第一篇：淺談初中政治課教學中的課堂討論

政治教學中的討論藝術 衛輝市頓坊店鄉第一中學

蘇海印

實施素質教育從根本意義上來講，是要優化教學過程。舊的教學模式常常把學生放在被動地位，教師獨占課堂，從導入新課、講授、啟發、引導到測試，一講了之。學生雖然一聽就懂，但效果很不理想。所以必須改變學生在學習中的被動局面，將學生的視野拓寬到更廣闊的范圍，增強學生學習的主動性和積極性。要做到改變學生在學習中的被動局面這一點，除了要有正確的教學指導思想外，還必須在教法上注重課內和課外、教與學相結合。課堂討論作為教學結構中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，還有利于培養學生敢于發表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特征，它對于調動教與學雙方的積極性，尤其是啟發學生主動地、創造性地去探究和獲取知識，真正提高學習能力，發揮著毋庸置疑的關鍵作用。

一、組織課堂討論的必要性

組織課堂討論是培養學生創新思維和創新能力的客觀要求。目前的初中思想政治課堂，占據主流地位的教學形式仍是被動地聽與講，不少教師仍是憑著一張嘴，從頭講到尾。教和學的關系依舊是“灌輸——接受”的關系，學生完全處于被動狀態，主動性和創造性得不到充分發揮，這種傳統教學顯然不符合素質教育的要求。以學生為主體、培養學生能力，要落實在課堂教學中，不管使用哪一種教學方法，都離不開課堂討論。因為，在課堂討論中，學生的主體作用能得以強化，學生的學習積極性能明顯提高，學生的創造智慧能充分發揮出來。學生一旦把課堂討論當作學習活動的主陣地，真正覺得自己是學習的主人，其求知熱情及展現自己的愿望才會不斷加強，思維能力和學習效率也就必然大大提高。組織課堂討論是適應政治考試改革和落實培養學生能力的有效途徑。近幾年的中考政治試卷都明顯加大了考查學生思維能力和知識運用能力的試題。考試已經在驗收素質教育的成果，加大教改力度，組織課堂討論這一類側重啟迪思維、培養能力的教學方法勢在必行。

另外，現行初中政治教材也已經提出了新要求。政治教材在每課開頭都設計了一段引言，這是要求學生從宏觀上掌握有關知識。課文分大小字編排，大字為必修內容，小字有助于加深理解。增加的名人名言和設計的思考題，都是要求學生深入到思想政治的本質中去。在每課結束部分，安排了實踐活動課，則是要求培養學生分析、探究、解決問題的能力。新教材的這些特點，給學生留下了較為寬闊的思維空間，有利于學生在課堂及課余充分發揮主觀能動性，同時也為組織課堂討論提供了可能性。

二、組織課堂討論的原則性

1．民主性原則。教師要為課堂討論營造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學生心情愉快、思維活躍、無拘束、無畏縮地表述自己的認識。教師應尊重學生的智慧、情感和志趣，要尊重其個性；應該讓學生施展思辨才華。教師可以與學生一起討論、交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權交給學生。學生們只有在輕松平等的氣氛下參與討論，才能充分發揮主體意識和創造意識，積極思考問題，踴躍發言，使課堂討論達到理想的目的。

2．全面性原則。課堂討論必須全員參加，要面向全體學生，討論的內容、方式要照顧到各種學習水平的學生，這樣才符合促進全員參與、爭取大面積豐收的宗旨。在課堂討論中，要使全體同學都參與并且有所收獲，教師就必須精心設計好討論題。所謂“好”的標準，一是討論內容能緊扣教學重點和難點；二是討論能提供一定的分歧點，引起學生興趣，觸發生學生思維的靈感；三是除了講究科學性、啟發性之外，還應注意要有適當的坡度。因為我們所教學生的學習水平、智力發展程度參差不齊，所以討論的問題既要突出“點”，又要照顧到“面”，做到點面結合，難易得當。只有這樣，才能使思維處于不同層次的學生都有所收獲，才能使課堂討論過程真正成為培養學生思維能力和創造能力的過程。

