第一篇：新課標下的高中化學教學心得

新課標下的高中化學教學心得

摘要：在我國不斷推進新課標教學改革的趨勢下，高中化學教學也面臨著新的教學機遇和挑戰，如何適應新課標教學改革的趨勢，做好高中化學教學工作，不僅是每一位高中化學教師應該思考的問題，也是我國高中化學教育必須解決的問題。筆者在認真研究我國新課標高中化學教學改革的發展現狀基礎上，聯系自身教學經驗，對新課標下的高中化學教學心得進行總結和描述。

關鍵詞：新課標 高中化學 教學心得

化學一直是與人們生活聯系較為密切的學科，化學事業的發展也直接關系到整個世界科學技術的發展。化學事業的發展必須依賴于化學教育的不斷推進和支持，高中化學教育作為我國化學教學中的基礎部分，不僅關系到我國高中化學知識的普及，也關系到我國專業化學人才的培養，更是關系到我國化學事業的發展。正是在這樣的背景下，結合我國高中化學新課改的趨勢，筆者對我國高中化學教學的一些心得體會進行了總結和闡述。

一、注重基礎知識的培養

1、注重化學用語的掌握。要想學好高中化學必須在化學教學中扎實培養學生的基本知識，因為基本知識是我們以后進一步學習化學其他知識的基礎，設想一下，如果我們要正確書寫化學方程式，可是有的學生甚至連一些化學符號所代表的含義都不能對號入座，這時老師就是講課講得再精彩，學生都如聽天書一般，不得其門而入，這簡直是一種悲哀。因此，我在教學中會嚴格要求學生掌握化學符合，并且總是在教學的過程中鞏固加深他們的印象，使他們達到背乘法口訣的水平，張口就來，在此基礎上還要規范化學用語的使用（如化學反應方程式、離子方程式、電極反應式、電離方程式以及化學式、結構式、電子式等），規范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。

2、注重基本概念和基本理論的培養。我在教學過程中還會要求學生去理解的掌握化學的基本概念，如阿伏伽德羅常數、摩爾質量、物質的量濃度等，引導他們去字斟句酌的理解每個關鍵的字和詞。要讓學生明白基本概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，明確其中的化學涵義以及概念間的相互聯系，透析基本原理的實質。同時理解重要定律如阿伏伽德羅定律及其推論的內容，這些都是增強計算能力的基礎。最后為了鞏固這些基礎知識還要多做練習題，達到熟能生巧的地步。

二、注重理論與實踐的聯系

好多學生都有這樣的感觸，覺得化學是一門抽象、晦澀高深的學科，學了好長時間化學后，對化學的印象還停留在課本習題上，不能把課本上的化學和日常生活聯系起來。為了從根本上解決這個問題，新課標對我們提出了新的要求，從化學視角討論生活問題。因此，我在教學過程中會要求學生從身邊熟悉的物質入手，從在生活中遇到的問題入手，激發學生濃厚的興趣，提出問題。如去旅游時看到溶洞，要思考一下溶洞的形成和我們的化學知識的銜接點在哪？帶著這個問題重新回到課本，我們會發現溶洞形成的化學方程式是：

CaCO3+CO2↑+H2O=Ca（HCO3）2，Ca（HCO3）2=CaCO3+CO2↑+H2O。再進一步進行分析，會得出下面的結論：含有碳酸氫鈣Ca（HCO3）2的地下水沿著細小的孔隙和裂隙流入溶洞空間，隨著溶洞內溫度升高、壓力降低，水中的碳酸氫鈣 Ca（HCO3）2達到過飽和，碳酸鈣CaCO3便沉淀析出并使CO2逸出，形成鐘乳石、石柱、石筍等化學沉積景觀。

