第一篇：五步教學法的歷史背景

五步教學法的歷史背景

一堂課究竟應(yīng)該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到的類似問題。30年前，這個問題的答案非常確定：找?凱洛夫?去！

?五步教學法?影響了中國教育的半個多世紀。

這位蘇聯(lián)著名教育家提出的?五步教學法?，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。

何謂?五步教學法?？按教科書定義，即控制課堂教學的五個主要步驟：組織教學、復(fù)習舊課、講解新課、鞏固新課、布臵作業(yè)。

相信這五個步驟對于?60后?、?70后?、乃至?80后?一定不會太過于 陌生。?從小，我們就是在這樣的課堂上成長起來的?。

?為什么會有‘五步教學法’？?

福建師范大學教授余文森解釋說，這種教學模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的。

夸美紐斯首先提出班級授課制，把一對一的個別化教學變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學。赫爾巴特將課堂教學劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，都是強調(diào)了教師的‘講’。此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的‘講’得到進步的發(fā)揚。毫無疑問，這種模式對中國后世教育教學的影響巨大而深遠，加上中國自古就有尊師重教、注重知識的傳授和推崇學習的傳統(tǒng)，因而?凱洛夫?旋風之勁可想而知。

?不可否認，在當時的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率和效果因此得到了提升。?余文森說。

但缺陷和弊端也顯而易見。在?五步教學法?中，我們明顯看到，其過分注重和強調(diào)教師的教，忽視了學生的學。作為學習知識的主體，?學生?在這里幾乎是看不到的。缺乏智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

伴隨而來的是千篇一律的?教師課堂?。以語文教學為例，在?五步教學法?的指導下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色。?再好的文章，讓語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！?現(xiàn)實是，這樣的課堂在中國不在少數(shù)。

?五步教學法?還適合教學的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學校和教師正嘗試著改革。我國在上世紀末和本世紀初就進行了大規(guī)模的課程改革。事實是，固有的課堂模式正在不斷被打破。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著課程改革的實施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗艷。歷數(shù)近10年來的模式，比較知名的?成功教育?教學模式、?賞識教育?教學模式、主體教學模式、創(chuàng)新教學模式、合作學習模式、?導學型?教學模式、情景教學模式等等。還有像我們大家熟悉一點的：

著名特級教師魏書生提出的?六步教學法?，即定向——自學——討論——答疑——自測——自結(jié)。在魏書生看來，這六步程序，可以依據(jù)課文的特點和學生理解的難易程度形成若干?變式?，比較淺顯的文章，以學生自學解決為主，其它兩步可以省略；若自測效果好，自結(jié)則可略。

還有位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，洋思中學提出了?先學后教，當堂訓練?的理念。

還有江蘇省特級教師邱學華提出?嘗試教學法?就是特別強調(diào)?先試后導，先練后講?，提倡學生要能嘗試，多嘗試。

還有一個叫崔其升的農(nóng)村校長，他很了不起，在山東聊城茌平縣杜郎口中學引爆了?顛覆式?的課堂變革。最初的時候，為了徹底改變教師?一言堂?、?滿堂灌?的教學方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規(guī)定：?0+45?課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學生自己做主、自由發(fā)揮。

教師?閉嘴?的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅持了一段時間之后，不講的課卻讓學生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了。?好起來的課堂證明了學生主體的力量。?崔其升說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭轉(zhuǎn)過來的。之后，他圍繞教師主導、學生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學主張的?10+35?模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間完全交給學生，并由此總結(jié)出?三三六?自主學習模式。?三三六?自主學習模式包括預(yù)習——展示——反饋三大模塊和預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環(huán)節(jié)。

由此看來，從?五步教學法?到?杜郎口旋風?從最初的唯一選擇——?五步教學法?，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。伴隨著種種爭議，中國的課堂從?教中心?到?學中心?，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。

盡管我們稱2010年是模式年，但不得不承認，沒有哪一種模式能夠一統(tǒng)天下。僅僅只是模式，還是解決不了當前課堂教學存在的諸多問題。雖然新課改推行已有10年，但一些地方依然停留在?理念?層面，在操作上，?五步教學法?的課堂，依然還控制著我們學生的學習和生命成長！由此看出課改是必然的。

