第一篇：繪本板塊與目標

繪本板塊與目標： 板塊：

1、板塊一作品欣賞，深刻剖析繪本的多元信息

2、板塊二教學活動：名師設計，讓你的教學活動精彩紛呈

3、板塊三親子活動：新穎有趣，讓孩子的早期閱讀更加豐富有效 目標：

1、目標一豐富的繪本給個性的教師施展魅力的空間

2、目標二多彩的繪本給相異的幼兒尋找發展的生態

3、目標三繪本情景教學，創設幼兒園特色教學的孵化基地

情景閱讀的六大優勢:

1、權威保證

中國學前教育理事會副理事長、華東師范大學終身教授、華東師范大學學前教育研究所所長 朱家雄教授親自審定，上海特級教師、建國60周年杰出女教師、全國優秀教師、上海十佳青年 應彩云老師主編，保證《情景閱讀》學術優勢。

2、理念先進

以繪本中創設的情景為媒介開展多領域的整合教學，將早期閱讀活動與其他領域的學習活動有機地整合在一起，完全符合幼兒整體學習的特征。

3、服務周到

定期舉辦全國培訓、地區培訓和區域教研等活動，使用園所可以獲得免費名額，就近參加培訓；同時還能獲得免費名額，參加上海慧師教育與華東師大合作舉辦各類幼兒教師教育培訓。

4、輕松教學

《情景閱讀》每個教學活動都是應彩云團隊策劃與設計，配套的教學課件（含音樂和ppt）也是應彩云老師研發的；年青教師擁有這套教材，好似有名師相伴，隨時與之“交流切磋”，像應老師一樣思考教學，設計一個又一個構思巧妙的教學活動，演繹一個又一個精彩紛呈的生動場景。

5、品牌保證

使用園所可以被授予“應彩云情景閱讀實踐基地”，同時還可以參加華東師大“幼兒園內涵發展與課堂教學質量提升”課題，成為課題實驗基地。

6、價格便宜

《情景閱讀》每個年齡段幼兒用書定價68元，由八本精美繪本組成，平均每本8.5 元，幾乎是目前市面上繪本價格一半。

應彩云介紹

應彩云 女，1963年7月生，大學文化，中共黨員，上海市特級教師、全國著名幼兒教育專家、上海幼兒園二期課程教材編委、全國最杰出的幼兒教師之一。應彩云先后獲得建國60年杰出女教師、上海市特級教師、全國優秀教師、上海市十佳青年、上海市勞動模范等諸多稱號。多年來，應彩云就如何了解兒童，體察兒童的需要，創設良好的人際環境進行了專題探索，就如何對學前兒童進行自主性教育進行了細致的研究，出版了《孩子是天，我是云》、《在墻面環境中學習》、《在教學中成長》、《情景閱讀》等專著和教材，撰寫了《淺談幼兒園德育環境》、《擁有自己的天空》、《我給幼兒講故事》等文章，發表于專業刊物上，編寫了一系列童話故事發表于兒童刊物上，并產生一定的影響。在長期的教育實踐與潛心研究中，應彩云積累了豐富的幼兒教育經驗，形成了幽默睿智、輕松自然、行云流水的教學風格，深受專家學者的肯定，更得到全國廣大一線幼兒教師的肯定，成為廣大幼兒教師競相學習的榜樣。

情景閱讀作品構成：

《情景閱讀》分成二輯（上、下兩個學期），每一輯共分小班、中班、大班三套。每套包含8冊繪本。每冊為24開本。正文用紙128克銅版紙，全彩色印刷。第一輯和第二輯合計有6個品種。每冊繪本1個經典繪本故事，可以上2個優秀教學活動。

大、中、小班幼兒用書 定價：68元/套（每套8冊）教師用書 定價：38元/冊

配套大圖書 定價：480元/套(每套8冊）課件PPT 定價：100元/套。情景閱讀相關理念：

1、什么是繪本？

繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。

2、兒童繪本相關歷史

如果單純從兒童娛樂這一角度來看的話，作為兒童文學一部分的兒童繪本，學者們公推１６５８年捷克教育家夸美紐斯所編寫的《世界圖解》為第一本兒童繪本。只是一本拉丁語教科書，用各種動物的響聲來介紹２４個字母。《世界圖解》的出版對西方教科書和兒童讀物的影響一直很大。夸美紐斯主張感官教學，認為“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么”。而這也是繪本閱讀理論的重要基礎。

此后，圖畫書歷經了一個世紀的發展，出現了許多經典作品。繪本也經歷了由兒童詩歌與童謠的說教到人文審美的熏陶。在東方，日本韓國的孩子早就開始閱讀繪本，而臺灣也早于大陸。２０００年，四川少兒出版社引進科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走入大陸。近兩年，我國大陸有一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學校和家庭。

3、幼兒繪本教學與早期閱讀或者語言教學是一回事嗎？

朱家雄教授認為，多年以來，許多早期教育工作者把早期閱讀、繪本教學、語言教學混為一談，有些人甚至簡單地認為繪本教學就是幼兒語言教學，就是早期閱讀。在實踐中，很多教師經常把繪本教學活動設計為語言活動或閱讀活動。難道繪本故事對孩子來說僅僅是語言上的學習嗎？僅僅是閱讀上的提高嗎？孩子喜歡繪本的理由是什么？毋庸置疑，繪本向兒童呈現了一個個新奇的世界，繪本故事讓兒童一次次體驗了從未有過的經歷。世界是繽紛多彩的，經歷也可以是豐富多樣的。

