第一篇：交互式電子白板與歷史教學三維目標_10

交互式電子白板與歷史教學三維目標

——以人教版必修2第五單元第14課《物質生活與習俗的變遷》為例

【摘要】交互式電子白板的推廣，是教學手段的現代化，在歷史教學中的運用，推動了教學三維目標即知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的實現。運用電子白板可以理清歷史發展的線索，突破重難點，實現知識的學習，為提升能力打基礎；通過對知識學習過程的展示，在互動中使學生掌握了學習的方法，提升了能力；在學習中感知歷史，走出歷史，鑒古至今，陶冶情操，培養人文素養，形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

【關鍵詞】交互式電子白板；中學歷史；課堂教學；三維目標

隨著課程改革的不斷深入，教學手段也不斷創新，與時俱進。愈來愈多的教室都裝備了交互式電子白板，實現了教學手段的現代化。電子白板的出現不僅豐富了教學的資源，也為師生提供了一個相互交流探討合作的平臺，把課堂還給學生的同時，也讓課堂變得“活”起來。有利于落實“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提”的課程理念。下面以人教版必修2第五單元第14課《物質生活與習俗的變遷》的教學探索為例，說一說我的經歷與嘗試，探討電子白板在歷史教學中的運用，推動了教學三維目標的實現。

一、解決小知識點，理清歷史發展的線索，突破重難點，實現知識的學習，為提升能力打基礎。

“普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。”這表明高中歷史課程秉承普及歷史學科知識，整理歷史發展線索脈絡為主，結合高中學生的心理特征和認知水平，精選精編了相應的歷史知識。而對歷史的認知首先是源于知識的積累。教學中采用交互式電子白板這一現代化教學手段，可將抽象的歷史知識內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，拉近歷史與現實的距離。它的使用能夠使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，有利于歷史基礎知識的掌握，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是通過創設情境，激發學生學習的興趣，在興趣盎然的情景中使學生掌握知識。俗話說“興趣是學生最好的老師”，運用電子白板技術可以創設賞心、悅目、動聽的情境，使人產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極求知、探索的好奇心。面對簡單明了、生動活潑的知識，學生很容易產生出對歷史學科的學習興趣。以本課為例。

第一、課前布置了“預習與要求”，按知識點，將相關的內容以填空的形式展示出來，給足夠的時間讓學生自主學習，有疑問的可以相互交流，也可以或查閱資料、或向老師請教，由教師點撥。這不僅節約了傳統的板書時間，也讓課堂教學有了充足的時間開展探究學習。這樣，把課堂還給了學生，有利于發揮學生在課堂教學中的主體地位。同時，學生對教材內容有了初步的印象和課前的準備，也能夠引起學生在課堂中聽課的積極性與主動性，有了自己對知識的一些見解，就不會被教師牽著鼻子前行，形成了初步的看法。

第二、在本課導入時，我使用電子白板導出了中山裝的圖片，運用放大鏡、幕布、照相等輔助功能介紹中山裝的由來、發展變化，尤其是說明中山裝所包含的政治意義，圖文結合，動靜相彰，讓學生感受到時代的變化，耳目一新，一件衣服具有如此之多的變遷與意義，學生立馬來了興趣。有了濃厚的興趣，為下文的展開打下了基礎。

第三、利用電子白板角度多、容量大的資源庫，理清知識點于本課的發展線索。可以事先準備，各自分工，師生都有自己的理解，建立了較為充足的資源庫，課堂上，很容易地展示了知識點，包括衣、食、住和社會習俗的變化內容，“菜籃子工程”、“安居工程”等教材知識，也引入了一些知識作為補充，如旗袍的演變與社會風氣的開放，三代人的結婚照與社會習俗的變遷等等。又利用電子白板展示了本課的知識結構，讓學生對教材內容的各個知識點有整體的掌握。

最后、運用電子白板形象教學特點，突破教學重點、難點。本課的時間跨度大，細小知識點較多，涉及的內涵與外延頭緒復雜，有政治、經濟、思想等方方面面，其中新中國社會生活新風尚的出現與原因是本節課的重點與難點。為了解決這一問題，在開展這一節課的教學之前，就將將班級學生分成四個小組，依據教材內容，分別負責收集衣、食、住和社會習俗的四個階段，即鴉片戰爭前、鴉片戰爭到新中國成立前、新中國成立到改革開放前、改革開放以來變化的圖片與資料，最好是從自己的身邊與家庭尋找，編排好，并保存在教室的電腦里。而我自己是抓住本課以介紹中國近現代物質生活與習俗的變遷這一主線，安排教學設計，制作了多媒體課件。課堂教學中，由于參與了課前的資料收集、整理，有一個初步的看法與認識，學生的熱情高，興趣濃，爭先恐后地發表了自己的看法。這樣，我進行了總結：通過學習，我們了解到生活的發展是由于生產力的發展，新中國成立以來，尤其是十一屆三中全會的改革開放決策，生產力的發展，思想的開放，物質財富的巨大增長，才有了今天的生活。自然地重點突出了新中國的新生活新風尚及其出現的原因。

