自學指導的制定，更是對于教者的考驗。因此，我們在教學中首先做到自學指導要做到四個明確：明確看什么，明確自學的方法，明確自學的時間，明確自學的要求。而對于自學指導的制定，我們要下足功夫去做的，因為學生自學的時間只有短短的幾分鐘，而自學環節是整節課的基礎，這一步要是沒搞好，后面的環節就難達到高效，檢測時錯誤率就高，教學難度就加大了。所以在制定自學指導時我們充分考慮到如何指導學生帶著問題去學，如何去學。這只是一節課的開始，檢測題目的設置，不能太難，應該是初步的，基本的，主要要以書本上的習題為主，量不能太大。檢測的對象必須選擇差生，因為他們最能暴露問題，他們的問題有典型性。要把檢測作為后教的依據。教師事先的預設不可能做到準確預知學情，只有通過檢測才能真正發現問題，真正做到以學定教。

（3）、教師要控制好自己的嘴巴，學會克制自己。

課堂的起點不是老師的教，而是學生按照老師給出的自學指導進行自學。學生在理解或者練習時產生錯誤時，首先不是老師的說，而是請別的同學更正、討論。我們根深蒂固的思想是教，一定想盡各種方法要把學生教明白，我們永遠不放心學生，離開我們的教他們能學會嗎？而洋思的理念是，不教才是教，他們永遠相信學生學的自覺和能力。在他們眼里，只有學生的學才有老師的教，學是主導課堂的主旋律。后教，也不是傳統意義上老師的教，而是兵教兵的另一種形式。這時教師要做的引導學生找出學生板演中的錯誤，要鼓勵學生去說，盡量要學生去發現錯誤，去糾錯，這樣更能激發學生的思維，培養他們獨立思考的能力。教師不要輕易下結論，盡可能的讓學生自己討論出來，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且不能就題論題，要注重揭示規律。還有很重要的就是，說依然是要先找差生說，然后由好學生補充，只要學生能說的，教師堅決不說。這對教法對我們來說是一種考驗，一定要在課堂上盡量克制自己，而放手要學生去說，實現真正意義上的兵教兵。

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在我校實施以來，教師的課堂角色發生了明顯變化。首先，教師面對新課程普遍感到提高自身素質已經迫在眉睫。其次，教師集體備課、導學案的設計的實效性顯著增強。教師都能認真準備、認真說課，做出水平較高的課件。再其次，課堂開始出現師生互動、平等參與的生動場面。“先學后教，當堂訓練”的課堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，教師們經常會發現學生的閃光點。

但在實踐新課程改革的過程中，我們發現仍存在不少問題值得反思。比如: 1.課堂教學時間明顯緊張或不足。新課程改革倡導學生主動參與，學生容易提出新問題、發生爭論，所以存在教學時間不夠的矛盾和沖突。

2.新課程標準確立了學生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學才能達到預設的教學目標，無疑是一個嚴峻的挑戰。

3.學生的“先學”還應該注重從閱讀教材上下功夫，通過閱讀教材，從而理解教材內容，對不懂的問題提出質疑，有“疑”才會激發學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。

在這次實驗中，我們思想有了新的轉變，對“先學后教”的教學理念有了新的認識，讓我們意識到這種教學模式的可貴之處，它實實在在，它培養學生的能力，它能培養學生掌握一種對其終身受益的學習方法。由此我們深信學生是可以學會的，包括差生，我們需要的就是給他們機會，給他們創造學的機會，學會放手，學會信相信，相信孩子是有能力自學的。

為真正落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，創新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！

第二篇：“先學后教當堂訓練”教學模式淺談（范文）

小學語文“先學后教、當堂訓練”

教學模式淺談

丁 德 寬

冠縣店子鎮中心小學

小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談

摘 要：“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。教學中不能流于形式，必須充分體現“學生自主、合作、探究性學習”的原則，正確的把握“先學后教，當堂訓練”這一科學的教學模式，才能打造出高效的課堂。

關鍵詞：先學；后教；當堂訓練；教學模式；教學手段

正 文：

“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，在多年教學實踐中其優勢越來越明顯，在此，我根據自身教學經驗，以及在小學教學中的感受，就小學語文“先學后教，當堂訓練”談談自己的看法。

一、引導學生先學。

“先學”是基礎，能引導學生先去實踐，從而形成初步認識；“后教”則讓學生在已有實踐與認識的基礎上，進一步提升實踐的廣度和加深認識的深度，這種“實踐——認識——再實踐——再認識”是符合認識論基本規律的。所以我們要打好基礎，促進后續學習的開展。從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能。因為是“先學”，所以語文課上學生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發現問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養學生自學的能力。例如，在《三亞落日》內容教學之前，我先給學生制定了幾個目標和任務：首先，課前讓學生自己尋找一些與三亞風景相關的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準確認讀，同時把課本也能讀熟練；最后，讓學生將在自己學習過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標記下來，等待上課時大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導學生先學，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學生現學的積極主動性。引導學生體會先學的意義，讓學生明白先學的優勢，讓學生產生學習的動力和積極性。

二、針對性的開展后教。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。后教”這個環節，就是弄清“為什么”的教學過程，是一堂課中最能體現教師水平的環節，也是最難的環節。學生不學，教師便不教；學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么內容，用什么方法教。這就叫“先學后教”、“以學定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。教師在課前備好的課，往往會因為學情發生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節省時間，才能有效和高效。“后教”這一教學環節中教師則更多扮演的是組織、點撥、引導、促進等角色。在小學語文先學的基礎上開展后教的過程中，教師要根據學生的實際情況進行引導和點撥，幫助學生答疑解惑，糾正錯誤理解，也就是要有針對性的后教。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵學生大膽質疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養成勇于探索的能力。例如，在學習《山谷中的謎底》這篇課文的時候，關于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個什么道理？”等教學中的重難點，我及時對學生進行了引導，讓學生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實在解決不了的教師再點撥，直到能徹底理解明白。在這個后教的過程中，我不僅讓學生更透徹的解決了”先學“時自己不能解決的問題，讓學生有效的學習和掌握了所學的知識，而且在這個過程中還鍛煉了學生對知識的應用能力，達到了理想的教學效果。

三、做到當堂訓練

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業題。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。另外，教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。當堂訓練是鞏固知識、提高實踐能的有效途徑，所以我們要重視當堂訓練，提高練習程序的層次，通過練習來回顧、鞏固所學的知識，讓學生一邊練習一邊學習，在練中學，提高學習效率。

總之，“先學后教，當堂訓練”的教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。教學中不能流于形式，必須充分體現“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第三篇：“先學后教,當堂訓練”教學模式

“先學后教，當堂訓練”教學模式

“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般特點和應用。

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，每節課一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。在這三個主要環節之前還有一個輔助環節。輔助環節就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個環節環環緊扣。前一個環節學不好，就會影響到后一個環節，這就要求每個學生都必須跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。

（一）輔助環節：

輔助環節主要包括三個方面的內容：①板書課題；②出示教學目標；③出示自學指導。

1、板書課題，簡稱“板題”。

上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。例如語文教師上課時一般不再進行復習提問，不再介紹作者和時代背景，不范讀，凡教材上有的內容都交給學生在自學當中去完成，凡其它學科已學過的知識，則指導學生去整合、運用。教師為什么可以不復習舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，上一節課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經保證了學生對所學知識的理解和鞏固，至于作者和時代背景等教材注釋上有的內容，學生在自學時完全可以看得懂，還可以運用歷史課上所學的知識去理解，所以也就不需要教師再浪費課堂上的寶貴時間去講了，而要把節省下來的時間用于學生對本節新授內容的“自學”上。

教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節的學習內容，所以教師要認真對待。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態度、水平能力，還可以反映出教師的情感態度價值觀。

2、出示教學目標，簡稱“示標”。

教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結果或標準。如果一堂課沒有一個具體的教學目標，就很難評價這節課效率的高低。傳統教學只有單一的知識目標，新課程改革強調了知識、能力、情感態度價值觀三方面目標的整合。所以，教學目標包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態度價值觀目標。

知識目標就是教學大綱規定的本學科學生必須掌握的各個知識點（也是考綱上要求掌握的考點）；能力目標指的是本節課對知識掌握應達到的能力層級。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應用，鑒賞評價”這五種能力。情感態度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學生，關愛學生，啟發激勵學生，注重教會學生學習的方法，把知識轉化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。

教學目標的確定要注意五點：

（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀的目標。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。

（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是教學大綱規定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節課的教學目標，最終也就達到了學科總目標。

（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節課的教學目標。

（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節課，在有限的45分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常“偏離教學目標”，還認為自己是在創新。創新不等于“隨意”。每節課教師都要不斷問問自己，本節課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？

3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。從傳統教學到新課程改革，教師對學生的指導經歷了三個階段：第一階段是沒有指導，教師講學生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導學生自學；第二階段是有指導而無效。實施新課改后，教師開始重視指導學生自學，但往往因為教師指導不得法，學生自學的效果不好；第三階段是有效指導，體現“五個明確”，即明確①時間②內容③學習方法④達到的標準⑤檢測的方法及要求。能準確體現“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。