正是由于繪本具有自己獨有的特質和給兒童帶來不同的體驗，決定了其教學，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理結果并不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

同樣，繪本世界也為教師提供了豐富教學資訊和多種教學視角。在這里，教師絕不能僅僅視繪本為開展語言教學的工具，因為，在繪本的情景中，兒童除了閱讀文本，還可以閱讀生活；除了學習語言，還可以識事懂理。教師應充分利用繪本呈現出的廣闊的多元資訊，開展多領域整合教學，為幼兒創造了優質的學習情景，讓兒童沉浸其中主動學習。

這樣，繪本的情景就為教師的教、兒童的學提供了一條捷徑。

正是出于這種思考，應彩云老師與她的同伴們一直認為，繪本中既有突出的主流思想，更有廣闊的多元信息，教師應該以繪本為媒介，開展各領域的整合教學，而不僅僅是語言教學。近幾年來，應彩云老師與她的同伴們在這種理念指導下，以繪本為載體設計了一個又一個構思巧妙的教學活動，演繹了一個又一個精彩紛呈的生動場景，深受各地幼兒的喜愛，也獲得了廣大教師的認同。

4、繪本教學為何需要借助情景？

毋庸置疑，幼兒都是向往閱讀的。因為見識有限，所以對孩子而言，繪本展現的畫面是一個新奇的世界：因為經歷有限，所以對孩子而言，繪本展現的情節是一次離奇的經歷。

knx么呢？孩子最想知道的是：到底發生什么事了！

所以，我們應該在繪本的情節中展開教學。我的同行潘浩瀚老師曾經告訴我：中國的幼兒體育課喜歡在情景中開展活動，而國外的幼兒體育課從來不用情景。我很納悶，也一直不得其解。終于，在一次赴歐考察中我找到了答案：那個幼托中心的體育課是一個教師帶3個孩子，而中國的體育課是一個教師帶30個孩子。所以，在現有的師生比例下，教學需要情景來引導眾多孩子投入活動。

我們可不可以利用繪本的情景，開展適合孩子需要的，也能體現教師期待的教學呢？

繪本《爺爺一定有辦法》以重復而富有節奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在教學中，我依據情節讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環節，將毛毯改成外套（要求，對稱剪）：第二環節，將外套改成最大的背心（經驗：剪去越少越好）：第三環節，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）；第四環節，剪兩個一模一樣的最大的紐扣（拓展：對稱剪、剪去越少越好）。

孩子們隨著繪本故事的情節，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學習。像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節在情景中開展教學的實例，效果也很不錯。更重要的是，孩子在活動中的體驗，既加深了對文學作品主題的理解，又增進了對數理邏輯知識的感知。我以為這樣的教學，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價值。

在細細研讀繪本《猜猜我有多愛你》之后，我的教學設計是：當孩子們欣賞到“它們來到山腳下”這個情節時，讓孩子在此情此景中富有情感地展開語言學習。這樣一個將學習主體融入學習客體的過程，有助于強化孩子對故事情感的體驗和理解。于是，每次活動結束時，孩子們都會大聲對我表白．“應老師，猜猜我有多愛你l”

繪本，有著引人入勝的情節，有著瑰麗而多元的情景，在繪本的情景中，教學可以更加灑脫。

讓繪本的情景成為孩子成長中設疑和解惑的橋梁。讓繪本的情景教學成為教師體驗多元教育元素的有效捷徑

第二篇：繪本教學目標

一 繪本的基本原理 認知繪本

在這個資訊流瞬息萬變的時代，講求效率壓縮了訊息傳達的時間，圖像符號的影響力在不知不覺中已深植放大，“讀圖時代”似乎已悄悄降臨；我們一方面渴望揮灑出更多樣更豐富的大塊色彩，一方面卻也放不下那一抹最簡單最原始的純白。而“繪本”這樣的新形式，融合了既簡單又復雜的情緒與感動，開啟圖像與文字的之間的灰色地帶，正是我們需要去開發探索的新閱讀空間。

教學目標： 透過動畫、繪本及插畫作品的欣賞，引導學生以創作者的角度品味繪本創作的特性及多樣性風格。

學生自己動手創作繪本，感受創作繪本書，并能提出對繪本的獨特感受與同學分享。分階段檢查學生繪本創作情況。

教學過程：

提供國內外優秀繪本，并就書本的外觀、文字內容、插圖表現、繪畫媒介作賞析。

提供國內外名家插畫書籍供學生欣賞，并就書中插畫作品的創作者、主題、風格及所要表達的內涵和意義講解。

提供國內外的操作書供學生翻閱，并說明操作書的特性

提供優秀動畫作品，引導學生由動畫活潑的呈現形式，思考創作具有活潑幽默的繪本。說明繪本制作的進度與要求。

教學方式 參考國內外優秀繪本，提供學生自己創作繪本的具體樣式。一動畫呈現繪本創作另類的思考方式，并引起學生的創作興趣。教師提供教材之同時，以提問方式引導學生思考與欣賞。