二、通過對知識學習過程的展示，在互動中使掌握了方法，提升了學習能力。

在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實，理清歷史發展的基本線索，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成學習能力。可是歷史教學研究對象又都是已經發生過的事件，本課教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念差異，學生感到生疏和茫然，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些要求使用傳統的教學手段很難突破這些盲點，單憑教師的語言教授是無法實現的，而運用電子白板，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激把握，進而可以利用擠出的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

在本課教學中，由于事先讓學生進行了有針對性的準備，通過調查、整理，建立了教學資料豐富的資源庫。利用電子白板特有的優勢，教學中因勢利導，把教材的內容由兩個子目變成四個部分，按照歷史發展分為四個階段。利用學生收集衣、食、住和社會習俗變化的圖片、資料，以及配文說明，重新進行整合，也補充我備課準備的圖片、視頻資料。把學生收集的資料是縱向的衣、食、住和社會習俗的四個方面變換為鴉片戰爭前、鴉片戰爭到新中國成立前、新中國成立到十一屆三中全會前、以及十一屆三中全會以來。首先是鴉片戰爭前的傳統的衣、食、住、社會習俗等資料。重新溫習圖文資料，更激發了學生的好奇；面對教師對資料的變換、重組又產生了新的方式與問題，學生眼神中充滿了迷惑與期待，不失時機地從資源庫里依次拖出問題：

1、中國傳統的物質生活是怎樣的？中國傳統物質生活的特點與形成原因是什么？

2、鴉片戰爭后，中國近代物質生活發生了巨大的變化，變化的原因有哪些？

3、我國20世紀50-70年代的物質生活整體狀況是怎樣的？服飾變化呈現什么特點？發放糧、油、布這些票證的原因是什么？

4、近現代社會生活變遷有怎樣的特點？聯系相關的知識分析影響中國近現代化社會生活變遷的主要因素。通過電子白板的演繹，調動了學生各種感官協同作用，初步弄清了知識之間的來龍去脈，培養了學生的觀察能力和思考能力。最后根據歷史發展的時間線索，我把學生的資料從衣、食、住和習俗進行歸納小結，讓學生看到教師整理資料的過程，就學到了方法。例如，對于近代物質生活變化的原因，我運用電子白板從教材的內容剪裁出，“鴉片戰爭以

后，西方列強在中國通商口岸設廠，開店，辦銀行，還舶來一些洋貨，西方文化逐步滲透到國民生活中”、“康有為的《請禁婦女裹足折》和《請斷發易服改元折》”、“辛亥革命前后”、“民國政府頒布法令”等，學生很容易得出結論。教師利用已有的資源進行有目的地整合優化、調整和結構重組，學生看到了教師演示步驟和處理資料的全過程，就可以模仿，形成了思維能力，加深了學生對歷史史實的新認識。與傳統的黑板、幻燈機相比，電子白板表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，在不同的知識之間建立聯系，培養了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。從而能夠在知識的重組于建構中，實現培養學生的學科思維能力的基本要求。

三、在學習中感知歷史，培養人文素養，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。

《課程標準》中明確提出歷史內容要更加貼近時代，貼近社會，貼近生活，形成對國家民族的認同感，增強歷史的責任感。這是說明培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。學習歷史，不僅是重溫過去，更要走出歷史，鑒古至今，形成正確的人生觀、世界觀于價值觀。在教學過程中，要善于挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。在現代的課堂教學中，利用電子白板，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

在本課的教與學的過程中，對知識的掌握，提高了學科學習能力，進一步激發求知的欲望。學生認識到新中國成立后，尤其是改革開放以來，社會的發展，物質文化生活的豐富，綜合國力的大大提升，最后，我總結性地談到：通過這節課的學習，我們了解到生活原來是那樣的，不是一直是今天的模樣。重走祖輩、父輩們的足跡，感受到時代發展、變遷的軌跡。為了今天的生活，一代又一代的仁人志士不惜拋頭顱、灑熱血，在磨難與屈辱在掙扎、追尋，才有了今天的生活。課上到這里，這些90后出生的學生，個個表情嚴肅，他們是新時代的和平年代的幸運兒，想的，做的，都是一種新思維，與屈辱的近代歷史、艱難的生活已經有了較遠的距離，幾乎不懂的今天生活的來之不易。在滿堂肅靜與凝重的氛圍里，清晰地覺察到，學生們從中受到了啟發和教育，仿佛一下子長大了，看到這樣的局面，我趁熱打鐵，“從根本上來說，衣、食、住與社會習俗的發展與演變的歷程中，是中華民族崛起的歷程，是中國人民醒過來、站起來、與富起來的歷程。從康有為到孫中山，從毛澤東到鄧小平，數代偉人，為了使中國真正富強，實現中國實現近代化，一次又一次地跌倒，爬起來，再跌倒，再爬起來，總結經驗，吸取教訓，最終找到一條實現民富國強的正確途徑，才能有我們今天生活的如此美好。現在，大家已經即將踏上征程，擔負起自己這一代人的職責，你準備好了嗎？”課堂出奇的寧靜，下課鈴聲響了，學生沒有往常一樣爭先恐后地沖出教室，意猶未盡，還坐在自己的課桌前，在沉思之中。我感知到這節課是成功的。電子白板在此過程中不僅承載了多媒體放映的功能也無形拓展了學生的思維，做到了活學活用，構成了完整的知識體系也有助于情感態度價值觀目標的達成，加強了人文素養教育，真正體現出歷史學科獨到的人文價值。