例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學指導：“請同學們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學上臺板演。”這一段自學指導，話雖不多，卻體現了“五個明確”，時間是“六分鐘”，內容是“讀課文”，學習方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學板演”。因此，這個自學指導的操作性、指導性就很強，因而也就十分有效。

教師在指導學生學的內容上要十分精心，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，學生讀書的重點應該在新知識上，在本節課教學的重點、難點上。

教師的自學指導如果具體、科學、明確，就可以節約時間，提高效率。教師雖有指導，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調的沒有強調，學生自學、做題時出錯率就會高。搞新課改，最要緊的是用好時間，各個教學環節都要注意節約時間，講求實效。

學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設計好“思考題”來指導學生自學。思考題是一節課師生教與學的“路標”。按此“路標”指導學生學習、討論，解決疑難，完成教學任務，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學效果。

出示自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生“下面開始自學競賽”。整個輔助環節，實際操作時，僅用一分多鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設計教學目標和自學指導。教師在出示上述輔助環節內容時，學生主要是聽、看、想、記。

（二）“先學”環節：

課堂三個主要環節的第一個環節是“先學”。先學分為兩步：

1、讀書或看書。

“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。自學也是一種競賽，學生自學的積極性因為教師自學指導的具體明確而被極大地調動起來，讀書、看書就好比在做考前準備，會緊張、高效。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。課前一般不預習，不增加學生課外負擔，所有任務均在課內完成。高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀。

學生在自學時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導。學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真讀書，尤其要盯住班內的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。一個班級無論有多少學生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學情。教師全面了解學情就是為下一步的檢測和“后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

2、檢測（提問或練習）。

“檢測”就是搞“學情”調查，就是考試。自學時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長時間。這就叫實事求是，靈活機動。

舉手統計之后就轉入檢測。教師先要弄清檢測的目的（了解學情，發現問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習）、內容（學生自學的課本上的內容）和對象（后進生）。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養學生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養學生的實踐運用能力。教師檢測的目的在于了解學情。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優秀學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。

看書以后的檢測題很重要，教師要精心設計，如何設計檢測題呢？檢測題要以課本為主（結合課文、課后題、學生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎性強的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強、難度大一點的題，可以做為當堂訓練的作業用。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。檢測題幾題同練，一起更正、點評，更易于發現帶有傾向性的問題，更易于找出規律，便于教師歸納總結。

（三）“后教”環節：

檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導下的“兵教兵”。它可以分為兩步：

1、更正（學生之間的合作學習）。

臺下的學生在做練習，臺上的學生在板演，臺下的學生做完檢測題后，就要看臺上板演的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發盡量多的學生上臺更正。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中等生不能更正的，再讓優秀生來更正。這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。

“后教”這個環節，是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環節，也是最難的環節。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法）？這就叫“以學定教”。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節省時間，才是有效和高效的。

教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統計（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點）；③啟發提問（注意提問的藝術，問的要有價值，緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優秀生的自學效果）；⑥同桌對改。教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。

2、討論（是師生之間的合作學習）。

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學生合作學習以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。在這個環節，教師一定要把握好師生合作學習的時間、內容和方式。學生在自學以后遇到了疑難，即“學然后知困”，這時候合作學習就有了內容、前提和必要性，也有了積極性。

教師參與討論，引導學生來解決問題，讓學生自己得出結論。例如，物理實驗課上，教師指導學生動手實驗、記錄實驗、觀察分析、然后得出結論。教師要及時把結論板書出來，并讓學生再進一步加深理解、當堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。

教師在“后教”時的講是必要的，講多長時間并沒有硬性規定。關鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？這是與傳統教學的三個主要不同之處：時間、內容、方式不同。

傳統教學是教師先講，學生后學；教師講的內容全是教材上的知識，不管學生會與不會，所有的內容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽。“先學后教，當堂訓練”這種模式是在學生自學、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。學生學在前，教師講在后；教師講的內容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補充講解（教材上不全的，學生理解不全的要補充）；②更正講解（學生理解有誤的）；③點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評）；④歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）；⑤按順序講解（按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節約時間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材）。老師與書本的主要區別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學定教上，學生聽老師講又主要是聽老師的教學思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。

教師講評不僅僅是為了要得出一個結論，關鍵在使學生能正確理解，熟練運用。所以老師教學的重點應放在指導學生如何運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯系，找準切入點，從學生的板演和調查的學情以及教師的經驗多方面綜合看，學生最內容錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下步教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規范，這就是要教會學生解題的思路。

（四）“當堂訓練”環節（就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業，這是使知識轉化為能力的綜合訓練）。

如果說學生在“先學”時，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過檢測、更正、討論，又有了進一步的認識，那么最后經過當堂訓練、模仿例題運用公式、定理做作業，由淺入深，循序漸進，就會使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。這是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律的。在這個環節里，要求教師要注意六點：一要精心設計習題，要出有價值、高質量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。四要強調學生當堂獨立完成。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。限時當堂獨立完成作業，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。我們在初

三、高三或補習班還進行限時超量訓練，40分鐘量的題，要求學生30分鐘完成，這對于提高學生的作題熟練程度和應試能力具有很好的作用。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業，下課時，教師要把課堂作業收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業的批改我們要求教師上午作業，下午上課前必須批改完畢，發下改錯；下午的作業，必須在夜自習前改完發下，除作文外，作業都要當天批改完畢并發給學生糾錯。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些題目，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。

第四篇：“先學后教 當堂訓練”教學模式

“先學后教 當堂訓練”教學模式

?先學后教，當堂訓練?是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。它包括三個主要環節：

一、?先學?，即學生看書（讀書）、檢測；

二、?后教?，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；

三、?當堂訓練?，即當堂完成作業。在這三個主要環節之前，有一個輔助環節（1分鐘左右）。輔助環節包括：板書課題、出示目標、自學指導。輔助環節就像高速公路旁的?引橋?，主要環節好像高速公路。?先學后教，當堂訓練?教學法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學各學科老師靈活運用，上好新課程改革的課，教學生學，讓學生發揮好主體作用，很快通過?引橋?，奔馳在自學的快車道上，有效地自主、合作、探究性學習。?先學后教，當堂訓練?一般操作方法示意如下：

?先學后教 當堂訓練?課堂結構的實質是：全過程學生自學。

一、?先學后教，當堂訓練?教學法的應用價值

實踐是檢驗真理的唯一標準。一種教學法的優劣主要看教學的效果。長期的實踐證明：?先學后教，當堂訓練?是簡便的、有效的教學法，只要能夠堅持從實際出發，講究實效，靈活運用這種教學法，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統教學的效果，一定能夠減輕學生過重的課外負擔，一定能夠達到傳統教學無法達到的素質教育的要求，現從四個主要方面簡要地說明。

（一）、能夠大面積提高教學質量，讓每個學生會學，學好。溫家寶總理在2009年教師節前夕，到北京35中聽了5節課，召開了座談會，強調努力提高教學水平，結合制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，著力解決教育不適應經濟社會發展的形勢、不適應國家對人才培養要求的問題。他提出必須樹立先進的教育理念，沖破傳統觀念和體制的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索和改革。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發揮重視傳授基礎知識和訓練基本技能的優勢，讓課程貼近學生生活和社會實際，增加實踐活動，啟發學生思考問題，指導學生學會學習，調動學生學習的積極性和主動性。要強化質量觀念，建立學校質量報告制度，提出教育質量目標和計劃，完善學業水平考試和學生綜合素質評價制度，改善教學過程分析、反饋、指導系統，逐步建立起以全體學生為評價對象、以完成學段內國家規定的教育內容和培養任務為主要內容、以合格率和完成率為主要指標的教育質量評價體系。

根據溫家寶總理的指示精神，學校就是要以提高質量為核心，促進學校內涵發展，特別要強調強化質量觀念……搞課改，就是要提高質量。有人以為要實施素質教育，就不要教學質量，甚至對課改中出現的能提高教學質量的新教學法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現，把課堂教學搞成了文化革命中的那種改革—學生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學改革，危害十分嚴重。不僅害了學生，而且害得有些教師糊涂起來了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔心搞了課改會影響教學質量，甚至說什么：?新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞。?聽到這類話，我都旗臶鮮明地指出，搞?先學后教，當堂訓練?就一定能夠提高課堂效率，提高教學質量。改革就是發展生產力，出高效嘛！否則還要什么改革呢？

事實勝于雄辯，許多案例都證明?先學后教，當堂訓練?就是能夠大面積提高教學質量，讓每個學生會學習，學得好。

洋思中學生源沒有優勢，教師也沒有優勢，但是，教學質量多年一流，鞏固率、合格率、畢業率、升學率100%。其主要原因就是因為老師們靈活運用了?先學后教，當堂訓練?教學法。