2.如何創作繪本

以課件介紹繪本的外觀形式的種類及制作方法。繪本裝訂方法

繪本的外觀形式多樣：

手卷書，古稱卷軸，是繼簡編書之后最早的書冊裝訂方式，現代繪本裝訂也可利用手卷書的復古設計，達到耳目一新的視覺效果。

折疊書古稱經折裝，也是復古形式的一種，這種裝訂不僅制作簡單，也可以讓閱讀者在翻書的同時感受到游戲的樂趣。

相本裝訂，書冊制作者只要將列印完成的繪本內容，表貼上皆可。利用紙雕的技巧，亦可表現出繪本活潑精致的特性。3.繪本的角色造型

了解角色造型設計之原則與方法、介紹各種繪畫技法與媒介、構思自己繪本的角色造型 以國內外優秀繪本為范介紹角色造型風格。

賞析各繪本角色造型、色彩與該角色個性之間的關系。

分析畫面風格與目標讀者群之間的關系。說明角色造型方法指導學生創作。

學生作業：思考故事架構，繪本特色與目標讀者群。設計繪本中各角色造型草圖。與教師探討自己的創作構想。完成繪本中角色之設計。指導學生創作角色造型：

指出學生草圖構思優點。

要求說明故事概要、角色個性。

要求分析配色、構圖、表現技法、創意等因素。根據學生個人素質提供參考建議。4.創作階段

引導學生將自行編寫好的文章內容作為畫面主要設計依據，切割成14至16個段落 依據切割完成的文章段落，構思所有畫面草圖及圖文編排方式。

介紹繪本構圖之特色及技巧，對切割完成的文章段落，設計每一頁畫面草圖，并考慮圖文之搭配。

說明封面、序言、故事導言、目錄、后記版權頁應有內容。可根據個人需要刪減，整本繪本分鏡完成后，畫面之取舍要考慮風格統一，以及整體中求變化的創作原則。學生作業：依據切割完成的文章段落，完成分鏡草圖。

創作過程：角色設計，草圖分鏡制作，掃描，電腦加工，打印裝訂。

如何編寫繪本故事

介紹國內外的優秀繪本，提供繪本創作藍本。

經典式：大家耳熟能詳的童話故事或歷險傳奇，如《小紅帽》、《白雪公主》《西游記》 原作改編式：將原作改編，例如時空的改變，使讀者有一種全新陌生的感覺；角色改編，將原作角色改編，增加故事趣味，如將《三只小豬與大野狼》改為《三只小野狼與大壞豬》的故事。

聯想式：從自然萬物中尋找形狀和意義和我們生活息息相關的人、事、物做天馬行空的超級聯系。如，將火山爆發、地球變暖聯系成自然的憤怒。

角色演繹式：地球上任何東西都可以運用角色扮演的方式，呈現生命力。如月亮的陰晴圓缺可以擬人為心情。

對立式：大自然原本就存在二元對立，陰與陽、黑與白等，基于此可創作如《一粒沙看世界》 問答式：采用一問一答的方式，將主題呈現。可以假設主角二人在對話，透露作者欲傳達的信息，技巧簡單實用。

事件記錄式：可以從個人生平的經歷開始，也可參照他人。如童年時期的溫暖回憶、青春年少的不羈等。語句的修辭手法：凡二件或二件以上事物有類似點，說話作文時用有類似點物體說明這件事物的叫比喻。

公式喻體+喻詞+喻意 母親+像+月亮

明喻：像、猶如、仿佛等，哪個女子不是玲瓏矯健得像一只燕子，跳動得那么輕靈？

隱喻：有喻體喻意，喻詞用是代替，如母親是月亮；我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。

略喻：省略喻詞只有喻體和喻意。如少女心，海底針，時間，愛情的試金石。等 借喻：將喻體，喻詞省略只剩喻意，如歲寒，然后知松柏之后凋也。夸張：對對象的形容超過客觀事實。

空間：她的嘴，薄的像刀子割了一刀，閉著嘴看不見唇。時間：星期天無聊的下午，時間長的比得上一輩子。

物體：山上的濃烈香氣，若不是這強勁的西北風，恐怕空氣都會香的凝凍起來！

表情：他的眼睛很大，嘴唇抿的緊，嘴角勾起的淺笑，一付提得起地球的氣度。

第一講 繪本是什么

第一節 認知繪本

在這個資訊流瞬息萬變的時代，講求效率壓縮了訊息傳達的時間，圖像符號的影響力在不知不覺中已深植放大，“讀圖時代”似乎已悄悄降臨；我們一方面渴望揮灑出更多樣更豐富的大塊色彩，一方面卻也放不下那一抹最簡單最原始的純白。而“繪本”這樣的新形式，融合了既簡單又復雜的情緒與感動，開啟圖像與文字的之間的灰色地帶，正是我們需要去開發探索的新閱讀空間。

繪本，英文稱Picture Book,日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本溯源于中國，可能早期日本人將中國的佛經（經變圖），繪卷（法華經）當成繪畫書，后來發展成現在的繪本。這個名詞出現有十年左右，繪本其實就是圖畫書，為了避免與圖書混淆，后來才習慣使用這個由日本傳入的名詞。

繪本是什麼？什麼是繪本？如果要下一個明確的定義，說不定會像「瞎子摸象」徒增困擾。所以只要說個「大概」，反而清楚。因為圖畫書是一個包容性很強的概念，它種類繁多，而且種類與種類之間的界線也非常模糊，「繪本」大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。我們在這將主要討論的是圖畫故事書（Picture Story Books）。

