第一篇：《鄉下人家》課堂教學實錄

《鄉下人家》課堂教學實錄

院上小學于雁群 音樂情景體驗導入

(播放樂曲《走在鄉間的小路上》,學生自發隨音樂節奏拍掌)師:聽過這首歌沒有 生:沒有.師:這首歌呀,叫《走在鄉間的小路上》.今天就讓我們踏上鄉間的小路,哼著鄉間的小曲,嗅著鄉間的芬芳,開始我們的鄉間之旅吧!(板書:鄉下人家)二,初讀課文,整體感知

師:請大家打開書,自由輕聲地讀課文,長句子和生字一定要多讀幾遍,把課文讀通順.另外,讀的時候還要試著邊讀邊想象畫面.開始吧!生:(剛開始時不由自主地齊讀)師:可以自己讀自己的,好嗎 生:(隨即自由地輕聲讀課文)師:對,對,對,就這樣.生:(繼續自由地輕聲讀課文)師:(巡視中,關注學生讀書的情況)師:孩子們,鄉下人家給你留下了怎樣的印象能不能用一個詞說說你的感受 生:給我留下了美好的印象.師:注意聽清老師的要求,說一個詞.生:快活.師:這是你的感受.生:美好.師:我們倆想到一塊兒去了.生:詩情畫意.師:多美啊!生:(還想繼續發表意見)師:別著急,待會兒一定有機會表達你的感受.師:其實啊,作者在課文里面也用了一個自然段來表達自己的感受.請你快速瀏覽課文,找找是哪個自然段

生:(很快找到)師:找到啦我們一起來讀一讀.生:(齊讀)(師播放課件)師:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,作者認為它有一道怎樣的風景咱們再讀讀這個句子.(生看屏幕再讀“鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特,迷人的風景”)師:(板書:風景獨特迷人)師:你們的表情告訴老師,有的同學已經迫不及待想去看看了.那好吧,讓我們沿著鄉間的小路,先來到鄉下人家屋前的瓜架下,去感受那獨特迷人的風景吧.三,品讀語言,感受美景 ★走進“瓜藤攀檐圖”(CAI:顯示課文第1自然段的文字)師:誰是我們班的朗讀小明星啊 生:××× 師:來吧,請你讀讀這一段.生:(讀課文)師:讀得非常不錯!不過有一個字咱們得注意它的讀音:聽聽,“但總愛在屋前搭一瓜架,或種(強調為四聲)南瓜,或種絲瓜”,這樣吧,我們把這一句話一塊兒念念.生:(齊讀)師:作者說呀,在這兒,有一道別有風趣的裝飾,到底哪些景物構成了這道別有風趣的裝飾我們讀讀下面的句子.(CAI:“青,紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了.”)生:(齊讀)師:我們再把速度加快點,再讀讀這個句子.生:(齊讀)師:誰能用自己的話說說有哪些景物 生:有瓜.師:你看見了瓜.生:還有藤和葉.師:你注意到了還有藤和葉.師:到底這些瓜呀,藤呀,葉呀是什么樣的呀請大家讀讀這兩個句子.(CAI:“鄉下人家,雖然住著小小的房屋,但總愛在屋前搭一瓜架,或種南瓜,或種絲瓜,讓那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐.當花兒落了的時候,藤上便結出了青的,紅的瓜,它們一個個掛在房前,襯著那長長的藤,綠綠的葉.”)生:(齊讀)師:為什么說這些瓜呀,藤呀,葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢 師:你說說.生:因為我們城里沒有那樣的裝飾.師:哪樣的裝飾

生:青的,紅的瓜,碧綠的藤和葉.師:你們看吶!(CAI:瓜架圖)師:那顏色多么豐富!師:你再看看那數量.誰來說說 生:它們比較多,非常多.師:抬頭一看,滿瓜架都是.師:還看到什么了 生:葉子很密.師:你看那綠葉下面,那瓜的種類有什么呀 生:有南瓜,絲瓜.師:還有很多是我們叫不出名來的瓜.種類可真多呀.師:再瞧瞧那些瓜長的樣子.生:這些瓜顏色不一樣,形狀也不一樣.師:有大,有小……

生:有長有短,有粗有細,有圓有扁.師:這顏色豐富,生機勃勃的瓜架真是太可愛了!讓我們再來讀讀這兩個句子.生:(齊讀)師:剛才啊,我們是聯系上文感受到了瓜架的獨特迷人.下面我們再聯系下文,來感受一下吧.(CAI:“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了.”)生:(齊讀課件所顯示的文字)師:你們不由自主地自己聯系下文感受了.誰來談談 生:我覺得它們雖然不威武,但是卻很可愛.師:誰威武 生:石獅子.師:還有呢

生:兩根大旗桿.師:想想這威武的大旗桿放在我們鄉下人家的屋前,你覺得怎么樣

生:雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的,但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子,豎著的大旗桿可愛.師:可是我們這大旗桿,石獅子也有它的可愛呀.今天就搬到鄉下人家屋前,你感覺怎么樣 生:我感覺不協調.師:是呀,比咱們那色彩豐富,生機勃勃的瓜架遜色多了.師:這色彩豐富,生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀 生:別有風趣.師:正因為有了這別有風趣的裝飾,我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人.這樣吧,我們再來讀讀這段話.生:(齊讀)★自主選擇美景圖,交流感受

師:來,深深吸口氣,我們繼續鄉間之旅,鄉下美景還多著呢!這樣吧,我們自由地四處走一走,看一看,這是老師給大家的建議.(CAI:閱讀2—6自然段,建議: 一,默讀,想想你看見了哪幾處鄉村風景

二,自由輕聲讀,想想你對哪一處鄉村風景最感興趣,把能表現這一處風景獨特,迷人的語句勾畫下來,準備交流自己的體會)師:(讀閱讀建議)明白了嗎開始吧.生:(按要求自讀,勾畫)師:誰先來說說你的眼睛告訴我你特別想先來說.來吧!生:我喜歡第2段的最后一句.(讀)“幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來.” 師:打斷你一下好不好你剛才讀的是你勾畫的語句對吧能不能用自己的話說說你最喜歡哪一處風景

生:我最喜歡的是那筍剛剛長出來的風景.師:為什么你就喜歡這一處啊

生:因為那里有個“探”字,它寫出了春筍快速地生長著.師:剛才楊老師發現有好幾個同學都挺喜歡“春筍”這一處的.(CAI:幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來.)師:而且這個小女孩一來就帶著咱們看到了這個'探'字,你從這個字看出了什么 生:這些竹筍覺得外面的世界很新奇.師:你怎么覺得他們很新奇它像什么啊 生:它像一個剛剛出生的小孩,富有好奇心.師:多有好奇心的筍娃娃啊!師:只有一個啊

生:還有從這個“探”字理解出它是一個淘氣,頑皮的娃娃,和人在捉迷藏.師:這么一個淘氣的筍娃娃,這么一個有好奇心的筍娃娃,你真的只看到一個啊 生:不,有很多個.師:從哪兒看出有很多你看書上哪個詞讓我們感覺到

生:成群.師:這么多淘氣,有好奇心的筍娃娃,一下子蹦到咱們面前啦.咱們一塊兒來讀讀這個句子.生:(齊讀)師:咱們再讀讀這句話.看!咱們筍娃娃大大小小,高高矮矮,出來的越來越多了.多淘氣,多有生機,多么有好奇心啊!生:(齊讀)師:這都是別處看不到的,只有在鄉下才能見到的美景啊!師:你還喜歡哪一處風景

生:我還喜歡“從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去.” 師:對不起,打擾一下,你最喜歡哪一處風景

生:我最喜歡雄雞聳著尾巴在場地上大踏步地走來走去.師:把你勾畫的語句讀給我們聽聽好嗎

生:“從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去.” 師:還有沒有喜歡這一處風景的我們一起來讀讀好不好 生:(齊讀)師:你為什么就喜歡這一處風景

生:因為我覺得聳著尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍保護著母雞還有小雞,花兒,竹子.師:威風凜凜的大將軍,多負責任啊!它保護的是母雞,小雞,這是一位多么有愛心的雞爸爸啊!師:除了雞爸爸,雞媽媽呢

生:我覺得雞媽媽很負責任,帶著小雞去覓食.師:多有耐心的雞媽媽啊!而我們的小雞們又是多么好學啊!幸福的一家子!讓我們再來讀讀你們剛才讀的這個句子.生:(齊讀)師:其實,城里啊,我們偶爾也能看到這樣的情景.可是,為什么作者說它是鄉下獨有的呢注意,老師這兒要變一個句子了.(CAI:雞,鄉下人家要養幾只的.從他們的房前屋后走過,會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去.——“照例,總,肯定”等詞被刪除)師:這兒刪除了三個詞,我們不讀這三個詞,然后把這一段話再念一念,比較一下,和刪除前意思有什么不同 生:(齊讀)師:你比較出來了嗎 生:我比較出來了.師:意思有什么不同

