第一篇：心理健康教育課的教學反思

心理健康教育課的教學反思

為了上好心理健康教育課，我在自己的這幾年的教學過程中，一直在不斷的摸索、總結、思考、調整。對于本學期的教學工作，我的思路和做法是：

1、課堂導入最重要。

從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我給學生創造了很多的發揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會安排一名學生完成一次自我介紹。

2、堅持核心原則，形散神聚。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念。

對于這方面的能力，我一直在努力提高自己?；顒訉τ诮處煹哪芰σ蠛芨?，想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如：《溝通》一課，原來我的活動設計中，要求學生每個人背上夾一張紙到處找同學，配合完成。后來考慮到學生的調控情緒能力較差，極容易形成混亂。于是，我把游戲環節進行了重新設計，換教室活動為座位傳紙，有效的避免了混亂，從而也達到了說明道理，活躍氣氛的目的。

3、堅守課堂紀律，顧此顧彼

心理健康教育課應該根據需要，創設相應的氛圍，但不能沒有原則和標準，它必須以學生遵守課堂紀律為基礎。就我所教的高一學生來說，他們自律性不強，還不懂得尊重別人，不懂得主動遵守紀律和規則。課堂上最容易出現的現象是“忽視傾聽”：要么發言過于隨意，只顧自己大聲說話，不傾聽別人的心聲；要么封同閉自己，嘲笑講出真心話的同學。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團，最終導致學生不敢流露真情，班級內無法形成真實情感的交流，我也不得不停下來維持紀律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣。因此，教育學生保持紀律、遵守規則、尊重別人等是非常必要的，是創設輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。

4、適當的自我開放

如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。有時學生甚至會主動要求：“老師，你呢?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度，否則，將會導致角色混亂，得不償失。

5、拓展延伸課堂，“里應外合”

學生現階段的學習以“模仿”為主，需要學習榜樣，如果告訴學生“要合理的調節情緒”，自己卻動不動就發脾氣，學生就會想：“老師自己也做不到，那我們學了又有什么用呢?”因此，課堂內外，我都盡力表現得開朗、愉悅，給學生以理解和尊重。

以上是我在心理健康教育課的教學中努力的一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決.

第二篇：心理健康教育課教學反思

心理健康教育課教學反思

（一）彭敏

作為心理健康課的老師，如何上好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意；我一直在不斷的摸索、總結、思考： l、課堂導入最重要。

從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我給學生創造了很多的發揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會安排一名學生完成一次自我介紹。

2、圍繞主題搞活動。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們在故事和游戲中學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念。

對于這方面的能力，我一直在努力提高自己?；顒訉τ诮處煹哪芰σ蠛芨撸胱龅叫紊⑸窬鄄⒉皇且患菀椎氖?。

3、適當的自我開放

如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。有時學生甚至會主動要求：“老師，你呢?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度，否則，將會導致角色混亂，得不償失。

以上是我在心理健康教育課的教學中，經過實踐沉淀下來的幾點看法和做法。當然，要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決；要真正做好中小學生心理健康教育事業，還有很長一段路要走，還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量。

心理健康教育課教學反思

（二）彭敏

心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區別。而且涉及的知識領域是十分廣泛的，在教學的過程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學性。

如何上好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是一項重要的研究課題。源于實踐，用于實踐，經過教學過程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：

1．抓住學生心理，以趣促學

從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我在第一堂課里以生活中常見的心理現象為內容。從夢到星座，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學會與人交往等，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。這堂課在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。

2．堅持核心原則，形散神聚

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念

3．聆聽他人故事，因勢利導

心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。

（1）心靈感悟：在課堂上，我經常會給同學們同齡人的“故事”。試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。

（2）自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。（3）角色扮演：心理劇的創設，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發現自己、改變自己。這大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機會發揮自己的創造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己，不斷地成長。

1、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

2、忍別人所不能忍的痛，吃別人所別人所不能吃的苦，是為了收獲得不到的收獲。就像驢子面前吊著個蘿卜就會往前走。正因為有那個目標，你才有勁兒往前走。

第三篇：如何上好心理健康教育課？教學反思

如何上好心理健康教育課？

教學反思

如何上好心理健康教育課？作為一名心理健康教師在教學過程中我一直在不斷的思考和探索。心理健康課絕不能僅僅滿足于讓學生了解一些心理學知識，懂得一些道理。更重要的是促進他們的心理發展，使其能夠正確認識自己，樹立信心，學會和諧地與人溝通、尊重他人、助人為樂、培養良好個性、學會調節自己的心境、擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀情緒等。所以針對本階段的研究工作我進行了反思，內容如下：

1、興趣導入，愉快教學。

溫馨的課堂氣氛是使學生愉快地參加知識的形成過程，充分享受知識樂趣的心理條件，也是學生主動學習，敞開心扉的良好環境。因此，課堂導入起著至關重要的作用。從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。所以每節課的導入我都會精心設計，力求做到新鮮有吸引力，讓學生在溫馨愉快的氛圍中進入教學。

