第一篇：談?wù)勊计氛n堂中的小組合作學習

督導管理論文

談?wù)勊计氛n堂中的小組合作學習

肥城市湖屯鎮(zhèn)曹莊小學

竇慶利

談?wù)勊计氛n堂中的小組合作學習

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，在小學思品課程教學中被廣泛應(yīng)用。然而在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作學習其實收效甚微。那么，怎樣的小組合作學習才是有效和成功的呢？一般來說，有效的小組合作學習首先要組建結(jié)構(gòu)合理的合作學習小組，明確小組內(nèi)各自的角色和分工，在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。同時教師需要采用恰當?shù)挠欣谛〗M合作學習的評價方式，以促進小組合作學習的有效性。那么，怎樣使思品課堂中的小組合作學習更成功呢？

一、要組建結(jié)構(gòu)合理的合作學習小組

小組合作學習是以小組為單位，學生在討論中交流思想，互補學習的一種教學活動。在目前課堂教學中，最常見的合作學習小組形式是按前后座位自然分成四人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因此我認為教師不應(yīng)拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學習，而可以以學習內(nèi)容為依據(jù)，按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，可以根據(jù)男女性別、興趣愛好來分組，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高他們的合作學習的興趣，而且還可以改變學生在固定座位小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會，同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。

如我在教學浙教版第九冊第一單元《我心中的那顆星》一課時，有一個小組合作學習環(huán)節(jié)：交流自己崇拜的“明星”，介紹“明星們”成長的艱辛歷程及其優(yōu)秀品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中我讓學生自由在班里尋找“知音”，組成小組。如有五六位同學崇拜的明星都是劉翔，組成小組后，從劉翔的成長經(jīng)歷說到他的優(yōu)秀品質(zhì)，又交流了自己崇拜他的原因，氣氛非常熱烈。再看其他小組，有共同崇拜科學家的，當然

也有共同崇拜歌星的，因為“志趣”相同，大家暢所欲言，共享了資源，分享了樂趣。在接下來的小組代表交流匯報中，更可謂精彩紛呈啊。

二、合作學習中分工職責要明確

在課堂中，很多老師在小組合作學習之前，都會要求是“小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發(fā)言”。可在全班交流發(fā)言時，很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為學生對于小組內(nèi)的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。

因此，要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應(yīng)有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內(nèi)的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學習的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。

如《讓我們來尋根》一課中“保護母親河”教學片段： 師：同學們分頭制定了“保護母親河”的方案，到底哪個方案更加切實可行呢？接下來我們就要在小組內(nèi)開展評價。怎樣評價呢？我們一起來看一看方法！

老師邊說邊出示評價方法：

1、輪一輪，組內(nèi)同學依次輪流介紹自己的活動方案。

2、說一說，輪到的同學向組內(nèi)的其他同學介紹自己的活動方案，要注意說清理由。

3、聽一聽，當一個同學介紹時其他同學要認真聽。

4、評一評，小組要對組內(nèi)每一位同學的方案進行評價，評完以后請派代表匯報評價結(jié)果。

師：我們一起來讀一讀。

學生齊讀，然后各小組按照要求開始小組合作活動。其中一組的活動片段如下：

組長：我們來評ⅩⅩⅩ的活動方案吧。生1：我覺得他的活動方案…… 生2：我覺得他的活動方案…… ……

在案例中，我在布置學生小組合作學習任務(wù)時，要求的分工非常明確，讓每一個學生都清楚自己的任務(wù)和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎(chǔ)上認真傾聽，積極發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。從中，我們還能發(fā)現(xiàn)明確的組內(nèi)分工能促進學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)良好的合作學習習慣

良好的合作學習習慣是小組合作學習成功的保障。在課堂中我們經(jīng)常會看到這樣的景象：老師一宣布討論，教室里立即“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習并不合作，要么有的小組演變成了個別學生的“一言堂”，少數(shù)同學往往一言不發(fā)，等待小組中的領(lǐng)袖侃侃而談，大家在熱鬧中草草結(jié)束所謂的“合作學習”；要么，走向另一極端，你說，我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，以致合作學習結(jié)束后，整個小組尚不能拿出一個或兩個代表小組總體意見的觀點。