生:如果將“照例,總,肯定”全部去掉的話,就說明鄉下只有幾家幾戶有雞,其他的都不養雞了.師:還有人想說.生:還有就是如果把“肯定”刪掉的話,就是說你從這個鄉下人家的房前屋后走過,有些時候就不一定能瞧見一只母雞率領一群小雞在竹林中覓食了.師:對呀,就跟咱們城里人家差不多了.(面對一個學生)你是不是能隨時看見這么幸福的一家子 生:不能.師:那你們是不是隨時都能看到啊

生:(齊答)不能.師:所以啊,只有是咱們鄉下人家才能隨時看到這樣的風景呢!這,就是鄉下人家獨有的美景.我們再來讀讀這段話.生:(齊讀)“雞,鄉下人家照例總要養幾只的.從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去.” 師:你還喜歡哪一處美景啊

生:我喜歡門前的幾株花.因為它很樸素,但總比石獅子絢麗一點.師:顏色絢麗,生機勃勃,你喜歡那鮮花盛開的美景!師:還有嗎

生:我喜歡天邊的紅霞,向晚的微風.城里天邊的紅霞就沒有很多,因為城里天空都被污染了.師:你剛才說的這些陪伴我們的美景,其實就是因為你喜歡的是那溫馨的院落晚餐.師:你還喜歡哪一處美景

生:我喜歡的是秋天紡織娘居住在人們屋前的瓜架下,月明人靜的夜里,他們便唱起歌來,“織”“織”“織”“織呀”,“織”“織”“織”“織呀”,歌聲真好聽,賽過催眠曲,讓那些辛苦一天的人們,甜甜蜜蜜地進入夢鄉.師:你是紡織娘的知己,被她的歌聲深深吸引了.師:其實啊,咱們鄉間的美景還多著呢!(CAI:配合樂曲《走在鄉間小路上》出現圖片:金燦燦的菜花,綠油油的麥田,流淌的小河,競相開放的桃花梨花,撲鼻的花香,溫情的小院,別有風情的瓜架,悠閑的雞群……)(生欣賞歌曲,圖片:發出贊嘆聲)師:鄉間的美景真是讓人看也看不夠啊!讓我們和作者一起發出這樣的贊美:(CAI:“鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特,迷人的風景.”)生:(齊讀)“鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特,迷人的風景.” 四,回歸整體,歸納升華

師:不知不覺,我們今天的鄉間之旅就要結束了.此時此刻,相信你們一定有很多話想說.打開你的本子,把你想說的話寫下來.(生練筆后交流)師:你說說.生:鄉村生活非常自然,非常清靜,作者向往著,熱愛著鄉村生活.師:這是你獨有的感受.生:鄉下人家自然親切,優美寧靜,我也開始向往鄉村生活了.師:你是想說你贊美它,是因為你已經深深愛上這里了.生:如果我能住在這樸素而美麗的鄉下,天天看那看也看不夠的美景,站在屋外一邊欣賞天邊的紅霞,一邊吃著香噴噴的晚飯,該多好呀!師:你的愿望也是楊老師的愿望.相信也是大家的愿望.師:誰還愿意說說

生:鄉下的景色真美呀!它永遠都在我的腦海里!我永遠都不會把這美麗,令人喜愛的鄉下人家忘了.師:同學們,就讓我們和家人一起,多去那獨特,迷人的鄉下人家走走吧.(下課)

第二篇：打印《鄉下人家》課堂教學實錄范文

《鄉下人家》課堂教學實錄

師：孩子們，腰桿挺起來，眼睛亮亮的，帶著happy的感覺，走進咱們的課堂。在走進課文之前呀，老師想和大家一塊來欣賞幾幅圖畫。（顯示大屏幕，響起音樂）讓我們漫步在鄉間的小道上。走著走著，我們來到一家農家的小院。孩子們，看了這些圖片，你有什么想說的嗎？ 生1：鄉下的風景真美，而且這種美是一種樸素的美。師：唉，你真會感受。還有嗎？

生2：鄉下可真漂亮呀，下次我要去看看。師：好的。

生3：看了這些優美的圖片，我有股心曠神怡的感覺。

師：是的，我跟你的感受一樣，這些清新自然的鄉村風景，農家小院，令人向往，那么作家筆下的鄉下人家又是一番怎樣的風景呢？想去看看嗎？ 生：（齊聲）想！

師：好，打開語文書。今天咱們一塊來學習第二十一課，《鄉下人家》（板書：鄉下人家）。孩子們，放聲地先去讀一讀這篇課文，要求讀準字音，讀通句子，可以做到嗎？ 生：（齊聲）可以！

師：好，拿起書，自己讀自己的，開始吧！（生自由放聲朗讀，師巡視指導）

師：讀好的同學請坐好。（眾生坐好）嗯，看來，同學們都已經把課文讀了一遍了。那在剛才讀書的過程中，文章中的一些生字你認識了嗎？ 生：（齊聲）認識了。

師：老師來檢查檢查。這是課文里的生字，誰能做小老師，領著大家來讀一讀？（眾生舉手）

師：我請這列同學來。好，我提個小小的要求，同學們注意聽他們讀生字的情況，假如他讀準確了，也請大家大聲地跟著他讀一遍，行嗎？注意看。（師拿出生字卡）生1：嚴（yán）。

生：（齊聲）嚴（yán）。生2：事（shì）。生：（齊聲）事（shì）。生3：諧（xié）。生：（齊聲）諧（xié）。生4：搗（dǎo）。生：（齊聲）搗（dǎo）。生5：冠（ɡuān）。生：（齊聲）冠（ɡuān）。

師：大家讀得都不錯，字音都讀準了。大家來看一下這個生字，（舉著“冠”的生字卡）它還有另個讀音呢！

生：冠（ɡuàn）。

師：能給冠（ɡuàn）字組個詞嗎？ 生：冠（ɡuàn）軍。

師：冠（ɡuàn）軍表示什么？ 生：也就是第一名。

師：對呀，冠（ɡuàn）就是第一名。那么當它念冠（ɡuān）的時候，它則表示什么呀？有人知道嗎？ 生：可能就是雞頭頂上那個紅紅的。

師：像帽子一樣的東西，對吧！當它念冠（ɡuān）的時候，就是表示帽子，或像帽子一樣的東西。孩子們真不錯。來，再看一看大屏幕。這一些呀，是課文后面的方字格里要求我們學寫的生字。老師都把它放在了詞語里，注意紅字的部分，這些都是我們要學寫的生字。

顯示大屏幕： 屋檐棚架裝飾瞧見 率領覓食搗衣歸巢 和諧辛苦雞冠花大麗菊 催眠曲聳著尾巴搬到門前

師：咱們也來讀一讀它，好嗎？ 生：（齊聲）好。

師：在讀的時候注意這些生字的結構，這樣吧，咱們男孩子讀一個詞，女孩子讀一個詞，輪著讀。屋檐，起。

（男生女生輪著讀）

師：說明大家都已經把生字讀準確了，讀得很流利。那么在這些詞語里，有你不理解的詞嗎？ 生1：搗衣。師：說完整好嗎？

生1：這里面我不理解的是“搗衣”。

師：“搗衣”這個詞，有同學舉手想幫助你。生2：就是用木棍在河邊的石頭上敲打著衣服。

師：你怎么能把這個字解釋得這么準確？ 生2：因為我老家在鄉下，所以我專門看見的。師：聯系自己的生活，解釋了搗衣的意思，孩子，聽清楚了嗎？大家來看看“搗衣”的“搗”，這個生字，是左右結構，什么做部首的生字？一起說。生：（齊聲）提手旁。

師：說明它是一個跟手有關的動作的字。（指“島”）這邊的“島”，表示它的讀音。這是一個形聲字，搗衣，正如剛才那個同學所說的，就是人們用木棒敲打衣服，農村婦女正是用這樣的方式來在河邊洗衣服。理解什么是搗衣了嗎？ 生：理解了。

師：還有不理解的詞嗎？請這邊的孩子。生1：我不懂的那個是“歸巢”。師：歸巢？好，再請同班同學 生2：歸巢的意思就是回家。師：回家，什么回家？ 生2：嗯，生物。師：生物？再準確些。生3：是動物回家。

師：鳥兒回家，我們一般才說它歸巢。同學們，課文里還有一生字詞語，我們還可以留到學習課文的過程中繼續去理解它。那么下面請大家接著看，“率領”的“率”字，組成的這個詞，（顯示大屏幕：效率）有人會讀嗎？ 生：效率（lǜ）。

師：效率（lǜ），讀得很準確。那么來看看剛才我們在讀課文里的詞的時候，它讀什么？一起讀。生：（齊聲）率（shuài）領。

師：說明這個字也是一個多音字。它有率（lǜ）和率（shuài）兩個讀音。同學們，這個“率”（shuài）字還是要求我們學寫的一個字呢！為了記住這個字的筆順和筆劃，鐘老師給它編了一首順口溜，想聽聽嗎？