2006年10月，我加盟沁陽永威學校。永威學校小學、初中、高中運用?先學后教，當堂訓練?教學法，都大幅度提高了教學質量，以三流的生源，獲得了一流的質量。

2006年11月上旬，沁陽市期中聯考，永威學校初中部各年級教學質量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數學平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學總平均分24分。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。但是，我堅信：只有運用?先學后教，當堂訓練?教學法才能夠快速提高質量，走出困境。上班后第三天，我就組織教師學習?先學后教，當堂訓練?教學法，賽課、評課。三個月搞了三輪賽課。期末參加全市統考，初中部教學質量大幅度提高，初一英語達到全市第一，人人及各班平均分都超過95分。2007年學年末，永威學校初三學生進入重點高中統考線的人數翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學質量全市一流。2009年，永威學校122名初三畢業生參加中考，優秀率為71%，其中3名同學進入全市前十名，張晴同學為全市第一，后進生朱成磊中考成績為521分，英語為85分，也過了重點高中的起分線（他從新鄉轉進我校初二插班時，英語只考了16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），家長、學生都很滿意。2007年秋，永威學校小學部開始運用?先學后教，當堂訓練?教學法，一年后，教學質量達到了沁陽市優秀級。2009學年末成績，各年級均進入全市第一名或第二名。

2008年2月，永威學校高中部開始普遍運用這個教學模式，教學質量也大幅度提高，2008年高考創歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。2008年秋，宋倩同學由外校進我校上補習班，由理科改學文科，一年后，她的獨立思考能力、說話、演講的能力都大大增強，文化成績提高116分，考上了四川外語學院。

2008年秋學期末，永威學校高一年級學生入校平均成績遠遠低于外校，但2009年學年末，教學質量為全市第一，高一年級總平均成績高出外校47.6分，優秀生大大增加，不少學生在全市名列前茅。教師和學生都說，喜人的成績是因為學校運用了?先學后教，當堂訓練?的教學模式。

為什么靈活運用這個教學法能夠如此大幅度地提高教學質量呢？

1、運用?先學后教，當堂訓練?教學法能夠喚醒每個學生的自我改變、主動發展 的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，真正能夠極大地調動學生學習的積極性，同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦，學習效果就談不上。

2、運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發現問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課上發現問題、解決問題。課上不能發現問題、解決問題，就是課堂教學的最大問題。

3、通過當堂完成學習任務，達到?堂堂清?，學生不僅理解了知識，當堂完成作業，做對了，才算真正學會，形成能力，而且達到了多元的教學目標。如果不能當堂達標，學習任務還要拖到課外去完成，學習效果就必然大打折扣。

4、能夠?培尖?、?補差?：優生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了?尖?；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了?差?。這樣才能保證每個學生都在原有的基礎上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學好。

5、學生當堂完成作業，能夠當堂準確地檢測一節課的教學效果，便于教師下課后及時批改作業，準確地發現問題，有針對性地引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到?日日清?，即?今日事，今日畢?。

6、?先學后教，當堂訓練?教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質量最根本的法寶。《溫家寶在科技領導小組會上的講話》一文中指出在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，能使學生逐漸學會學習，可以達到不教。

2005年5 月13日，《中國教育報》發表原中央教科所副所長滕純題為《讓學生成為學習中的?積極存在?》的文章。文章結尾這樣寫到：洋思中學的教學策略是?先學后教，當堂訓練?。這種教學模式的價值取向是，教師的主要責任不是教書，而是教人學會讀書，學會學習。它的精髓是讓學生真正成為學習的主體、學習的主人，掌握自己的命運。這是符合學習規律的。學習是學習者以個體腦力勞動為基礎的活動，自己不學，自己不會學習，是不可能由教師或其他人代替的。讓學生自己學，自己做，在學習中成為?積極存在?，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創造的學習主體。這樣，他的肩膀上就有了責任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學習動力了。在洋思學習的一位從外地大城市來的學生說，過去我想學卻學不起來，因為大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起來，因為人家都在學。洋思是大熔爐，良好的校風、濃厚的學習氣氛、先進的校園文化，使學生低進高出、因而煉得出好鋼。洋思的經驗是真正的主體教育。

洋思的教學策略只有八個字，很簡約，沒有什么外來的時髦的名詞術語，也不空談什么教育創新，一切都實實在在，質樸無華。散發著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經驗，充分體現了時代需要的中國氣派。

洋思的成就是干出來的，不是?說?出來的；洋思的學生是?煉?出來的，不是?寵?出來的。這也許就是洋思的魅力和價值所在。

總之，靈活應用這種教學法，就能大面積提高教學質量，讓每個學生學得好，確保教育均衡發展，實現教育公平。

（二）、能夠有效地實施素質教育，讓每個學生全面素質得到提高

課堂是素質教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質教育呢？

課堂上實施素質教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學習知識為載體，有具體、有效的科學方法來實施來有機地滲透。

毛澤東同志說：?我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。?經過長期探索，洋思?先學后教，當堂訓練?教學法于1996年形成，1999年江蘇省教委發文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經成熟，它解決了課堂上實施素質教育的船和橋。靈活運用這個教學法，就能夠有效地實施素質教育。

早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）發表的題為《優化課堂教學，實施素質教育》的長篇文章，就肯定 ?先學后教，當堂訓練?是素質教育的課堂教學結構。這篇文章分三大部分：第一部分?素質教育的課堂教學目標?，第二部分?素質教育的課堂教學結構?，第三部分?素質教育的課堂教學評估標準?。該文第二部分結尾處說：?采用‘先學后教，當堂訓練’的課堂教學結構，發揮了學生了主體作用和教師的主導作用，為素質教育的實施提供了良好的載體。?

2005年《中國教育報》發表的長篇文章《洋思現象解讀》中肯定?先學后教，當堂訓練?教學法有七大作用，其中一點就是能夠培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優化課堂教學，提高教學質量》也肯定?先學后教，當堂訓練?教學法不僅能夠提高質量，而且能夠有效地實施素質教育。

我在湖北沙市講學剛結束，原中央教科所副所長滕純先生就在會上肯定?先學后教，當堂訓練?是素質教育的課堂教學模式，運用這個教學模式，就能有效地實施素質教育，特別是能夠實施創新教育，因為學生由舊知到新知，自己學習，自己探索，這就是創新。我在浙江臺州講學時，國家教育部基礎教育司領導也這么肯定。原北京十一學校校長李金初先生，在洋思中學聽課后，說：?這樣的課，才是真正的、實實在在的素質教育課?。

永威學校運用?先學后教，當堂訓練?教學法，進一步證明，確實能有效地實施素質教育。校風很快好轉，如今學校紀律、衛生方面煥然一新，時時、處處特別好，學生能說會道，精神面貌好。2009年高中畢業班的學生，在高考前一天，還在認真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。學生綜合素質的提高與老師們靈活運用?先學后教，當堂訓練?教學法，使課堂真正成為素質教育的主陣地分不開的。

為什么運用?先學后教，當堂訓練?教學法能夠有效地實施素質教育呢？

1、這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。因為課堂上學生改變了學習方式，由過去聽老師講變成學生自己學，讓每一個學生內在的積極性調動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習，針對練習中的疑難問題或錯誤，大家更正、討 論，老師點撥，培了?尖?補了?差?，最后人人當堂達到教學目標。這樣培養了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。這樣，每個學生都能當堂達到教學目標，沒有一個掉隊。

相反，某些典型學校課堂上教師放任自流，把教師的?滿堂灌?改為少數學生上講臺?滿堂灌?，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作?表演?，大多數學生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰?展示成果?，從上課至下課亂哄哄，不讓學生靜下心來看書、思考、練習，不能發現問題、解決問題，這種文化大革命中學生上講臺的極?左?的做法，怎么能培養出愛讀書、肯動腦、會學習的學生呢？怎么談得上是素質教育？難道未來的杰出人才不要善于讀書、思考、解決問題嗎？

2、運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發展，逐漸養成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節奏的習慣。形成耐心做事等品 德，培養了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學習態度。同時給了學生自學、創新、動手、鍛煉、拼搏、自我發展的自由和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴，在課堂上，同學們不依賴老師，充滿自信，靠自己學，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創新，這是在培養學生，敢于摸索，大膽創新的精神。由于幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。因此，運用?先學后教，當堂訓練?教學法，教會學生終身學習，培養學生創新精神，這是社會發展的需要，也是培養有創新精神的一流人才的需要。

相反，有的學校搞假課改，晚上?滿堂灌?，白天學生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質教育嗎？

3、運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式，不僅使學生在課堂上受到熏陶，品質、意志、行為習慣等都得到培養，綜合素質得到提高。而且，因為能夠當堂完成作業，就有利于規范辦學行為，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養興趣、愛好，培養特長，達到全面發展。我深深地體會到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。校長、教師真正懂得科學發展觀，思想素質高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創新，才能上成樸實、高效的、能實施素質教育的好課。學習洋思，學習永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解?先學后教，當堂訓練?教學法，就大發議論，夸夸其談，說什么?‘先學后教，當堂訓練’只是提高了質量，只能?育才?，不能實施素質教育，不能?育人?，甚至說什么洋思是課改進化的?猿人?，而把他浮夸、包裝的某校，剛學洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成?極端化?的所謂素質教育碩果，自夸是?現代意義的人?，?超越洋思?，是什么之?最?……我說：?錯了，大錯而特錯了，完全違背科學發展觀了！恰恰相反，經過長期實踐，證明?先學后教，當堂訓練?是實事求是，遵循規律，統籌兼顧，經過長期實踐完善的、有效的、正確的教學法。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。不信，總有一天會糾偏。