3．有效性原則。任何形式的課堂討論都要有效，使學生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學的“點綴”，只圖表面的熱鬧。蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”因此，我們要提高課堂討論的質量，首先要保證討論內容有一定的思維價值，能促使學生全面的、多角度的去思考、去討論。

如講述“野蠻殘酷的奴隸制度”時，我引導學生思考、討論“奴隸主殘酷剝削和壓迫奴隸，能不能因此而否定奴隸社會呢？”還可以讓學生討論一下“奴隸主殘酷剝削和壓迫奴隸會導致什么后果？”前一個問題目的在于用全面的觀點看待奴隸制度。后一個問題則是為后面的學習內容做好準備。

4．鼓勵性原則。教師應在課堂討論中，始終把關愛和信任的目光投向學生，傾聽其意見，追蹤其思路，鼓勵其自信，從而助燃學生思維的火花，獲得最佳的討論效果。現在不少中學生在課堂討論中往往自信不足，缺乏表達的勇氣；也有一些教師常常在討論中輕率地否定學生的不成熟意見，壓抑學生的個性，影響了學生創造性思維的發展。由于年齡和閱歷等因素，學生認識問題往往帶有片面性，他們的發言或對、或錯、或深刻、或膚淺，教師首先都應當肯定其主動表達的勇氣和可取之處，因為有缺陷的發言遠勝于緘默。另外，針對學生不成熟的或錯誤的發言，教師應以誠摯的態度去點撥、指導、辨析，令其心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。例如：我在講述“和平統一、一國兩制”時，讓學生討論“臺灣當局采用各種手段妄想分裂祖國，我國為什么還要堅持‘和平統一、一國兩制’的方針解決臺灣問題？”的過程中，有位學生表示：“和平統一、一國兩制”解決臺灣問題，不一定是最好的方式，憑我國目前的經濟和軍事實力完全可以動用武力解決臺灣問題。此言雖比較偏，但其“不唯書”、“不唯眾”、勇于思考、敢于懷疑的精神卻難能可貴，關鍵是重在疏導。對此，我在小結中分析不到非動用武力的時候，而過早采用武力手段，會影響國際關系，同時也會影響包括臺灣人民在內的全國人民的利益。由于小結緊扣現實和同學們的發言，分析入理入情，使全班學生心說誠服。這樣的討論，既突出了教材重點，又活躍了課堂氣氛，還進行了思想教育，可謂一舉三得。

三、組織課堂討論的有效途徑

1、把握教材和學生實際設置討論

課堂討論和學生掌握學習的各個環節——認識、理解、應用緊密結合，可促使思想政治教學的諸項目標（知識傳授、能力培養和思想教育）得到全面落實，但這并不等于說任何內容都可納入討論范圍。過分膚淺的內容使課堂討論流于形式，過分深奧的內容使課堂討論失去生氣。可以進行課堂討論的有兩類內容。一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等，這些內容往往是學生理解教材內容、把握知識內涵的主要障礙；二是思維的障礙點，學生思維發生障礙一般是由于學生的認識能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統影響所致。這兩個障礙點是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內容，能夠保證課堂討論的質量及效率。例如，我在分析太平天國運動失敗的主觀原因時，提出“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國是否還會失敗？”讓學生討論。學生們似懂非懂，感到新穎有趣，卻又把握不準。我馬上點撥學生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農民革命的成功？”找到了切入口，同學們思維的波瀾隨之涌起：農民階級是小生產者，不是先進生產力和新的生產關系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會制度；農民領袖就是奪取了政權，充其量也只能成為地主階級改朝換代的工具，等等，討論使學生們加深了對半殖民地半封建社會條件下單純的農民戰爭必然失敗的認識。