生：（齊聲）想！

師：感興趣的同學還可以跟著我一起念一念。

師：（板書：率）一點一短橫，撇折撇折點，先中間，后兩邊，大大十字寫下邊。你會寫這個率字了嗎？

生：（齊聲）會！

師：拿起你的筆，也在田字格里練寫一個“率”字。寫的時候還可以在心中默念剛才老師的那個順口溜。這樣，你可以把這個字記得更牢。（生各自練寫字）

師：寫好的同學把你寫好的“率”字給你的同桌看一看，讓他幫你評一評，你寫的怎么樣。（生互評）

師：評好了嗎？孩子們，覺得你的同桌把這個“率”字寫好的請你給他舉舉手。（眾生舉手）

師：哦，看來咱們班還是有很多同學能把這個字寫好。孩子們把手放下。課文里的其它生字，我們也要像這樣，一筆一劃地把它寫好。同學們，生字咱們認識了，課文讀得怎么樣了？誰想來讀讀書？請這位女孩子，你給大家讀一讀課文的第一自然段，其他同學注意聽了，邊聽邊想一想，這一段課文給我們描繪了哪些鄉村風景？好，開始。

生：（朗讀）鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚（pēng）架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結（jié）出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：你讀得很流利，但是老師想糾正兩個詞，在第三行，棚（péng）架，來，你再念一念。生：棚（péng）架。

師：好，有進步。老師還想糾正一個多音字，在第二句，“當花兒落了的時候，藤上便結（jiē）出了青的、紅的瓜”，這個“結（jiē）”字在這里它表示長出果實的意思，所以它念“結（jiē）”第一聲，剛才你把它讀錯成了第二聲，能糾正過來嗎？再念一念。

生：當花兒落了的時候，藤上便結（jiē）出了青的、紅的瓜。

師：唉，真不錯。其他同學在念到這的時候，也要注意讀好這一個多音字。好的，那同學們第一自然段讓你看到了哪些鄉村風景？（眾生舉手）師：你來說。

生：我看到了鄉村，鄉下人家他們，嗯，瓜非常的大。而且顏色也很好。師：哦，那你看到的是哪的瓜？ 生：南瓜或者絲瓜。師：種在哪？ 生：種在棚架上。

師：種在屋前的棚架上。好，老師把你看到的這些景象用四個字來歸納一下，（板書：屋檐瓜草）也就是這一自然段描述了鄉下人家屋檐的瓜草。第二自然段，誰接著讀？同學們接著看第二自然段又寫了什么？

生：（朗讀）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥花、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在午后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。師：你讀得不僅正確，而且很流利，聲音真動聽。請坐，孩子。這段課文你又看到了什么？ 生：我看到了許多綻放的鮮花。

師：是屋前的。(眾生舉手)還有人舉手幫你補充。你自己來好嗎？ 生：還有屋后的幾十枝竹和鮮嫩的筍。

師：老師同樣用四個字來概括一下，第二自然段給我們描寫的，鮮花嫩竹（板書：鮮花嫩竹）。后面的段落還給我們描寫了哪些鄉村風景呢？下面自己去讀讀后邊的課文，看看能不能也像剛才那樣，用一些詞語來歸納。好，自己讀。（生自由朗讀，師巡視指導）

師：好，孩子們，課文讀完了吧！后面的課文還讓你看到了什么？誰來說？（眾生舉手）

師：這個孩子，沒發過言，請你。生1：我還看到了雞，鴨。師：雞和鴨他們在干什么？ 生2：覓食。

師：是呀，雞鴨覓食，這四個字概括得多準確呀。（板書：雞鴨覓食）好，接著還寫了什么？這個男孩，請你。

生：寫了鄉下人家院中吃晚飯的情景，用四個字來概括，就是院落晚餐。

師：你真能干！這個詞太準確了。我就把你這個詞寫下來院落晚餐（板書：院落晚餐）。同學們真會讀書還有一幅畫面，誰看到了？ 生：夜，夜進夢鄉。

師：夜進夢鄉？可以嗎？同意他的意見嗎？（一生舉手）唉，你還有什么想說的？ 生：有點不同意。

師：你來說最后一幅畫應該是什么？ 生：我覺得應該是……甜甜蜜蜜。師：甜甜蜜蜜地怎么樣啊？

生：進入夢鄉。

師：進入夢鄉，那剛才他說的月夜夢鄉也行啊。生：但是夢鄉肯定都是月夜的。

師：那就正好合適了呀？所以怎么會？現在你再想一想。他的意見其實也挺不錯的。生：對。

師：好的，那我就用你的詞，好嗎？月夜夢鄉（板書：月夜夢鄉）。同學們，通過讀書，鄉下人家那一幅幅美麗的畫面，展現在了我們的眼前，那這些畫面留給作者怎樣的感受呢？我們一起讀課文的最后一個自然段。鄉下人家，起。生：（齊讀）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：同學們，通過讀書歸納，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，這個句子不僅寫出了作者對鄉下人家的感受，它還是全文的總結，那么你能不能抓住這個句子里的一個關鍵詞來說一說作者對鄉下人家有一種怎樣的感受？你來說，孩子。生：作者對鄉下人家的感受是十分獨特迷人的。

師：他覺得那的景色非常的獨特，非常的迷人。說說什么是獨特？這個詞語什么意思？ 生：是獨有的特點。師：跟別的地方—— 生：不一樣。師：迷人呢？

生：迷人就是使人陶醉的。

師：說得很肯定，對的，鄉下人家不論在什么時候，不論在什么季節都有一道與眾不同的，十分使人陶醉的風景（板書：獨特迷人）。讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美，好嗎？來，默讀課文的第一、第二自然段，拿起筆，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，還可以用一些簡單的詞語，寫一寫你的感受，開始讀書。（生默讀，師巡視指導）

師：好，同學們，劃好了嗎？有自己的感受嗎？說一說，你劃了哪些句子，你的感受是什么？ 生：我劃了這句，“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。我看了這句話，仿佛眼前出現了一幅瓜藤滿架的情景。

師：讀著句子想象畫面，有著自己的感受，真會讀書，這句話還有誰想來談談自己的感受的？你也是劃了這個句子，對吧？

生：嗯，我就是在想那個，農村的風景怎么能比城里的高樓大廈，嗯，石獅子兩根大旗桿，怎么還要可愛啊？

師：為什么會比這些城里的風景還要可愛呢？孩子們我們來關注這個句子中的一個詞，“別有風趣”，什么意思？

生：“別有風趣”指的是，特別的，趣味。

師：特別的趣味，與眾不同的味道，是吧！裝飾呢？ 生：裝飾的意思是打扮，使自己變得好看。

師：好啊，都理解了這兩個詞，那么課文中這道別有風趣的裝飾，是什么？ 生：那個特別的裝飾。師：那是什么東西呢？ 生：是青紅的瓜、碧綠的藤和葉。

師：那為什么這些青紅的瓜、碧綠的藤和葉，作者說它是別有風趣的？聯系課文，談談你的感受。生：因為這些，嗯，只有農村人才會來種瓜，城里人根本就不會想到種瓜的。師：跟我們城里人相比，它別有一番味道，是吧。還有，你來說一說。

生：因為，嗯，城里的人都是門口蹲著一個石獅子，或者是，嗯，豎兩根大旗桿，而，嗯，而鄉下人家它是，嗯，種瓜的。

師：同學們，咱們在城市里經常能看到的門前裝飾，也許正是這一些，（顯示大屏幕）看，石獅子，感覺怎么樣？很莊嚴？還有嗎？什么感覺？ 生1：很威武。

師：很威武。大旗桿呢？什么感覺？ 生2：感到這個十分單調。

師：哦，你覺得十分單調，你呢？大旗桿怎樣？ 生3：我覺得很壯觀。

師：很壯觀。是的，這些石獅，大旗桿，也許給人感覺非常的氣派，然而鄉下人家的這些門前裝飾確是這些普普通通的瓜和葉，又讓你有什么樣的感覺？ 生4：真是與眾不同啊。師：對啊，與眾不同。

生5：感覺，感覺讓人感到十分舒適。師：非常舒服。你呢？

生6：我覺得這些瓜果藤葉就像人一樣，讓人感到很生動很活潑。

師：是呀，通過這些與石獅子大旗桿的對比，鄉下人家的這些生機勃勃，色彩艷麗的瓜和葉更讓人覺得親切舒服十分可愛。大屏幕：

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別

有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：課文里這個句子，作者正是通過對比的寫法，把這種獨特、迷人的感覺展現在了我們的眼前，讓我們一起來讀這個句子，好好地體會體會，你們讀前半部分，老師讀后半部分，好嗎？青紅的瓜，起。生：（齊讀）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

師：（朗讀）比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。咱們再交換來體會體會，我讀前半部分，你們讀后半部分。（朗讀）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

