第一篇：英語教學減負增效 落實三個注重

英語教學減負增效 落實三個注重

長春街小學

趙晏妮

背景分析：

知識在更新，人類在進步。社會的可持續發展，對我們的教育工作提出了新要求:全面實施素質教育，減輕學生學習負擔的教育新思想。為此，每個教育工作者都在探索思考新的教學方法以適應新形勢下的教育任務——減負增效。作為一名小學英語教師，如何在教學活動中做到減負增效，激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率，在輕松愉快的氛圍中讓學生不知不覺地掌握知識？我認為，需要在教學目標、教學方法及活動設計上做到三個注重。

下面以Join in Book 1四年級教材中第三單元Unit 3 School things第九部分的故事教學Timmy一課為例，談談我在小學英語教學中的探索與反思。

案例描述：

教學片段一：

1.T shows some cards of school things, Ps look and say them out.（教師出示本單元學過的文具單詞，并遮住單詞中的有些字母，讓學生嘗試拼讀出整個完整的單詞。）

2.When pupils play the game, T will give the winner a prize.Then saying: Here’s your prize.（拼讀正確的學生教師給與獎勵Here’s your prize.并獎給學生相應的文具）

3.Ask the pupils who get the prize show their prize to other pupils and help them to say: Here’s my prize.（幫助拼讀正確的學生學說句型Here’s my prize.）

4.When T shows some school things to pupils, she found her pencil case lost.So T says to Ss: “Where’s my pencil case? Where’s my pencil case?”（當教師獎勵給學生獎品的時候，故意藏起最后一個學生拼讀正確的單詞pencil case，設置懸念，讓學生帶著疑問去尋找，并引出句型Where’s my pencil case?）設計說明：

課堂教學的起始環節－導入，是全部教學藝術的一個重要組成部分，一個精彩的導入能自然地激起學生對學習新知的興趣和欲望，教師合理利用，巧妙創意、精心安排，就猶如奏響了課堂教學的前奏，既可以調節學生的心理，激發學生學習的興趣，又能為課堂教學的開展增添趣味性、生動性，從而使學生更好地投入新課的學習。

在這個導入的教學片段中，我設計了猜單詞的游戲教學，不但讓學生們復習鞏固了本單元的重點單詞，同時我根據單詞的難易程度，選擇不同水平的學生作答，也讓不同層次的學生都有展示自我的機會，在展示自我的同時，滲透句型Here’s my prize.讓學生得到獎勵的同時，學說“Here’s my prize.（這是我的獎品。）在不知不覺中學會并運用了本課的重點句型。并且我精心設計導入新課的環節，故意藏起最后一個學生拼讀正確的單詞pencil case，設置懸念，讓學生帶著疑問去尋找，并引出了本課又一重點句型Where’s my pencil case?從課堂的實際操作情況來看，為學生創造了情感交流的機會，并通過精心設計的情境，大大激發了學生的積極性和好奇心，鼓勵學生積極參與，建立起了師生之間的”信息溝“，這種積極的情感交流仿佛是一種催化劑，使課堂迅速膨脹起來，并引出了新知，為新課的教授奠定了基礎。教學片段二：

1.When T shows some school things to pupils, she found her pencil case lost.So T says to Ss: “Where’s my pencil case? Where’s my pencil case?”（教師課前故意藏好最后一個需要猜的單詞pencil case，讓學生帶著疑惑去尋找，在尋找的過程中，教師自然地引出本故事的重點句型Where’s my pencil case?）

2.T pretends to find her pen, and saying: “Help me, please.” Try to help Ss understand meaning of the sentence and help them to say:OK.（教師邊尋找，邊向學生們求助“Help me, please.”并且幫助學生說出答句OK.）

3.T continues to find the pencil case, then nodding her head and saying: “It’s not here.”（教師邊尋找丟失的pencil case，一邊搖頭示意“It’s not here.”不在這兒。）