那么，什么叫圖畫書呢？寫給孩子看的帶插畫（illustration）的書就是圖畫書嗎？顯然不是。

在我們通常所說的圖畫書里，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是圖畫書的生命了。圖畫書是用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門的藝術。當然也有例外，例如一個字也沒有的無字書（Wordless Books）。

圖畫書要用畫面來說話，它非常強調畫面的連貫，它通常被規定在32頁或40頁之內，這幾十頁畫面要形成一個連續的視覺映像，就仿佛是一部電影短片。每一本圖畫書的作者（更多的是指畫者）就相當于一位電影導演，他必須在限定的篇幅里把一個故事講得既清楚又好看，這就要求他不但善于運用分鏡頭語言，還要有一種把握視覺節奏的能力。所以一本好的圖畫書，一個孩子即使不識字，僅是靠“讀”畫面，應該也可以讀出個大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，從封面、扉頁到正文以及封底，構成了一個完整的整體；左右兩頁文字與圖畫相互依存；依靠翻頁推進劇情……

美國繪本大師芭芭拉。庫尼這樣定義繪本：繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線。細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不能存在。

第二節繪本的分類

形式上：是一種注重編排、裝幀，強調強烈的視覺互動、信息互動，具有連動、強烈、獨特的視覺傳達系統的書籍，利用圖畫的邏輯性、連動性表達書籍內容，表現故事情節，通過豐富、精彩、靈動的圖形語言、圖形符合整合信息。內容上：包括日常生活、哲思名句、經典故事、人物傳記、心靈感悟等，視覺上：它就像一部優美的電影，隨著書頁的翻動、延展，讀者仿佛置身于無數奇幻、流暢、靈動的蒙太奇電影世界；類型上，按受眾可分為：兒童繪本、成人繪本；按題材可分為德育繪本、科普繪本、成長繪本、故事繪本、傳記繪本、風俗繪本等；按創作手法可分為：攝影繪本、手繪繪本、貼圖繪本、概念繪本等。

漫畫與繪本的區別：

以幾米為例，他的作品即是所謂的成人繪本。簡單來說，即是“全面繪制出來的圖書”。一般來說，是指那種每一頁都有大片畫面和幾行字，以字輔畫來表達想法和心情的作品。

漫畫是每一框動作連續性較強的圖文故事，形式上與戲劇的分鏡劇本較相似。繪本兩框之間可能間隔時間較長，或表現不同的場景，最大的特點是全頁圖畫中只有零星的文字以表現對話和人物心理，多是簡練又深刻的話，且一般不用對話框。

連環畫、漫畫這些書籍在進行編排設計的時候，圖只是其中一部分，文字是另一重要的部分。而繪本的編排設計一定是以圖為主導，圖是整個設計過程中處于持續的、穩固的核心地位，可以說最終呈現還是要靠圖來完成。幾米曾說過：閱讀繪本可以從忘記文字開始。日本繪本之父松居直用公式表達帶插圖的書與繪本的區別：文+畫=帶插圖的書；文X畫=繪本。

繪本是一種形式新穎、內容精彩、種類豐富、設計獨特的書籍形式。它以圖言物、以圖傳神、以圖閱眾，以圖制勝。

第三節 繪本的視覺價值

圖像有兩種基本的表現形式，一是指涉denotation：以圖像具體描繪事物；二是示意exemplification：以圖像作為表示意思、暗示意圖的媒介，形成意象，表達思想、情緒、抽象概念等內容。繪本是視覺藝術的呈現，也是圖書，具有傳遞信息、表達思想的目的，因此，一本優秀的繪本不只有外在辨識事物的指涉功能，更常運用圖像作為示意的途徑，將圖像轉化為意象的表征，以傳遞意義。

? 讓喜愛繪本的人，重新閱讀繪本的另外一個層次；

? “繪本”融合了既簡單又復雜的感動，圖像與文字之間的點線面體，正是我們需要開發的新閱讀空間。

? 繪本畫面相對獨立，或時空上的聯系，或故事情節的關聯。給創作者以自由的發揮空間。

? 由于繪本是通過圖像與文字兩種媒介交織、互動，傳遞信息與表達思想，文字與圖畫相互依存，圖像可以輔助語意理解，文字也可以說明圖像的含義，更可以從圖像的意象觸發對文字深刻意義的感知。

第四節 繪本的形成與發展 ? 繪本的早期形態

洞穴壁畫，傳遞信息、說明事物。

中國繪畫作品，洞窟佛教故事壁畫、歐洲的教堂故事壁畫、日本浮世繪等。當代繪本樣式

第二講 繪本的畫面分析

優秀的繪本創作者在圖像中隱含了豐富的信息，圖像中的線條、造型、色彩等畫面元素組成的畫面視覺力量是觸動讀者文化層面與生活體驗的 相關聯想的關鍵。第一節 線條

? 創作者所畫的一條線，既能傳遞思想與情緒。是隨意的紙上一畫還是找到尺子小心翼翼的嚴謹線條，從這不同的線條形式中即能感受情緒的變化。? 水平線傳達平靜、安定，弧線柔和、律動，尖銳線不安緊張。