生：（齊讀）比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。師：同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，是一道別有風趣的裝飾，那其它的風景呢？第二自然段里，你又劃出了哪些句子？

生：（朗讀）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。我感受到了百花盛開的景象。師：也很獨特、迷人，對吧！同學們這個句子給我們描寫的是鄉下人家屋前的鮮花。我們一起來看一下。依著時令，順序開放，知道什么意思嗎？（眾生舉手）

師：誰還沒有發過言呢？請你說一說。

生：依著時令，就是，嗯，按照那個季節，順序開放就是有順序的開放。

師：嗯，你理解得很準確，時令在這里表示的是季節，是呀，這些按著季節的順序開放的花，是哪些花呢？看，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，看著這些花在你們眼前輪番開放的情景，你想到了一個什么詞？

生1：想到了美。

師：美，一個字，把它說出來了，還有更好的嗎？ 生2：五彩斑斕。

師：關注了這些花的顏色，五彩斑斕。生3：鮮艷。師：非常的鮮艷。生4：百花盛開。師：百花盛開，你呢？ 生5：華麗。

師：非常的華麗，課文的作者也用了這個詞來寫這些花。那作者還用了一個詞。生：（齊聲）樸素。

師：（板書：樸素華麗）同學們，作者用了樸素和華麗這兩個詞來寫這些花，老師把它寫在黑板上，你有什么發現？這兩個詞？

生：我發現這倆個詞正好是反義詞。師：同意她的意見嗎？ 生：（齊聲）同意。

師：是的，正好是一組反義詞。作者這么說豈不是前后矛盾嗎？樸素？華麗？到底是怎么樣的？聯系課文，說說你對這兩個詞的理解。

生：樸素的意思是樸實，華麗的意思，美麗有光彩的。

師：你理解的是這兩個詞字面的意思，那作者為什么說這些花樸素，又說它華麗，能不能聯系課文來說一說？ 生：……

師：暫時還不行，別急，聽聽別人的想法。

生：嗯，他用樸素和華麗就是表達了花，嗯，不太豪華，但是，比較艷麗。師：不太豪華？這些話為什么給你不太豪華的感覺？ 生：因為這些花都很常見。師：都很常見的，你在哪見？ 生：嗯，植物園里面。

師：植物園里，在我們的街道上，在我們的公園里也許都有，鄉下人家把它種在哪呢？看看書。生：門前。

師：門前的場地上，有沒有漂亮的花盆去裝飾它？這樣的感覺給你怎樣？ 生：它是一種自然的美。

師：樸素的美！再看看這些花開放時的顏色和它的樣子，（顯示大屏幕）怎么樣？給你又是一番怎樣的感覺？

生：給我一番鮮艷的，嗯，而且大方。

師：鮮艷大方，色彩明麗，非常的華麗。這就是作者筆下的樸素中帶著幾分華麗，也正是這一組看似矛盾的反義詞，才讓我們的農家小院，顯出一派獨特的農家風光。一起來讀讀這句話吧（顯示大屏幕），有些人家，起。（生齊讀）

師：同學們，鄉下人家屋前，鮮花四季輪放，屋后的那一片，又是什么呢？一起讀這個句子（顯示大屏幕），還有些人家，起。（生齊讀）

師：這里描寫的是什么？你說。

生：描寫的是鮮嫩的筍和那個綠綠的竹子。師：這些景物給你留下了怎樣的映像？

生：我覺得作者他用了擬人句，好像把這個筍和竹都寫活了，讀了之后就感覺它好像就在你面前。師：一個擬人句，你從哪個詞看到的？ 生：我從“探出頭來”這個詞看到的。

師：真會讀書，發現了作者寫作的秘密。假如老師把這個句子換一換，“探出頭來”，變成“長出來”，這樣的表達，你們覺得怎么樣啊？你說。

生：如果用“長出來”的話這個就顯得，嗯，竹子就很單調。師：你呢？

生：如果用“長出來”的話，竹子長出來就比較平淡了，整句話就比較平淡了。師：這是一個擬人的寫法，用得好哇！同學們，這一個探字，還讓你聯想到了什么呢？探出頭來的小竹筍，（顯示大屏幕）它看到了什么？想到了什么？還想說什么？ 生：它看到了繽紛世界，它想說燕子姐姐，你好，竹筍哥哥你好。師：真是個有禮貌的小竹筍吶，你呢？

生：這個小竹筍會說，多么美麗的風景啊，我要快快長大。

師：充滿著好奇，來到了這個世界，同學們，一個“探”字，一個擬人的動作，就讓我們走進了小竹筍的內心，感受到了它的機靈與可愛，這樣的小竹筍，你喜歡它嗎？ 生：（齊聲）喜歡。

師：好，那就帶著你的喜愛之情，讀一讀這一句話吧。咱們班誰讀書讀得最棒？你們推薦一下。（眾生推薦一女生）

師：是這個女孩子嗎？能不能把你對小竹筍的喜愛之情，放到這個句子里讀一讀。

生：（朗讀）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：這個“探出頭來”讀得可真輕快啊，一起讀一讀吧，幾場春雨過后，起。（生齊讀）

師：同學們，鄉下人家，屋檐瓜藤纏繞，屋前鮮花，屋后翠竹，這是一番怎樣的迷人景象呀！讓我們拿起書，把剛才我們好好品讀的這兩個自然段，一起來讀一讀，鄉下人家，起。（生齊讀）

師：孩子們，這都是鄉下人家普普通通的景物，但都有自己獨特迷人之處，所以作者不得不說，鄉下人家，不論什么？最后一個自然段，一起來讀。（生齊讀）

師：同學們，下一節課，我們還接著繼續這樣，抓住課文重點詞句，細細體會的方法，去學習后邊的課文，看看鄉下人家還有哪些獨特迷人的地方。這節課就上到這了，同學們，下課。生：老師再見。

第三篇：《鄉下人家》教學實錄

鄉下人家

龍成附小 陳曉潔

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.經歷讀課文想畫面了解課文大意的過程；在感悟、品味、運用語言的實踐中，了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。【教學重難點】

在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

【教學過程】

一、閱讀交流，整體感知

（一）交流畫面，整體感知課文內容。

（二）初步感受“獨特、迷人”的鄉村景色。

二、細讀品味，學習表達。

（一）引導學習第一、二自然段。

默讀第一二段，把描寫鄉下人家風景獨特迷人的句子畫出來，好好讀讀，你感受到了什么？

（二）品讀語句，交流讀中發現和感受，朗讀、想象、質疑中體會對比、擬人的表達方法，感受鄉下人家那獨特迷人的景色。

（三）初步體會平凡事物中蘊含的美。

（四）學法遷移，學習第三到六自然段。

讀讀3—6自然段，你覺得哪一幅畫面是最獨特最迷人的?找出來讀一讀，你又是從哪里看出來獨特迷人的，把相關的句子畫出來。

（五）交流語段，進一步感受鄉下人家那獨特迷人的風景。1.小組合作交流學習成果，教師巡回指導。

2.全班交流重點語段，品味朗讀、想象朗讀，揣摩語言表達魅力。3.小結。

三、讀寫結合，語言實踐。

四、回顧全文，提煉升華。

五、布置作業，延伸拓展。

教學實錄

一、揭題導入

師：同學門對清新自然的山村風光都感到特別的神往，是嗎？ 生：是。

師：哎，那今天啊，我們就一起到山村去走走，好不好？ 生：好。

師：恩。讓我們去看看作家陳醉云先生筆下的《鄉下人家》是怎樣的？一起讀讀課題── 生：鄉下人家。

二、初讀課文

師：好。請同學們打開課本，翻到100頁，自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，開始。生：（自由讀課文，大約三分鐘）

師：快速地讀一讀，想一想：在什么地方？看到了什么？ 生讀

師：讀完了嗎？哦，讀完了。好，那趕快把筆放下。哎，用行動告訴我你已經好了。同學們，隨著課文我們來到了鄉下人家，最先到了哪兒啊？一起說吧，到哪兒？

生：屋前。

師：哎，在屋前看到了什么？你說？ 生10：在屋前看到了??一瓜架。

師：好。誰也能像他這樣清清楚楚地告訴大家。你還在什么地方看到了什么？你來。生11：我還在房前的草地上看到了許多花。有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。師：好。看，鄉下人家種瓜種花在課文的第幾自然段？哪幾自然段？ 生：