4.After a while, T found the pencil case, and said: “I’ve got it!”(最后，教師找到了pencil case，并對全班開心地大聲說“I’ve got it!”我找到啦！）設計說明： 新授內容的呈現，是課堂教學的主干，是一堂課的主旋律。一個成功的呈現，能引起學生最大的興趣，在他們的記憶中留下最深刻的痕跡，激發情感上最強烈的共鳴，幫助學生取得學習的最好效果。

Here’s my prize./ Help me,please./Where’s my(pencil case)?/ It’s not here./ I’ve got it!是本課故事教學中的重點句型，我把這幾句毫不相干的句子組合在一起，通過精心設計教學情境，從發現pencil case丟失了，到尋找出pencil case的一個過程，巧妙地把這幾個句型串聯在一起，單調的句子被置于語篇之中，學生不僅學到了一個個句子，也自然地理解了句子的含義。

在這個設計中，我對教學內容進行了重新挖掘和編制，把它們加工成一個以學生興趣和需要為出發點，對學生的認知和情感進行整合的學習材料。教學片段三：

Play a guessing game.選一生上講臺背對大家，一起藏起他的一種文具，然后他向大家求助：Where’s my …? Help me, please.大家一起幫助他尋找告訴他信息：It’s not here.最后知道該生在限定范圍內找到他的文具并向大家宣告：I’ve got it!設計說明：

鞏固是課堂教學的一個重要環節，這是幫助學生更好地理解、掌握所學內容，培養其發散性思維，提高創新能力的最佳時機。

只有給孩子們最真實的體驗，才能學到最真實的語言，所以我充分考慮教學重難點的要求，圍繞教學目的，精心設計游戲環節來鞏固本課故事教學中的重點句型，游戲的活力在于它具有極大的樂趣和競爭性，所以這一環節中利用游戲進行鞏固，激勵了學生積極進取，張揚個性，調動學生內在的學習動機，由被動接受知識轉化為主動探索、運用知識，從而發展了他們的創造性思維。

教學反思：

小學英語課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容，明確提出小學英語課程的目的，即"激發學生的學習興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

我執教的Join in第一冊四年級Unit 3的故事《Timmy》教學中，將以上三點融合于其中，學生們能夠循序漸進地完成對本篇故事的理解與使用。

1、教學目標，注重學生思維能力的培養。教材只是為我們搭建了一個課堂教學的平臺，給了我們一個基本的文本內容，但是教師不僅是這個文本內容的教授者，還是課程資源的開發者。文本設計我采取了分——總的授課設計，先以猜物游戲及發獎品的形式滲透了故事重點句型，如Where’s my …? … help me, please.OK!It’s not here.I’ve got it.及 Here’s my prize.然后帶領學生聽課文，利用已有的思維認知加深對故事情景的理解，從而能更快地了解事件大意。通過這樣的教學設計大大減輕了學生對閱讀教學的理解負擔，同時也鍛煉了他們自身的英語思維能力。

2、教學方法，注重多元智能的訓練。在復習舊知的環節，通過猜單詞的游戲及發獎品的形式，調動學生的積極性，在呈現新知環節，運用找獎品游戲，老師很巧妙地將本篇故事中的重點句型滲透于其中，讓學生在開心游戲的同時接觸并理解了它們的含義及使用。這樣一來極好地拆分了整篇故事的理解難度，在故事聽讀版塊中，我又將課前游戲中出現過的句型在課件圖片中留出空白，給予學生想象回憶的空間，既降低了難度，讓學生鍛煉了聽的能力。

3、活動設計，注重對語言的體驗。體驗型教學在本課中得到了充分的體現，它也是英語教學中減負增效的一個重要手段。具體體現于①巧設情境，讓學生在游戲中體驗。學生在尋找被藏起來的文具中不知不覺地學會了使用Where’s my ?? Help me, please.It’s not here.I’ve got it.同時也為課文篇章教學疏清了障礙。②小組學習，讓學生在互動中體驗。重點句型認知中，采用小組表演讀的方法，學生在集體的力量下能夠將自己置身于課文情景中生動地完成文本朗讀。③游戲增趣，讓學生在娛樂中體驗。學生通過找自己的文具、聽錄音補全空白框、組織課文大意等游戲及練習的體驗，充分把握了本篇故事的主要內容，從而為學生在最后對Emma及Timmy的總結打下了基礎。