那么，如何培養(yǎng)良好的合作學習習慣呢？

培養(yǎng)良好的合作學習習慣，首先要培養(yǎng)思考的習慣。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間；在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎(chǔ)上進行小組合作學習，讓每個學生都有發(fā)言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧、情感、態(tài)度、能力等都得到發(fā)揮和提高。這樣的小組合作學習才是富有成效的。

其次要培養(yǎng)積極參與、踴躍發(fā)言的習慣和認真傾聽他人發(fā)言的習慣。在教學中，我盡力為小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動。同時我也會平等地參與到小組合作學習中去，并對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發(fā)言、認真傾聽等良好合作習慣的養(yǎng)成。

四、采用恰當?shù)男〗M合作評價

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。一般情況下，小組合作學習結(jié)束后，常常要以小組為單位進行全班性的匯報交流。但很多時候，教師對小組合作學習的評價常常停留在對個別交流學生的評價上，而忽略了對這些學生所在小組的集體評價。老師很少會對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價、特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。

因此我覺得教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合，更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。教學中，我經(jīng)常性的進行最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。

第二篇：高中數(shù)學課堂中小組合作學習的研究

高中數(shù)學課堂中小組合作學習的研究

高二數(shù)學組孫香蘭

《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑”。[1] “課堂小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。在全國教育科學“十一五”教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》進入深化研究階段，[2]本人在這新一輪教改實驗中遇到一些“課堂小組合作學習”中的“困惑”，并采取一些相應(yīng)“對策”，在此與各位同仁商榷。

困惑1：如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？ 對策1：按學習水平分組、明確分工、獨立思考、合作互助，讓不同層次的學生皆有所獲。“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”[1]強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，這是新課程的核心理念。當前合作交流學習普遍存在著以下兩種現(xiàn)象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數(shù)教師并不明確什么是合作交流，更不明確那些內(nèi)容適合合作學習，以為分組討論得出結(jié)論就合作，就解決問題了。這種為活動而活動，使活動浮于表面、流于形式，實際上做而無功。（2）分組采用優(yōu)差搭配，甚至有人把優(yōu)差配成一幫一。表面上培養(yǎng)學生的互助精神，實質(zhì)把教師的責任分給優(yōu)生，妨礙優(yōu)生的學習得到更充分的發(fā)展。我們應(yīng)該認識到合作交流是一種很好的學習方法，它可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，養(yǎng)成合作學習和工作的良好習慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個人的獨立思考并形成獨立的見解哪有交流？不同層次的學生在一起，何談交流？因此，要進行合作學習先要學會或安排分工計劃，要進行交流學習先要發(fā)動大家獨立思考，不然就把教師講變?yōu)樯贁?shù)學生講了。

合作交流應(yīng)以學習水平同層面的學生分組為宜。我們認為優(yōu)差搭配是不恰當?shù)摹；ブ駪?yīng)該提倡，但一對一硬性去幫，應(yīng)該說不是優(yōu)生在學習上的義務(wù)。如何讓優(yōu)生學得更好，將來為國家為社會作更大的貢獻才是教師需要更多地考慮的問題，妨礙優(yōu)生取得更大進步的做法是不可取的。幫助學困生主要應(yīng)由教師來負責。在社會上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質(zhì)相近的個體的組合，為何班級中的合作交流學習不能將水平相近的學生分在一組？所以，筆者以為，由4至6個同學組成一小組，并且每小組分組要同質(zhì)（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）的做法，更有利達到合作交流學習的目的，更有利教師的分類指導和管理，更有利不同層次的學生得到不同層面的發(fā)展。案例1：注重問題創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性，提升概念認識。人教版新課程A版高中數(shù)學必修①第一章《§2.3函數(shù)的奇偶性》第一節(jié)課，（在學生對函數(shù)的奇偶性概念有一定的理解后）為使學生更深理解函數(shù)的奇偶性，故創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：

問題1：你能舉出奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)的例子嗎？

問題2：你有什么辦法來驗證你所寫的函數(shù)是奇函數(shù)、偶函數(shù)？（當時課堂上小組經(jīng)過交流討論后，都爭先恐后地搶著回答。）

小組1：偶函數(shù)：y=x2；y=x4；奇函數(shù)：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函數(shù)：f(x)=(x+1)2;