一、二自然段。

師：哎，那除了門前種花，還有呢？你說。生12：還在屋前屋后養雞。

師：你看看第二自然段，他說完了嗎？

生12：第二自然段，還有，在屋后種了很多鮮嫩的筍。

師：對呀。第二自然段告訴我們，我們看到了門前有，什么？門前有什么呀？ 生：花兒。師：屋后呢？ 生：筍。

師：恩，你剛才看到了??你剛才說的，再說一遍。生12：還看見了屋前屋后有母雞、小雞和雄雞。

師：恩，這是鄉下人家養雞的情景。還知道了？誰說說？（指名一生）生13：我還在屋前的瓜架上看到青、紅的瓜。

師：恩，你看，咱們都走到前面去了，你還被屋前的風景迷住了，腳步停了。嘿，腳步往前，來。

生13：我還看見了一條小河，里面有很多的鴨子。師：哦。這養雞養鴨的情景在課文的哪幾自然段？ 生：

三、四自然段。

師：恩，還在什么地方看到了什么呢？你說。

生14：我在??恩??我在夏天的傍晚看見了天邊的紅霞、向晚的微風。師“是的。鄉下人家還在哪兒？干什么啦？ 生15：鄉下人家還在門前天高地闊地吃飯。師：是呀。還有呢？你說吧？

生16：在秋天的時候，紡織娘還在他們的瓜架上??還寄住在他們的瓜架上。師：繼續。

生16：我還看見了??頭上飛過的歸巢的鳥兒。

師：哦，你也看見了，是的，大家都看見了。紡織娘寄住在瓜架上，他唱起歌來的時候人們就──怎么啦？一起說吧，怎么啦？

生：甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：是呀。這是人們生活的場景。在課文的哪幾個自然段？ 生：

五、六。

師：你看，作者按照著房前屋后的順序把鄉下人家的風景展現在我們面前。同學們，兜了一圈，給你留下了怎樣的印象呢？（略停）你說吧。

生17：我感覺鄉下人家的生活非常豐富多彩。師：還有呢？你說。

生18：他們愿意用勤勞的雙手來創造??那個??恩?? 師：（稍等片刻）創造他們的幸福生活，是吧？哎，還有呢？其他同學呢？給你留下了怎樣的印象？你說說。

生19：給我留下的印象是到處都充滿了生機。師：呀，和我們住的城里一樣嗎？ 生20：和我們住的城里截然不同。

師：是呀，課文的作者也有著這樣的感受。用一個自然段寫出來了，找到了沒有？（略停）哪一段？

生：第七自然段。

師，我們也把他品出來。哎，讀一讀，肯定會有兩個詞跳入你的眼中。自個兒讀讀。生讀

師：跳出來了嗎？哪兩個詞？一起說吧。生：獨特、迷人。

師：哎，同學們，請你再讀讀，他們什么意思呀？自己再讀讀。生再讀。

師：誰知道了？什么是獨特啊？你說。

生21：“獨特”即使是說它的風景跟城里的不同。師：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你說。生22：“迷人”就是景色宜人，能讓人流連忘返。

四、研讀課文一、二自然段

師：是呀。那鄉下人家，他們的房前屋后無論什么時候，無論什么季節，都有著一道和我們城里風光不一樣的、十分吸引人的風景。那作者是怎么寫出來的呢？讓我們再次走進課文，到語言文字中去讀出獨特、迷人。這節課呀，我們先學習課文的第一、第二自然段。同學們，請你們默讀這兩個自然段，畫出描寫鄉下人家風景獨特迷人的句子，看看作者是怎么寫的？把你的感受啊，用一兩個詞寫在句子的旁邊。默讀。來，開始吧。

生默讀第一、二自然段。

師：好，誰來和大家交流你的學習體會呢？哦，你來。

生1：請大家跟我看第一自然段。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”我畫的重點詞是“裝飾”。因為在城里，特別漂亮的東西才能叫做裝飾，而在鄉下，普通青藤結的瓜被稱作裝飾，所以我認為鄉下人家獨特。

師：哦，你看，這位同學真會學習。讀了課文找到了重點句，還找到了關鍵詞，我們也來看看這一句，鄉下人家是用什么裝飾的？ 她已經告訴大家了，用什么？

生：青、紅的瓜。

師：而且這裝飾是??什么樣的？ 生：別有風趣。

師：哎，那么鄉下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢？同學們，請你們聯系這個自然段的一、二兩句話來說一說，讀一讀，看看別有風趣在哪兒？讀讀。

生默讀。

師： 可以讀出聲音來。生讀。

師：誰來說說？（略停）你說。

生2：我們一般都是住在比較大的房子里，可是鄉下人家住在一個小院里，房子很小。師：恩，房屋很小，但是──誰來接著說？（略停）你說。

生3：但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。師：是呀。這些花怎么樣了？你把這句話讀一讀。

生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎？你說。

生4：我覺得這樣的裝飾是很可愛的。在城里也許看不到那么自然的，也沒有那么可愛，而且也沒有那么有生機。

師：哦，因為這些裝飾是鄉下人家土生土長的，就是剛所說的那個詞“自然”。讓人覺得非常地親切和舒服。你還有補充？

生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。

師：是呀。同學們，請你閉上眼睛：青、紅的瓜，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上??怎么樣？你說.生6：結出了很多嫩綠的芽。

師：哦，長出新芽來了。哎呀，夏天到了，棚架上??（指名說）生7：棚架上結出了小瓜。

師：是的。秋天到了呢？你說。

生8：秋天到了，這些小瓜就成熟了。

師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有??有什么啊？

生：生命。

師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。

生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：作者是怎么洗寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。

生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗桿作對比。

師，哎呀，真能干。同學們，你們發現了嗎？ 生：發現了。

師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見過嗎？ 生：見過。師：（出示幻燈片）是這樣子的嗎？什么樣的感覺？說。

生10：我感覺這種裝飾非常呆板。跟鄉下人家屋前的瓜棚根本比不上。師：哦。你呢？

生：我覺得石獅子和旗桿每天都是一樣的。看久了就睡覺得膩。鄉下人家種的瓜每天都會長，都看不膩。師：因為它們是有??什么的？剛才我們已經說過了。生：生命。

師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說的這樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什么呀？

生：可愛。

師：哎，這樣一對比然使我們強烈的感受到這瓜和藤的可愛。那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。

生，連讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：誰來讀？（略停）你來。

生11讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

師：你讀得很認真，如果語速再慢一點，可能就更可愛了。誰再來試試？你來。生12讀

師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜──起。生齊讀。

師：同學們，你們真能干。在這樣的對比閱讀中讀出了鄉下人家屋前裝飾的獨特和迷人。哎，欣賞完了屋前咱們再到門前去看看吧。作者又是怎么寫的呢？誰找到了句子？（略停）你來。

生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”我從這個“樸素中帶著幾分華麗”恩──恩──

師：有問題，是不是啊？哎，同學們，你們有沒有這樣的問題？好，請坐。生：有。

師：你看──樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。生：樸素、華麗。

師：哎，這兩個詞看似??什么呀？ 生：矛盾。

師：哦。看似??不說它是反義詞，可它是相互矛盾的，是吧？哎，這是為什么呢？不急，咱們再讀讀句子，看看，能不能讀出答案。

生讀

師：為什么樸素中還帶著幾分華麗呢？這份美獨特在哪里？哦，有同學已經讀出答案來了。你來說說。

生2：因為??雖然它很樸素，但它也很華麗。就是樸素中帶著一點點華麗。師：我還是不明白。樸素在哪兒呢？華麗又在哪兒呢？你來說。

生3：因為??就是??它說門前場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，就是他種的花種類非常多，顏色也非常鮮艷，所以說“樸素中帶著幾分華麗”。

師：懂了。花多、鮮艷就是幾分華麗。那這些話都謝了的時候不就不美了，不鮮艷了，不華麗了嗎？哎，你說.生4：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，恩??不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。

師：恩，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？ 生：門前的場地。

師：恩。是的。那么，華麗呢？幾分華麗，你說。可以讀出幾分華麗，為什么又是幾分華麗？從哪里可以看出來？

生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。

師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什么花開了？

生：芍藥花。

師：哎，春末夏初的時候，接著說。生：鳳仙花開了。師：夏天到了?? 生：雞冠花開了。師：秋天來了，生：大理菊花開了。

師：是呀。這些花，一個季節接著一個季節地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋后還彌漫著一陣陣??花香呢！你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什么啊？

生：華麗。

師：是啊，鄉下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉下人家帶來了幾分──

生：華麗。

師：這就是課文中說的什么呀？ 生：樸素中帶著幾分華麗。

師：作者正是用了這么一對看似矛盾的詞讓我們體會到了鄉下人家門前這一派── 生：獨特的農家風光。

師：誰能來贊美它？（略停）你來。

（指名學生讀：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。）

師：把樸素讀出來了。誰能帶著幾分華麗呢？好，你來。（再指名學生朗讀）

師：讀得不錯。還有同學想來讀讀嗎？你來。生再讀

師：是呀，鄉下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么寫的呢？同學們自己讀一讀。生自由讀：還有些人家，在屋后種幾十株竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：誰來交流你的體會？你說。

生1：我認識這是充滿生機的。我從“探”這個詞體會出來的。春筍是在下完春雨之后再從土里探出頭來，像一個可愛的娃娃，所以我認為它是充滿生機的。

師：你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這么多的體會，你呢？

生2：筍，只是指一種植物而已，可是作者用擬人來寫筍，所以我認為它充滿生機。師：哦，作者是用“擬人“寫的，同學們，那你們都讀出來了嗎？哎，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現在看到了什么呀？探出頭來了，看到了??你說。