? 繪本中，線條勾勒景物輪廓，塑造場景和角色：或是以疏密制造質感、明暗；或是通過粗細、剛柔、曲直、正斜、間斷或連續、紛亂或整齊、上揚或下垂，營造情境的動靜氛圍，描繪角色的肢體動作與表情語言，傳達角色的情緒與感受；或是通過幾條線營造動感，帶動畫面張力。

? 單圖線條

粗直線可以表達出氣勢、彎曲線可以 傳達平和、溫馨的感受；不規則線條 具有流動，輕松自在感。? 跨頁水平線

? 用線條來構筑曲直歪斜等不同的水平線，以傳達適當的情緒，營造氛圍。橫跨頁面的水平線傳遞出放松與平靜的情景氛圍；隨意的弧線構筑的地面線條，則傳地自在、隨意的感受，偏斜的水平線則是失去平衡或內在不安的暗示。? 跨頁直立線

? 繪本中，縱貫頁面的直立線條通常暗藏著動力，仿佛蓄勢待發，或代表不屈服的意志，或傳達支撐或支持的力量，同時有擴展畫面長度的視覺效應，延展了活力與張力；若線條傾斜則呈現不平衡的情緒張力，甚至意味著沖突與不安的情緒。

第二節

構圖

繪本的構圖是指創作者的畫面布局，包括主配角與各種物體在畫面中的位置、動線、視角、比例等，借以營造空間場景，表現整體局勢與角色之間的互動關系。

? 位置 景、物、角色在場景中的擺放，可以呈現出角色與物體與空間的對應關系，或是彼此之間的互動暗示。

? 主體擺放的位置不同，置于頁面中心或視覺聚焦處，讀者可以立即發現，若偏離造成焦點失衡，會產生不穩定，造成不安的情緒，延伸后續發展可能，表達不同心理暗示。? 視角

? 繪本中常見的視點為圖像與讀者處于同一平角視角，但創作者也會利用低視點和高視點等構圖變化，呈現各種觀看角度。? 比例

通過大小比例的不同，可產生角色身份、氣勢的不同，以表達或強化主配角之間的關系，或是表現兩者地位的差異或情勢的強弱。

? 特殊構圖

創作者在構圖上刻意作了特殊設計，有效利用畫面元素傳達特別的視覺感受。

第三節 色彩

? 繪本色彩真實描繪景物的外觀、表達物體的質感、光線明暗、濃淡厚薄之外，牽動讀者的感受與情緒，傳遞圖像從情景到意境的感知和體會。

第四節 文字

文字是繪本中另一信息的來源。由于圖像呈現的是定格畫面，文字則起到穿針引線的作用，或描景或敘事或倫理或抒情，或 借以交代時空的背景，或串聯前后情節的發展，或陳述畫面的 內容，或說明角色的思維和感受，有時也通過文字圖像化傳遞 信息，在圖文的水乳交融中展現完整的內容。

? 經典式：大家耳熟能詳的童話故事或歷險傳奇，如《小紅帽》、《白雪公主》《西游記》

? 原作改編式：將原作改編，例如時空的改變，使讀者有一種全新陌生的感覺；角色改編，將原作角色改編，增加故事趣味，如將《三只小豬與大野狼》改為《三只小野狼與大壞豬》的故事。

? 聯想式：從自然萬物中尋找形狀和意義和我們生活息息相關的人、事、物做天馬行空的超級聯系。如，將火山爆發、地球變暖聯系成自然的憤怒。? 角色演繹式：地球上任何東西都可以運用角色扮演的方式，呈現生命力。如月亮的陰晴圓缺可以擬人為心情。

? 對立式：大自然原本就存在二元對立，陰與陽、黑與白等，基于此可創作如《一粒沙看世界》

? 問答式：采用一問一答的方式，將主題呈現。可以假設主角二人在對話，透露作者欲傳達的信息，技巧簡單實用。

? 事件記錄式：可以從個人生平的經歷開始，也可參照他人。如童年時期的溫暖回憶、青春年少的不羈等。

描景

? 圖像生動地傳遞了視覺感受，而文字可以細膩描述圖像中的情境。

敘事

? 畫面忠實地捕捉了書中最關鍵或最具代表性的定格剎那，而文字可以說明時空背景或敘述故事的來龍去脈。

論理

? 文字在繪本中可以發揮進行抽象論述的特質，增強對圖像含義的說明。抒情

? 圖像可以呈現表情與姿態等外在特征，而文字可以抒發角色的內在心情，并通過視覺以外的聽覺、嗅覺、味覺等感官描寫，傳遞感受，使讀者感同身受。

第五節 繪本的形式表現

繪本是書的一種形式，具備了板式、封面封底、書名頁、內文等書的元素，從封面、扉頁、內頁到封底更有著整體設計的考慮，并通過形式上的安排、連接所有信息，引導讀者思維，表達繪本思想。

? 開本

? 是指書的規格的大小。不同于文字書有較固定的開本，可以在書架上整體地排列，繪本首先引人注目的就是大大小小，規格不一的開本設計。基于讀者對象與呼應內容的考慮，繪本有大小開本各種表現形式：小開本的形式讓幼兒感到更親近；大開本則呈現較大的畫面，帶來強烈的視覺感受，鋪陳了內容張力。根據長寬的比例不同，繪本也有豎開本與橫開本之分。