當前，我國的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實課改并沒有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自人們內(nèi)心。?拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈。?在課程改革過程中，各級校長是課程改革的策劃者和執(zhí)行者。校長的教育理念和行為決定了學校和教師的前途和命運！教師和家長的教育理念和態(tài)度決定了學生的前途和命運！

第二篇：五步教學法

五步教學法

1.創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標。這一環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，明確本節(jié)課的學習內(nèi)容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應(yīng)該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎(chǔ)。

2.自主探究、感悟新知。這一環(huán)節(jié)的學習，主要體現(xiàn)的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內(nèi)容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內(nèi)充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結(jié)果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關(guān)注，讓學生在小組內(nèi)有序發(fā)言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結(jié)果。

3.展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質(zhì)疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環(huán)節(jié)的學習得到培養(yǎng)和鍛煉。這一環(huán)節(jié)在教師或?qū)W術(shù)助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結(jié)果，其他同學認真傾聽、大膽質(zhì)疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師在此環(huán)節(jié)中，一要關(guān)注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發(fā)言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調(diào)，引導學生對所學知識進行歸納小結(jié)；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發(fā)問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現(xiàn)及時恰當?shù)剡M行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4.當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程，學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環(huán)節(jié)，教師通過工具單或相關(guān)習題檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應(yīng)用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本技能的設(shè)計，難易程度適中，有一定地應(yīng)用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結(jié)反思、多元評價。這一環(huán)節(jié)，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態(tài)度、學習效果等各個方面對自己本節(jié)課的學習情況進行全面評價，總結(jié)收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。

第三篇：五步教學法

五步教學法

五步教學流程：課題導入，新知學習，練習鞏固，拓展延伸，總結(jié)反饋。

課題引入得好，課已經(jīng)成功了一半。興趣對學習的影響是巨大的，教師需重視，不能隨意開講。學生依據(jù)教師提供的問題自主回顧前面所學知識。學生準備好預(yù)習案及課前自主查閱的與本節(jié)課有關(guān)的知識、典型案例。根據(jù)實際情況，巧妙結(jié)合時政熱點，導入新課，認定目標。

總結(jié)反饋，旨在讓學生再次明確本堂課的目標，更是對重點內(nèi)容的回顧，并不是可有可無。引導學生對標自查，進一步消化吸收，再進行總結(jié)（學生可自主選擇總結(jié)形式，或書面，或口頭，或自主，或合作等），總結(jié)內(nèi)容應(yīng)涉及目標的各個方面。另外，引導學生以組為單位，對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價。課代表對各小組的整體表現(xiàn)予以評價。

新知學習環(huán)節(jié)，給教師留夠了自主發(fā)揮空間。自主學習也好，合作討論也好，講解也好，講練結(jié)合也好，開展實驗也好，觀看微課視頻也好，教師完全可以根據(jù)需要進行教學活動的設(shè)計。組織學生在小組內(nèi)互相交流，合作解疑，并將鼓勵小組用典型案例、知識提綱、設(shè)計和表演情境劇、辯論等形式，面向全班同學予以展示。其他小組分別對展示成果進行提問、質(zhì)疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進入下一環(huán)節(jié)。

練習鞏固和拓展延伸環(huán)節(jié)，是確保新知學習有效果和提升應(yīng)試能力的手段，也是制約教師一講到底的措施。其中練習鞏固環(huán)節(jié)是單純對新學知識的強化和鞏固，拓展延伸環(huán)節(jié)更側(cè)重于有一定難度的新舊知識的綜合運用。教師針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，設(shè)置一部分有針對性、典型性、重點性的練習題，限時完成，當堂批閱。一是幫助學生鞏固所學知識，二是檢驗學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

現(xiàn)在我們這一教學流程正在付諸實踐，觀課議課活動、學標達標活動一一開展，每周教學例會、集體備課已成慣例，我們政治組，將繼續(xù)且行且思、群策群力，力求使教學流程不斷完善。

第四篇：五步教學法

“五步達標”教學模式操作流程（討論稿）

一、學前指導 【操作】

（1）設(shè)置問題情景，導入新課。

（2）根據(jù)學生年齡特征及學科特點，出示學習目標。（3）進行自學指導，布置自學任務(wù)（問題）。【目的意義】

（1）設(shè)情激趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，為課堂營造良好的學習氛圍。（2）明確本節(jié)課學習目標，增強學生學習的針對性、主動性。（3）讓學生帶著明確的任務(wù)、運用恰當?shù)淖詫W方法進行自主學習，使學生自學更扎實有效。【注意點】