生3：我看到了五彩繽紛的世界。師：這時的心情？ 生3：很高興！

師：那你來讀一讀。

生3：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎么樣？你說。

指名學生讀

師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象，是嗎？你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：來，帶著喜愛之情自己讀讀。生自由讀。

師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的景象？（略停）你說。

生4：我的眼前仿佛出現了筍從泥土里探出頭來出來，充滿生機的景象。師：從哪個詞中看出？

生：我還從“常常”中可以看出。

師：哦，好還有呢？ 看見了許多筍探出頭來了，你還看到了怎樣的景象？

生5：我看到了 許多筍娃娃在蒙蒙的細雨中高興的探出頭來，沖著我微笑。師：許多筍娃娃探出頭來了，課文中用了一個什么詞兒？讀出來了嗎？一起說。

生：成群。

師：是呀，同學們，你看，這么多的筍芽兒探出頭來了，這真是一派生機?? 生：勃勃的景象。

師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起──

生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：同學們，在鄉下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和??什么啊？

生：迷人。

師：難怪作者要這樣的贊嘆，一起讀──

生：鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

五、誦讀課文第一、二自然段，積累語言 師：這么美的風景想不想記在心里？ 生：想。

二、學習課文第3—6自然段

（一）自主學習3—6自然段

師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那么其他的風景怎么樣呢？作者又是怎么把它們寫得獨特、迷人的呢？我們繼續來欣賞！打開課文，同學們讀一讀3到6自然段，你覺得那一個風景最能讓你感到獨特和迷人的？找出來，好好地讀一讀。和剛才一樣，畫出描寫風景獨特、迷人的句子。還是把感受簡單地寫旁邊，開始吧！

（生自主學習）

（二）學習課文第3自然段

師：大部分同學都用行動來告訴我他們已經好了，那誰來交流你的學習收獲呢？

生：請大家跟我看第三自然段。“從他們的房前屋后走過．肯定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”在城市里，人家養什么動物都是關在籠子里，自己出去活動。而在鄉下，都會讓動物們自己活動，很自由。

師：對，它們自由你讀出來了，從你剛才讀的這個句子當中。那劉老師把它們請到大屏幕上來。

師：看看，她從這些句子當中讀到了，鄉下人家他們養的雞很自由。那么我們該怎么來讀好它們？同學們，你們來試一試，怎么把它們讀好。

（指名生讀）

生1讀后，師：同學們，你看，他把一制雄雞的威武的樣子讀在了我們的前面。誰還來讀一讀？ 生2讀后，師：你看，一位慈愛的媽媽帶著小雞們在覓食，多幸福哪！還有誰想來讀？（男女生讀）

師：還有很多同學，那這樣吧！女同學來讀讀母雞的句子，男同學讀雄雞的句子。師：你看，多溫馨的畫面呀！讀著這樣的文字，我們的腦海中不禁浮現了我們上學期老舍先生的《母雞》中的片段。自個兒讀讀。

師：發現了嗎？同樣是寫雞，在不同的作家筆下，用不同的方法寫，他們的效果怎么樣呀？（不一樣）老舍先生寫母雞，是抓住了這些進行了細節。那我們再來讀讀課文中的句子。鄉下人家的這些雞為什么能這么自由自在呢？

生1：因為城市里，大家都很喜歡小動物。可是小動物需要一定的生活條件，可人不能給它生活條件所以就沒法養。而鄉下里的雞都有一定的很好的生活條件，都可以到處跑。所以它們很自由！

師：鄉下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉下人家對這些雞怎么樣啊？一起說出來，是什么呀？

生齊答：喜愛

師：同學們讀出了這份喜愛，難怪呀這個自然段開頭就強調了，讀── 生齊讀：雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

師：是呀！那你想，鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什么呢？ 生：鴨

師：噢，鴨子。除了養鴨還養什么？你說── 生1：養狗。

師：狗幫他們看門呢，還會養？ 生2：我覺得會養豬。

師：是的！豬又怎么在這兒生活的？還會養？ 生3：還會養牛。師：還會？

生4：還會養貓。生5：還會養鵝。師：你說── 生：還會養羊。

師：對呀！同學們，還會養鵝呀、豬呀、羊呀、牛呀，說到了，還會養？ 生1：還會養牛和馬。

師：是呀，那么它們在鄉下人家又是怎么生活的呢？摸能不能學著課文的樣子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種，行不行？行嗎？好！相信你！你可以仿照課文中的開頭用幾句話來寫它，也可以自個兒寫一個開頭，寫一段話。行不行呀？好！拿出練習紙，想想鄉下人家還會養什么，它們在這兒又是怎么生活的？

（師配樂，生練寫）

師：寫完的同學，自個兒讀一讀。你寫一段就可以了，寫好的讀一讀。師：誰來讀給大家聽啊？

生1：狗，鄉下人家照例總要養的。從他們的門前走過，肯定會瞧見一只狗，自由自在地散步；或是瞧見那只狗，對著陌生人“汪汪”地叫，好象在說：“你是誰？不許進來！進來我就咬你！”

師：他把這只狗給寫清楚了，是吧？句子寫得很通順，還把這只狗當成了鄉下人家的好伙伴！還有誰也來讀一讀？你來──

生2：牛，鄉下人家照例總要養幾頭的。從前地里犁地這可是必不可少的。而在門前的草地上走動的母牛，也會象母雞一樣帶領著它那可愛的牛寶寶，成群地去吃那鮮嫩碧綠的草。

師：你寫得非常得清楚，用詞很恰當，還有誰也想來讀一讀的呀？ 生3：鴨，鄉下人家照例總要養幾只的。在河面總能看見游戲水中的小鴨子；或是看見正在忙著下蛋的母鴨，餐桌上的鴨蛋全都是母鴨的功勞。

師：好！同學們，聽了他們的朗讀，你再讀讀自個兒的。看看是不是要修改一年級下冊，怎么樣改可以把它變得更生動更有趣。來，自個兒改一改。

師：改完的同學讀給同桌聽一聽，倆人再相互欣賞欣賞。（同桌互相欣賞中??）

（三）學習課文第4自然段

師：好！劉老師看到了同學們都已經學會了相互欣賞，真棒！現在把筆放下吧。這邊的同學動作非常快。我發現，我們的同學特別厲害。你們寫的，和作家筆下的鴨是一樣的。你看，自由自在。作者是怎么寫鴨的自由自在？哪句話，你讀出來了嗎？

生1：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？你說── 生2：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。師：是不是呀？那大家一塊兒來讀一讀。就讀這一句，起── 生齊讀

師：是呀，你看。在鄉下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當成了自己的──（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉下人家──

生接讀：不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（四）學習課文第5自然段

師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說──

生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。

師：那是因為他們在哪兒吃飯呀？ 生1：他們在門外吃飯。師：我們在哪兒吃飯呀？ 生齊答：家里。師：區別在哪？

生1：我們都喜歡在家里覺得外面太臟了，而鄉下人家卻樂意把自己融入到自然當中去。所以我從這里知道了，鄉下人家繪成的一幅自然和諧的風景畫是非常美麗的。

師：她說的這段話中有一句特別好。把飯菜桌椅搬到門前，是把自己融入了──（生齊答：自然）。是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說──

生：天高地闊。

師：同學們，鄉下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什么呢？剛才其實有同學已經說到了，大家再讀讀這些文字，看看，還想說什么呢？你說──

生1：享受著大自然中的和諧的風景畫

師：和諧的風景畫表現在哪兒呀？有什么呢？你說── 生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒

師：是呀，傍晚的紅霞就是（什么啊？）晚霞、火燒云，火燒云是??我們學過了，它會千變（生接：萬化）。想想，有時像？你說──

生1：有時像老人 師：有時又像── 生2：有時又像大門前的石獅子。師：有時還像── 生3：有時還像駱駝。

師：這么美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風，這是什么季節呢？（生答：夏天）同學們，想象一年級下冊這樣的風吹在身上，是──（生答：涼爽）對呀，鳥兒都回來了，在天上飛過，我們在門前吃飯，能夠聽到它們的（生答：叫聲）。多享受呢！還有哪些好友來了呀？還有那些好友來和他們相伴了呀？你想想，河上有──（指名說：鴨子），院子里還有？一起說──（生齊答：雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的──（生齊答：青、紅、綠的瓜）對了，它們和鄉下人家一起繪成了一幅──（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什么感覺？你說──

生1：就會非常得涼快，非常得舒服。師：那你就把這種感覺讀出來吧。生1朗讀

師：還會有什么感覺？你說── 生2：我會感覺這樣真是太爽了！師：那你也來讀出來。生2朗讀

師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，能不獨特、迷人嗎？來，大家一塊兒把這個自然段讀一讀。起──