2、把握教學時機設置討論

就課堂討論的時機而言，學生不可能一堂課始終處于興奮狀態，因為人的思維是有間斷性、跳躍性的。根據中學生的思維特點，在討論過程中，出現一個思維高峰后，往往要停頓一定時間，才出現另一高峰，這就需要教師把握最佳時機。筆者認為，最佳時間一般有兩個。一是在課的中段，教學過程達到高潮，學生呈現“心憤憤”、“口悱悱”狀態時，探究知識的愿望非常強烈，此時學生思維活躍，躍躍欲試，大有不吐不快之感，這時展開課堂討論，有利于他們充分發揮學習主動性，容易盡言自己的體驗，教師也容易接受到準確的反饋信息。二是當老師講完新課，將要全面小結所學內容時。此時，學生的知識水平、能力狀況及對教材內容的熟悉程度與教學目標相差不遠，只要“跳一跳就能摘到果子，”把“最近發展區”轉為“現實發展區”。這時展開課堂討論，能調動學生的思維積極性，使他們通過努力便能享受到成功的愉悅。例如，我在講述“腦力勞動和體力勞動分工的形成”和“腦力勞動和體力勞動分工的意義”之間穿插了一個“腦力勞動和體力勞動分工的形成是歷史的進步還是歷史的倒退？”立即調動了學生為解決問題而思考的積極性，使那些原本對中學生來說十分枯燥乏味的知識，一下子變得引人入勝，并且能很快加以運用。老師的

引導下學生從腦力勞動和體力勞動分工前后的對比中發現：腦力勞動和體力勞動分工使一部分人專門從事腦力勞動，從而推動了科學文化的發展是歷史進步的正確結論。

3、采用恰當的方式組織討論

課堂討論的方式，要能與內容、時機掛上鉤，符合學生的認識水平，符合教材的結構特點，能最大限度地調動學生參與討論的積極性，提高學生的綜合素質，獲得最大的討論效益。根據自己十余年教學實踐的體驗，比較有效的討論方式主要有四種：

一是“提示引導”式，即在教師的提示指導下逐步展開討論，由易到難、由表及里，及時調控討論進程，最后加以總結。這種討論方式使學生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進行和討論質量。例如，我在講述“奴隸制走向滅亡的歷史必然”時，要求學生討論“奴隸社會后期新式工具得不到廣泛應用會造成什么后果？”然后提出一系列問題，“田地荒蕪、經濟蕭條說明了什么？”“奴隸制生產關系不適應生產力的發展，阻礙了生產力的發展，這表明了什么？”讓學生最終明確奴隸制到了山窮水盡的境地。

二是“群體互補”式，即教師首先出示討論內容，然后以學習小組（人數不限、以4-6人為宜，最好把個性特征不同的學生混合編組）為單位展開討論，歸納小結后由組內代表在全班匯報討論意見，未盡之處本組成員可進行補充。這種方式有利于智力互補，培養學生團結協作的精神（前面列舉對“野蠻殘酷的奴隸制度”的討論即屬此類型）。

三是“自由辯論式”，即讓學生圍繞討論內容各抒己見，自由辯論。在辯論過程中，老師要注意因勢利導，把握方向，最后由老師或讓學生在老師幫助下小結討論結果。這種方式對于培養學生思維的敏捷性，提高討論的質量很有幫助（前面列舉“腦力勞動和體力勞動分工”的課堂討論即屬此類型）。

四是“角色置換”式，即讓學生根據討論的內容，在老師的安排下分別扮演某些角色，讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受。這種方式不僅能直接誘發學生積極思考，加深對教材內容的理解，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學生心靈中創造的火花。例如，在講述“資本主義生產關系迅速發展的兩個必要條件”時，讓學生討論“如果你要開辦工廠需要哪些條件？設想在封建社會后期如何才能獲得這些條件？”在學生討論的基礎上，老師稍做補充，加以總結，答案就出來了，這樣既激活了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，使學生設身處地去進行思考，效果很好。