充分利用交互式電子白板這一現代化教學輔助手段的優勢，擴大課堂容量，增強教學的直觀性，將情境創設、資料研習、問題探究、討論交流的教學方式互相結合。師生互動，生生互動，力求將歷史的學習與歷史學習方法的掌握相結合。在學生課前自學、個別內容探究、從整體上把握基本線索和基本史實的基礎上，推動了教學三維目標的實現。

參考文獻：

[1]《歷史》必修

二、以及教師用書＼人民教育出版社 [2]《普通高中歷史課程標準（實驗）》＼人民教育出版社 [3]《課程改革與課程評價》＼陳玉琨等＼教育科學出版社

[4]《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》＼《中國電化教育》 [5]《交互式電子白板在課堂教學中的應用研究》＼劉曉＼《軟件導刊》

第二篇：交互式電子白板教學（模版）

交互式電子白板教學課件《母雞蘿絲的農場》分析

中班美術活動：母雞蘿絲的農場

——繪本《母雞蘿絲去散步》中裝飾圖案的節奏 南京市第二幼兒園 宋智靜

2011.05 教學目標：

1、了解繪本中裝飾圖案的排列規律，感受有規律排列裝飾帶來的美感。

2、嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規律的圖案裝飾。

3、發展幼兒觀察力和大膽表現美的能力。

教學準備：

1、電子白板課件《母雞蘿絲去散步》，幼兒描繪農場場景的單個景物輪廓若干。

2、課前欣賞繪本，對繪本已經有了一定的了解。

教學重難點:

1.發現并了解繪本中裝飾圖案的排列規律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規律的圖案裝飾。

教學內容及對象分析:

《母雞蘿絲的農場》是基于繪本《母雞蘿絲去散步》發散延伸的一節中班美術活動。《母雞蘿絲去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，全書僅有非常簡短的8句話，而圖畫正是此書的精華所在。幼兒第一次翻閱該繪本時就深深的被書中的圖畫所吸引，繪本里簡單的線條和色彩構成了的華美的圖案，狐貍身上的如繡花似的花紋和靈活的身段讓人著迷以及柔和艷麗的黃色調如溫暖的陽光，這些美好的因素都被一個幽默的故事串連在一起，成為我們良好的美術欣賞教材。但是對于中班幼兒來說，發現圖案中的排列規律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節要難。尤其是書中線圖案元素的分解，是需要教師帶領幼兒一起去學習感受。

教學活動中基于交互式電子白板的分析：

交互式電子白板是一種新型的交互式課堂教學設備，它實現了課堂教學中的師生互動、學生互動和人機互動，從根本上改變了教師與學生在課堂上的教、學方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂奠定了技術基礎。

在本節課上我們根據幼兒的特點及教學的重難點，我主要使用了白板以下功能：

信息展示：將繪本中的圖畫通過掃描制作PPT，再導入該軟件中。教師可以利用電子筆或者直接用手指在電子白板上進行播放、翻頁等操作。

交互控制（幕布）：設置懸念，將分解元素對應的圖片用幕布遮擋（顯示局部圖遮蓋完整圖），激發幼兒探索，猜測的興趣，同時也激發幼兒將分解的圖案元素和原圖做對比，提高幼兒的觀察能力。

交互控制（放大鏡）:在SMART軟件中,使用魔術筆在白板上畫方形閉合區域,框內圖片則被放大.這是本節活動使用的重要功能,我通過放大鏡將繪本中的典型圖案放大重點觀察分析,便與幼兒發現理解圖案的排列規律.(如：農場中建筑的屋頂和墻壁、柳樹的樹葉、青蛙身上的圓型花紋等。)交互控制（聚光燈）:同樣使用魔術筆在白板上畫圓形閉合區域,圈內區域變亮突出,其余部分模糊,制造出殊的視覺效果，減少其他圖片的干擾.起到重點突出的作用.(蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。)

幼兒與白板的互動(拖放):電子交互式白板的一重大優點則是教師,幼兒與機器的互動,在分析完相關圖案后,可以鼓勵幼兒自己動手嘗試找出其他的圖案.(請幼兒在提供的圖片中尋找并畫出整齊圖案的部分)這不但發揮了幼兒的主動性,同時也檢驗了幼兒的學習效果.教學過程分析：

一、回憶繪本，討論喜歡繪本的哪個地方。

T:這是什么書？喜歡這本書嗎？喜歡哪里？引導幼兒欣賞圖案。

T:這本書里的圖片也非常漂亮，而且老師還在這本書里發現了一個關于圖形和顏色的秘密。瞧～

(該部分軟件使用分析:白板顯示繪本封面圖,幫助幼兒回憶繪本內容)

二、尋找有規律排列的圖案

1、白板顯示圖一（單一元素排列）：

T:這是繪本里的一小塊圖片，看看這些是什么？他們是怎樣排列的？

T:一個個長方形整齊地排好隊，這是什么地方呢？

（分別顯示磚墻的局部和完整畫面。）

T:原來是長方形的磚頭在整齊的排列，形成了一片漂亮的磚墻。

2、白板顯示圖二（線條和圖形交替排列

狐貍尾巴）:

T:再看看這些事什么？他們是怎樣排列的？

T：這是哪里的花紋呢？（分別顯示局部圖和狐貍完整圖）

小結：瞧，多有趣，當圖形也跟小朋友一樣整齊的排隊時，畫面變得很漂亮。而且畫這本書的畫家很聰明，有時候他讓一種圖形來排列，有時候他又讓圖形和線條輪流排列，這樣畫面的變化就更豐富了。

3、顯示圖三（色塊交替排列

母雞尾巴）：

T:原來是黃色和橘黃色方塊整齊的排列，形成了母雞蘿絲漂亮的尾巴。

T:這是書中哪里的花紋呢？（蘿絲尾巴）

小結：畫這本書的畫家為什么要用這些這些整齊的圖案來裝飾書中的角色呢？

（引導幼兒感受有規律的圖案給人帶來整潔、統一的美感）

(該部分軟件使用分析:利用photoshop將圖案分解,顯示分解后局部圖, 使用幕布遮蓋原完整圖)

三、再次欣賞發現繪本中的裝飾圖案。

找找繪本中還有哪些地方用了這種排列的裝飾方法。

進行交流和分享。

T：瞧，這樣的輪流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。蘋果樹真漂亮！

（難點：蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。）

該部分軟件使用分析:使用放大鏡和聚光燈重點突出所要分析的圖案,并鼓勵幼兒動手操作.發揮幼兒與白板的互動.四、嘗試創編圖案裝飾蘿絲的農場

給幼兒提供簡單的圖形，請幼兒畫出有節奏的裝飾花紋或顏色。

把幼兒的作品組合成一個漂亮的農場。

五、欣賞幼兒作品

教學反思:

1.教學方式快捷有效，真正幫助教師解決重難點。用交互式電子白板組織教學幫助我簡化了教學活動的各項準備,它可以展示各類信息資源,支持多種功能。這些優點讓我不需要為每個孩子準備繪本，直接分享呈現的電子資源。它繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓幼兒到講臺上參與到教學活動中，能夠有效的集中幼兒的注意力。還因為白板所具有的應用，如拉幕、聚光燈、放大鏡,擦除等的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了幼兒的注意力，增強其的學習興趣，課堂氣氛活躍。

本節活動的重難點分別是：1.發現并了解繪本中裝飾圖案的排列規律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規律的圖案裝飾。而對于中班幼兒來說，發現圖案中的排列規律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節要難。而通過使用軟件重復將示范圖案進行分解，對比，并使用放大鏡，聚光燈重點突出教學內容，幫助幼兒排除外界干擾，集中注意力，有的放矢地解決了重難點，在后面的幼兒操作中，我發現了很多幼兒都能夠找到類似的圖案。

2.以幼兒為中心不斷發揮交互式電子白板的互動性

交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。教學互動包含溝通、回饋、參與等方面。課堂上師生的人際互動包含語言信息和非語言信息的多向傳遞，是師生間的給與得，并由此引發新的理解與學習。如果教師一味強調交互式電子白板的技術互動(白板新功能)、物理互動而忽略幼兒的中心地位，則幼兒無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創造等能力。因此，交互式電子白板的“互動課堂”中，“互動教師”的優先性遠高于交互式電子白板。在本節教學活動的創編圖案活動中，我可以增加更多幼兒與白板互動的空間，如請幼兒上臺動手畫出自己喜歡的圖案，便于大家共同分析欣賞。同時還可以幫助幼兒檢驗學習效果，解決出現的問題。

3.關注交互式電子白板的及時生成性

“動態生成”是新課程改革的理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂學生。新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、建構知識的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，在傳統的多媒體教學環境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標，即使在某個環節允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一學生的思維與教師的預設不一致，教師已經不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領學生或一帶而過。在本次的美術教學活動中，當我用放大鏡將青蛙身上的圖案放大時，幼兒并不同意我的觀點，他們發現不了青蛙身上的整齊圖案，于是我們又共同嘗試尋找了其他的圖案。而青蛙身上的圖案，在課前我已生成，并準備帶領幼兒分析，當孩子不能理解內化時，我可以及時生成其他適合幼兒的圖案資源。有了白板，老師便能靈活地應對突發的課堂事件，幼兒回答什么，我們就可以直接展示什么；幼兒需要什么，我們馬上可以給什么。且這生成的資源馬上可以直接應用到下面的教學中。可以說，及時生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。綜上所述，交互式電子白板技術為幼兒園教育帶來了新的活力，提供了許多新的潛在可能性，同時也對教師的教學設計能力和教學調控能力提出了更高的要求，在今后的使用中不斷挖掘其內在功能，同時認真面對出現的問題，尋求幫助。我將認真踐行新課程理念，更好地推進使用白板資源，優化課堂教學，切實把學生的主體地位落到實處，促進學生和教師、學校的共同發展。

第三篇：交互式電子白板與語文教學

交互式電子白板與語文教學

臨澤縣城關小學 倪升周

國外先進教學理念和先進教育科技的引入，交互式電子白板也逐漸走進了我們的小學語文課堂。交互式電子白板的出現可以說對我們的教學起到了很大的彌補作用，特別是現在所推行的“活動單導學”模式，在以學生為主體的課堂模式里，交互式電子白板在各個方面都能很好地提高課堂的有效性。