既奇又偶函數(shù)：舉不出來。利用奇偶函數(shù)的定義來驗證。小組2：偶函數(shù)：y=x4+x2，y=x-2+2；奇函數(shù)：y=2x；非奇非偶函數(shù)：f(x)=x3+x+1

小組3：偶函數(shù)：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+?+x2n都是偶函數(shù)；奇函數(shù):y=x-1+x；

小組4：偶函數(shù)：f(x)=ax2+c(a≠0)，奇函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù)y=kx-1;既奇又偶函數(shù)：。還可以利用計算機畫出它的圖象，然后觀察圖象關(guān)于什么對稱.下面馬上還有小組代表站起來說：a可以等于零；若c =0時，f(x)是既奇又偶函數(shù)； 是偶函數(shù)；f(x)=0是既奇又偶函數(shù);??

教學反思：教學實踐檢驗該問題創(chuàng)設(shè)得恰當、恰時，學生參與欲望強烈，問題入口淺但注重思想性，使“異質(zhì)”的組間的學生都有成就感，該問題讓學生在組間互動中對概念有更深一步的認識，真正做到“異質(zhì)” 的組間互補，有利不同層次的學生得到不同層面的發(fā)展。

困惑2：怎樣充分利用高中新課程數(shù)學教材的內(nèi)容進行小組合作學習？ 對策2：普通高中課程標準實驗教科書人教A版數(shù)學必修一至必修五共有16 章64 節(jié)，其中有16處“章頭圖” 和97處出現(xiàn)“探究”的編排，研究“章頭圖”和“探究”欄目的教學問題，對高中新課程的實施具有重要的意義。組織學生通過“小組合作”以“章頭圖”、“探究”欄目為教學內(nèi)容背景，樹立“用”教材而不是“教”教材的理念，只有充分挖掘教學資源，使教材“豐滿”起來，才能使新課程的實施收到好的效果；以“探究”欄目的內(nèi)容為教學載體，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生在“小組合作”中“動”起來;以“探究” 欄目教學為平臺，創(chuàng)新教學方法，促進學生思維在“小組合作”中“活”起來;以“探究”欄目學習評價為契機，使評價人本化，促進學生情感態(tài)度和價值觀的形成。

案例2:人教版新課程A版高中數(shù)學必修④“三角恒等變換”這一章，教材從一幅風光秀麗的圖卷，自然而然地引入“如何求電視塔高度”的情境。能求嗎？如何求？學習的興趣從樂意接受中油然而生；緊接這教材又給出了一個問題：??能不能由sin = 求得，再提出“能不能用、的三角函數(shù)值把 + 或 ? 的三角函數(shù)值表示出來”。環(huán)環(huán)緊扣，令人躍躍欲試。顯然學生在小組合作學習這個過程中了解和理解數(shù)學建模的方法，培養(yǎng)了抽象概括、符號表示、歸納類比等數(shù)學思維能力，學得頗為生動活潑。

困惑3：如何進行“課堂小組合作學習”的教學設(shè)計？教師在進行“課堂小組合作學習”的教學設(shè)計時應(yīng)注意些什么？

對策3：教師在進行“課堂小組合作學習”的教學設(shè)計時，首先應(yīng)針對教學目標精心創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示合作學習的內(nèi)容，呈現(xiàn)合作學習的過程目標。由于教學容量（思維容量）大小和教學梯度設(shè)計是衡量數(shù)學課堂教學的重要標準，所以優(yōu)秀的“課堂小組合作學習”問題設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)其特有的層次感。教師應(yīng)該把問題設(shè)計得富有梯度、數(shù)量適宜、難易適度。同時要求學生討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

案例3：教師應(yīng)站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。

[問題情境] 過拋物線y2=2px(p﹥0)的焦點的一條直線和這條拋物線相交，兩個交點P1、P2的坐標分別為(x1,y1)、(x2,y2),其中p為常數(shù)，你能否求出：x1x2, x1+ x2, y1y2, y1+ y2。

在解出 , 時，在學生思維活動時，圍繞中心，改變題目條件，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題：

變式1：若拋物線y2=2px(p﹥0)的弦的兩端點P1(x1,y1)、P2(x2,y2)滿足（或），則弦必過拋物線的焦點嗎？ 變式2：原題條件不變，求弦P1P2的長，②弦P1P2的中點軌跡方程。