總之，一個教師的教學觀念左右著他的教學行為，支撐著他的整個教學設計，指導著他的課堂教學。我堅持著以人為本的教學思想，為學生制造樂學、好學的課堂氛圍，培養學生的學習興趣，讓課堂上的知識點隨著教師精心設計的“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學情境中，讓學生在完成任務的過程中享受成功的喜悅，從而減輕學生的學習負擔，提高課堂教學效率。

第二篇：落實減負增效具體措施

落實“減負”增效具體措施

“減負增效”講究的是教育有質量,有效率,即減少“投入”,增大“產出”，也就是要以人為本，減輕學生過重課業負擔，提高效益，全面推行素質教育。下面就結合五個流程管理來談談我們是如何讓“減負增效”落到實處的。

一、備課

（一）心中有目標 大目標——知識要點。

小目標——教材中有哪些知識點，各要掌握到什么程度。

（二）心中有教材

認真鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，三維目標制定集中、適切、明確。

（三）心中有學生

尊重學情，就是以生為本，我們教學的對象不是教材，而是學生，為此，備課時教師心中一定要有學生，對設計的教法和問題要多站在學生的角度進行考量，多想想“如果我是學生會怎么看待這個問題”，盡量避免人為的拔高難度，從而增加學生的負擔。

二、上課

（一）突出教學重點，把握“節奏感”

精心的設計課堂的教學過程。充分發揮以教師為主導，學生為主體的教學模式，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，鼓勵學生自學探討、自行實踐。確保教學的每一個環節都有很強的科學性、針對性、實效性和藝術性，杜絕浪費學生時間的現象；對于一些重要的知識或學生難以理解的內容，則要重錘敲擊，夯到實處，力求第一次就要把最準確的知識傳遞給學生，讓他們少走彎路，提高學習效率。同時課堂上要盡量為學生提供練習的時間和空間，讓他們能在老師的指點下及時消化、吸收知識，為學有余力的學生高質量地完成課外拓展作業做好充分的準備，（二）注重課堂調控，評價多鼓勵

在課堂教學中，運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應和認知反饋，觀察學生活動表現、巡視輔導、課堂訓練等方式，加強隨堂測評，檢查效果，及時分析，正確判斷，調控學生聽課情緒的思維活動，激發學生積極參與教學，主動獲取知識，組織流暢，以獲得教學的主動權，從而達到高效。

關注每一位學生的表現，對于學生的表現，教師的評價要做到堅持正面評價，以表揚為主；并面向全體，評價方法靈活多樣，評出動力，評出效果。

（三）用好40分鐘，堅決不拖堂

按時下課不拖堂，不隨意占用學生的課間休息時間，護導老師加強巡查。

三、作業

以教研組為單位，加強學生作業設計研究，強調教師必須“精講、精練、精批、精析”

（一）精講——課內指導要“清”

根據訓練重點，選擇典型例題，針對本班學生實際對解題的重點、難點作詳細講解，為學生提供清晰、正確的解題思路。

（二）精練——作業設計要“精” 1.作業“質”要保證。

布置作業時，在“質”上狠下功夫。做到作業布置的重點和難點到位，到點，可做可不做的基礎題，已經掌握的知識點，最好不重復布置，有效地避免無效作業。

2.作業“量” 要適當。

就“量”而言，認真多做題，確有提高成績之效。但憑“題海”取勝，負擔過重，會事倍功半。而學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能“畢其功于一役”。因此每天的作業量要嚴格控制，一二年級不留書面回家作業，三到五年級的作業時間也應該在要求的時間范圍內完成。平時的小練筆和每單元的大作文注意整合。同時還應該教育學生及時完成作業不拖拉，要一絲不茍，不要邊做邊玩，養成良好的作業習慣。

3.作業難度有彈性。

學生的學習能力參差不齊，要切實從學生個體水平出發，推行彈性作業，分層管理，針對不同程度的學生布置不同難度的作業，做到下要保底，上要給學生更多的思考空間，充分發揮學生的學習主動性。4.作業設計要有趣