“活動單導學”基本模式為“情境創設→自主學習→合作探究→成果展示→自我完善→點評提升”，這些方面既各自獨立，又存在著相互關系，每個部分都有一定的規定與目標。

一、情境創設：這一方面的交互式電子白板和傳統課件的作用基本一致，提供圖、文、聲、像素材，培養學生觀察力，可以利用多媒體進行相應的情境。以“趣”促進教學中的學，是推動學生不懈追求的一種內驅力。

二、自主學習：這一方面只需要教師布置任務，由學生自主學習，所以此處只需要由電子白板提供一些相應的電子素材和信息，來幫助學生自主學習。葉圣陶先生說過，“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。有了事先準備的電子素材就可以幫助學生解決相應的問題。

三、合作探究：這一方面是由學生組成學習小組，通過交流合作，結合白板上所提供的資料進行相應的溝通交流。著名科學家愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”學生通過之前各自的自主學習，再將各自的感悟互相交流，這樣就有助于他們產生很多解決問題的靈感，為下一步的成果展示做好準備。

四、成果展示：這一方面是交互式電子白板優于傳統多媒體的最明顯的一個地方。學生通過剛才的小組合作探究之后需要將學習的成果在全班展示。傳統的多媒體課件根本就沒有這樣一塊區域，因為課件是課前按照教師教學思路預制好的，學生的合作探究情況是無法預知的，這樣人機對話，生硬僵化，完全背離活動單導學的初衷。這樣電子白板的優勢就展示出來了。教師需要展示某一小組的成果時，可以調動相應的攝像頭，直接投影到該小組的活動單上面，將成果進行展示。如果出現錯誤或者偏差，教師可以直接用感應筆在白板上操作，寫字或調用各種軟件，然后通過電磁感應反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。如果需要展示多組成果，則可以將兩組甚至多組活動單內容并列展示，呈現出不同小組思想碰撞的火花，教師及時在白板上進行糾正和引導，有針對性地把每一個小組的問題解決，而且可以利用節約下來的時間發現同學所存在的更多的問題，不放過一個疑點和難點，從而大大提高了課堂的有效時間，學習效率也得到了提高，學生的學習積極性也得到了相應的鼓勵，學習成績的提高自然不言而喻了。

五、自我完善：在小組交流之后，大家對自己的問題都能夠弄懂并且比較了解之后，就可以回到自我完善的環節了。電子白板有記憶功能，能夠將剛才投影過的內容存儲在電腦里面，教師可以利用白板將剛剛展示過的出現問題的部分內容直接用感應筆進行剪切，合并在一起，很快就可以形成錯誤集合。這樣學生在自我完善時就能夠結合剛才的問題注意自我解決。這就彌補了傳統多媒體課件的單一性和易遺忘性的缺憾。

六、點評提升：最后這一環節，電子白板的作用也是顯而易見的。剛才學生活動的成果展示中的各組的錯誤之處以及教師預先準備的重點難點一同展示在白板之上，就可以查漏補缺，進一步鞏固學生對于本堂課的知識的理解和掌握。同時教師也可以及時補充學生合作探究后沒有發現的一些重點難點，以期更好地提高課堂時間利用率。電子白板既具有傳統多媒體教學的優點，又彌補了機械僵硬化等缺點，真正能做到以學生為主。

總歸一句話，使用交互性電子白板可以幫助教師節約課堂的教學時間，可以幫助學生更快更好地發現自身的問題。課堂的時間能夠更充分的得到使用，課堂的教學容量也就自然變充足了，課堂自然變得高效了。

第四篇：歷史教學的三維目標

歷史教學的三維目標的心得體會

——如何落實歷史的三維目標

小店街道二中 攸麗芬

有效的歷史教學，就是使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使歷史人文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。

一、主體參與有效化。學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。

4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。

二、教學目標具體化。三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：

1、教學對象；

2、學生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。如八年級中國歷史《鴉片戰爭》三維教學目標擬訂如下：

1、通過課前準備和閱讀課文，學生 能講述林則徐虎門銷煙的故事，簡述《南京條約》的內容；

2、認識或分析 鴉片戰爭對中國近代社會的影響；

3、通過學習課文或觀看影片《林則徐》《鴉片戰爭》，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神或寫出你的感受；討論中國為什么會在鴉片戰爭中失敗？

三、教學內容問題化。問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。閱讀教學中培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節上發現問題，如《三國鼎立 》的教學，老師可引導學生提出問題，然后再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：

1、東漢末年，群雄中曹操為什么能逐漸強大而統一北方？

2、為什么會形成三國鼎立的局面？三國鼎立是怎樣形成的？

3、如何評價曹操、諸葛亮等人物？第一個問題就是著眼于細節，問題的解決，既要引導學生比較，又要引導學生在反復的閱讀中體會 ；第二個問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導學生概括，抓主要信息；第三個問題著眼于情感和價值觀。

四、教學過程實踐化。教學過程是引導學生進行體驗實踐的過程，正如新課程所指出的“歷史是體驗實踐性很強的課程，應著重培養學生的體驗實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是體驗實踐。”歷史體驗實

踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如活動課教學，我們可以情景活動為主線，引導學生參與、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同時完成了對歷史的感悟和思維方法的學習，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。