變式3：將命題的特殊條件變?yōu)橐话銞l件：若過定點A(a,0)(a﹥0)作直線交拋物線于兩點P1(x1,y1)、P2(x2,y2)，則x1x2（或y1y2）會為定值嗎？

創(chuàng)設(shè)意圖：據(jù)學生的心理分析，他們喜歡在熟悉的問題上有所發(fā)現(xiàn)、有所結(jié)論。而不是講了一道題，再講另一道題，進行重復的訓練。學生的這種問題探究是鞏固和擴大知識，同時是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，是激發(fā)學生創(chuàng)造思維的有利時機。在此階段教師要鼓勵每一位學生深入思考、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，積極探究，收獲成果，哪怕是“一丁點”，也是他們自己的勞動果實。

變式4： 過拋物線對稱軸上任意一點的直線與拋物線交于 兩點得到一條弦，試問弦端點的橫（縱）坐標之積是常數(shù)嗎？

變式5：自拋物線頂點引互相垂直的兩條直線交拋物線于 P、Q，試問直線PQ經(jīng)過對稱軸上的定點嗎？

變式6：過拋物線焦點的直線交拋物線于P1,P2,分別作x軸的垂線,垂足為M1,M2,則

三條線段有什么關(guān)系？學生發(fā)現(xiàn)原來就是等式 的延伸。[3] 問題探討7：除了上面這些結(jié)論，你還能從找出與焦點弦相關(guān)的其他性質(zhì)嗎？其他圓錐曲線焦點弦有這樣的性質(zhì)嗎？請同學們課后探討，并在下節(jié)課把自己小組的探討成果在全班作介紹。

教學反思：讓學生根據(jù)“問題提綱”充分交流，在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽、表述，體驗到成功的喜悅，通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，讓學生真正成為自己學習和活動的主人。

困惑4：“華而不實”是小組合作交流的錯嗎？

對策4：新課標在教學建議中指出，針對不同的教學內(nèi)容，可采用不同的學習方式。我認為教學內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握好本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際，有針對性地進行小組合作、交流，形成有價值的觀點，從而突破學習的難重點。案例3: 人教版新課程A版高中數(shù)學必修①第一章《§2.2函數(shù)的表示法》第一節(jié)課

函數(shù)是高中數(shù)學中最重要的概念之一，其中函數(shù)的表示法是既重要又抽象，也是是教與學的一個難點。對高一學生來說，要正確而又深刻理解這一概念還是有非常大的困難。在教學中我設(shè)計了這樣幾個問題：

情境1：如圖,把截面半徑為25cm的圓形木頭鋸成矩形木料, 如果矩形的一邊長為x,面積為y。

問題1：根據(jù)你對圓內(nèi)接矩形已有的知識和函數(shù)的概念，請 把y表示為x的函數(shù).。

情境2：矩形的面積為10cm,如圖矩形的長為x, 寬為y。對角線為d,周長為l。[3]

問題2：你能獲得關(guān)于這些量的哪些函數(shù)? [3]

（要求獨立思考寫出函數(shù)式后，然后小組合作討論交流，最后全班交流）。上述問題一提出，出乎我的意料，每位同學都在他們的小紙條上

寫了至少3個表達式。

然后全班同學交流討論哪些是函數(shù)式？課堂非常活躍，幾乎每位同學都能參與了。

教學反思：新課程強調(diào)課堂教學應(yīng)以學生為主體，教師起引導作用。該問題入口淺，思想深，直擊函數(shù)概念和函數(shù)表示法的本質(zhì)，可以發(fā)展學生深層次的概念理解。課堂上學生反映熱烈，興趣盎然，人人都能參與到小組活動討論中，從而對函數(shù)的表示法的概念理解入木三分，從問題的解決中領(lǐng)悟數(shù)學的本質(zhì)。

事實表明，高中數(shù)學教學中通過組織“課堂小組合作學習”，不僅能使學生獲得一些必要的數(shù)學知識，而且能培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。以上是本人在新一輪 “指導――自主學習”教改實驗一些教學案例，我想，只有不斷地感悟新課程，讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長