課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。這樣的課改只能毒害學生，怎么談得上能實施素質教育，培養出德才兼備的高素質的人才。課改也要打假。

（三）、能夠從根本上減輕學生過重課外負擔

教育部和各級教育行政部門多次下達減輕學生課外過重負擔的文件，可是，學生的負擔怎么也降不下來，為什么呢？因為學校課堂上還是以老師講為主，不是?滿堂灌?就是?滿堂問?，搞形式主義、花架子，課堂上浪費時間高達50%以上，教學效率低。課堂上教學效率低，不能達到教學目標，必然會帶來學生課外負擔過重的后果。

洋思中學既能提高教學質量，又能減輕學生過重的課外負擔；河南沁陽永威學校在短期內既創造了提高教育質量的奇跡，又使學生課外不做作業，負擔不重，學生的睡眠、休息和活動的時間都得到了保證。為什么能夠做到高質量、輕負擔呢？因為兩所學校都是運用的?先學后教，當堂訓練?教學法。?先學后教，當堂訓練?教學法，為什么能夠減輕學生過重的課外負擔呢？主要原因有兩個：

1、課上能夠緊張、高效的學習，當堂完成作業，學生課外不做作業。?先學后教，當堂訓練?教學法規定，每節課當堂訓練的時間不少于15分鐘。運用這種教學法學生從上課到下課都像考試那樣緊張：學生看書等于在看試卷，在找規律，準備解答類似的習題；學生檢測是第一場考試；學生更正（做改錯題），是第二場考試；學生討論是口試，是第三場考試；學生當堂完成作業，更是考試。這樣，同學們學得緊張，老師講得少。學生能夠雷厲風行，快節奏地當堂獨立完成作業，就從根本上保證課后不做作業，真正能夠減輕學生課外過重負擔。

課堂上能夠當堂訓練，完成作業是一場革命。如果當堂完成作業這一點做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過重負擔。

2、不強求學生預習，更不強求學生做預習作業。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，課堂教學從學生讀書開始，即學生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以后更正討論，最后當堂完成作業。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，不強求學生課前要預習，更不強求學生在課前做長時間的預習作業。洋思中學、永威學校教師到外地上課，從不要求借班上課的學生要做什么預習作業。有些課改名校向課前延伸，要學生在課前化大量的時間參與備課，做預習作業，準備課堂發言稿，如果一節課要準備一小時以上的時間，一天有六、七節課，哪來那么多時間？結果他們就一天上十二節課，夜自習也上課，晨讀也上課，晚上教師?滿堂灌?，白天學生課上?表演?，這還叫什么規范辦學？這樣的課改能長久嗎？的確，減負的根本出路就在于課堂的高效。要減輕學生課外過重負擔，就要使學生課內的負擔要到位，每節課要讓學生像競賽那樣緊張地學習。運用?先學后教，當堂訓練?教學法就能夠達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又不把作業推到課后，使學校、學生進入良性循環，又好又快地全面發展。相反，每堂課都要學生花大量的時間預習，準備講稿，作業又要壓到課后，說能夠減負，是騙人的。這樣的課改注定是堅持不了的，是要失敗的。

（四）、有普遍的應用價值

永威學校師生都這么說：?先學后教，當堂訓練?教學法，有普遍的推廣價值。不論是小學、初中、高中，不論是沿海地區還是內地，不論是農村還是城市，到處都可以應用。

在2009年寒、暑假教師培訓班上，全體教師比較各流派教學模式，展開大討論。人人登臺發言，都激動地肯定?先學后教，當堂訓練?是簡便的、有效的教學法。

高中部教師尚思營（原沁陽師范學校副校長）說：?一種教學法好不好，能不能得到人們的認可，關鍵是看這種教學法能不能提高教學質量。我們永威學校的實踐已經足以證明：使用?先學后教，當堂訓練?教學法，能夠大面積提高教學質量。永威學校2009年高考本科上線率已經達到83%，小學、初中以及高一年級期末考試成績都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因為運用了?先學后教，當堂訓練?教學法。有些人以為素質教育就是讓學生學會彈琴、唱歌，或者搞一些活動……其實那只僅是素質教育的一部分。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，就使課堂成為素質教育的主陣地，學生在學習知識的同時，全面提高了素質，學會做人，對學生的終生發展與幸福都是極為重要的。我在師范學校當過學生處主任，當時師范生的素質還是比較高的，但是有一個問題一直沒有解決，就是晚上就寢的紀律不好。現在永威學校把這個老大難問題解決了，這說明永威學校以課堂為主陣地，全面實施素質教育是成功的。我們知道，教育部一直要求?減負?，但是實際上好多學校是越減負擔越重，我們學校運用?先學后教，當堂訓練?教學法，把課堂還給學生，讓學生自主、合作、探究性學習，有效地利用課堂的時間，提高了學習效率。每節課上要留15分鐘讓學生當堂完成作業，真正達標，所以學生的課外負擔就真正減輕了。?

小學部教師周倩說：?運用?先學后教，當堂訓練?教學法，提高了課堂效率，既減輕了學生過重的課外負擔，又培養了學生的特長。比如三（3）班的董謙在學好文化課的同時，利用課外活動時間學習美術，楊澤慧、胡琪學習了舞蹈，王志杰、盧若龍學習了打籃球等。?

小學部、初中部、高中部的學生都樂于在課堂上自己學，他們都說?先學后教，當堂訓練?教學法好。在總結會上，高中畢業班的尖子學生說：?我的高分是因為老師們運用?先學后教，當堂訓練?教學法，讓我自己學，認真讀書干出來的。? 高一學生買夢曉說：?記得我剛到永威時，永威的老師和其它學校的老師一樣，采用傳統的教學模式：老師一上課就開始講，同學們的任務就是聽老師講，被動地跟著老師的思路走，長期這樣學習，導致我總是糊里糊涂，對所學的知識不能真正理解和運用。蔡校長來到永威學校，帶來了?先學后教，當堂訓練?教學法，要求讓學生自己學，老師的任務由?滿堂灌?變成了?解疑答難?如今，老師們已經能夠靈活運用這種教學法，每節課上大大節約了時間，我們就有了足夠的時間來完成作業，學習效率提高了，課外負擔減輕了。?

高一學生趙鑫說：?我覺得?先學后教，當堂訓練?教學法有以下幾個主要作用：

1、培養學生的自學能力和自主意識，這對學生的未來無疑是至關重要的。

2、課堂上學生看書、練習，該記的記住了，該練的練會了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。

3、教師的講解具有針對性，有利于教好每個學生。要說進永威學校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達能力大大增強，我的綜合素質以及學習成績大大提高！? 2008年，永威學校初中畢業生，多數升入永威學校高中部讀高一。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學生升入市重點高中，可是，不久他們放棄重點主中，轉回永威學校讀書。高二學生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學，因為特殊原因，轉回原籍高中就讀，但幾個星期后就轉回永威學校。為什么呢？因為他們不習慣在外校聽?滿堂灌?的課，他們是這樣說的：

高一學生陳孟娜說：?我的初

二、初三生活是在緊張而又充實的氛圍中度過的，我清楚地記得自己課上緊張學習，始終有戰斗的歡樂。初三畢業中考，我如愿接到了某重點高中的錄取通知書，當我聽到這個我為之奮斗三年的夢想實現時，內心沒有興奮，有的卻是對母校的留戀。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進了重點高中。可是，那兒老師講課?滿堂灌?，我已經不適應，成績很快下滑，后來我與父親反復溝通，終于轉回到永威學校，又進入了自己熟悉的?先學后教，當堂訓練?的課堂，我的成績又很快提高了。?

高一學生焦寒曉說：?我在永威學校讀了三年初中后，考上了某重點高中。那里的老師一上課就開始講，?滿堂灌?，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業的時間，靠中午休息的時間寫作業。我不適應，就要求轉回到永威學校后，就完全不一樣，自己會的老師就不講，課堂上就能把本節課所學的知識點全部掌握了。?

?先學后教，當堂訓練?教學法，被越來越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威學校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長培訓班。每天，數百名參觀考察者涌進永威學校聽課，大家一致認為，?先學后教，當堂訓練?教學法就是好。

沁陽市教育局局長魏振江在各種會議上都號召全市教師要學習、推廣?先學后教，當堂訓練?教學法。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認真研究了?先學后教，當堂訓練?教學法，要求加強領導，讓?先學后教，當堂訓練?教學法在沁陽生根、開花、結果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口。2009年5月，河南省教科所在永威學校召開河南省新課程改革現場會，大力推廣永威課改經驗，各大報刊多次報道永威經驗。

家長、社會各界人士都說?先學后教，當堂訓練?好，推廣這種上教學法，就能辦好學校，育好人才。

二、?先學后教，當堂訓練?教學法的理論基礎 南京師范大學博士生導師楊啟亮先生曾撰寫題為《以自主學習為根本的教學改革》一文，高度評價?先學后教，當堂訓練?的教學法。他說：?洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執著的信念和實踐的經驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自力更生特色的原創性的道路。他們以活生生的全體學生的全面素質發展，深刻地詮釋著現代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創的課堂教學模式，盡管沒有經過多少形式包裝，也堪與國內外諸多優秀范例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。

洋思中學的經驗是創生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己而不是洋思的創新之路。我看重的，正是這種精神。?