五、教學指導方法化。老師要有強烈的方法論意識，根據不同的學習類型采用不同的方法進行指導。

1、陳述性知識的學習指導：陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從歷史知識積累的角度來說，主要是閱讀識記。老師的指導主要是如何根據課文特點，采用不同的學習方法和記憶方法。

2、程序性知識：程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態性質，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。教科書中程序性知識 見于課文的“導讀”“閱讀提示”“思考?練習”以及“想一想”、“活動建議”的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據教材特點而定。

3、策略性知識的學習指導：策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調控，它不同于圈畫、講解、分析比較等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。隨著年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。

歷史教學的三維目標的心得體會

攸

麗

芬

小店街道二中

歷史教學三維目標的心得體會

——淺談初中歷史教學三維目標中的過程與方法

小店街道二中

攸麗芬

新課標所確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標密切相關的。這三個目標是有梯度的，是相互制約、相互促進的關系，使歷史教學的有效性層層深入，并最終達到歷史教學的終極目標。在這三個環節中，最關鍵的是“過程與方法”。“知識與能力”目標在“過程與方法”中得到落實，“情感態度與價值觀”又在“過程與方法”中得到體現。

歷史是一門最生動、最真實、最精彩的課。它記載了人類艱辛而神奇的生命歷程，展示了以人為主體的時空長廓；演繹了事物與事件的紛繁美麗，具有恒久的藝術魅力。歷史本是一個過程，沒有過程就沒有歷史；歷史教學也是一個過程，沒有過程就無所謂教學。對于渴望知識，想了解人類發展軌跡和奧妙的學生來說應該是一門非常具有吸引力的學科。然而，我們大部分的學生雖然喜歡歷史，卻對歷史課不感興趣。究其原因，問題存在于傳統的重分數、重結果而不重視以人為本的教學的過程與方法。

過程與方法。歷史課標沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，結合教學實際，靈活地、創造性地采用不同的教學過程與方法。

關于學習方法，首先要遵循程序問題，按程序學習，能夠節約時間，容易使學習行為達到熟練化、自動化。所以學習的一般過程離不開學習、運用、鞏固、總結等環節。在歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要擺脫以往教學中學生只有學習，而沒有運用、鞏固、總結機會的舊模式，要創造條件使學生能夠充分展示學習的效果。

其次要遵循原則問題，即人們在學習中應該遵循的準則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規范性、主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某一環節，因而具有層次性的特點。

再者要遵方式問題，指的是完成學習任務所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學習的一些基本方法應該包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創作、討論、訪問、調查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等等。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。

最后要遵循手段問題，指學習活動中采用的工具或物質手段，具有物質性、多樣性的特點。教學中學習手段應多樣化和現代化，積極運用教學

掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。

完成歷史學習“過程與方法”目標的教學，更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法，所以以上概述的學習方法的四個要素的動作執行者都是學生。如“概述世界經濟全球化加速發展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性”的學習內容，就可以使學生“通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調查等形式，了解當前人類面臨的共同問題”，并從中學習收集資料、社會調查等方法。“過程與方法”目標實施的過程，是學生體驗學習并學會學習的過程。

歷史學中三維目標的心得體會

——如何落實歷史的三維目標

小店街道二中

攸麗芬

三維目標（知識與能力、過程與方法、情感與態度）的核心是人的發展，三維目標是交融互進的，三維目標不是均等存在的，我認為新課程中最有意義，最有價值的一個理論創新點就是三維目標，我們現在的素質教育，從新課程來看，就是落實三維目標。就歷史教學來說，有效的歷史教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使歷史人文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。那么有效教學，我認為要做到以下：

一﹑參與有效化，重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外助。

3、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。

二、教學目標具體化。三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。

三、教學內容問題化。問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還善于引導學生提出問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。

四、教學過程實踐化。教學過程是引導學生進行體驗實踐的過程，正如新課程所指出的歷史是體驗實踐性很強的課程，應著重培養學生的體驗實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是體驗實踐。歷史體驗實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如活動課教學，引導學生參與、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同時完成了對歷史的感悟和思維方法的學習，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。

五、教學指導方法化。老師要有強烈的方法論意識，根據不同的學習類型采用不同的方法進行指導。

六、教學評價多元化。在當前的教育管理中，我們教師可能最關注的是教學評價了。因為教學評價是新課程標準和教育得以真正實施的有效保障。教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法。

三維目標是新課程標準規定學生在學習過程中要完成的總體目標，是新課程理念的總體體現。三維教學目標在課堂教學中的落實，是歷史新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。我本人認為，凡是能把知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀三維目標配合得融洽緊密的課,肯定會是一堂優秀的歷史課，這也正是我在學實踐中努力追求的方向

歷史教學的三維目標的心得體會

攸

麗

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小店街道二中

第五篇：交互式電子白板教學優勢

隨著現代教育信息技術的發展，交互式電子白板在教學中的應用越來越廣泛。交互式電子白板作為一種新型的現代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，為教師提高課堂教學效率提供了不可多得的輔助工具。通過實踐，筆者認為交互式電子白板有以下優勢。

創設情境，激發興趣 人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。生動的教學情境對學生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創設理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程。在教學活動中，有了電子白板的支持，學生可以在創設豐富的生活情境中探究學習，提高對學習的興趣，激發探究的欲望。

互動交流，加深理解 電子白板既具有傳統黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學生可以直接在白板上進行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與電子白板的互動有機交織在一起。學生經過親自動手、親身體驗，加強了師生間的互動，激發了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。