教無止境，學無止境。教師首先要擺脫傳統思想的束縛，使自己具有創造性工作的能力，才能培養學生的創新意識和創造能力。實踐表明，合理的課堂討論，對充分調動學生的積極性，增強求知欲，發揮其在教學中的主體作用，以及培養和發展學生的思維能力特別是創造性思維能力，是行之有效的。只要我們精心設計、大膽創新，學生的思維能力和創造能力就一定能在課堂討論中展現出來，教師自己也一定能領略到教學藝術迷人之處。

第二篇：淺析初中政治課教學中的素質教育

淺析初中政治課教學中的素質教育 摘要：初中思想政治課是現在中學生必修的一門課程，通過思想政治課的學習。一方面可以使學生掌握這一學科的基礎知識和基本技能，另一方面也可以在學習過程中培養學生形成良好的思想道德品質，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。從而使學生的綜合素質得到全面的提高。

關鍵詞：素質教育；情感教學；課堂教學

素質教育是科教興國偉大戰略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇。眾所周知，中國的素質教育模式自形成初期到現在，可以說是經歷了一個曲折發展的過程的。曾一度遭到學生家長的廣泛置疑。素質教育是在應試教育嚴重阻礙現代教育發展的情況下產生并發展起來的，以提高受教育者諸方面素質為目標，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康的一種教育模式。不僅如此，素質教育在不斷深化、發展中為我們初中思想政治課的教學指明了方向。因此，在初中思想政治課中實施素質教育，有著重大的意義。

素質教育從本質上來說，就是為了提高全民族的素質。而落實素質教育，首先就要從觀念抓起、切實糾正“應試教育”的偏向。提高教師的素質，強化思想政治課教學在學校教育中的中心地位。社會逐步發展的今天，越來越多的學生呈現出早熟的特點，對身邊一切陌生的事物無不充滿了好奇心。這樣的情況下，教師的幫助，教師的引導就顯得猶為重要。教師從事教育教學工作除了要有精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系之外，還必須了解學科的發展方向和最新的研究成果。同時還要有較高的教育理論的指

導，樹立良好的師德，在教學中培養自己的創新精神。努力成為“立體型”、“學者型”的教師。

無數優質課教學成功的實踐都表明，一節深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治教學在很大程度上就是情感教學，只有通過生動的語言、形象的表現,去激蕩學生的心靈，從根本上解決問題，才能真正達到教書育人的目的。

過去，同學們已經習慣了傳統的“師講生授”的教學方法。教師一味的說，學生一味的接受，從來都沒有自己的想法。而如今的中學生，已經大大不同于從前，他們擁有著敏銳的思維，強烈的好奇心，并且看問題都有他們獨特的視角。這就要求我們教師轉變立場，從過去的領導者變為激發者和引導者，努力培養出各具特色的新型學生。教學中采取多樣化的教學方式，讓學生有更多地機會參與到教學過程中，使學生的積極性、主動性得到充分的發揮，這樣學生在學習過程中就不是被動地接受，而是主動地參與，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的主體。不要害怕學生問倒教師，甚至超越教師，作為教師，應當無所顧忌的把思考問題、發現問題的權力交給學生，給學生一個全新的頭腦。一個從小就不會用自己的腦子去分析、思考、辨別、批判的人，我們怎能指望他去開拓、創新呢?

那么，如何來培養學生的這種獨立思考、創新的能力呢？我認為：一是內引，把學生已有的生活經驗引進課堂，盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會，引導學生運用知識觀察社會，分析時事；二

是外聯，讓學生把書本上學到的知識運用到生活中去，讓學生走出校園、積極參與社會實踐，親身體驗社會生活；三是通過與現實生活的對比，鼓勵學生經常收聽新聞聯播，瀏覽報刊，使學生充分感到政治學科與我們的生活密不可分，深化其對課堂知識的理解，培養學生的政治敏感性，做到學科知識和思想教育的有機結合。

親身體驗和探究性學習，使學生了解生活，走向社會。只有通過這樣的方式，學生才能發現社會、感悟人生，從而培養自己發現問題、獨立思考、解決問題的能力，培養適應未來社會生活的能力。這樣的政治學習才能使學生的身心得到健全發展，為他們的終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。