?先學后教，當堂訓練?教學法看起來簡單，便于操作，實際上使用效果特別好。為什呢？因為?先學后教，當堂訓練?教學法既改變了傳統的教學方法，又符合科學，富有實效，不管從哪個角度怎么分析，它都是正確的。它有先進的、堅實的理論基礎。現僅從兩個主要方面說明如下：

（一）、教學論基礎

?先學后教，當堂訓練?教學法以現代教學論為理論基礎，它體現了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。

1、體現學生主體原則

（1）?先學后教，當堂訓練?是對傳統教學的一場革命。1998年11月，江蘇省鹽城師范學院的院長考察洋思中學時曾感慨地這樣說。的確，?先學后教，當堂訓練?教學法的實質是課堂教學的全過程都讓學生學，從而改變了傳統的教學模式，真正確立了學生的主體地位。

①?先學后教，當堂訓練?教學法改變了?教?與?學?的順序。多少年來都是先?教?，后?學?，即老師講了之后，再讓學生去練，而?先學后教，當堂訓練?教學法就明確地規定要先?學?（看書并檢測看書的效果），以后?教?（解決?學?中暴露出來的為問題）。

②?先學后教，當堂訓練?教學法改變了?教?與?學?的主次。傳統的教學法是以?教?為主，?學?為次。?先學后教，當堂訓練?教學法，卻把?學?放在開頭，即以?學?為首，以?學?為主，也就是以自主學習為主，而?教?為次，合作學習為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學習（包括先學、看書練習、檢測及當堂完成作業），教的時間不足15分鐘，其中還包括著?兵教兵?，學生與學生合作學習。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學法就決定了學生的?學?為主，教師的?教?為次。

③?先學后教，當堂訓練?教學法擺正了?學?與?教?的關系。即?以學定教?，即根據?先學?的?學情?來確定?后教?的內容和方法；?以教促學?，即?教?（后教）幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續自學，完成作業。

④?先學后教，當堂訓練?教學法擺正了教師與學生的關系。傳統的教學，課堂上以教師講、傳授知識為主，學生始終在聽，接受知識，處于被動狀態。而運用?先學后教，當堂訓練?教學法后，課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、更正、討論、作業），這樣，學生自己發現問題、解決問題，真正發揮了主體作用。教師呢？教師的角色變了，變成了節目主持人。也真正發揮了主導作用。盡管教師講少了，但學生學習的每一步都要靠老師引導，尤其要教師謀劃好學生自學的策略或叫設計好自學的作戰方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學生良好的印象。這樣，教師就能發揮主導作用。

（2）?先學后教，當堂訓練?就是自主、合作、探究性學習

搞新課程改革，就是要改變學習方式，變過去教師講學生聽為學生自主、合作、探究性學習。怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢？怎樣把自主、合作、探究性學習的原則落實下來，變為課堂教學結構、變為具體的操作方法呢？上海市人民政府督導室主任帶領各區教育局領導考察洋思中學時說：?‘先學后教，當堂訓練’教學模式就是能把自主、合作、探究性學習落實下來，變為教學結構，變為操作的方法。?

?先學后教，當堂訓練?就是自主、合作、探究性學習。?先學?（學生看書、檢測）和?當堂訓練?（當堂完成作業）都是自主學習，?后教?（學生更正、討論）是合作學習，?先學后教，當堂訓練?的全過程都是探究性學習。的確，?先學后教，當堂訓練?是符合并體現了自主學習、合作學習、探究性學習原則的教學法。

（3）?先學后教，當堂訓練?處理好自主、合作、探究性學習三者之間的關系：運用這個教學模式，課堂上，先讓學生自主學習（先學——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學幫助，真是學然后知不足，知不足而求學。在這種情況下，再讓學生合作學習（后教——學生更正、討論），這時，合作學習就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學習，搞什么同桌討論、小組討論，學生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內容（自主學習中出現的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學生幫助做錯的學生更正，懂的學生教不懂的學生）。這樣的合作學習（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學習（當堂完成作業）。

如果沒有開頭的自主學習（?先學?）這個基礎，一上課就合作學習，讓學生同桌、小組討論，似乎學生動起來了，其實是外面動，里面不動（學生不動腦），就會使合作學習流于形式。（4）?先學后教，當堂訓練?處理好知識與能力的關系。

?先學后教?與?當堂訓練?是相輔相成的。只有做到了?先學后教?，學生學習、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間?當堂訓練?，來運用知識，形成能力；只有?當堂訓練?,才能使?先學后教?緊張、高效，（即促進學生有責任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識）。有人以為?當堂訓練?不重要，可有可無，就忽視甚至取消?當堂訓練?這個環節，那課堂上勢必教師、學生輕松，勢必浪費時間、效果不理想。其實，?當堂訓練?這個環節是必不可少的。1982年，洋思中學搞課改就是從?當堂訓練?起步的。邁出了這一步，課堂教學就發生了根本的變化。如今，能不能?當堂訓練?也是衡量學生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂達到教學目標的標志，也是課堂教學改革到了什么水平的標志。

（5）?先學后教，當堂訓練?能正確地運用教材。搞新課程改革，用的教材多數是國家編的，也有地方編的。學校對這些教材必須從實際出發，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？?先學后教，當堂訓練?教學法有效地解決了這個難題。運用?先學后教，當堂訓練?教學法時，讓學生先學（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調查，它弄清了課本上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了?校本教材?，課堂上就是要教這樣的?校本教材?（學生不會的）。

因此，運用?先學后教，當堂訓練?教學法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉為校本課程，既利用好教材，又只教學生不會的，當堂達標。2005年7月30日，我在黑龍江省講學時，華東師大教授認為這個觀點是正確的。

2、體現因材施教原則。

我在山西太原講學時，有位女校長遞了個條子問：?學生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學，怎么體現因材施教的原則？?我隨即回答：?先學后教，當堂訓練?的課堂教學模式最能體現因材施教的原則。盡管學生水平有高低，但課堂上優生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習。結果優生做對了，基本完成學習任務，差生可能做錯了。以后，優生就當老師，幫助差生更正，還要講出?為什么?。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到真正?補差?，而且優生在幫助差生改錯、給差生講清?為什么?的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養了合作精神等等，達到了?培優?。總之，在運用?先學后教，當堂訓練?教學模式的時候，所有學生都能在原有水平上得到提高，這體現了因材施教的原則。

3、體現分層教學原則

學生有差異，必須分層教學。怎么分層呢？有人以為養雞要按大小分圈飼養，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學生思想、習慣各不一樣。慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學，例如快班搞?三高?：高起點、高難度、高速度，導致不少學生掉隊，教學質量不理想；教師以為慢班學生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結果學生會更差。顯然，分快慢班不等于分層教學。

那么怎樣分層教學呢？靈活應用?先學后教，當堂訓練?，就是最好的分層教學。?先學?學生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學呢？?兵教兵?，即合作學習，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出?為什么?，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。

因此，永威學校和洋思中學一樣，盡管不分快慢班，但運用了?先學后教，當堂訓練?教學法，課堂上就能有效地進行分層教學。

4、體現循序漸進原則

有一次，我在外講學時，有人詢問：?課堂上老師不講，就讓學生學，讓學生練，怎么循序漸進？?我當場回答：課堂上學生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。接著，學生模仿例題做類似的習題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當堂完在作業，步步由淺入深，各個環節不可顛倒。因此，運用?先學后教，當堂訓練?教學法是符合循序漸進的原則的。

5、體現反饋矯正原則。

運用?先學后教，當堂訓練?教學法，有一個特點，即課堂教學的全過程都在發現問題、解決問題，這是一根主線。有人說什么：?‘先學后教，當堂訓練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設臵出來的?。錯了！運用?先學后教，當堂訓練?教學法，課上學生看書有思考題，思考題的作用是引導學生如何看書。自學后學生會出現什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測（考一考）來發現。真是不考不知道，一考嚇一跳。學生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀確定的，不是學生自學前就可以?自設?的，而是客觀存在的（學生自學后清清楚楚的暴露出來的）?先學后教?四個字的前兩個字?先學?就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；后兩個字?后教?是及時矯正。所以，?先學后教?本身就是反饋、矯正的過程。再說?當堂訓練?也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學生更正，教師輔導，及時?補缺?。