形象直觀，突破難點 引出幾何圖形的公式時，多媒體課件與黑板或教具相比有明顯的優勢。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。恰當運用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，便于突出重點、突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

過程回放，精彩再現 電子白板不僅可以保存白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內容。借助電子白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，師生和生生之間精彩的生成就可以重現，教師還可以在某些環節進行補充和調整。學生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學生的糾錯印象。在課后，學生還可以在家里觀看電子白板自動保存的電子課件，整個教學過程又可以在學生的頭腦中一幕幕重現，有利于學生對知識的理解和鞏固。

電子白板作為一種 “以人為本的信息技術”，為中小學信息技術教學帶來了一種全新的理念。它既有黑板與板書的功能，又與信息技術有機結合。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

電子白板應用教學優勢與瓶頸的思考

----觀摩武漢市電子白板說課競賽有感

去年年中，本人參加了武漢市交互式電子白板（簡稱電子白板）說課競賽活動，觀摩學習了多節應用電子白板進行教學的精彩課例，受益頗多。通過觀摩學習，我發現，電子白板在教學實踐中已得到廣泛的應用，有力地推動著課堂教學模式的改革，但同時，電子白板的優勢與潛力并未充分發揮，一些因素仍制約著電子白板在教學中應用，成為其進一步發展的瓶頸。有鑒于此，筆者故將自己對電子白板發展優勢與制約因素的幾點思考整理成文，與廣大同仁探討。

一、電子白板應用課堂教學的優勢

縱觀此次競賽活動的各科課例，我們不難看出，在教學實踐中，電子白板已經為常規的課堂教學搭建了一個全新的平臺，相較于老的電化教學模式，其優勢明顯： 1.信息技術與傳統教學活動無縫銜接的平臺。我們知道，傳統的課堂教學模式因其“強調知識灌輸”、“學生學習主動性不足”、“個性化教學難以實施”等問題而受人詬病，隨后興起的電化教學雖在一定程度上彌補了傳統教學的不足，但其教學過程卻往往需要按設計好的課件來進行，限制了老師的即興發揮，且通過電腦操作進行教學的方式也不符合老師們的傳統教學習慣，不利于師生情感的交流，而電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等設備的多種功能于一身，能很好地解決教學實踐中的這些問題，為傳統課堂教學與電化教學搭建一座無縫銜接的橋梁。此次參賽的老師普遍反映，利用電子白板不但可以按傳統方式組織教學，而且能輕松完成電腦操作，非常符合教師已有的教學習慣，消除了利用課件進行教學的距離感與不適感。2.教學素材高效整合的平臺

傳統的課堂教學由于受技術、設備等因素的影響，教學資源素材的使用頻率與效率一般較低。而老的電化教學模式雖能解決教學資源的使用問題，但對老師的課件制作能力及時間精力的投入有很高要求，成為許多老師實施電化教學的門檻。另外，學科教師開發的課件常存在通用性差、使用率低的問題，因此投入產出難成正比，極大削弱了老師們在教學中運用信息技術的熱情。而電子白板對素材資源的使用非常便捷，老師只要經過簡單的操作學習，就能利用電子白板在課堂上即時對各種教學資源進行整合使用。此次參賽的老師多次感嘆電子白板不但讓自己擺脫了繁重的課件制作工作，而且極大地提升了備課效率。另外，由于電子白板可對各類教學資源直接進行調用，因此它不但能明顯提高教學資源的使用率，同時也讓積件較大范圍開發與應用成為可能。目前，一些電子白板應用較好的學校已經開發出了本校的教學資源庫，并在教學實踐中取得了良好的效果。3.操控靈活的教學互動平臺

長期以來，因對課件制作者的編程能力要求較高，復雜交互功能的實現一直是課件制作的一個難點，而在此次競賽活動中，電子白板所展現了強大的交互能力幫助老師很好解決了這一難題。電子白板的探照燈、拖曳、聲音鏈接、畫圖、測量、比較等復雜的交互功能在許多案例中都得到了充分應用，不僅活躍了課堂氛圍，解決了教學重難點問題，提高了教學效率，而且為師生互動、生生互動提供了良好的技術支撐。多位參賽老師都有相似的感受，只需經過較短時間的入門培訓，自己就可利用電子白板輕松完成過去難以實現、甚至難以想像的課件交互功能，而且操作過程非常簡單。由此可見，電子白板作為一個操控靈活的教學互動平臺，已經在教學實踐有效降低了老師們應用信息技術的門檻。4.生成性課堂的支撐平臺

目前，課堂的生成性已成為新課程改革中的亮點，但受多種因素影響，在教學實踐中如何形成生成性課堂卻成為困擾老師的難題。通過對此次競賽活動案例的分析，我發現電子白板因其整合性及交互性的特點已為生成性課堂搭建了一個很好的平臺。首先，利用電子白板整合性的特點，老師能充分運用多媒體技術激發學生的學習興趣，激活學生的思維；其次，利用電子白板的交互性特點，老師則能較好地處理生成形課堂中預設與生成兩者之間的關系，激發師生的創造性與智慧的潛能。在電子白板的幫助下，老師在課前可用充分準備各種資源，使預設更具針對性、開放性及可變性；在教學過程中老師則可根據學生的學習情況即時調整并生成學習內容，使預設與生成達到統一。另外，電子白板還具有將過程性注釋進行保存與回放的功能，可以保留課堂的生成過程，非常有利于師生的共同學習與提高。此次競賽中，多節課例都具有生成性的特點也很好地驗證了這一點，多名參賽老師們對利用電子白板形成的生成性課堂興奮不已，對課堂生成的細節更是津津樂道。