興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，故作業設計得生動新穎，孩子的自覺參與度將大大提高，得以事半功倍。要想作業生動活潑，最簡捷有效的辦法是給作業插上的生活翅膀。如，學習小數的認識，引導學生在生活中收集各種商品的單價或各大報刊中找含有小數數字的素材增加思考性強的綜合作業。

（三）精批——作業批改要“詳”

教師要精心批改布置的作業，除了在作業本上做上“對”，“錯”的記號外，對導致學生錯誤的原因要及時作批注。如學生因抄錯數字造成計算錯誤的，批改時要及時幫他用紅筆圈出來；因忽略題目中的關鍵詞造成答題錯誤的，也要及時在關鍵詞下加上紅點，這樣學生一拿到作業馬上就能通過老師的批注發現自己錯在哪里，從而訂正時能省時高效。另外，作業的批改既要規范又要有創新，體現師生間的互動，注重批改方式的多樣化和人性化。

（四）精析——作業反饋要“省”

對學生作業中出現的共性問題老師要做進一步深入深省，找出原因，再向學生做細致輔導，同時，也要引導學生思考其做錯的原因，幫助他們總結解決這一類問題的思考方向和解題方法，為今后的順利答題做好鋪墊。

四、輔導：

日常注重培優補差。補差工作力求做到耐心細致，夯實基礎，注重對學習困難學生自信心的培養及學習習慣的養成，不斷提高合格率、優秀率，力求消滅不合格率。

五、考查

教導處全面負責、教研組長嚴把年級學科練習質量關，認真把握每次練習的針對性和有效性。

第三篇：減負增效

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。從以往多課時講解、多自習課輔導的情景陡然轉變到精簡課時、減少學生過多課時負擔的現狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學策略：“教材如何備”、“學生如何掌控”、“作業如何精致化”。在這一系列的轉變過程中教師首先應準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉變。教師準確定位自己在“減負增效”背景下教育教學過程中的角色，轉變思想觀念和教育教學方式，改進教學方法，培養學生學習的興趣和情趣，激發學習動力，掌握學習方法，養成自主學習的習慣。探索減負增效的新路子，獲取新經驗，達到新目標。

現階段英語課程改革的重點就是要強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態度。英語教學的呈現往往是通過教師在課堂上傳授相應的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學科課堂教學需要教師從多方面進行準備，包括對教材的把握、學生的掌控以及自己教學起點的設計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現今新課程背景下，需要我們教師從主導變成引導，做一名引導學生學習和成長的引導者。結合自己從事英語學科教育多年的一點體會，我認為英語教師的角色在“減負增效”背景下的教育教學過程中得首先要求教師教學觀念和教學方式的轉變，其次要求學生學習習慣的轉變及能夠自主學習。

（一）進一步轉變教學觀念，改進教師教學方式

1.轉變教師角色地位。教師要從“主演”變為“導演”，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習的組織者、引導者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉變，提高研究學生、課程標準、教材、考試大綱、教學方法和學習方法的能力。

2.轉變教師教學方式。一要以學為主，教學的出發點是教會學生學，為此要千方百計地激發學生的學習情趣，調動他們學習的積極性和主動性；要研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力。二要先學后教，強化課前預習、課中自學和學后反思環節，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發式教學。三要以學論教。基于學生實際開展教學工作，強化學習方法指導，創設生動活潑的教學情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調整教學過程；對教師教學工作的評價要注重指導學生自主學習的成效。

3.優化教學設計。加強課前研究和學生研究，準確定位教學起點和目標。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結構意識，根據知識結構之間的內在聯系和學生實際加工處理教材。加強彈性化教學方案研究，妥善處理預設與生成的關系，為師生互動留有空間。教學設計結構要緊緊圍繞如何提高教學效益，不僅要包括基本的教學流程，還要包括檢查、指導學生預習、布置和批改作業、個別輔導及教學反思等內容。