生齊讀

師：同學們，你們真能干！讀著課文，想著畫面，還抓住了重點詞和句，感受到了鄉下人家自然和諧的獨特、迷人之處。這樣的風景呀，無處不在。你聽──

（五）學習課文第6自然段 教師播放紡織娘的叫聲。

教師配樂朗誦課文第6自然段：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：同學們，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？

生1：我的眼前仿佛出現了一幅美好的畫面，所有人隨著紡織娘的歌聲甜蜜地進入夢鄉。師：你呢？

生2：月亮映在水中非常得美。

師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？

生1：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：這樣的畫面呀，不由得讓我們想起了這一句詩，大家一起來讀一讀，“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。知道什么意思嗎？噢，劉老師來告訴大家：蟬因為安靜了，蟬和鳥的叫聲顯得特別悅耳動聽；也是因為有蟬和鳥的叫聲，使得山林就變得更加得清靜了。你看，課文也是這樣，通過描寫紡織娘什么樣的歌聲？（賽過催眠曲的美妙的歌聲）來寫出了鄉下人家夜晚的（生：寧靜）對了，同學們，這也是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。我們一起來感受感受吧。

生配樂齊朗讀

師：同學們，今天我們在鄉下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉下人家的美景，讓我們由衷地感受到了──（生：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”）

三、拓展延伸 師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什么季節的風景？哪些時候哪幾個季節的風景？找一找

生：春天。師：還有？ 生：夏天。師：還有？ 生：秋天。

師：除了這三個季節，還寫到了哪些時候？你說── 生1：傍晚。

師：對呀，還有？ 生2：還有凌晨。

師：這是夜晚，還有其他的幾個自然段，寫的都是鄉下人家的什么時候呀？（白天）讓我們來說一說，鄉下人家不論白天、傍晚、夜晚，不論春天、（生接：夏天、秋天），他們的房前屋后都有一道（生接：獨特、迷人的風景），盡管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當的表達，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉下人家，引領著這獨特、迷人的田園風光。記得嗎？上學期我們學過孟浩然的（生接：《過故人莊》），美美地來背一背。

師：還有一首，《游山西村》，也這樣美美地來背一背。

師：劉老師這兒還有幾首，同學們，你們來讀一讀，讀著讀著，仿佛看到了什么？自個兒讀讀。

師：你仿佛看到了什么，誰能用朗讀來表達出來？你想讀哪一首？你說──

師：同學們，你看，相同的景物在不同人的眼中，他們的感受是不一樣的。詩人們就是抓住了它們的色彩、聲音和生活的場景，給我們描繪了一幅幅景色各異的鄉村風光圖。那像這樣的古詩你還會背嗎？還會！那就美美地背給你的同桌聽一聽。

師：像這樣的古詩還有很多，我們這個單元的第23課，我們還會學到三首。課外呢，大家還可以去找一找更多的，來讀讀、背背、體會體會。我們現代詩人戴望舒寫過一首小詩《在天晴了的時候》，它就藏在我們的104頁“閱讀鏈接”。下課以后，同學們可以去讀一讀，感受大自然的清新氣息。

師：同學們，今天的課就上到這兒了。下課──

第四篇：《鄉下人家》試講實錄稿（定稿）

鄉下人家

作者：陳醉云

鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾(shì)，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

有些人家．還在門前的場地上種兒株花，芍(sháo)藥、風仙、雞冠(guān)花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹．綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過．肯定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

他們的屋后倘若有一條小河，那么在在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗(dǎo)衣，它們也從不吃驚。

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧(xié)的田園風景畫。

秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

《鄉下人家》試講實錄稿

一、引入：

同學們，大家看，這個柳枝搖曳，流水潺潺，野花遍地，雞鴨嬉戲的地方是哪里？對啊，是我們的家----鄉下人家啊！那你能向大家介紹一下我們的家鄉嗎？是啊，我們鄉村就像你說的那樣“在鄉間的小路上，你會聞到泥土的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的鳴唱；在碧綠的草地上，你會看到成群的鴨鵝。真是很美。這節課就讓我們繼續學習21課《鄉下人家》，走進鄉下人家，感受鄉村和諧，淳樸的美，體味優美語言，積累精彩句段。

二、精講：

1.請同學們打開語文書。快速瀏覽課文找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀讀？這句話是什么意思？（讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）不論什么時候指的是什么意思？不論什么季節指的是什么？對，不管什么時候，一年四季都與眾不同，真是美得獨特。（2分左右）

2.那么，作者都寫了哪些獨特的迷人的鄉村美景？請大家默讀課文找一找，劃一劃，并試者著在你劃的句子旁邊寫寫自己的感受。誰來說說課文都寫了哪些獨特的迷人風景？（是啊，屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）

3.就是這樣的鄉下人家，這里屋前搭滿瓜架，門前鮮花盛開，屋后春筍探出頭，院中雞兒們在悠閑的覓食，河中小鴨在歡快的游戲。到了夏天的傍晚還能在輕柔的微風下吃晚飯，睡夢中能聽著紡織娘輕聲吟唱，這是多美的鄉村呀，你出聲的讀讀你喜歡的優美的畫面。邊讀邊在腦海中出現那些美麗的畫面好嗎？一會兒請你來說說頭腦中出現的畫面，或者繪聲繪色的給大家讀一讀。好大家讀的真認真，那誰愿意把你喜歡的句子讀給大家聽？

（1）哦，你喜歡“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”這一句。那你能說說在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么嗎？（哦，是農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）那為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（對，它特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你去過城里嗎？好，那你能聯系自己的生活 實際談談這美景與城市究竟有何不同嗎？當你看到城市里高樓林立和 “高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”會有什么感覺？（威嚴，冷漠）與城里的威嚴、冷漠比較，鄉下更怎么樣啊？對更顯可愛。那能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？ 老師也想讀讀，你覺得老師讀的如何，那你就像我這樣有感情地讀好嗎？好大家再齊讀讀。從同學們的讀老師感受出了這種可愛。

（2）那眼前除了綠綠的瓜架還有什么，對，有紅花。怎么描寫的？誰來讀讀？（師讀“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”）我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什么畫面？ 你描繪 的畫面可真美。

①樸素和華麗本來是相對的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（對鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以說樸素中帶著幾分華麗??）雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮 依著時令順序開放，一年四季都有花，這真是一派獨特的農家風光。

（3）、我們從門前來到屋后，那里有什么？竹，怎么讀？

（師讀“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”）

你從中讀懂了什么？（對，春雨后，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）

探出來與長出來有什么不同？（對“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么？ 讓我們這些小竹筍帶著我們的渴望帶著我們的迫切快點鉆出來吧！（齊讀課文這句）

（4）、剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這里還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什么？

你為什么會這么讀？（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在干什么呢？心里會怎么想？你學學。（真是斗志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。那河中的鴨子呢？誰讀讀？ 你從哪些詞中讀出了什么？（哦，你從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。）帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

⑸夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？你自己讀讀這個自然段。“??，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”一句

那老師想讓大家畫畫這幅畫，你都要畫上什么呀？板書紅霞、微風、歸巢的鳥 哦，我們也繪畫出一幅和諧，自然的畫卷。

四、理解性閱讀

課文學到這里，你最想說的一句話是什么？ 是啊，鄉下人家可太美了！.無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，無論早上晚上鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來讀讀課文，看誰讀的美，老師給大家配上音樂，齊讀最后一段。

課文寫的多優美呀，你愿意把自己喜歡的句子積累下來嗎？試著背背自己喜歡的內容。

五、小結及作業布置

同學們，今天我們通過作者優美的語言體會到是鄉下人家春，夏、秋的美，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？那你想不想用你的筆描繪一下家鄉冬季的獨特的美？好就請同學們在課下動手寫寫鄉下的冬。

第五篇：21.《鄉下人家》教學實錄

21.《鄉下人家》

一、導入：

師：同學們，當我們走在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香，當我們站在夜晚的池塘邊，會聽到青蛙的歌唱，這節課，讓我們跟著陳醉云先生一起走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，初步感知

師：請大家打開書本，用你喜歡的方式朗讀課文【PP學習要求1.讀準字音，讀通句子。2.邊讀邊思考課文介紹了哪幾處風景。試著給每處風景加個小標題。3.鄉下人家給你留下怎樣的印象？】

2、檢查字詞，掃除障礙。

師：同學們都讀得很認真，文中這些生字你都會讀了嗎？【PP生字】誰來讀一讀，（生1讀）齊讀一次。在這些生字中，有沒有哪個生字要提醒同學不要讀錯的？（冠）【PP生詞】剛才，老師還發現了一些詞語比較難讀，大家有信心讀準它嗎？哪個小組開火車讀。齊讀一遍。

3、反饋交流，提煉中心。

師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？（很美）美在哪里？師：課文主要介紹了哪些風景呢？（板書：各個風景名）

師：鄉下人家真是太美了，作者也用了一句話高度贊揚了它，請你迅速瀏覽課文，然后用——劃出來。

匯報，【PP中心句】齊讀句子。（[PP]出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

師問；鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）

三、品讀語言，感受美景

★走進“瓜藤攀檐圖”