總之，要實現思想政治課教學從應試教育向素質教育的轉變，提高課堂教學效果，教師就必須更新教育、教學的觀念、提高教師素質，優化課堂結構，活躍課堂氣氛，改進教學方法和教學手段，只有這樣，才能全面提高全體學生的素質，才能有機地把思想政治課與素質教育結合起來，改變城鎮中學思想政治課教學的現狀，真正做到在思想政治教學中貫徹實施素質教育。

第三篇：初中政治課教學中存在的問題

初中政治課教學中存在的問題

木港中學

漆龍昆

近年來，為打破傳統陳舊的教學思路和模式，全面推進素質教育，中學政治課教學改革進行了艱苦的探索，取得了許多可喜的成就。但部分教師在貫徹現代教學思想、實施素質教育的過程中，仍然存在一些偏頗。試評論如下：

一、教學模式存在形式主義

當前廣大政治教師的教學觀念已發生了根本轉變，大多數教師的課堂教學都充分體現了“教為主導，學為主體”這一現代教學思想，但在具體操作上存在著形式主義的傾向。這主要表現在以下幾個方面。

(一)目標教學實際運用中存在的問題當前日標教學相當流行，許多教師采用目標教學方法進行課堂教學。目標教學法運用得好，可以對教與學起到定向作用，對學生的學習起到激勵作用。但許多教師在操作中存在形式化。其一，教學目標導向片面，只重視知識性目標，忽視引導學生對能力及覺悟性目標的認定。目標條文的出示大多在上課伊始一次性完成，缺乏對教學目標的必要講解，致使學生莫名其妙，不能對學生的學習起到激勵和定向作用。其二，目標出示之后被擱置一旁，忽視以目標為中心展開教學，以目標為標準評價教學效果，控制教學過程。

(二)啟發式教學實際運用中存在的問題現代教學論中的啟發式，是課堂教學的重要方法，也是“教為主導，學為主體”的具體體現。其核心是通過設疑引起學生認知沖突，啟發和激勵學生的思維活動，使學生積極參與學習，主動獲取知識，并進而培養學生分析問題、解決問題的能力和創新精神。但許多教師對啟發式教學方法在操作和運用上存在著偏頗。其一，從教學內容上看，忽視創設有深度的問題情境激發學生的認知沖突，以引導學生進行深入的思維活動，只對最基礎的問題進行簡單的多種形式的問答，反復誦記，以致出現靖蜒點水式的虛假活躍，把啟發式教學變成了簡單的問答式教學。其二，從教學方法上看，教師羞于言“講”，結果問答有余，教師講解不夠，致使許多深層次的知識挖掘不出來，學生獲得的知識支離破碎，不能形成整體知識網絡。在有些教師看來，似乎“講”就是傳統課，只有滿堂問才是現代課，這種認識是片面的。因為從初中學生的認知特點來看，他們認識問題、分析問題的能力還很有限，他們對一些較深層次的知識，諸如知識間的邏輯關系，許多實質性的問題是很難自己在課堂上有限的時間內認知的。從教材內容著。教材中存在著許多較深層次的隱性知識和大量的德育素材，這些都是需要教師去揭示、去挖掘的。在課堂教學中，教師適時適度的具有啟發性和感染力的講述，是可以引起學生學習興趣并提高學生學習實效的。因此，課堂教學中必要的“講”是不可缺少的，其實，不管什么教學方法都不能離開教師的“講”，關鍵是要把握好什么時候講、怎樣講、講什么。其三，從激發學生思維活動看，教師雖注意提出問題，但有些教師卻忽視提出問題引導學生思維，特別是忽視對學生創造性思維的激發，總是把學生的思維指向納入教師思維的框架中。這不利于對學生良好思維品質的培養，也壓抑了學生思維的積極性。