（1）教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作、溫故知新等途徑，迅速引導學生進入課堂學習狀態(tài)。

（2）教學目標要科學、具體、明確，符合新課程標準要求及學生認知規(guī)律。（3）自學指導要層次分明，一目了然。一是明確本次自學內(nèi)容或范圍（學什么）。二是明確自學的方法（怎么學）。三是明確自學的時間（學多長）。四是明確自學要求和檢測方法（怎么檢測）。設(shè)置的問題要符合學生當前的實際水平，如果學生整體水平高，則問題設(shè)置跨度要大一些，留足思維空間，反之，學困生較多，則必須設(shè)置問題梯度，降低問題難度，減緩問題坡度。

二、自主學習【操作】

（1）學生自主學習課本知識，獨立完成自學任務(wù)（問題），記錄自學過程中發(fā)現(xiàn)的新問題。

（2）教師巡視，督促學生進入學習狀態(tài)，幫助差生端正學習態(tài)度，及時了解學生自學情況。

（3）運用提問、演板等展示形式，檢查學生自學效果。【目的意義】

（1）通過自主學習，使學生理清本課知識脈絡(luò)，初步構(gòu)建本課知識體系，掌握本課基礎(chǔ)知識，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（2）通過教師巡視了解學生自學能力、自學進度、自學效果。（3）檢查自學情況，最大限度發(fā)現(xiàn)學生自學后存在的疑難問題，及時了解學生發(fā)現(xiàn)的新問題。【注意點】

（1）注意培養(yǎng)學生運用多種手段學習知識、獲取知識的能力。比如邊看書、邊標注、邊學習、邊記錄等。

（2）教師巡視時應(yīng)特別關(guān)注中差生學習情況，指導中差生完成自學任務(wù)。（3）自學檢測要特別注意讓差生發(fā)表意見，針對自學中學生不能很好解決的典型問題，教師應(yīng)及時給予指導、點撥。對于學生發(fā)現(xiàn)的新問題，教師要適時收集、梳理，并及時表揚、鼓勵表現(xiàn)較好的學生。

三、合作探究 【操作】

學生在自主學習中不能解決的疑難問題，在自學過程中歸納出的新問題，教師根據(jù)課堂生成情況向?qū)W生再次提出深層次的重點問題，教師組織引導學生合作探究解決。合作探究一般應(yīng)按同桌合作、小組合作、全班合作的順序進行。【目的意義】

“合作探究”有利于突破教材重點、難點、易混點，深化拓展教材內(nèi)容，完整架構(gòu)知識體系，開闊學生視野，豐富學生情感，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。【注意點】

（1）加強小組組建，培養(yǎng)學生參與意識，引導學生敢于并善于發(fā)表自己意見，虛心傾聽他人意見，提高鑒別、歸納、思考、表達等方面的能力。（2）小組合作探究應(yīng)建立在充分自探和同桌合探的基礎(chǔ)上。沒有自探就不要同桌合探，沒有同桌合探就不要小組合探。（3）小組合作探究的問題應(yīng)緊扣教材重點難點，應(yīng)是學生通過其它學習方式難以解決的共性問題。對于學生提出的超出教材知識范圍的個性問題，教師應(yīng)采取個別輔導的方式加以解決。

（4）加強合作探究的反饋與展示，讓所有學生充分發(fā)表意見，鼓勵差生主動參與反饋與展示活動，提醒學生認真聆聽或觀察，隨時準備評判、糾錯、補充。教師要適時做好激勵、評價、引導、小結(jié)等工作。

四、精講釋疑 【目的意義】

講授知識缺陷和易混易錯問題，強化重點、難點，拓展教材內(nèi)容，構(gòu)建本節(jié)完整的知識體系。【注意點】

（1）教師講解應(yīng)簡明扼要、重點突出、緊扣目標，講學生合作探究后還不能解決的問題，講合作探究中遺漏和學生易混易錯的問題。（2）教師不講學生會的問題，不講學生沒有探究的問題。

五、鞏固達標 【操作】

（1）通過背誦、對話、復(fù)述、練習等形式，提高學生運用、遷移、拓展所學知識，解決相關(guān)問題的能力。（2）及時檢查反饋學生達標情況。（3）教師或?qū)W生進行課堂小結(jié)。（4）教師布置課下作業(yè)。【目的意義】