教師只有主動積極地轉變自身角色，才能夠以正確的姿態融合到“素質教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。教師角色有了正確的轉變后，還必須及時的給自身的角色進行定位。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學這一舞臺中淋漓盡致的展現自己。

（二）進一步優化學習方式，提升學生自主學習能力

1.培養學生課前預習的習慣。教師要將預習作為課后作業的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。

2.培養學生主動和獨立學習的習慣。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監控的主動學習機制。培養學生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學習內容和方法，確立學習進度；獨立地進行及時復習和階段復習；獨立地對自己的學習情況進行總結和反思。

3.培養學生合作學習的習慣。各級教研部門、各學校要積極借鑒國內外合作學習的理論和經驗，探索適應本地、本校和學生實際的課內外合作學習的有效機制和方式方法。

（三）進一步強化德育工作，激發學生自主學習活力

1.激發學生的學習動力，讓學生樂學好學。引導學生辯證認識學習負擔，激發學生的求知欲與自信心，著力消除學生的枯燥感和疲憊感，促使學生形成正確的學習動機，產生強烈的學習愿望和學習熱情，努力讓學生體驗到學習的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強學生的學習能力，讓學生善學會學。全面落實學生在課堂教學以及整個學習活動中的主體地位，根據學科、教學內容及教學對象的具體情況，科學確定教學方法和流程，指導學生逐步養成自主學習、合作學習、研究性學習的意識、習慣和能力。

3.培養學生的學習習慣，讓學生持久、終身學習。著眼于培養學生的創新意識和創造能力，建立健全學生自主學習的監控、評價機制，引導學生樹立持久學習、終身學習的觀念，促進學生全面、和諧、主動發展。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。只有從根本上真正端正教學思想，提高課堂效益，認真貫徹素質教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規律辦事，才能使教學呈現一片豐富多彩的景象。

第四篇：減負增效

新形勢下的地理教學如何減負增效

姚周寨中學 李婷婷

減負增效是進一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負，促進學生自主發展和全面發展，另一方面，通過增效鞏固和發展素質教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實施者，下面結合教學實踐個人的幾點看法：

一、精簡教學內容，是減負增效的前提

繁重的教學內容，繁多的教學素材，類同的教輔資料，已成為學生學習的累贅，成為學生減負的障礙。因此，要減負，首先就要精簡內容，解除累贅。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標、教材、教輔資源的關系

課標是教學內容的主線，突出闡述了知識內容，能力要求和學習過程和方法；是教學大綱與考試大綱的綜合體，是教學標準與評價標準的有機結合，更是教學實踐的導航。因此，無論教學活動的哪個環節，都應緊扣課標，該詳就詳，該簡就簡。如果像傳統教學一樣，過分強調知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學生體驗學習，實踐學習，鞏固學習成果，與素質教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經驗式”教學，新舊知識托盤而出，導致教學內容繁雜，教學時間緊張，學習氣氛枯燥，加重學生學業負擔和心理負擔。教材是課標的具體體現，是教學內容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學中立足于學生所用課本，講好講透，適當讓教材生活化，本土化，有利于學生預習、理解和復習，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學。這樣，容易造成教學時間緊張，教學內容重復，給學生的預習、復習帶來不便，學習無所適從，力不從心。

教輔是學生不可或缺的學習資源。一本優秀的教輔是預習、理解教材、復習的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費時間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時，一定以課標為準繩，以輔助學習為原則，以減輕負擔和提高效率為目的。

2、尊循學習規律，合理安排中學地理學習，構建學生知識體系

學習是一個系統工程，具有階段性，延續性和層遞性特點。課標根據學生認知規律，詳細制定了各階段學生應掌握的基礎知識和基本技能，只要嚴格按照課標，保質保量完成每個階段教學任務，學習就會循序漸進。相反，若某個階段“減負”，導致某些基礎知識遺漏，必然導致后階段學習負擔加重，同樣，在某階段盲目添加內容，也會增加學生負擔。例如，初中地理注重地理位置，地理事實等教學，農村的孩子們由于條件限制對生活的體驗與觀察及對地理事物的認知不夠，致使學生學習地理有一定的困難。