（二）、哲學基礎

?先學后教，當堂訓練?的教學法的哲學理論基礎主要是辯證唯物主義的認識論。教學工作必須遵循?實踐第一?、?實踐—認識—再實踐—再認識?的認識規律。

?實踐—認識—再實踐—再認識?這一認識規律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會違反這個規律，吃了苦頭。我有一個教訓：有一年8月下旬，我連續幾天在建湖、合肥、寧波等地講學。出發前，副校長叫炊事員小蔣借了一部手機放在我包里（當時，我還沒有手機），小蔣再三對我講，要怎么怎么充電，我聽了一遍又一遍，不耐煩地說：?知道了。?誰知，我到了建湖賓館，手機沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。這事引起了我的思考：為什么我不會充電？是因為我腦子笨嗎？不是。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。問題在哪里？是小蔣教的方法不當，他搞的?滿堂灌?，即脫離實際，反復對我講，我當時知道，但很快就忘記了。如果小蔣搞?先學后教?，即叫我先練習充一下電，如有問題隨時指出。這樣我在實踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。

這一事實說明：學習不能違反認識規律。的確，戰爭中學習戰爭，將軍是從戰場上打出來的；游泳中學習游泳，才能理解游泳的知識，練出游泳的本領；學騎自行車，也一定要?騎?，在?騎?的過程中才能領悟力的平衡；如果不實踐，即使學了日光燈知識，恐怕也不敢安裝（生怕觸電）。無數事實證明，認識從實踐開始，要在實踐中學，在干中學。?先學后教，當堂訓練?的教學模式體現了?實踐—認識—再實踐—再認識?的認識規律。所謂?先學?，就是指學生實踐（看書、練習）形成初步的認識，所謂?后教?，即?兵教兵?，也是學生實踐，加深認識。所謂?當堂完成作業?，還是學生實踐，讓學生在作業中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質。所以?先學后教，當堂訓練?的過程，就是?實踐—認識—再實踐—再認識?的過程。

唯物辯證法認為，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才起作用。提高教學質量，學生的學是內因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有通過學生的學才能起作用。?先學后教，當堂訓練?很好地擺正了內因和外因的關系，強調內因——學生的學是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內因起作用的條件。教學質量的高低，主要是看學生運用知識解決實際問題的能力的高低。而能力的提高，主要是靠學生學、思、知、行緊密結合練出來的，悟出來的。這一點，教師的教絕對代替不了。教師教得好不好，衡量的標準主要是能不能充分調動學生的內在積極性，讓學生愛好、勤學、苦練，讓學生不僅學到知識，而且學會如何自學，學會如何創新，探索新的知識領域。?先學后教，當堂訓練?突出內因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強調?后教?一定要教好。

（三）、心理學基礎

?先學后教，當堂訓練?教學法的心理學基礎是?遷移規律?和?最近發展區理論?的運用。全國著名教育專家邱學華先生說：?所謂?遷移?，是已經學得的東西在新情境中的應用，也就是已有的經驗對新課題學習的影響。?例如，學會?等式的性質?，就會自學?移項?。按知識結構的理論來分析，遷移過程一般使先前的知識結構，結合新學得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結構。?先學后教，當堂訓練?教學法的程序，也可以說是知識遷移的過程。

此外，?先學后教，當堂訓練?教學法還符合自主創新、素質教育的要求。?先學?時，學生運用舊知識看書，獲得新知識是?創新?，學生看書后完成檢測練習，是開始運用新知識，也是?創新?，學生自己糾錯、學生討論、自己弄懂為什么，最后當堂訓練，靈活運用知識，解決各種問題都是創新。全過程學生自主、探究性學習就是自主創新，就是在培養自主創新的意識和能力。

全國目標教學、嘗試教學、成功教育、和諧教育等各個教學流派的專家都從理論上高度評價?先學后教，當堂訓練?的教學法的科學性。滕純、郭振有等全國著名的教育家曾在《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》等報刊發表論文，充分肯定?先學后教，當堂訓練?教學法是科學的。

三、?先學后教，當堂訓練?教學法的操作方法

?先學后教，當堂訓練?教學法，有共同的規律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。運用?先學后教，當堂訓練?教學法要注重靈活，一般采用集中學，集中教，集中練，即一次性的?先學后教，當堂訓練?，數學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學，分散教，最后當堂訓練，即幾次?先學后教?，最后?當堂訓練?。這是語文、外語等學科教學中常用的。有時，可小步走，學一點，教一點，練一點，即邊學、邊教、邊練，在小學低年級常用。但是，有一點不變：即都是先讓學生學，發現問題后才教，教不是由教師教，而是?兵教兵?，教師補充；同時，要注意高中、初中、小學、幼兒園各個學段之間、各個年級之間的聯系、銜接，注意各門學科教學的相互促進、滲透。教師要熟悉相關學段、年級的教材。如高中語文課上教文言文可不介紹時代背景，因為學生已學過了中國古代史，又如高一物理課上要用到?開平方?，如學生初中沒有學過，就要補教并發給學生四位數表。

第一節 一般操作方法

?先學后教，當堂訓練?教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練六個環節。其中前三個環節為輔助環節（約2分鐘左右），后三個環節為主要環節（約43分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：

1、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

2、揭示目標

在?先學后教，當堂訓練?前，提示學習目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

①揭示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。

②文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、教師的氣質、教師的情感、教師的藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

③要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該?會運用?的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到?知道?的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

④教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

⑤揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

⑥揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

3、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生達到四個明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學效率。

操作要領

①自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

②自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

③自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。小學、中學尤其是高中，學生看書時間可長一些，小學尤其是小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生持久性不強。

④自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

⑤教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

4、先學

?先學?不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）?先學?這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。

（1）、看書

?看書?是指在?揭示目標?、?自學前的指導?兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本，思考或動手操作。并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。操作要領

①學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們?指南針?，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

②看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些。如學生全部看完了，可提前結束。

（2）、檢測（檢查讀書的效果）

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。操作要領：

①一般以書面練習為主。

②盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

③教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把?新知方面的?、?主要的?梳理、歸類，為 ?后教?準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

④學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。

（二）?先學?這個環節有時不分?看書?、?檢測?兩個小環節。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及?為什么?）。

5、后教

?后教?不是指教師教，而是指學生自學后?兵教兵?，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是?補差?；同時，尖子生通過幫助差生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是?培尖?。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）?后教?一般包括更正、討論兩個小環節，數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。

（1）、更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

操作要領

①練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

②在舉手的學生中，要請差生先更正。③要盡可能讓較多的學生更正。差生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都在緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名差生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。

（2）、討論

①要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

②要一類一類地討論，便于歸納，避免重復。

③在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。④教師要做到該講的要講好，做到三個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清的原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五、六分鐘。

明確講的方式。先?兵教兵?，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時后教不分?更正?、?討論?兩個小環節。也就是將?更正? 與?討論?穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

6、當堂訓練

?當堂訓練?是在?先學后教?之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到?堂堂清?。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固學生所學的知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的?堂堂清?、?日日清?，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。操作要領：

①課堂作業的時間不少于15分鐘。

②練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

③課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。

④要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

⑤練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上六個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到?先學?、?后教?，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到?當堂訓練?，只有?當堂訓練?才能促進學生在?先學后教?時學得緊張、高效。

?先學后教，當堂訓練?教學法的六個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的?教?應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同……，必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

四、?先學后教，當堂訓練?教學法的普遍推廣

1998年，《人民教育》雜志7、8期合刊發表了介紹?先學后教，當堂訓練?課堂教學模式的長篇文章。1999年，泰州市委、市政府發文推廣洋思經驗，其中重要的一條，就是?先學后教，當堂訓練?的教學模式。1999年11月下旬，江蘇省教育廳召開全省中小學教學工作會議，并下發文件，要求全省推廣這種教學模式。各地出現了推廣?先學后教，當堂訓練?的熱潮，小學、初中、高中的校長紛紛涌進洋思中學聽課。

但是，有的學校教師擔心推廣?先學后教，當堂訓練?教學法，會影響中考、高考，就口頭上推廣，行動上仍走老路；有的學校搞一陣子，就停一陣子，不能堅持；有的學校應付檢查，搞搞活動，裝裝門面；有的學校生搬硬套，硬性規定每節課教師只講幾分鐘，否則就罰；有的似乎創造性地推廣，卻違背規律，走偏了路，把?先學后教?改成?先學生預習，后教師講?，或者改成?先學生預習，后滿堂問?，或者增加內容：強求學生課前預習，做大量的預習作業，課上展示，加重了學生的課外負擔，或者延長課堂教學的時間（把每節課45分鐘改成每節課70分鐘）來保證能夠當堂訓練……其結果，違反了規律，盡管推廣得轟轟烈烈，課堂上熱熱鬧鬧，但是，效果不太理想。

2006年10月，我退休后，受聘到河南省沁陽市永威學校任職，加入了推廣?先學后教，當堂訓練?教學法的行列，成了?先學后教，當堂訓練?的推廣者，我在永威學校推廣?先學后教，當堂訓練?教學法，結果怎么樣呢？好得很！永威學校在很短的時間里，小學、初中、高中各年級、各學科教師都能靈活運用?先學后教，當堂訓練?教學法，大幅度提高了教學質量，減輕了學生過重負擔。這引起了全國各地的教育工作者的高度重視。大家紛紛趕到永威學校考察后，稱贊永威學校是第二個?洋思中學?。