(三)“五個轉變”的貫徹“五個轉變”作為現代教育論新觀念，是教師如何使傳授知識的過程成為培養學生掌握科學研究方法，培養能力和開發潛力的過程。然而，部分教師在貫徹“把以教師發問為主轉變為學生提出問題為主”的思想時，生搬硬套，盲目模仿，認為“五個轉變”就是讓學生提出問題，以學生提出問題的多少來衡量一節課的好壞。還有些教師對學生實際情況了解不足，過高估計學生水平，致使學生提出的問題不著邊際，再加上許多學生受水平所限表達不清，更增加了課堂的尷尬。

二、“應試教育”的困擾在大力推進素質教育的今天，升學考試的導向使許多教師只重視基礎知識，忽視對學生綜合能力、思想道德品質以及良好心理品質的培養，并且把考試成績作為評價教學質量的唯一標準。這種負面導向，使許多教師自覺不自覺地把教學瞄準應試。表現在課堂教學中，重視基礎知識的強化訓練，忽視對學生進行正確的世界觀、人生觀及各種能力的培養，忽視挖掘教材中思想教育的素材對學生進行思想教育，更忽視通過教學培養學生良好的心理品質和健康的個性。這有悖于教學大綱的要求，有悖于素質教育的要求。

三、因材施教原則未能真正貫徹落實．面向全體，因材施教，促進全體學生生動活潑地全面發展，是素質教育對課堂教學的基本要求，但目前相當一部分教師在這方面做得不夠好。主要表現在：其一，在教學方法上，一種方法面向全體學生，有統一要求，無個別指導，尤其忽視對程度差的學生進行具體幫助，不能做到因人而異，因材施教；其二，在對學生的要求方面，許多教師把教學效果的著眼點，僅僅放到優等生身上，缺乏對不同程度的學生提出不同層次的要求，不能分層次教學以促進全體學生共同提高。

從運用啟發式教學來說，教師要善于創設具有一定深度且能引起學生認識沖突的疑問，啟發學生思考，避免僅在簡單問題上教師問，學生答。在啟發式教學過程中，教師要切實起到主導作用，注意精講點撥，揭示知識間因果關系，力求通過講解使學生所學知識達到升華，形成知識網絡。從“五個轉變”貫徹來說，教師應抓住重點、難點，選擇恰當、典型的資料、圖片、漫畫，創設教學情境，使學生產生共鳴。從實施素質教育來說，應真正面向全體學生，在課堂教學中對不同學生采取不同的教育方法，把因材施教落到實處，努力促進全體學生在知識、能力、品德、個性等方面的發展。

第四篇：初中政治課教學體會

初中政治課教學體會

摘要：初中政治課與其他學科是不相同的，因為它本身具有嚴肅性、敏銳性和它獨特的時代性，所以政治課教師要緊跟時代的發展常備常新。如何教好這門學科筆者通過實踐有以下四點體會：一要經常地接近學生了解學生；二要教育者必須先受教育；三要擺脫“應試”教學，開拓新的教學方法；

四、教學方法上的嘗試。

關鍵詞：學生

教育者

教學方法

初中政治課與其他學科是不相同的，因為它本身具有嚴肅性、敏銳性和它獨特的時代性，所以政治課教師要緊跟時代的發展常備常新。如何教好這門學科筆者通過實踐有以下三點體會：

一、經常地接近學生了解學生

經常地接近學生了解學生經常地接近學生了解學生是搞好政治課教學的重要前提，是理論聯系實際的重要原則，是把德育工作寓教于本科教學的主要手段，是教學中的重要發源。接近學生了解學生，就能了解學生在各個不同時期思想認識和行為表現。我們阜陽市既是淮北的一個農業大市，又是京九鐵路交通運輸大站，改革開放和市場經濟日趨活躍的一個大市。由于受這種大環境、大氣候的影響，又受小市民意識和小農經濟的制約，部分學生誤認為學點東西用處也不大，“只要能搞到錢就是本事”，真善美，假惡丑難以辨別，是非難以分清，人生價值難以平衡。我在二年級教<社會發展簡史>時，講社會主義一定要代替資本主義和社會主義的優越性時，就碰到學生提出：社會主義一定要代替資本主義和社會主義有那么多優越性，那么資本主義國家為什么那么發達？我們的香港、臺灣為什么那樣富？我們的國家為什么那么窮？” “社會主義國家現在還有幾個？社會主義制度優越性到底在哪里？”由此可見，真是人小心中存疑大。還宥同學對我國在改革大潮中出現的一些失誤，缺乏正確的認識和分析，亂責怪。因此，在政治課教學中要經常地接近學生了解學生，與學生交朋友，成為他們的知己，只有這樣做，在政治課教學中才能做到“有的放矢”，避免空談和說教。