第三篇：高效課堂中小組合作學習的有效策略初探

高效課堂中小組合作學習的有效策略初探

隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。已成為課堂教學的一種主要的組織形式，小組合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，改變了過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀。小組合作學習可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的合作意識。“小組合作學習”是教育科研領(lǐng)域中一個“合作革命” 目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺；而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。因此在教學工作中，如何有效的開展小組合作學習呢？

一、構(gòu)建科學合理的合作學習小組

（一）合理分組，優(yōu)化組合

合作學習強調(diào)教學各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調(diào)生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。.組建合作學習小組時，應(yīng)當注意結(jié)構(gòu)的合理性。將學生進行 “異質(zhì)”分組即按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（二）做好合作學習小組的成員分工

合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務(wù)，應(yīng)對各六人小組的每個成員進行合理的分工。合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。

（三）、小組學習的形式要多樣性

小組學習要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務(wù)，例如在教學《草船借箭》一文時，要求學生找出諸葛亮神機妙算的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生思維的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴大學生的參與面。在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設(shè)計很美觀”，“這樣的設(shè)計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解。

3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

4、競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。如：我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

二、充分發(fā)揮合作學習小組成員的作用

為了確保有效合作學習的開展，應(yīng)對組內(nèi)各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。

1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)組員合作學習的意識。

2．指導組織者在交流過程中進行靈活調(diào)控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進生先說，促使不同的學生得到不同的發(fā)展。對回答正確的同學給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時，請組員說明理由，當出現(xiàn)冷場時，組長帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3．引導記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發(fā)表的不同意見，并指明報告員及時準確地向全班匯報。

三、關(guān)注小組合作學習技巧的培養(yǎng)

在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。

1．學會表達。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個問題輪流發(fā)言（可先指定后進生發(fā)言），力求每個成員都參與交流。

2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。

3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的能力。

4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。

5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎勵。

6．學會寬容。教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態(tài)度。

7．學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。可用“你的見解真棒！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。

四、把握好小組合作學習的需求

教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)臅r間組織合作學習。

（一）、小組學習的內(nèi)容要有針對性 如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內(nèi)容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內(nèi)容進行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學習呢？

1、具有爭議性的內(nèi)容適于小組學習。例如分層、理解關(guān)鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個擊破能有效節(jié)省時間，提高效率。如教學《窮人》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學時效大大提高了。

（三）、小組學習的時間要有準確性

小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課堂內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現(xiàn)在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或?qū)W習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學習。

2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調(diào)動全體學生的積極性。②在解決學生質(zhì)疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

五、做好合作過程的多元評定

教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

1．重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。

2．重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價、。

3．重視口頭評價與形象評價相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵，還可用評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。

總之，在建設(shè)高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌保寣W生在合作中學會學習，在學習中學習合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發(fā)展的和諧課堂。

第四篇：關(guān)于課堂教學改革中小組合作學習的評價方法

關(guān)于課堂教學改革中小組合作學習的評價方法（試用）

一、〈一〉、評價細則與標準

1、教師對小組預習“學案”評價（小學對預習任務(wù)檢查評價）

學案要求學生在課前預習，教師在要每節(jié)課前檢查學生預習“學案”情況，并給每組打分。①、不預習“學案”的每生扣該組3分。

②、要求學生獨立完成課前導學（或?qū)W前準備）部分，發(fā)現(xiàn)抄襲他人的每人次扣該組1分。學生對疑難可以作出標記。

2、教師對小組課堂合作學習情況評價

這一階段的評價著重關(guān)注學生在小組合作學習中的的參與程度，組員間的分工，學習秩序等。①、要求小組長、記錄員等各司其職，討論有序且積極。若發(fā)現(xiàn)該組成員相互間閑談每人次扣該組2分。

②、發(fā)現(xiàn)有學生不參與小組合作學習每人次扣該組1分。

3、教師對小組課堂展示情況評價

這一階段的評價著重關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。通過對學生課堂板演、回答問題的情況進行評價來了解學生理解和掌握程度。

①、課堂板演，分好、中、差分別對待，差生在課堂板演做出正確解答獎該組9分，中等生完成獎該組6分，尖子生完成獎該組3分。

板演出現(xiàn)的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學生糾正從獎分中扣2分給參與糾正學生所在組。

②回答問題時，也分好、中、差分別對待，差生做出正確解答獎該組5分，中等生完成獎該組3分，尖子生完成獎該組1分。回答問題出現(xiàn)的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學生糾正從獎分中扣1分糾正學生所在組。