（1）通過完成訓練題、課堂作業(yè)、鞏固深化學生所學知識，提高學生解決問題的能力。

（2）強化目標意識，梳理本節(jié)內(nèi)容，評判本節(jié)學習效果，檢測每位學生完成學習目標情況。【注意點】

（1）教師布置的訓練任務(wù)應(yīng)緊扣教材，有的放矢，難易適度。（2）教師應(yīng)密切關(guān)注學生訓練情況，加強對差生的指導。（3）訓練情況的反饋和展示，教師要引導學生適時予以評點。（4）課堂小結(jié)要提綱挈領(lǐng)、語言簡練、評判科學準確。（5）精選課后作業(yè)，切實減輕學生課業(yè)負擔。

第五篇：五步教學法

五步教學法

第一步、檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題

(教師可提前幾分鐘進教室，做好相關(guān)工作)

1、宗旨意義:督促學生認真完成作業(yè)，并從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、了解學情，以便后續(xù)有針對性 教學、解決問題

2、檢查方式(可以多樣化):(1)教師提前批閱、拍照，教師用圖片本身或者 pad 筆記展示典型問題;(2)教師面批面改，教師按照高考評分標準進行分數(shù)批改;(3)教師個別抽查，教師評出優(yōu)劣，適當獎懲;(4)教師公布答案，學生互批互改，互斗互掐;(5)教師公布答案，學生分組討論，合作探究，無法解決的問題提交給教師，教師統(tǒng)一解決;

3、調(diào)控時間(據(jù)課型而定):區(qū)分新授課和習題課;(1)新授課這一環(huán)節(jié)可以控制 5--10 分鐘;(2)習題課這一環(huán)節(jié)可以貫穿始終;

4、解決方式(據(jù)問題而定)區(qū)分共性問題和個性問題;(1)共性問題，上課精講;(2)個性問題，可利用答疑課解決，也可通過精雕細刻、私播課等線上產(chǎn)品推送(讓學生利 用答疑課或者周末時間消化吸收);

第二步、回顧舊課，落實效果

1、宗旨意義:復(fù)習鞏固，承上啟下，督促檢查，有效落實

2、落實方式(可以多樣化):(1)整體提問、整體背誦、整體默寫;(2)單個提問、單個背誦、單個板書;(3)學生互問互背;

(4)挖空式或者選擇題式入門測;

3、調(diào)控時間:5—10 分鐘

4、獎懲方式(據(jù)學生而定):合理有效

第三步、講授新課，練習習題

1、宗旨意義:教師設(shè)計組織教學，讓學生融入課堂并在課堂中動起來，真正提升課堂效率

2、操作方式(區(qū)分新授課和習題課):(1)新授課:講練結(jié)合(可以根據(jù)學生情況或者學科特點，靈活調(diào)整順序或者內(nèi)容)a、教師先講:知識點講解、例題示范、思路引領(lǐng)、方法指導(板書知識，ipad 解題);b、學生先練:自己做練習或者黑板板書，梳理思路，模仿方法，暴露問題;c、學生再講:學生在思考或者討論的基礎(chǔ)上講解或者打分，展現(xiàn)掌握程度;d、教師陪練:針對問題，有效提問，強化知識理解，強調(diào)方法步驟、特殊條件等;(2)習題課:講練結(jié)合(側(cè)重練習和陪練)

3、調(diào)控時間:40 分鐘左右

第四步、總結(jié)回顧，消化吸收

1、宗旨意義:小結(jié)課堂、整理筆記、解決遺留問題，消化本節(jié)內(nèi)容

2、落實方式(可以多樣化):(1)整理筆記、檢查筆記;(2)當堂背誦重要知識;

(3)挖空式或者大題式出門測;(4)遺留問題解答;

3、調(diào)控時間:5 分鐘左右

第五步、教學反饋，答疑解惑(課后)

1、宗旨意義:真實反饋課堂，有效解決問題

2、落實方式:(1)教學反饋:在微信群和掌上優(yōu)能，客觀真實反饋教學內(nèi)容、學生表現(xiàn)、作業(yè)布置、批改 情況(文字+圖片);(2)答疑解惑: a、答疑課課上:解答學生個性問題、跟問題學生交流、精雕細刻或者私播課的整體推進;b、課后:當面或者通過微信、qq 等方式給學生答疑解惑