三、注重化學實驗，提高學生動手能力

新課標高中化學，對我們提出了新的要求：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。根據上面的要求，我們在實際教學過程中要注重化學實驗的操作過程，提高學生的動手能力。當然，我們在實際操作過程中可以有稍微的改動，前幾次課程可以按照教師傳授相關知識，再給學生演示實驗，讓學生觀察后最后再模擬練習的過程。因為實驗過程中有好多注意事項，必須在老師一邊操作一邊講解的過程中才能夠明白理解。等到學生把這些最基本的注意事項掌握后，老師的主要任務就不是去演示實驗而是引導、激勵學生自己動手實驗啦。例如，氨溶于水的噴泉實驗，是高中化學實驗的一個重要知識點，也是歷年高考試題的熱點，題型的設計屢有創新，好多學生都覺得太難啦，和課本上不一樣。那是因為他們在平常做這個實驗時只是按部就班的按照課本的說明去做，沒有積極的去創新、去思考。因此，在平時的實驗課上，老師就應當努力去拓展學生的發散思維。就這個經典的實驗為例，它的原理是：在干燥的圓底燒瓶里充滿氨氣，用帶有玻璃管和滴管（滴管里預先吸入水）的塞子塞緊瓶口。立即倒置燒瓶，使玻璃管插入盛有水的燒杯里（水里事先加入少量酚酞試劑），擠壓滴管的膠頭，使少量水進入燒瓶。燒杯里的水即由玻璃管噴入燒瓶，形成美麗的噴泉。那么我們可以進行進一步的討論與分析：1.噴泉形成的原因是什么？ 2.如果把燒瓶內放入其他的氣體如氯化氫、二氧化碳、氯氣、氨氣等能否進行噴泉實驗呢？按照上面的思路，我們可以讓學生分組去做實驗，再得出結論：1.噴泉形成的原因是容器內氣體通過溶解或反應，使容器內的壓強減少，使與之想通的外界壓強大于容器內的壓強，從而引發形成噴泉。2.以上四種物質可以形成噴泉實驗。通過上面的過程不僅僅激發了學生的興趣，拓展了他們的思維，而且為教學內容注入了新鮮的血液。

高中化學是我國高中教育中的重要組成部分，也是我國整個化學教育體系中關鍵的部分。高中化學教學質量的高低不僅關系到整個高中總體教學質量的高低，也關系到很多學生的高考成績好壞。高中化學教育不僅為我國高中學生提供了學習基礎化學知識的機會，也是為我國專業化學人才的培養奠定了堅實基礎。新課標的教學內容給我們的教學帶來新的突破、新的思考，給學生提供了無限的創造空間，激發了他們學習化學的熱情，鑒于上我們要不斷的學習、創新，最大的激發新課標指導下化學課的能量。

參考文獻：

[1]郅庭瑾.教會學生思維[M].教育科技出版社，2003.1.[2]黃延旭.規范化學用語提高學科素質[J].河北理科教學研究，2006.3.

第二篇：新課標下高中化學教育論文

新課標下高中化學教育論文

一、加強化學教學方式的轉變

在傳統教育體制的影響下，許多高中化學教師會利用灌輸式的教學方法開展教學，學生的主體地位在教學實踐中得不到顯示。在化學課堂中，許多學生在進行被動學習，沒有化學學習的熱情，大大影響了高中化學的教學效果。在新課程標準下，教師需要對教學模式進行有效轉變，解放自己的教學思想，更新教學方法，用實際行動去轉變傳統的教學手段，才能讓高中化學教育局勢得到逆轉。首先，教師要學會將課堂交還給學生，讓學生參與到課堂活動中，爭取讓每一位學生都可以體會到化學學習的樂趣。其次，教師要對自己的課堂角色進行轉變，不能將自己作為課堂中的權威，而要與學生共同學習。比如在講解《最簡單的有機化合物甲烷》的時候，教師可以在課堂導入階段與學生討論有關于甲烷的問題，討論甲烷在生活中的存在、其存在的積極意義等。教師通過拋磚引玉式教學給學生創造更多的表達機會，會讓學生成為學習中的主動者，促進傳統教學模式的轉變。

二、加強和諧師生關系的建立 和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴。化學教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。

三、加強教學情境的有效創設

興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。

四、加強學生參與度的提高

學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。

五、結語

綜上所述，教育發展新時期下，高中化學教師要接受一切為了學生發展的教育思想，加強以人為本思想在高中化學教育中的應用。教師要改變傳統的教學思想以及教學方法，肯定學生的主體地位，對學生的學習積極性進行調動。讓學生從被動學習向主動學習轉變，會讓高中化學課堂更加活躍，也讓教學質量快速提高。