二、教育者必須先受教育

教書的目的，是為了育人。教師的一言一行是一種無聲的育人方式。要有豐

富的科學知識，有了豐富的科學知識，才能在教學中居高臨下，侃侃而談。

豐富的知識，在于勤學、勤思、勤寫。作為政治教師要比較系統地學馬、列著作，毛澤東選集。特別是改革開放的總設計師鄧小平同志的建設有中國特色社會主義方面的論著，堅持做讀書筆記，寫心得體會。經常不斷地看報紙，如<人民日報>社論，了解中共中央、國務院作出的重大決策、決定和意見，做讀報摘要，搜集有關資 料并積累起來備用。

三、擺脫“應試”教學，開拓新的教學方法

教學方法是不固定的，其核心內容是要教活。要活而不能離本，不能“放野馬”，活不離準，不能“亂彈琴”。要改變那種死記硬背的傳統式的思維方式，要開拓學生的多方位、多角度的思路。政治教師，要敢于自我犧牲，大膽地拋棄那種“應試教學”的緊箍咒，創造出一套新的教學模式和方法。

在政治課教學中，要始終堅持理論聯系實際，在理論的指導下去觀察，了解實際；在實際中去加深對理論的理解和認識。采取的方法是：利用第二課堂，搞社會調查，如講 “社會主義制度優越性”一節時，采取先調查后上課的方法。調查黨的十一屆三中全會前后城鄉人民生活的變化；特別是自己家庭的變化，要求實事求是寫好調查報告。不少學生通過調查，寫出的調查報告，有血有肉，有性有理，有論有據，生動有趣，具有一定的說服力。不少同學十分感概地寫道：“我們生在紅旗下，長在紅旗下，真是身在福中不知福呀！”在調查的基礎上再講社會主義制度的優越性，就比從課本到課本實際得多，生動得多，有效得多。擬好提綱，搞點民意測驗。如講“公民的基本權利”時，事先擬出幾個方面的問題，布置給學生，當作一次作業來完成。結果學生對“公民享有平等權”中的 “公民在法律面前一律平等”持否定態度的占班級人數的70%多；對“選舉權”的行使持懷疑態度的占班級學生的41﹪強。通過測驗，告訴教師兩個問題：一是教學的重點是什么？二是學生持這種態度的緣由何在；掌握這兩個方面的問題，課堂教學就會有針對性、時效性和現實性，才能使學生口服心服。抓住時機，搞些課堂辯論。在課堂辯論時要圍繞一個主題展開。如學生在寫“質疑條”中暴露出的一些模糊認識，就可把它們歸類整理成帶有普遍性的認識問題，放到課堂上去展開辯論。

四、教學方法上的嘗試

2006年的中考政治試卷突出體現了知識性，綜合性，時代性，靈活性等特點，它不但考查了學生對基礎知識和基本理論的掌握和應用，還著重考查了學生對知識的綜合，遷移，靈活應用和創新能力。它克服了學生只要“死記硬背”就能拿到高分的傾向，代之以具體材料或情境為載體，加大了對學生能力的考查，并且緊密的聯系了社會生活中的熱點問題，引導學生去關注社會生活。為了使學生適應開卷考試這種形式，提高學生各方面的能力，在研究教師怎樣“教”的同時還應研究學生怎樣“學”的問題。下面，我就談一談在課堂教學中的幾點體會。