③、課堂板演、回答問題一組始終是由同一名學生完成每次從獎的分中降1分。

4、教師對小組課堂學習紀律情況評價

上課期間出現(xiàn)瞌睡，看課外書，說閑話，不聽教師班干部安排等違紀每人次扣該組2分。

5、教師對小組完成達標測試情況（堂清）評價

達標測試是堂清最主要的組成部分，是課堂教學質(zhì)量是否達到要求最主要的體現(xiàn)，是教師對小組評價的核心部分。

①、達標測試要求學生當堂完成，否則每人次扣該組2分。

②、學生抄襲他人的達標測試每人次扣該組2分。

二、小組評價個人

〈一〉、評價細則與標準

1、遵守課堂紀律情況。由小組內(nèi)部自己用積分的方法考核、記錄。

2、小組對該組成員完成學案預習情況評價，完成達標測試情況及性評價。對完不成任務(wù)的學生每次扣2分（也可具體到題，每缺一題扣多少分）。

3、小組對該組成員參與小組合組學習情況評價。

①、不服從組內(nèi)（組長）安排每次扣1分。②、不參與小組合作學習每次扣1分。③、不積極發(fā)言的每次扣1分。④、擔任組內(nèi)職務(wù)但不負責的每次扣1分。

4、小組對該組成員完成課堂展示情況評價。

①、課堂板演，做出正確解答獎該學生5分，板演出現(xiàn)的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學生糾正從獎分中扣2分。

②回答問題時，做出正確解答獎該組3分，回答問題出現(xiàn)的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學生糾正從獎分中扣1分。

③、課堂板演、回答問題糾正其他組學生錯誤將該生2分。

第五篇：農(nóng)村英語課堂中小組合作學習

農(nóng)村英語課堂中小組合作學習

實效性的探究

田莊中學蔣勇軍

【內(nèi)容摘要】小組合作學習是新課程背景下課堂教學中應(yīng)用最廣泛的學習方式。本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗,從理論和實際相結(jié)合的角度分析論述了學習小組的組建以及面臨的困惑等問題。本文通過對英語小組合作學習的實施策略，說明有效的小組合作學習在農(nóng)村中學英語課堂中有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學，合作學習，英語課堂，實效性，探究

小組合作學習（Group Cooperative Learning）是20世紀70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導和實施的,它是新課程背景下課堂教學中應(yīng)用最為廣泛的學習方式，是一種以小組合作學習為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。新課標也強調(diào)：從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和自主學習能力的過程。

我校是一所農(nóng)村中學，同時也是縣課改試點學校之一。合作學習這個新穎的、具有很強操作性的學習方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實踐的重要內(nèi)容。幾乎每堂課都有合作學習，但合作學習的效果還不盡如人意。表現(xiàn)為有少數(shù)學生不愿意參與到合作學習中來，或者只是個別成績好的同學唱主角，其他的成員只充當了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，合作學習沒有發(fā)揮其應(yīng)有的實效，出現(xiàn)這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優(yōu)勢群體比例小，合作學習難開展。

我們不得不承認，農(nóng)村中學學生的英語水平與城鎮(zhèn)中學學生的英語水平存在較大的差距。農(nóng)村中學大部分學生小學的英語基礎(chǔ)幾乎為零，這無疑給初中的英語教學帶來了壓力和難度，也因此而導致了中學生學習英語的優(yōu)勢群體甚少。我所教班級中的一個班，共有49人，分成12個小組，連選出12個小組長都很困難。由此可見，農(nóng)村中學學生學習英語的優(yōu)勢群體比例小，使合作學習很難在英語課堂教學中開展。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級的英語骨干和英語學習帶頭人。讓他們成為帶動全班學習英語的橋梁和紐帶。真正讓學生管學生，學生教學生，最終達到共同進步，共同提高的目的。

其二、農(nóng)村學生基礎(chǔ)差，合作交流膽子小。

學習英語要敢于動口，不怕丟臉。農(nóng)村中學學生英語基礎(chǔ)差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學習活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，或許有的迫于老師的威嚴，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關(guān)的事，這種情況下的 1

合作學習成了一種形式。不但沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，而且浪費了時間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學生的心理負擔，要學生敢于動口，學習“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。