永威學校推廣?先學后教，當堂訓練?教學法成功的奧秘是什么？各地學校該如何推廣?先學后教，當堂訓練?教學法呢？下面，從幾個主要方面回答這兩個問題。

第一節 正確的思想準備

推廣?先學后教，當堂訓練?教學法，校長、教師首先必須有正確的教育思想，這是推廣?先學后教，當堂訓練?教學法的思想準備。2006年10月20日，我到永威學校上班，面對學生成績特別差，老師們課堂教學效率低等嚴重問題，能夠立即推廣?先學后教，當堂訓練?教學法，并且獲得成功的前提是我有正確的教育思想，并且努力使這種教育思想變為教師的教育思想。

如果推廣?先學后教，當堂訓練?教學法的動機不正確，只是一心圖虛名，撈鈔票，又怕吃苦，就會走捷徑，僅僅在概念上、說法上變一點、翻花樣，標新立異，剛起步，一夜間就自吹大功告成，立即大做廣告，推向全國，甚至未經教育主管部門批準，私自掛牌，培訓外地教師；如果不懂得鄧小平理論，就不會實事求是，講究實效，努力解放生產力，出高效；如果不懂得科學發展觀，就不會遵循規律，統籌兼顧，堅持德育為先，全面發展，就會由一個極端到另一個極端，搞形式主義、花架子；如果校長、教師人格不那么高尚，就會出賣靈魂，昧著良心，騙學生、騙媒體，一起弄虛作假，搞成文化大革命那樣的學生?上講臺?、?交白卷?等極左的所謂課改，其結果必然坑害學生，擾亂教育，危害社會，也葬送自己，弄不好會成為經濟犯罪分子。

因此，要推廣?先學后教，當堂訓練?教學模式，校長、教師首先就要有正確的思想準備，特別要真正提高思想素質，忠實于教育事業，更新觀念，真心實意地搞課改，努力教好每個學生，才能朝著正確的方向，堅持長期實踐，不屈不撓地排除課改中的障礙，解決課改中的問題，闖出新路，邁出新步。

相反，如果沒有確立?沒有教不好的學生?的教育思想，教師整天埋怨生源差，開口閉口?這個不能教好，那個不能教好?，甚至撒手不管，差生將會更差……那樣，怎么能有效地推廣?先學后教，當堂訓練?教學法呢？

第二節 要有正確的評價標準

校長、教師有了推廣?先學后教，當堂訓練?教學法的思想準備后，還必須對?先學后教，當堂訓練?教學法的運用，有一個正確的評價標準，因為評價標準有導向作用，它關系到課改的方向和成敗。

傳統的教學是老師講，學生聽。因此傳統的評課就注重評?教?，評知識，評形式，這樣評來評去，搞得教師不知怎樣教才好。比如，評課時，這個說還有什么沒有教，那個說還有什么該講，這個說要用什么方法教，那個說要用什么方法教，結果，評來評去，評得大家糊里糊涂，都覺得上課難，上好課更難。

我到了永威學校，推廣?先學后教，當堂訓練?教學法時，評課的標準是什么呢？效果是衡量課的唯一標準。課堂上能達到學習目標，有效地提高素質就是好課。相反，教師講得再好，形式再美也不應算是好課。第三節 要講求實效，靈活運用

我曾在《江蘇教育報》嘉賓欄連續發表了好幾篇文章，旗臶鮮明地反對課堂教學改革中的形式主義。我認為，很多學校課改效果不明顯，就是因為課堂教學改革在搞形式主義、花架子，瞎胡鬧，表面上轟轟烈烈，實際上裝潢門面、騙騙人。2006年10月，我加盟河南沁陽永威學校。為什么在一個基礎比較差的學校，搞?先學后教，當堂訓練?效果卻十分喜人，根本的原因就是推廣?先學后教，當堂訓練?教學法能夠從實際出發，講求實效，注重靈活運用。2007年11月，我應《中國教育報》約稿，寫成的《每節課老師講幾分鐘豈能硬性規定》一文，發表在2007年11月20日《中國教育報》上。

第四節 要長期實踐，探索不停搞課改，不能只說不干。只說不干，等于不說。搞課改，貴在實踐。在實踐中，發現問題，解決問題，課改才能邁出新步，闖出新路。永威學校推廣?先學后教，當堂訓練?教學法能夠成功的一個重要原因，就是堅持長年賽課，探索不停。

永威學校常年賽課、探索新路為什么能夠堅持呢？因為學校能夠依靠科學，從實際出發，統籌兼顧，合理安排，注意做好如下幾點：

（一）制訂常年賽課計劃。

（二）加強賽課領導。

（三）用?先學后教，當堂訓練?的方式開展賽課活動。

（四）統籌兼顧，賽課不影響學校正常管理。

（五）賽課與教科研結合。

（六）賽課與教師基本功培訓相結合。

總之，永威學校常年賽課、評課，不停地發現問題、研究問題、解決問題，使教師能夠從實際出發，講究實效，靈活運用?先學后教，當堂訓練?教學法，才能闖出新路子，取得喜人的成果。否則，發現不了問題，解決不了問題，推廣?先學后教，當堂訓練?教學法，就必然沒有什么成果。

第五節 學校教研要研究教改中的問題

永威學校對學校教研也很講究求真、務實。永威學校對學校教研課題該怎么確定，學校教研該怎樣搞，學校教研成果該怎樣評價等問題都做過認真的思考、研究，并且得到了落實。

一、學校教研的課題就是研究教學改革中存在的問題

國家、省級許多著名的專家對新課程改革已經進行了理論研究、創新，提出了一整套科學的新課程改革的先進理論，指導著全國各級、各類學校搞新課程改革。在這樣的形勢下，學校教研的課題是什么呢？不是進行教育理論的研究，而是要堅持實踐創新，也就是要研究怎樣把專家的理論落實下來，變為可操作的有效的方法，來改革課堂教學，提高質量，實施素質教育。

學校教研堅持實踐創新，就是要研究學校的實踐、學生的實踐，特別要研究學校課改中存在的問題。

教研，教研，就是要研究、解決學校存在的問題。學校教研的課題不要老是以為要參加什么國家級、省級的課題，而是要研究學校教改中存在的問題。打個比方，國家、省級的教育專家，就好比建筑工程的設計師，他們描繪了藍圖，學校就好比建筑施工隊，校長、教師好比施工隊隊長、工人。校長、教師就是要研究怎樣按照藍圖施工蓋好房子，要解決、研究施工中的問題，而不是要參與什么圖紙的研究，我們主要任務不是設計。

在推廣?先學后教，當堂訓練?教學法的過程中，我們就是要研究、運用?先學后教，當堂訓練?教學法過程中存在的問題。

二、學校教研堅持理論聯系實際的原則

學校教科研一定要堅持理論聯系實際的原則。校長、老師真正懂得新課程改革的教育理論，堅持理論聯系實際，解決實際中的問題，這樣就一定能促進并確保推廣?先學后教，當堂訓練?教學法的成功。學校教研的形式是多樣的。

1、師徒結對，以老帶新。

2、學校作講座

3、假期培訓

4、學校常年賽課、評課，也是學校的主要教研形式。

5、承辦各種研討會，也是學校的教研形式。

6、經過學校教研，找到規律，總結經驗，寫成文章，在《中國教育報》、《教育時報》等報刊上多次報道。、集體備課也是校本培訓。

總之，學校教研形式多樣，以學校教育、教學活動作為載體，要堅持理論聯系實際，切實有效地解決學校教育教學中的問題。這樣的校本培訓是推廣?先學后教，當堂訓練?教學法必不可少的。

三、學校教研的成果

學校教研的成果是什么？我們認為，不單指寫了文章、出了書。學校教科研的成果應該是看有沒有抓到老鼠，抓到的老鼠多不多、大不大，也就是能否有效地解決學校教育、教學中的問題，特別是解決了推廣?先學后教，當堂訓練?教學法中的問題，這樣既找到了規律，闖出了課改新路，大面積提高了教學質量，又培養了教師，促進了學校的發展。

第六節 要堅持教書育人責任制，課改也要?包?