? 封面

? 封面的圖像可能會介紹書中角色或提供內文的重要信息。有的繪本使用內文的一頁作為封面，以提示內文中的關鍵線索。? 蝴蝶頁

? 翻開封面后，緊接著連接封面和內文的襯紙，在內文后面，還有一張襯紙與封底黏在一起，由于前后各一，如同蝴蝶的一對翅膀，所以通稱為蝴蝶頁，又叫環襯。封面的叫前環襯，封底的叫后環襯。? 許多繪本的蝴蝶頁是白紙或單色紙，有的蝴蝶頁上會有圖像的設計以暗示繪本的內文線索。有的前后呼應，象征故事的開頭和結束。? 書名頁

? 書名頁又叫扉頁，通常在蝴蝶頁后，簡單寫出這本書的書名、作者等信息，有的書名頁有簡單的圖像，有的與封面圖像一致，但為求生動，通常會搭配不同與封面的畫面。書名頁是繪本的備用封面，書名頁也是穿針引線的使者，有的負責揭開內文的序幕，有時提供重要的線索，以呼應內文信息。? 內文

? 書名頁之后進入內文，通常由十到二十幾張的內頁組合而成，因此繪本創作者必須考慮到貫通全文脈絡的法則，建立起合理的脈絡，通整文意的一貫性，表達一本書的核心思想。

從繪本的封面、蝴蝶頁、書名頁、內文到封底，宛如一出電影從片頭、序幕到內容再到結局的持續，傳遞出書的完整信息。? 封底

? 有的繪本在封底提供內容大意，有的引用書中畫面，有的呼應書中圖像，有的將封面和封底連接成一個畫面。

制作說明 99.01.05 紙張規格

1.繪圖紙(原稿)為A4大小,可直式或橫式創 作,亦可跨頁創作.直式 橫式

2.底紙為厚紙板,除裝訂邊較原稿多2公分外,其余三邊均需較原稿多0.5公分.◎

上,下,右三邊底紙均比原稿寬0.5公分.0.5 cm 0.5 cm 0.5 cm 2 cm ◎ ◎

打洞裝訂處

原稿創作后請浮貼在底紙上(可用和紙膠帶).原稿上面需覆蓋描圖紙或透明紙保護原稿.底紙 原稿(A4)3.原稿上面需覆蓋描圖紙或透明紙保護原稿.◎ ◎

描圖紙大小,以能覆蓋原稿并不超過底紙為原則.可用和紙膠帶將描圖紙固定在底紙上.沒有規定要貼在哪一個位置, 上下左右或背面都行.(切記:不要貼到原稿喔!)學生作品 底紙

原稿(浮貼於底紙上)描圖紙

原稿貼在底紙上,然后覆蓋描圖紙之成品.原稿單面繪圖,且一張底紙貼一張原稿.樣書制作

方法一 : 將原稿掃描后,列印出來,加上故事內容.(將事先打好的文章剪裁后貼在列印稿上)方法二 : 將原稿掃描后,直接於電子檔將文字插入然后列印.原稿

上面只有圖片,不得加注任何代表個人之記號與署名,亦不編頁碼,但須按順序排列.樣本書

將原稿掃描列印(黑白彩色均可)并加上故事內容,但不得加注任何代表個人之記號與署名,須編頁碼.加注個人記號不合規定!原稿無文字

樣書要加字(或將事先打好的文字剪裁后貼在列印稿上)

裝訂成冊后即成樣書

(可自行裝訂或交由影印店膠裝)裝訂次序如下: 封面 書名頁 內頁 封底 封面翻開后的頁面 書名頁

第一頁(從書名頁背面開始)第二頁 封底 封面 注意事項

每本繪本須有封面,封底,書名頁及16-40頁之內容頁(一張A4紙張,算一頁).圖畫不限材料,技法,但限平面創作.桑貝是誰？

最簡潔的回答莫過于——繪本大師。

提到繪本，有人會說臺灣幾米，然而談及人文傳統深厚的歐洲繪本，沒有人敢忽略桑貝。

桑貝是一個精圓半吐的概念，一種品味，一類格調（如果格調一詞還沒有被糟踐徹底的話）。他的好處在似遠忽近之間，在半夢半醒之間，在冷漠和悲憫之

間。像一杯沉淀了許久又被輕輕攪動的水。

從1960年為《小淘氣尼古拉》畫插圖一舉成名之后，到現在，他已有二十多部著作問世。全世界都有執著的桑貝迷，他們用自己的方式交流和分享閱讀桑貝的快樂。

桑貝沒有什么桑貝式的語言（比如，薩特式的“我的心里有只腳在踢我”），這讓桑貝迷缺少了其他迷們常用的切口，“桑貝”成了進人這一迷人世界的惟一密碼。

你很難一下說清桑貝關注什么，法國報刊說：“桑貝筆下的典型人物，身軀小得像鳥，卻無法自由翱翔，是受到日常瑣事牽絆的理想主義者——夢想著自由開闊的空間，卻被牢牢地綁死在地上。”