第三篇：新課標下高中化學的研修

新課標下高中化學的研修

李立華

新課程標準的教學要求是螺旋式上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。新課程標準在強化雙基的同時，還重視過程與方法，情感態度和價值觀的培養。不追求知識體系的嚴密完整，以生產生活中的重要物質入手，引導學生關注生活，關注社會熱點，培養學生科學發展觀和對社會的責任心和使命感，引導學生學會合作、探究、交流、表達。

通過這段時間的網絡學習，我體會到新課標下化學知識、教學方法、學生個人與過去相比有了很大的變化。化學知識與現代生活科技聯系更加密切，教學理念要更新，由過去教知識改為教學生學習獲得知識的方法，教學方法與現代科技相結合，靈活高效提高教師的授課水平。

我想應注意以下幾點：

一、轉變教學思想

新課程的有效實施首先要轉變傳統的教育和教學思想，樹立適應社會發展和時代要求的先進正確的教育和教學思想。

我認為在教師的指導下，體現以學生自主學習為主的讀、做、練相結合的靈活變通的教學模式。從過去以教師講授為主的教學模式轉變為啟發引導、檢查、督促、輔導、精講和誘思上來，讓學生在教師的啟發下進行能動學習，對問題積極發表意見、自主探究實驗、互動交流和聽老師的精講，多種感官、多種方式參與學習活動，達到以學生為主體的自主學習。

在轉變學生觀上，應始終堅持：相信學生，相信他們通過閱讀教材和提供的素材，自己能理解、能學會。而不能對學生的能力放心不下，對稍微難一點的內容就要采取講授法，這樣會使學生形成依賴教師講授的心理傾向。當然，為了提高學生的自主學習能力，教師應經常性地對學生進行自主學習能力訓練與檢測，并輔以科學的方法指導，以逐步提高學生的自主學習能力，讓學生樹立起自主學習的信心。

二、正確認識課程

高中化學課程由若干課程模塊構成，面對化學知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內容，造成了授課課時緊張，授課節奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關的知識，更談不上運用所學的知識解決相關的問題。

怎樣準確把握并科學處理教材內容和深度廣度呢？我認為新課程中的必修模塊旨在初中基礎上進一步提高學生未來發展所需要的與化學相關的科學素養，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面發展，同時也為學生學習其他化學選修課程提供必要的基礎。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎知識覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成，選修模塊是必修課程的拓展和延伸。

三、內容的把握

必修（1）第一章 “從實驗學化學”的教學，主要是樹立學生的安全意識，訓練學生實驗基本功、了解物質分離的常見方法，培養學習化學的興趣；在“化學計量在實驗中的應用”的教學中，主要使學生認識到進入高中階段的學習，對于物質和化學反應要從定性研究進入定量研究，幫助學生建立宏觀物質的質量體積與微觀粒子數目之間的關系，讓他們認識定量研究的方法在學習和研究化學的重要作用。盡量不加深不拓展不搞高難度的計算題，不要給剛上高中的學生造成化學難學的心理壓力，避免使學生從一上高中就產生畏難情緒而失去了學習化學的信心和興趣。

第二章 在“化學物質及其變化”的教學中，首先幫助學生建立起物質的分類觀，用分類的思想把酸性氧化物、堿性氧化物，酸、堿、鹽的定義穿插其中。理解和運用“電解質、離子反應、氧化還原反應”等概念，學習研究物質化學性質的新的方法和途徑。對這一章的概念、知識原理的教學，要注意與初中化學知識的銜接，避免與高考掛鉤和一步到位的教學思想。

第三章側重金屬以及它們的一些重要化合物，金屬材料的應用。

第四章依托元素在自然界的存在和轉化的真實背景，緊緊圍繞從元素與材料的關系介紹硅及其化合物、氮的循環、硫的轉化這些核心內容，引導學生學習相應元素化合物的知識。依托海水及其資源利用的真實問題，擴展學生對元素及其化合物的認識。