（一）。通過提問，掌握基礎知識，提高分析能力

“思維從問題始”，提問既包括教師的提問，也包括學生的提問。1．教師提問

教師道德的核心是關心愛護每一位學生，尤其是成績較差的學生。教師要面向全體，貫徹分層教學，分層要求的教學思想，針對不同層次的學生，設置不同難度的問題。特別要積極誘導和鼓勵“差生”發言，對他們發言中的正確部分或閃光點，要及時給予肯定和表揚，以增強他們發言的自信心。例如：在講“壟斷資本的對外掠奪”這一內容時，我設計了這樣一系列問題：（1）。帝國主義的主要特征是什么？（2）。為什么說帝國主義瓜分世界的狂潮是資本主義進入壟斷階段的必然表現？（3）。早期的資本主義殖民掠奪和進入壟斷階段后對外掠奪有何不同？（4）。當代世界的主題是和平與發展，這能否說明整個世界已天下太平？通過學生對問題的回答，分析和討論，使學生的興趣有了很大提高。

2．學生提問

古人云：“不恥下問”，自古以來，只有敢問敢求，善問善求之人才會有學業的進步，認知的豐富。在課堂教學活動中，要真正貫徹以學生為主體的教學思路，要求教師放下“師道尊嚴”，創設民主，和諧的教學環境。使的學生在學習過程中敢問，善問。學生的問題提出來后，先由其他學生或集體討論來解答，學生解答不了的，再由教師來點撥。例如，在講“祖國統一和民族大團結”這一內容時，學生在自學基礎上，就提出了如下問題：(1),我國的民族關系是平等、團結、共同繁榮，那國家通過什么政策來維護這一關系呢？具體措施有那些？（2），也有同學提出：既然各民族是平等、團結、共同繁榮的，那么為什么直到近年才去開發 3

西部？這對少數民族來講好象是不平等的？（3），少數民族的自治制度和香港澳門的自治有什么區別嗎？可以看出學生經過認真思考后提問的問題還是有一定深度的，也說明他們非常關心國家的發展，學生通過討論后，第一個問題基本能明確，知道了民族區域自治制度和一些少數民族自治區。第二，第三個問題涉及到了鄧小平同志的“兩個大局”和“一國兩制”的構想，學生掌握的知識較模糊，教師應作講解和區別。通過雙向提問使學生在理解了基礎知識和基本理論的同時，提高了分析，解決問題的能力。參考文獻：

1、《政治理論課“結構整體式教學法”探析》（《教育與職業》孫云2004 第23期）

2、《初中政治課教學模式芻議》（《青海教育》呂靜海2006 第3期）

3、《政治課教學的揣摩?反思?增效》（卞國美《吉林教育》 2008 第2期）

第五篇：初中政治課教學工作總結

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初中政治課教學工作總結

本學期，本人擔任初二年級六個班和初一年級兩個班的政治課教學任務。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

在思想上，愛國愛黨，積極上進。我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，注意提高自己的思想覺悟，認真遵守教師職業道德。我深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育工作放到了最重要的地位。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

在教學工作中，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好課。并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照初中思想政治課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為思想政治課的老師，明白自己在教學工作所起的重要作用，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

學習從分享開始

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在課堂教學活動中，注意發揮學生的主體作用；通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力；激發學生學習政治的興趣。結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法。

在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教.把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名普通的思想政治教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，我雖然不是擔任畢業班的教學工作，深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠，唯恐有負家長和學生。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。課前，我認真仔細的進行備課，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。其次，教學中培養學生良好的學習習慣。如教會學生預習的方法，堅持課前預習，讓學生在預習中發現問題，帶著問題上課，鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造民主平等的學習氛圍等。再次，在教學中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內容對學生進行愛國主義思想教育.在期末的復習時間里,本人能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，經過自己的辛勤努力,在期末的考試中,所任教的班級都取得了很好的成績.學習從分享開始