他很冷峭，《蘭伯特先生》完全是一部法國藝術電影的作派，固定的場景，固定的人，翻來覆去的對話，一個總是缺席的人，卻是全書的主角。政治、足球、女人成為男人掩蓋內心荒涼的出口，咖啡館里的人生是無出路的.每個人都滔滔不絕，但都一言未發。他很幽默，《航空信》里橫沖直撞的文化和深厚悠閑但多少有些沒落的文化沖突被演義得令人捧腹。他很細膩，《我的另一半》是一幅各色人等的情感風情畫，渴望、計算、付出、等待，每一個情感橫斷面都粘稠、荒誕，充滿懷疑。他很犀利，《清晨》所描繪的是夢與醒的交界，那是意志和欲念、希望與失落共生的時間，那些意識流動的畫面和晦暗的情調剝離出的人，也許離我們的靈魂更近。《一點巴黎》中的巴黎再大，不過是個道具，所有景致的背后，是個卑小的法國外省人。也許這樣去了解渺小的人，要比了解一座偉大的城市有意思得多。

桑貝的意境高深莫測，連法國人自己都無法完全了解他，也許這正是說明，桑貝不是法國的，甚至不是歐洲的，他對這世界最大的貢獻，是提供了一雙桑貝的眼睛。

當你看完桑貝的書，也許你會獲得一種新的看世界的角度，像桑貝一樣幽默、冷峻，或者，如果你踏上歐洲，如果你用桑貝的氣息重新覆蓋你看到的一切，也許，一切都另有一番意味。

她挽著一名英俊男子的手臂。我知道她看到我了。我表現得非常從容，以至于她沒有察覺到我已經看到了這個情景。就在這個時候，街道的另一端出現了一名美麗出眾的女子。她下了計程車，徑直走進一家商店。我一邊喊著“親愛的”，一邊穿過馬路向她走去。這天晚上，我坐在電視機前，覺得里面的節目變得比以往更顯得可悲。

我非常冷靜地找出恰當的實例，并對其中的細節作了深度分析.我經常用這個方法向藝芭拉解釋：我們應該避免一些錯誤，這樣，我們的愛情才能幸福美滿。有一天晚上，我預感到自己可能正在犯著一個錯誤。后來事實證明：我當時的預感確實有先見之明。

當你快樂的時候，你會狂吠不止；當你生氣的時候，你還是一樣狂吠不止，只是吠聲聽來略有不同而已。總之，你的表達方式就只有這些。不像我，當我快樂的時候，我會用很多方式表達：我微笑、大笑，笑到眼淚涌出來為止。同樣地，當我生氣的時候，我甚至可以表面上談笑風生，私底下怨氣重重，其中的緣由其實很復雜、很

不可思議。舉個例子來說吧，你是一只好狗（天知道，我是喜歡狗的），但有的時候，我更希望你是一

直貓。

關注閱讀對象的視角

爺爺有沒有穿西裝？

這本書主題是向孩子解釋死亡。全書的結構，無論是圖片或文字都是以孩子的視點來進行。

故事從爺爺穿西裝了嗎這個孩子的問句為開頭，小主角布魯諾的個子太小，他只看到爺爺穿著閃亮的皮鞋。于是想爺爺每次穿上西裝時，就一定會搭配這雙皮鞋，現在爺爺有沒有穿西裝呢？

文字都是從布魯諾的疑問、經驗和回憶來進行。同樣的，圖中出現的是小小的布魯諾，只看見皮鞋的鞋底，他想看但看不到。布魯諾抱著小狗向上舉，他的動作暗示他的企圖。畫面是用小孩的視角來構圖。

這樣的圖文配合，自然易獲得孩子的認同。孩子便等于進入布魯諾體內，隨著布魯諾一起探究生死的課題。

翻頁過來，畫面拉高角度，出現躺在棺材的爺爺。同時一雙大手抱起布魯諾，從畫面的右邊進來，底下小狗抬頭望著布魯諾。這小布魯諾看見爺爺穿著西裝，他不明白死亡的意義，以為爺爺在睡覺。這張圖也是從孩子的視點來構圖，并與前一張呼應，韻律巧妙。接下來的幾張圖，我們看到布魯諾的身影在大人交錯的巨大身形中形成強烈的對比，同時，器物、空間、人物都刻意放大，夸張布魯諾的小，貼近小讀者心靈，產生共鳴。

第三篇：繪本教案活動目標

繪本教案活動目標：

1、通過觀察、討論、表演，理解故事的主要情節。

2、愿意講述自己的想法，喜歡參與表演。表演

3、體驗朋友間的友好、互助和親人對自己濃濃的愛

活動準備：

裝著毛衣

禮物盒、課件 活動過程：

一、導入活動

1、出示莎娜圖片

T：小姑娘莎娜，今天特別開心，因為收到了一份禮物。（出示禮物盒）是誰送給她的呢？（出示奶奶頭像）

T：會是什么禮物呢？

請一幼兒來拆開禮物

這是什么顏色的毛衣啊？

二、閱讀繪本，理解故事情節

T：莎娜真開心，趕緊穿上了新毛衣。

1、但是，這件毛衣合身嗎？（衣袖太短，下擺也短）

衣服小了怎么辦？

2、T：他們在干什么？

我們也來幫她拉。

請兩組幼兒分別上來拉毛衣

（嗨喲嗨喲，拉毛衣，嗨喲嗨喲，拉毛衣，拉一拉，變大啦！）

3、T：這樣毛衣能穿了嗎？ 衣袖真的變長了，但是這里怎么樣？（師指下擺）這時候拉哪里呢？領子和下擺怎么拉的？（拉不動）

4、T：看，莎娜和魯魯拉得動嗎？ 誰來幫忙了？我們也來幫忙吧！

(兒歌)