必修(2)第一章是在初中學習了原子及其構成的初步知識以及必修〖1〗氮、硅、硫、氯、溴、碘、鈉、鎂、鋁等元素及其物質的知識基礎上，進一步學習化學中重要的基礎理論，內容主要為核外電子排布與周期律、微粒之間的相互作用（化學鍵、離子鍵、共價鍵、分子間作用力），從微觀結構上看物質的多樣性，這些理論知識對高一學生有較大的難度，教學中切記不可一步到位，要在今后的教學中漸漸深入。

第二章化學反應與能量變化只要通過實驗使學生認識化學反應中的能量變化；通過實驗探索了解原電池的形成條件、正負極判斷、電極方程式書寫，不可太深入。反應速率的概念應讓學生自己閱讀教材得出來，讓學生學會利用教材，培養自學能力。

第三章有機化合物不能對同系物、同分異構體作深入的理解和應用，只要對生活中常見的幾種有機物質的結構和性質進行初步的了解，最重要的是讓學生建立有機物間的知識結構，通過展示有機物分子結構模型，逐漸培養學生的空間立體思維，對高一新生沒有必要給他們講得太深，太透徹，重在為學生科學素養的發展和后續選修課程的學習打下必備的基礎。

四、正確使用化學多媒體教學

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這才是多媒體輔助教學發揮的優勢。

五、重視實驗 培養能力 的技能。學生實驗和家庭小試驗既可鞏固有關知識，又可訓練學生的實驗技能，激發學生求知的欲望，也有利于培養他們的創新精神。

第四篇：淺談新課標下的高中化學實驗教學

淺談新課標下的高中化學實驗教學

隨著新課程改革的深化，探究實驗已成為高中化學教學的一個重要組成部分。化學實驗是對學生進行創造意識訓練和科學方法訓練的極有效的途徑。新教材的編寫突出了化學實驗的創新和探索，增設了探究性實驗、邊講邊實驗及家庭小實驗等。然而，光有實驗教材的改革是不夠的，還要對我們傳統的實驗教學進行反思，探索化學實驗的新思路、新方法，合理利用新教材的各個實驗，更好地發揮化學實驗在培養學生創新實踐能力方面的重要作用。

一、化學實驗能幫助學生形成化學概念，深入領會化學定律和化學原理

化學基本概念、基本原理是化學知識中最基本、最重要的內容，也是每年高考重點考查的內容。對于高中學生來說，這一部分知識掌握得好壞將直接影響到化學成績的高低。

化學實驗這一直觀手段使學生對化學概念的形成，以及化學定律、化學原理的領會更加形象化、具體化。學生學習化學一般總是從感知具體的化學物質和化學現象開始，經過從已知到未知、由表及里、由感性到理性的認識過程，把收集到的表象概括，然后形成概念。這種認識過程使學生獲得的知識系統牢固，并能潛移默化地促進學生科學思維方法的形成。

二、通過實驗激發學生的化學學習興趣

學生是課堂教學的主體，在課堂教學中應該發揮出學生的主體地位。在過去的教學中，教師居于課堂教學的主要地位，課堂教學以教師講授為主。在進行實驗教學時，也只是教師進行操作，讓學生進行觀察之后了事。新課標中強調學生的課堂主體地位，倡導教師把課堂還給學生，發揮學生的主動性和參與性，讓學生通過自主學習和探究學習獲得知識。因此，在化學實驗教學中，教師在做好演示實驗之外，對于一些便于操作的實驗，要讓學生親自參與進來，讓學生通過自己動手操作獲得化學知識，掌握實驗技能。在學生進行實驗操作的過程中，教師要做好引領的作用，及時對學生進行指導和點撥。讓學生動手進行實驗操作的目的是為了讓學生進行探究，因此，教師要放手讓學生進行操作，不應該要求學生按照教師的思路進行，也不應該照搬課本。例如：在進行“過氧化鈉與水的反應”實驗時，教師可以讓學生進行如下的探究：1.在試管中加入少量的過氧化鈉，然后向試管中滴入水，接著立即將帶有火星的木條伸入到試管當中，觀察會產生什么現象，并分析得出結論。2.用膠頭滴管吸取上述反應產生的溶液少量，把溶液滴入裝有4毫升水以及兩滴酚酞試液的試管當中，觀察會產生什么實驗現象，并分析得出結論。通過讓學生動手進行實驗操作，學生的學習興趣增強，課堂參與性提高，學生們的學習熱情高漲，在課堂上都積極操作并動腦思考，思維更加活躍，并根據實驗內容提出了自己的建議。在實驗操作中，學生的主體性得以發揮，通過實驗操作，學生懂得如何去進行自主學習，如何去運用知識分析問題、解決問題。