師：想看看那獨特、迷人的風景嗎？那好，讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下。誰來為我們讀讀第一自然段。其他同學邊聽邊想象屋前是一幅怎樣的畫面？畫中都有哪些景物？

1.指名讀。

（生朗讀）師評：你讀得真流利，謝謝你的朗讀。在這幅畫中，你仿佛看到了什么呢？ 師：你們聽得真仔細！

【PP圖】你看，這么美的畫面，我們怎么能錯過呢！請同學們拿起書美美地讀一讀。師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，你知道是指什么嗎？

2.生匯報，【PP出示句子：青、紅的瓜??可愛多了。】。請你完整讀一讀。生讀。還有誰想讀？（3人）

作者在這里運用了什么手法？拿什么跟什么作對比？【PP石獅子】你看，這就是石獅子，感覺怎樣？（威嚴，單調）

兩者一對比，鄉下人家顯得更——可愛了！同學們在寫作中，也可以運用對比的手法來襯托事物的特點。

3.背書。師：既然鄉下人家這么可愛，咱們干脆把這個句子背下來吧。先同桌之間互相背一背。好，誰來試一試。（2人）一起來背背吧。

屋前的瓜架是這般的別有風趣，難怪作者發出這樣的概嘆——齊讀【PP中心句】

四、分小組學習第2自然段。

過度：我們發現鄉下人家屋前的瓜架特別的可愛，其實，門前屋后的景色也是相當迷人，想看看嗎？現在請同學們四人小組合作學習第二自然段。【PP學習要求：1.互相讀讀第2自然段。2.說說你喜歡這段中話的哪處風景，并說出理由。3.再美美地讀讀你喜歡的風景。】

1.小組活動。

2.匯報交流。（1說2讀3看圖4品讀5回歸）師：誰來說說最喜歡哪處風景？（說理由）

師：你這么喜歡這里的花兒，相信你一定能把花兒的美讀出來。

【PP花】師：你們看，春天，芍藥舒展開自己嬌嫩的花瓣，夏天到了，鳳仙花，雞冠花綻開甜甜的笑臉，秋天，大麗菊欣然怒放。感覺怎樣？喜歡么？誰想通過朗讀表達喜愛之情？【PP】（生4人）

師小結回歸中心：花兒就是這樣給樸素的農家生活增添幾分華麗的色彩，真是別具一格呀，難怪作者發出這樣的贊嘆——【PP中心句】

過渡：門前的景色如此令人陶醉，屋后的景色同樣令人神往，你們看【PP竹筍】，喜歡的同學請舉手。師；誰來讀一讀。說說你喜歡的理由。【PP句子】

這句話中有個詞用得特別好，（探）好在哪？如果換一個字，可以換成什么？

作者為什么不用這些詞，而用探呢？（不能把孫娃娃活潑可愛的形象表達出來）如果讓你用一個詞來形容這些孫娃娃，你想到什么？

讀句子：同學們，孫娃娃正等著你們去喊它呢，誰來讀讀。（3人）生評價。回歸中心：筍娃娃這樣生氣勃勃，作者不禁發出這樣的贊嘆——【PP中心句】 教師總結：同學們，鄉間之旅就要結束了，你最大的收獲是什么呢？

鄉下人家不管是屋前的瓜架還是門前綻放的鮮花，還是屋后的筍娃娃，都有它們獨特、迷人之處，我想，你們的家鄉也應該有這樣的風景，請你寫一寫。

這節課就要下課了，下節課我們再來探索鄉下人家的迷人風光吧。板書設計：21.鄉下人家

瓜藤攀檐圖 鮮花綻放圖

雨后春筍圖 獨特、迷人 雞鴨覓食圖 夏天晚餐圖 月明人靜圖

《牧場之國》教學實錄

一、創設情境，激情導入：

師：寫場字，組詞牧場，看到這個詞你眼前出現了什么樣的畫面？ 生：眼前出現了馬、牛、羊，還有一望無際的草原??

師：你的想像力很豐富，今天老師就帶著大家一同走進歐洲的一個美麗國度----荷蘭！

介紹荷蘭：這是荷蘭的國花郁金香，有200多種，每年3----9月郁金香開了，水仙花開了，風信子開了??整個荷蘭就是一個萬紫千紅的大花園。所以便有了花之國的美譽。荷蘭境內的運河縱橫交錯。大小不一的風車隨處可見，于是又有水之國，風車之國的雅稱。荷蘭的牧場遼闊無垠，占全國領土的三分之一，所以人們又稱他為牧場之國。今天我們就一起走進荷蘭的牧場。（板書、讀題）

二、初步閱讀，感知牧場之美

師：打開22課，自由朗讀課文（注意朗讀要求；

1、先讀閱讀提示，2、讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾次，要字字入目；

3、讀完書后坐好。）

師：荷蘭給你留下怎樣的印象呢？ 生：牛馬羊多、美麗（板書）師：（評價同學們體會的真好）師：哪段寫牛呢？（2自然段）師：哪段寫馬呢？（3自然段）師：哪段寫羊呢？（4自然段）

師：那第五自然段寫什么呢？（荷蘭牧場的寧靜）

師：大家一起讀第一自然段，這句話在文中叫總起句，有開篇點題的作用。接著寫牛、馬、羊、牧場的夜晚，這是一種什么結構？（總分）

師：下面請同學們再讀課文。選擇你喜歡的自然段美美地讀，想怎么讀就怎么讀，讀出感情讀出體會，同時用筆劃你喜歡的句子。

三、深入閱讀，欣賞牧場之美

1、學習牛

師：喜歡牛的同學請舉手。為什么喜歡？ 生：牛多

師：你是從哪句話中體會到的，把它有感情地讀出來。（你讀出了牛不同的樣子）生：牛群吃草時非常專注??

師：誰能專注地讀出牛吃草的樣子、神態和家長的尊嚴？

師：這幾句運用了什么樣的修辭手法？（老牛是家長，那這草原就是老牛的家）生：（擬人）師：牛兒在遼闊的草原上吃草，草兒在陽光的照射下閃閃發光，好美呀！作者用了一個什么詞？ 生：（絲絨般地）

師：這是什么句？ 生：（比喻句）

師：誰能讀出絲絨般的柔軟 生：（讀）師：再看得遠些，再讀 生：（讀）

師：選牛的所有同學都讀，其他同學閉眼想像，你眼前出現了怎樣的畫面？ 指生回答 師：老師也想到一幅畫面，請欣賞。（出事課件）帶著這種感受再讀。師：（這牛的家園就是真正的荷蘭??）板書：這就是真正的荷蘭

2、學習馬

師：讀出馬兒壯、多、自由，是主人、公爵。再次強調這馬兒的王國就是真正的荷蘭??）（同上）

師：讀出了小動物的多，這里藏著一個擬人句你發現了嗎？ 生：（贊許）師：小豬會說什么呢？ 生：我在這兒生活的太幸福了。師：我也想變成一只小豬，快樂的生活在荷蘭的大草原上。

師：聽同學說，我也忍不住想讀，去感受小動物的悠閑自在。（引讀，老師讀動物名稱，學生跟讀下面的）合：（這就是真正的荷蘭！）

師：好一個悠閑自在的快樂王國，動物們就象生活在天堂里好愜意啊！這就是真正的荷蘭！這么美妙的環境是誰為它們提供的？ 生：（人）師：也是荷蘭獨特的地貌形成的，荷蘭人環保意識很強，注意保護自然環境，才給動物門創設了這么好的生活場所，是人與自然環境與動物的和諧統一，這就是真正的荷蘭！同學們我們也要向他們一樣保護環境，愛護自己的家園。

師：同學們，剛才我們欣賞到的是荷蘭白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎樣的呢？聽老師配樂范讀。生：（閉眼想畫面，說感受。）太美了，太靜了。

師：你從哪句話中體會到的？（指導讀輕、低、緩）是啊，我們仿佛身臨其境，感受到了荷蘭牧場夜晚的靜謐的美，這是一幅多么優美的，和諧畫卷呀！

這就是真正的荷蘭！（這句怎么讀？輕點）

四、小結升華，感悟牧場之美

師：（小結板書）

師：同學們，通過這課的學習讓我們深深地感受到了許許多多花牛的家園就是真正的荷蘭！成群的駿馬的王國就真正的荷蘭！羊、雞、豬??的天堂就是真正的荷蘭！牧場的靜謐、恬美就是真正的荷蘭！好一幅優美的、動人的、動物與環境與人的和諧畫卷啊！此時，我們和作者一樣發出了由衷地感嘆，這就是真正的荷蘭，好一個牧場之國！

五、拓展視野，延伸牧場之美

師：有興趣的同學可以搜集一些荷蘭水之國，花之國，風車之國的資料，做一期異國風情的手抄報，拿到班里和同學交流一下。