3、精心設計教學過程，精講精練，把減負增效落到實處 要讓學生從傳統教學巨大的課堂學習壓力和繁重的課后作業負擔中解放出來，主動學習、探究、實踐學習，教師就要作好以下兩點：

第一、精講。

“教師主導，學生主體”是一對辯證統一體。素質教育和新課改再次突出了學生主體地位，同時強調了教師的主導作用。要充分發揮師的主導和學生主體作用，精心設計課堂教學，用最少的時間，最高的效率，講授學習必要的基礎知識，作好知識和技能的鋪墊，才能夠把時間充分交還給學生探討、研究、體驗和實踐，才可能真正實現減負，增加效率。

例如：日本的經濟部分，首先復習日本的自然地理狀況，讓學生們找出日本發展經濟的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結論。

這樣的方法，遵循了學生學習習慣，靈活融入了學生自我觀察，探索、研究、總結等自主學習活動，循序漸進，生動和諧，避免了死記硬背的學習方法，有效改善了學習效果。

第二、精練。

練習是學生知識轉化為能力的實踐活動。一道精煉的習題，應對所講內容有概括性，全面性，拓展性，應用性，能幫助學生識記、理解和鞏固知識，應用知識解決問題。

例如，講完世界氣候一節后，我設計一道練習： ①學生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點 ③舉出各氣候的典型代表地區

這樣的練習，對學習內容有全面的概括，并通過建立模型，讓學生對氣候形成原因、空間分布、特點等有較清晰的認識，通過練習，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰術，減輕了學習壓力。

二、貫徹科學教育觀，點撥地理能力，是減負增效的關鍵

“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學教育觀實踐教學的結果，是讓學生從大量現成的知識識記中解脫出來，運用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學習，自主發展的過程，也是減負增效的必然之路。因此，在地理教學中，要學生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點：

1、圖文轉換，培養學生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學習中最基本的能力，在地理教學中，可適時設計圖文信息互換，有效培養學生能力。例如講到城市和農村時，先根據課本提供的城市與農村的圖片與材料感知城鄉區別，讓學生繪制圖表，然后說明城市和農村的特點與差異。通過這樣的活動，有效培養學生“看圖說話”的能力。

2、案例分析，培養學生學習能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關地理時事分析，是全面有效培養學生地理觀察、分析、綜合和應用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發生后，以此為案例，要求學生分析地震發生的原因、收集其影響、災害統計數據等，然后課堂上再逐一加以評價。這樣，學生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質災害的關聯性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災救災等有了深刻認識，還極大鼓舞了學生“一方有難，八方支援，抗震救災，眾志成城”等民族情節和愛國熱情。

3、創高情景，培養學生實踐能力

科學教育觀明確提出，我們的教育是培養全面的應用型的人才，培養社會生產者。因此創設情景，把課堂社會化、生活化，培養學生實踐能力，是減負增效的有效方法。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學生說明其聚落布局的特點，并分析其科學性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多（如人口與人種、合作與發展等）。

三、轉變學生學習方式，建立“生本”學習模式，是減負的重要途徑

隨著科學教育觀的踐行，課堂逐步轉向為學生自主學習和發展服務，教師主導，為學生創造學習條件，鋪墊基礎知識；學生主體，主動學習，自主發展，個性與共性齊頭并進。這就要求課堂教學要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學生為本的“生本”學習模式。

1、互動式學習模式。

所謂互動，即在教學過程中，通過師生之間，學生之間的交流，討論，從而達到教學的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅中學習。這是有效減輕內在負擔，挖掘和激發學生潛能，提高學生學習效率的重要途徑。

2、體驗式學習模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。因此，適時，適當創設機會，讓學生走出課堂積極實踐探索。例如：講到地圖時，安排學生走出課堂，到教室外觀察校園，根據觀察的情況自制地圖，或以學校為中心畫出學校和家的地圖。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應用知識解決問題的過程和方法。