其三、合作目標不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒有明確的學習目標，沒有作預先的準備，想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應(yīng)將學生要合作的內(nèi)容、合作的要求以及通過合作要達到的預期目標向?qū)W生交代清楚。以確保合作學習高效、有序地開展。

其四、分組活動時間短，合作學習不充分。

在時間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計。有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的催促下結(jié)束了，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，使合作學習無果而終。我們教師一定要根據(jù)學生的學情，合作內(nèi)容的難易程度分配合適的時間，不可草草收兵。

其五、學生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。

由于農(nóng)村學生語言表達能力參差不齊，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學習成績優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學習的主動權(quán)，成績差的學生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學習不相關(guān)的事情，這樣，合作學習中學生自由發(fā)言機會不均衡，而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意見為主流，而忽視了后進學生的意見。在這種情況下，我們要特別關(guān)注后進生的表現(xiàn)，及時表揚、鼓勵，激發(fā)潛能生學習英語的熱情。

那么，在農(nóng)村中學英語課堂教學中，怎樣有效地開展合作學習呢？筆者一年來進行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實施小組合作學習的前提。

作為英語教師，我認為有必要從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、內(nèi)向型學生與外向型學生，英語學習能力較強的與英語學習有一定困難的學生分到一起，其目的是形成一種互補。每個小組以4人為宜。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標。如我教的一個班的學生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個性化組名。我要求學生的口號必須是英語勵志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時要求每個小組定出小組學習目標，即通過小組合作學習要達到的短期目標與長遠目標。

二、培訓優(yōu)勢群體是實施小組合作學習的基礎(chǔ)。

在小組組建之后，要培訓好一批素質(zhì)過硬的“組長”隊伍。每個小組至少要有1—2名英語學習能力較強者。教師對組長的培訓，可以是早晚讀課進行，培訓的內(nèi)容要依據(jù)學生的層次而定，可以是提高學生聽、說、讀、寫英語的能力。另一種方法是小組活動之前對組長的臨時培訓，包括課前培訓和課內(nèi)培訓。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動之前，我通常會讓幾個小組長臨時組合成一組，進行示范，老師加以指導，然后再由每個小組長組織該組的合作學習。

三、開展有效競爭是實施小組合作學習的動力。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。如果將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的新格局。

四、適時引導調(diào)控是實施小組合作學習的保障。

在合作學習中，教師應(yīng)成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到個別小組，認真傾聽個別同學的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預并為學生提供有效的指導，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。對于合作時間的長短要視合作內(nèi)容的難易和學生的程度去把握好，切忌合作時間過長或不足。

五、構(gòu)建評價機制是實施小組合作學習的關(guān)鍵

合作學習最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對于學生合作學習的成果展示，教師要堅持以正面表揚和鼓勵為主，使每個學生獲得全面發(fā)展。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚他們，如：“Apple Team”合作意識強，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學習態(tài)度好，“Tiger Team”學習很謙虛，“Camel Team”很有耐心等。總之，教師應(yīng)對小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當?shù)脑u價，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個學生參與學習的積極性。小組合作活動后，我會抽查1—3個小組，而且抽哪幾個小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個合作效果好、較好和不好的組。對合作效果好的小組要予以充分的表揚，對合作學習效果較好的組要指出其優(yōu)點和存在的不足，對于合作效果不好或未完成任務(wù)的組，我通常要求他們在課后再次過關(guān)，我發(fā)現(xiàn)課后在很短的時間內(nèi)他們便能完成合作任務(wù)。于是我在表揚他們的同時，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因為自己沒有認真地參與。長此以往，他們在合作學習中更積極、更主動，因為他們體驗到了合作學習的成功與快樂。

英語課是語言實踐課。小組合作學習加快了英語教學的節(jié)奏，加強了訓練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個學生連一分鐘的練習時間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學生在同一時間內(nèi)進行。尤其對于農(nóng)村中學的學生來說，不敢開口說英語，合作學習為他們構(gòu)建了一個有效的展示平臺。新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，英語課堂教學要努力實現(xiàn)從“傳授、講解語法知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。在初中英語課堂中，采用合作學習將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

總之，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”這種單

一、單向的教學方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而推動每個學生的進步,真正實現(xiàn)小組合作學習在農(nóng)村英語課堂教學中的高效。