推廣?先學后教，當堂訓練?教學法，要受到傳統教育思想的阻礙，再說，推廣?先學后教，當堂訓練?教學法要下真功夫。如果僅靠思想教育是很難辦的。因此，永威學校把推廣?先學后教，當堂訓練?教學法寫進了教師崗位責任制。

我校推行績效工資制，效果特別好，因為我們做到了如下幾點：

（一）嚴格管理。

精細立法 有章可循。嚴格考核 持之以恒。

（二）公平、公開。

（三）講誠信。

（四）加強思想工作。

推廣?先學后教，當堂訓練?教學法是一個綜合工程，也是一個永恒的課題。因此，學校必須方方面面都持之以恒地做到位，才能夠推廣?先學后教，當堂訓練?教學法，取得喜人的成果。

江蘇省教育學會會長周德藩為《?先學后教，當堂訓練?教學法》一書寫的論文中也是這樣說的，他說： ?有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優勢與不足；洋思是一個榜樣，從中我們可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。

我認為洋思的經驗應該引起中國主流教育行政系統、科研系統的高度重視。只有重視洋思經驗、整合學習洋思涌現出一批典型學校的經驗，才能找到推進課程改革，尤其是在學校層面推進教學方式改變的途徑，才能把自主合作探究的學習方式落實到課堂教學的全過程，實施素質教育也才會出現生動活潑的局面。但是，須要指出的是，十多年里，洋思所接待的六十多萬訪問者中，不排除有很多懷著一種尋求應試取勝秘決的心態的學校；同樣，也不排除有對?先學后教，當堂訓練?教學模式存在著認識誤區，機械地搬用洋思經驗的學校。從一些對洋思經驗頗多質疑的言論里，也可以發現，很多人并沒有從一種高度領會洋思經驗與洋思理念。

從成就洋思，到發展永威，我們應該深刻地體會到一點，那就是摒除功利的思想，將洋思成功的四條重要經驗整體地加以考慮，并融入到我們的教育工作中。

?沒有教育不好的學生?的教育理念，?先學后教，當堂訓練?的教學模式，以責任制為核心的嚴格管理制度，以蔡林森校長為核心的團隊整體的奉獻精神，這四者的整體融鑄，造就了洋思的奇跡。可以說，這四個條件，缺一不可。抽取其中的一點或幾點，運用到學校管理與教學管理中，都可能收取暫時的效果，然而，要想獲得素質教育的整體推進與發展，真正將素質教育工作落到實處，則必須將這四者有機地結合在一起。否則，片面地理解洋思經驗，肢解洋思經驗的整體思路，機械地搬取與套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的經驗與理念，同時也造成素質教育推進工作中的障礙。

第五篇：“先學后教,當堂訓練”教學模式

新課程下小學信息技術課堂教學模式的研究

----“先學后教，當堂訓練”教學模式在信息技術課堂教學中的應用

【摘要】隨著《新課程標準》和新教材的全面實施，中學信息技術教學進入了一個新的時期。我們必須不斷改進信息技術課程教學方法與手段，以提高信息技術課的教學效率和教學質量。將蔡林森校長所創立的“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式靈活地應用于信息技術課堂教學中，能夠提高課堂教學效率和質量，培養學生的自主學習能力和創新能力，全面提升學生的綜合信息素養。

【關鍵詞】信息技術課堂先學后教當堂訓練教學模式

隨著《新課程標準》和新教材的全面實施，中學信息技術教學進入了一個新的時期。我們必須結合新課程標準、結合新教材，結合學生的實際情況，不斷改進中學信息技術課程教學方法與手段，以提高信息技術課的教學效率和教學質量。蔡林森校長所創立的“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式是符合并體現了自主學習，合作學習，探究學習的原則，科學地處理了老師與學生，教與學的辨證關系。將此模式靈活地應用于信息技術課堂教學中，能夠提高課堂教學效率和質量，培養學生的自主學習能力和創新能力，全面提升學生的綜合信息素養。我在實際課堂教學中靈活運用了這一模式，現將在實踐過程中的體會與各位老師交流一下。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式

蔡林森校長創立的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，總體上，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。我在運用這一模式的基本教學流程是：創設情境揭示目標→巧設問題引導學生自學→學生自主探究進入“先學”階段，老師巡視→檢查學生自學效果，教師點撥釋疑進入“后教”階段→當堂訓練→作品展示與評價。

二、“先學后教，當堂訓練”在信息技術課堂中的運用過程及注意事項

1、創設情境揭示教學目標 揭示教學目標，就是教師運用多種形式創設一定的教學情境導入本節課的教學目標，讓學生總體上知道這堂課的學習任務和要求，同時，運用情境創設激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而使學生能主動圍繞目標進行有目的的學習。比如：教學《讓網頁有聲有色》時，師談話：上周我們學習制作了《小欖菊花會》中的第一個網頁《菊城小欖》今天我們繼續學習制作網頁，大家看，（出示范例）今天老師所展示的這個網頁與第一個網頁相比，它們有哪些變化？由此引入本節教學目標，明確本節課將要學習的內容。

注意事項：

（1）創設情境要盡量貼近學生的實際生活，能夠與本節所學內容有較密切的聯系。這樣，才能更好地激發學生的學習興趣。

（2）創設情境不能過于讓人眼花繚亂，分散了學生的學習注意力。（3）要引導學生認真看清楚學習目標。

2、巧設問題引導學生自學

揭示教學目標后，教師通過設計問題將要自學的內容聯系起來，讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，到時如何檢測等。這樣學生在自學階段才更有目標性，針對性，從而提高了學習效率。仍以上述課時為例，我設計如下幾個問題：①怎樣設置網頁的背景顏色？②怎樣設置網頁的背景圖片？③怎樣設置網頁的背景音樂？④網頁的背景音樂是不是支持所有音頻格式？能支持哪些音頻格式？通過這一系列的問題將要學習的知識點貫穿起來，讓學生在解決問題的同時進入自學階段。

注意事項：

（1）自學的內容層次要分明，具體到第幾頁第幾行，讓學生一目了然。

（2）明確自學方法。例如：看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，等。（3）自學時間的安排要合理，明確，照顧絕大多數學生。（4）明確到時如何檢測。

3、學生自主探究進入“先學”階段，教師巡視 “自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。通過問題的創設，引領學生進入自主探究階段，即“先學”階段。通常我采用以下幾種形式讓學生自主探究：（1）學生根據教師擬定的自學提綱自主學習（2）可以是4-5人的小組合作，也可以是2-3人鄰近同學的相互交流。（3）學生根據自學過程中遇到的問題，向教師請教的方式，不斷地自主探究學習。

在以上不同形式的學習過程中，學生可以結合自身學習情況，邊學習邊上機操作摸索實踐，讓學生真正成為學習的主人。老師通過察言觀色，了解學生自學情況，端正學生學習態度，使每個學生都能積級動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

注意事項：

（1）學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。重點巡視中下生，可以給他們說幾句稍稍話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

（2）既要面向全體，又應尊重個體，注意不能因為只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

（3）在探究嘗試時，教師要鼓勵學生大膽嘗試，發現問題，并尋找解決問題的辦法。

4、檢查學生自學效果，教師點撥釋疑進入“后教”階段

通過學生自主交流討論、實踐操作、加上教師適時點撥，學生基本上能夠理解與應用所學知識與技能，初步形成了運用知識去分析問題、解決問題的能力。通過教師檢查自學效果，點撥釋疑進入“后教”階段后，對于部分領會知識不夠清晰、操作技能還不夠熟練的同學，得到了及時的補救，跟上了班級教學進度。同時，較優秀的學生在此階段過程中，則更加透徹地理解知識，操作技能也能有所創新。而對于其中多數學生來說，既鞏固了所學的知識，提高的各種能力，逐漸向優秀學生靠攏。這樣，通過這一階段，不同層次的學生在知識與能力、自主創新方面都有所提高。比如：在教學《讓網頁有聲有色》這一課時，我擬定以下檢查提綱：1.從素材庫中挑選自己喜歡的圖片，配到第一個網頁中；2.從素材庫中挑選自己喜歡的mid音樂，配到第一個網頁中。檢查過程中，盡量讓中下生尤其是后進生回答問題或演示操作過程，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。當學生回答“背景音樂的格式”這一概念時，老師要加以解釋，為以后的學習打下基礎。通過這樣不斷地師生相互交流討論解決問題，使學生更加清晰所學的知識與技能。

注意事項：

（1）要解放思想，在檢查自學效果時，真正讓中下生成尤其后進生回答問題或演示操作過程，要讓學生最大限度地暴露在自主探究過程中出現的問題。

（2）教師在點撥釋疑階段，仍要以學生為主體，多讓學生去說，教師在關鍵點上加以提醒、講解，不能全部包辦。

5、“當堂訓練”階段 “當堂訓練”是指當堂完成教師布置的課堂作業，在信息技術課堂教學中的作業要與學生的學習生活實際多多聯系起來。比如：學過《海報的制作》之后，就可以聯系學校大型活動，如《愛心商會》，讓學生為自己班制作宣傳海報。學過Word文字編輯排版之后，可以讓學生結合最近學過的語文課本中的文章，請學生進行排版編輯。這樣即可以檢測每個學生是否都能達到了教學目標，而且能夠引導學生通過實際操作訓練，提升了學生運用知識解決實際問題的能力。仍以上述課為例，讓學生利用本節課所學到的方法完成網站中第二個網頁“菊韻飄香”，輸入文字并從網上下載自己喜歡的圖片和mid音樂配到網頁中。五年級學生喜歡標新立異，讓他們把自己喜歡的圖片，音樂配到網頁中，突顯個性。

6、展示、評價。

及時對學生作品進行展示，能夠增加樹立學生的自信心和成就感，對提高學生積極性很有好處。通過展示交流和自評互評，能夠使學生發現他人的優點，找到自身的不足并進行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進步。最后讓學生對照書中評價表，對自己在本課中的學習情況進行評價。

以上是我運用“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同類型的課，這一模式的結構和具體操作步驟可以進行一定的改變。但不管怎樣變，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質，提高課堂教學效率，都是極為有益的。

參考資料：

【1】教育部《中小學信息技術課程指導綱要》

【2】蔡林森著《教學革命》首都師范大學出版社2010