3、競賽式學習模式

所謂競賽式模式，就是通過學習成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學，讓學生在快樂中享受成功，在成功中激發學習熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學是減負增效的最主要陣地，只有科學處理教學內容，切實轉變教學方式和學習方式，立足學生能力培養，才能有效提高教學效率，真正減輕學生心理負擔和課業負擔，促進學生個性發展和全面發展，才能進一步深化素質教育和新課程改革。

第五篇：淺談減負增效

淺談“減負增效”的策略

減負，對于當前基礎教育的意義是不言而喻的，對于學生整體素質的提升是至關重要的，因此再贅言減負的現實價值，就有多此一舉之嫌。目前，我們所應關注的是：如何在我們的教學工作中減輕學生過重的課業負擔和心理負擔？交流行之有效的策略加以不斷完善、推廣。

一、轉變教學思想，提高自身素質

要減負增效，首先要在教學思想上轉變過來。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”，使學生的思維活動過程達到完整。只有教學思想轉變了，才能設計出先進的教學思路。所以，教師得不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和教學能力。

二、加強作業管理，減輕學生負擔

“減負增效”在作業上的體現并不是簡單的少留作業。作業是“減負”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一。

⒈精心設計課后作業

要減負，就必須讓孩子從成堆的作業中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業要適量，難易度要適當。提高作業設計的含金量，加強針對性，體現靈活性，提倡“分層作業”、“自主作業”，設計“作業超市”或“作業套餐”，供學生選擇。推行“計時”作業,要求教師在布置作業時，注明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。

⒉有效指導課堂作業

為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業。教師同時巡視、察看學生當堂的作業情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到“做有成效”。

⒊用心批改反饋作業

教師的批改一定要做到及時，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，根據反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。存在問題多的個別學生可以進行個別輔導；若是普遍存在的問題可以在下一節課5分鐘的復習時間里去重點澄清。

三、全面立足課堂，提高教學實效

小學語文課堂教學是實施“減負”、“增效”的主陣地。既要“減負”又要“增效”，唯一的辦法就是提高課堂教育教學質量。要把“減負”真正落在實處，教師用心對待每一節課是減負增效的關鍵。

1、備課時應多思考，多研究，多探索。

教師對每一節的教學思路、教學目標、教學手段都要精心設計，備課時教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材。選擇最能體現教學目標、重、難點、培養學生語文能力的篇或段教學，這樣能贏得更多的課堂時間，我們就可以把那些需要反復強化訓練的知識點、能力點安排在課堂教學中進行。如修辭方法的掌握，語法知識的練習，文章寫法及人物形象的賞析等，都可以根據教材內容合理適量的穿插。這樣就能從容地安排能展現語文魅力、激發語文興趣的教學方式，讓學生在課堂上就做到語文的充分學習和訓練，課外就不需要大量的時間來補救和補充了。

2、注重對學生學習方法的指導

教師要根據語文學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，有意識地對學生進行學法指導，從而提高學習效率，實現知識傳授和智力發展的辯證統一，實現教師主導和學生主體的辯證統一。

3、了解學生的差異和特點

教師要充分了解每個學生，可以通過多接觸、多談心的方式弄清每個學生的興趣、接受能力、理解水平，然后才能“以學論教”和“因材施教”。教師要加強課堂組織教學，組織雙邊活動來引起學生注意力，且做

到動而不亂。上課要明白、準確、新穎、生動，啟發學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？

四、加強課外閱讀，提升語文素養小學階段是學生閱讀能力培養的起點，語文教師應抓住這一契機，著力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，以提高學生的語文素養。

1．培養學生的閱讀興趣

借助班級圖書角、圖書館等地方的藏書，開展辦板報、手抄報、講名人讀書的故事、演話劇等活動，激發讀書興趣。組織學生及時交流、評比讀書結果，如評比讀書筆記、讀書卡等，以評促讀。及時展示學生的讀書成果，讓學生感受到讀書的快樂。

2．指導學生科學地閱讀

讀書，應有科學的方法，才能收到事半功倍的效果。可以教學生邊讀邊畫，感興趣的地方可以做讀書筆記，廣泛地熟讀典籍，復習所學的知識，進而從中獲得新的領悟，又能努力吸收新知識以求融會貫通。