二、電子白板應用課堂教學的制約因素

目前，雖然電子白板在課堂教學模式改革過程中的推動作用十分明顯，但我仍強烈地感到其優勢潛力并未充分發揮，以下因素仍制約著它在教學中的進一步運用與發展。1.電子白板的培訓力度明顯不足

根據自己的了解及與老師的交流，我發現，目前電子白板培訓普及工作的力度明顯不足，具體表現為培訓范圍窄與培訓內容淺。首先，由于目前的培訓一般模式都是先由廠家的技術人員對學校的少數學科與電教教師進行培訓，然后再由這些老師進行推廣，由于培訓的對象并未針對全體老師，加之培訓時間并無保證，因此效果并不理想，在一些學校，電子白板甚至淪為演示課件的投影；其次，目前培訓的內容多為電子白板的基本操作，缺乏與教學實際的結合，因此，面對著電子白板在教學環節設計（包括創設情境、互動交流、評價反饋、拓展延伸等）和實施策略上與傳統課堂教學的明顯差異，許多老師在培訓后仍無法在教學實踐中合理有效地使用電子白板，發揮其真正的優勢。在此次競賽的答辯環節中，很多老師都談到對電子白板的應用基本處于閉門造車的狀態，主要依靠自己過往的教學經驗進行摸索。2.缺乏統一的軟件標準

目前，市場上生產電子白板的廠商較多，雖然產品的硬件規格差別不大，基本功能也大致相仿，但各品牌電子白板在軟件上卻缺乏統一的技術標準，設計思想及其操作界面均有著明顯區別，而這種差別所帶來的直接后果則是已熟悉某一品牌電子白板操作的老師在短時間內根本無法使用另一品牌的電子白板。以本次全市的競賽為例，雖然競賽組織者共提供了六種品牌的電子白板，但是仍有老師因為自己使用的電子白板品牌不在其中而棄權。由此，我們不難看到統一技術標準的缺乏不僅打擊了老師們學習、使用電子白板的積極性，同時也阻礙了教學中電子白板應用經驗的交流，成為電子白板長遠、健康的發展的絆腳石。3.產品硬件型號單一，軟件功能細分不足

雖然現在各種品牌的電子白板眾多，但令人遺憾的是幾乎所有的品牌都沒有考慮到不同階段、不同學科在教學中的不同特點，產品硬件型號單一，軟件功能細分嚴重不足。首先，從硬件型號上來看，目前的電子白板只有大小之分，在細節上并沒有根據幼兒園、小學、中學不同階段學生的特點與需求進行設計開發，如在本次競賽中，幼兒園有老師就說到當小朋友進行電子白板操作時，必須由老師攙扶在凳子上來完成的情況；另外，從軟件功能上來看，電子白板也并未針對不同階段、不同學科在教學上的不同需求對軟件功能進行細分，而由此造成的問題也顯而易見：第一，無論是否符合本學科需要，培訓時老師們都要逐一學習電子白板繁多的功能，提高了學習難度；第二，軟件操作界面的友好性降低，要實現某些教學功能時，老師往往要經過多次的點選操作，費時費力，競賽中，一些老師因功能圖標過多而出現誤操作的情況也屢見不鮮；第三，軟件自身功能的擴充與完善極為不便，例如，雖然不少老師針對各自學科的需求提出過一些新增功能的建議，但在目前電子白板軟件功能沒有細分的情況下，就算很簡單的新功能的增加也會十分困難。4.缺乏網絡教學模式的融合

通過對此次競賽課例的分析，我發現，為了加強學生的學習主體性，提高學生課堂學習的參入度，老師們在教學實踐中利用電子白板進行了多方位的探索與嘗試，并取得了一定的成績與效果。但遺憾的是，這些探索與嘗試并沒有真正解決教學活動中學生個體差異的問題，如何有效引導全體學生在課前進行預習、如何讓全體學生都參入到教學活動中、如何幫助全體學生對教學內容在課后進行復習拓展等問題仍困擾著老師，阻礙電子白板的深入運用。究其原因，我認為，電子白板在自身功能設計時，缺乏網絡教學模式的融合恐怕是一個不忽視的因素。試想，如果電子白板能吸收網絡教學的優點，突破課堂教學時間與空間的限制，讓學生在課前將學習內容下載至電子移動設備（筆記本電腦、平板電腦及智能手機等）中預習；在課中將預習或學習成果上傳到電子白板中展示交流；在課后將課堂的學習過程及資料下載后復習消化，那么，老師在利用電子白板進行教學設計時，無疑將會有更多的思路與選擇。

通過此次競賽，我們欣喜地看到，電子白板對教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式均已產生較大影響，為課堂教學的改革注入新的活力。我相信，如果電子白板能進一步提升設計理念、完善技術的不足、加大培訓力度，它必將為課堂教學改革的深入發揮更加積極的作用。