5、T：呀，毛衣有沒變大啊？哈哈，真的變成一件怪毛衣了。

為什么說是怪毛衣呢？那這件毛衣還合身嗎？ 太大了，不合身，洗一洗，也許會變小呢。

6、洗毛衣（播放喜刷刷音樂）（課件，變泡泡）師帶幼兒做洗衣動作。

T：喜刷刷，喜刷刷，快快變小！泡泡越來越多啦！

7、看毛衣大小圖

T：毛衣洗好了，我們來休息一下。

看，他們是怎么晾的？經過太陽公公的照射，毛衣真的變小了。

這下可以穿了嗎？ 還是不能穿，只能重新織了。

8、T：毛衣拆下來變成一堆毛線啦，這個小朋友躲到哪里去了？

小結：毛線堆里真暖和，鉆進去真舒服。

9、毛衣拆好了，誰來織呢？（你的毛衣誰織的？）

10、師講述故事后半部分

T：這時一陣風吹來，毛線團和莎娜他們就被呼啦呼啦吹到了誰家里啊？ 奶奶看到莎娜，高興嗎？對呀，很久沒看到小莎娜了，真想念她。

但是莎娜為什么又哭了？（點擊哭的圖片）

奶奶有沒生氣？她重新幫莎娜織毛衣了，你看奶奶多愛莎娜啊！

11、新毛衣做好了，真合身。毛衣誰織的？那要感謝誰呢？

我們一起對奶奶說一句：奶奶，謝謝你。

三、完整講述（播放背景音樂）

T：今天我們看的這個故事，名字就叫《莎娜的紅毛衣》。我們來完整地聽一聽。

四、結束

T：寶寶，你的毛衣誰織的？

那我們一起對媽媽說句：“媽媽，我愛你！”

第四篇：詩文與繪本

1.江畔獨步尋花 2.獨坐敬亭山 3.早發白帝城 4.《賦得古原草送別》 5.尋隱者不遇 6.絕句

--[唐]杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

7.觀書有感

朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。清如許？為有源頭活水來。

問渠哪得

第五篇：關于繪本與繪本閱讀

關于繪本與繪本閱讀

————財東社區幼兒園袁銘霞

一、什么是繪本

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨特，以及封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。

繪本教育作為一種教育方式，不僅在幼兒園作為一門課程使用，也已經被越來越多的父母所接受。繪本也很適合親子之間進行閱讀。

繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。

二、繪本閱讀在幼兒發展中的作用

（一）繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣。

學齡前兒童正處于“讀圖”的年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。從人類的發展史上看，圖畫語言要早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統更符合兒童形象性思維的特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣

圖畫書的閱讀，讓識字不多的兒童，通過讀圖獲得更多的感知。感知認識聚多以后，成為兒童的成長經驗，經驗構成兒童智力發展的原材料，兒童的閱讀學習，需要家長和教師有意識并認真組織，因為閱讀氛圍和心境將會在兒童心理過程中留下記憶和烙印。

家長們通常認為閱讀可以讓孩子多認一些字，多增加一些知識，這樣就能使孩子更好地適應文字閱讀，更有利于孩子在學校里取得好的成績。這樣的想法也無可厚非，但是在孩子小的時候，作為教師和家長首先要考慮是怎樣培養孩子養成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、轉化著各種觀點，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。

（二）繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。

目前繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，讓孩子在閱讀時既享受文學也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

(三)繪本可以促進幼兒社會化的發展 繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是“兒童文化的呈現”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進入自身的內心世界。繪本作為幼兒人生中的第一本書，它的生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時也是幼兒認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發展的需要。

幼兒在閱讀繪本的過程中，會產生移情現象，會隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗。而且閱讀本身給幼兒帶來很大的快樂，看看沉浸在故事中的幼兒興奮的表情，以及不厭其煩地重復著一個故事的狀態就可以知道，他們在享受故事。另外，通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理傳達給幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。同時，透過故事中的榜樣，可以讓幼兒學會分享、合作等一系列品質，使其更好地與同伴交往，更好地促進自身的社會化。

（四）繪本可以促進幼兒想象力的發展

幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的也是無法缺席的。與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發展幼兒想象力不可缺少的書籍形式。孩子還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”此外，繪本中多樣的形象，豐富的情節、有趣的故事可以增加幼兒的體驗，而體驗是想象力產生的基礎。

（五）繪本有利于孩子創造力的培養。

繪本可以為孩子提供豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。家長或老師還可以利用繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。

（六）可以增強幼兒的口語表達能力

繪本閱讀對語言發展的作用一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的繪本閱讀的最大價值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強幼兒的口語表達能力。孩子通過對繪本的閱讀,從中體會語言之美,并豐富語匯。孩子一旦享受繪本的樂趣,必會不斷問問題,不斷表達自己心中的想法,老師父母也會以豐富的語言響應,無形中能促進孩子語言的溝通與表達能力的發展。

繪本對幼兒閱讀興趣、情感、審美感、想象力、創造力以及口語表達能力的啟迪與培養，正是他們日后成功與快樂生活的源泉。不讀繪本的孩子不會怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣：他們的心靈會充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的舉手投足會多幾分自信?

2011年9月19日