3．鼓勵學生大量地閱讀

如果沒有閱讀“量”的積累，就很難有閱讀“質”的飛躍。古人提出了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”的觀點，強調了多讀對于豐富語言積累的重要性。故此，語文教師應激勵學生大量閱讀課外資料，注重培養學生收集信息、處理信息的能力，以錘煉學生的閱讀能力。

小學“減負增效”是一項細致的工作，更是一門緩慢的藝術。小學生“減負增效”還需社會、家長的理解、支持和配合，需要各學科的協調平衡，統一思想，才能見成效，才能深入人心，才更有生命力。我們應靜心思考，執著追求，寧樸勿華，為基礎教育添磚加瓦。

減負增效

1.減負增效聚焦課堂。

“減負增效”，應聚焦課堂，引導教師提高教學效率。教師要注重對學生進行個性化指導。對學習困難學生，教師進行及時輔導。教師要嚴格篩選作業，以年級中等學生為標準，布置適量作業。

學校和教師應深入研究在課堂教學里如何讓學生主動參與學習的全過程，建立和諧的課堂氣氛與民主的師生關系，讓學生健康、活潑、主動地發展。同時，可以嘗試分層教學（目標分層、練習分層、作業分層），讓不同層次的學生自愿選擇自己不同層次的“負擔”，使不同特長的學生的個性在課堂里得到充分的發展。

2.學海無涯苦作舟，“減負”的同時也要強調吃苦精神。

目前，我們的學生以獨生子女居多，有些孩子本身就缺乏吃苦精神，而 “減負”很容易成為這類孩子逃避學習的借口。我國古代有頭懸梁，錐刺股的刻苦學習的典范，學海無涯苦作舟，不下功夫，任何事情都不可能成功，“減負”是減輕過重的負擔，并非是要使孩子沒有一點兒壓力，沒有壓力就沒有動力，必要的、一定的壓力有利于孩子養成良好的學習習慣。

3.“減負”之后孩子干什么？

孩子的負擔減輕了，課余時間增加了，那么，“減負”之后的孩子干什么?學校、社區應設立課外活動場所，組織豐富多采的課外活動，成立課外小組，開設選修課，組織社會實踐活動，并以此來推進素質教育的實施。

4.減輕學生過重負擔不光是“學業負擔”還應包括學生“心理負擔”。

可以設立心理輔導站、學生聊天室，開設知心姐姐信箱、知心姐姐熱線，全面幫助學生解決平時遇到的一些不愉快的問題，減輕學生的心理負擔。同時對全校老師進行心理輔導方面的培訓，提倡教師在日常工作中“ 多一點微笑，多一點關愛，多一點理解”。讓學生感到老師“可親，可信，可敬”。

5.改革評價方法，是減輕學生過重負擔的關鍵。

注重落實終結性評價向過程評價轉變、注重落實教師評價向學生自我評價的轉變、注重落實甄別性評價和激勵性評價相結合。可能的話，在考試時嘗試實行學生自主選擇不同難度的試卷，自己確定試卷難度的考核辦法，考完以后，還可以根據自己的情況申請第二次再考，哪次考試的成績理想就登記哪次成績。

6.減負還需要得到家長的理解和支持。

學校可以專門召開家長會，向家長宣傳減負理念，宣傳正確的人才觀、質量觀，爭取社會力量的支持。

7.學生的合理負擔是多少，不能憑感覺或個別現象來判斷，需要教育部門加強研究，盡早制定相關標準，使中小學減負工作有據可依。

8.給學生“減負”的同時也應給教師和學校減負。

現在有一種說法，為了讓學生減負，教師應該“加負”，但教師的合理負擔是多少，也需要研究。給學生減負必然會給教師在教學和教研方面增加負擔；給學校增加教學和教研管理方面的負擔。增加這些負擔是應該的，那么來自其他方面的和教育教學關系不大的負擔就應該減掉。使基層學校和一線教師心無旁騖地投入教學。