三、化學實驗教學要和學生生活相結合

化學是一門和我們的生活、生產有著密切聯系的學科，許多化學知識都來源于生活，學習化學知識又可以更好地為我們的生活、生產服務。因此，在化學實驗教學中教師也要注重化學實驗教學和生活、生產相結合。通過和學生的實際生活相結合，可以讓學生認識到化學學習的重要性，對化學知識理解更深刻，同時可以提高學生分析問題、解決問題的能力以及知識的運用能力，使學生的思路更開闊。在進行化學實驗時，不應該僅僅拘泥于課本和實驗室，教師要鼓勵學生多進行課下實驗，充分利用身邊可以利用的材料進行化學知識的探究。例如：教師可以讓學生根據所學知識進行以下的探究：怎樣去除飲用水中的沉淀物、如何去除水壺中的水垢、青香蕉的催生方法、如何去除墨漬等等。通過和實際生活相結合，學生感到了學習化學的樂趣和意義，對化學學習的興趣更高，對實驗操作的興趣更濃。

四、鼓勵學生積極開展家庭實驗，培養學生的創新能力

開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續、擴展和深化。例如，讓學生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設計出一系列的家庭化學實驗。例如，講過第一章第一節“空氣中的氧氣含量的測定”后，給學生布置這樣的一個家庭實驗；利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣含量為21%（體積含量），并對實驗結果進行分析和總結。回家后，大部分同學會用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用小蠟燭代替紅鱗，反復進行實驗。實驗成功了，總結出操作的要領：實驗不成果，分析出是什么原因引起的。即使是同一個實驗，同學們根據選用器材的不同，設計出的法案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優點和缺點。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設計，其中必然蘊涵著對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。長此以往，必然能達到培養學生創新能力之目的。

五、反思實驗過程，提高設計能力

實驗的一個重要目的是得出結論，當學生完成了自己設計好的實驗后，如果不及時反思，那么學生的能力將得不到提高也會失去探究的熱情。在化學實驗課堂的教學過程中，學生是學習的主體，學生實驗方案的設計總會有“創新的火花”在閃爍，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。增強學生主動參與和探究的自信心，使學生把探究學習作為一種樂趣。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

總之，實驗教學設計是將教學的靜態信息轉化為動態信息的過程。只有在實驗教學設計中落實新課標的理念，才能在教學實踐上轉化為具體的教學行為。才能實現實驗教學的高效率，真正落實新課標的理念。

第五篇：論新課標下高中化學的教學反思

論新課標下高中化學的教學反思

論文摘要： 新課程的化學教學對教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應新課程教育教學的改革，認真做好教學反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果。本文作者結合教學實踐，對此進行了探討。

我們使用人教版化學教材已四年，對于新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結合每節課如何做，卻沒有現成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。

我認為教學反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容。《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

新課標把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創新性、探索性和指導性。

一、課前反思：研究教材，確定教學目標，研究教學方法

課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學.１》，在第二單元的“物質的聚集狀態”一節中有講解，并介紹了有關化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發展的任務（目標）”。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。

二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為

課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創設情境—啟發引導—自我實踐—討論深化—歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

1.營造學習氛圍

魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

2.優化教和學過程

《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考（發現或學習），在學習過程中培養學生的創新意識、創新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的沖動。

3.發展自學能力

自學能力的養成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展上，要奠定學生終身學習、終身發展的基礎。創新力的開發是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學生全面進取、不斷創新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學習習慣。《新課程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象。

三、課后反思：總結整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務

課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學服務。