2、活動為主，形式多樣。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗。對于個體心理來說，再精彩生動的講述都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。所以，心理教育是一種以體驗式為主的教育。心理活動課可運用的活動形

式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等?；顒拥倪x取要根據主題的需要，不能為了活動而活動，活動要有主題，有核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們在故事和游戲中學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念?；顒訉τ诮處煹哪芰σ蠛芨撸胱龅叫紊⑸窬鄄⒉皇且患菀椎氖隆τ谶@方面的能力，我一直在努力提高自己。

3、重在感悟，實際運用。

在活動中，我重視學生心的內心體驗，心靈感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐?；顒又校曳e極地為學生創設情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。

4、保持紀律，遵守規則。

心理健康教育課應該根據需要，創設相應的氛圍，但不能沒有原則和標準，它必須以學生遵守課堂紀律為基礎。學生的自律性不強，還不懂得尊重別人，不懂得主動遵守紀律和規則。課堂上最容易出現的現象是“忽視傾聽”：要么發言過于隨意，只顧自己大聲說話，不傾聽別人的心聲；要么封閉自己，嘲笑講出真心話的同學。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛，課堂亂作一團，最終導致學生不敢流露真情，班級內無法形成真實情感的交流，我也不得不停下來維持紀律，積極性也受到打擊。

一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣。因此，教育學生保持紀律、遵守規則、尊重別人等是非常必要的，是創設輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。

5、自我開放，真誠溝通。

如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，與學生真誠的溝通，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。有時學生甚至會主動要求：“老師，你呢?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度，否則，將會導致角色混亂，得不償失。

以上是我在心理健康教育課教學中嘗試的一些做法和感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決，我會在繼續努力!

第四篇：心理健康教育課的教學反思

心理健康教育課的教學反思

作為一名在職的教師，或許我算是一位新教師，但作為一名心理教師，我已不再是新教師了。自從07年來到次渠中學支教以來，一直擔任著學校的心理工作，雖然心理健康課沒有真正的納入學校的課程體系當中，但是我也在進行中。所以談一些我對學校心理健康的一些反思。

心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區別。而且涉及的知識領域是十分廣泛的，在教學的過程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學性。

如何上好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是一項重要的研究課題。源于實踐，用于實踐，經過教學過程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：

一、抓住學生心理，以趣促學 ：

從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未正式接觸過心理方面知識的學生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學會與人交往等，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后

教學活動的開展奠定了很好的基礎。

二、堅持核心原則，形散神聚：

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念。

三、聆聽他人故事，因勢利導：

心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。

（1）心靈感悟：在課堂上，我經常會給同學們同齡人的“故事”。試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。

（2）自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。

（3）角色扮演：心理劇的創設，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發現自己、改變自己。這大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機會發揮自己的創造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己，不斷地

成長。

四、改換師生關系，亦師亦友

心理健康活動課的關鍵在于學生能夠達成共鳴，能夠表達出內心真實的想法，以一種合作的方式去解決問題，而這些必須建立在“愛”與“信任”的基礎上，因而，心理健康活動課的師生關系是一種平等的，相互尊重的、親密的、真誠的，像大朋友與小朋友，導游與游客的關系，心理輔導不是說教，不是訓導，不是安慰，也不是邏輯分析，而是心靈的碰撞、人際的交流、情感的體驗，老師不能代替學生做出決策，解決問題，而是引導，協助學生去解決問題。

通過心理健康教育活動，力求為每位學生營造一個健康、快樂而充實的成長環境，力求使每位學生的潛能都能得到最大限度的發展；幫助學生認識自己、悅納自己、充分發掘潛力；學會控制和調節自己，能夠克服心理困擾；培養樂觀進取、自信自律、負責守信、友善合群、開拓創新、追求卓越、不畏艱難的健全人格及社會適應能力；樹立人生理想，具備擇業能力；使學生學會學習、學會生活、學會創造、學會做人。心理課堂的時間是短暫的，糾正一部分學生不正確的認知和行為，心理教育工作還需延伸到課外。結合學生實際情況，在今后的工作中，心理健康教育活動將重點放在網絡成癮、與異性同學的交往、學習能力輔導、人際關系、困難生轉化上，協助其他老師特別是班主任老師的工作，使其自身特點在其他教育形式中加以明確和突出，更好地發揮心理健康教育的實效，有利于學生健康成長。

以上是我在心理健康教育課的教學中，經過實踐沉淀下來的幾點

看法和做法。當然，要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決；要真正做好中小學生心理健康教育事業，還有很長一段路要走，還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量。

第五篇：學生心理健康教育課教學反思

關于初中生心理健康教育工作的反思報告

學生心理健康是指學生對于環境及相互之間具有最高情況效率及快樂的適應性，它是學生的整體心理面貌在大腦機能正常情況下健康地適應所處的外在環境，并不斷向社會所需求的精神文明程度漸次發展的過程。中學時期，是人生中至為關鍵的一個時期，是人從幼稚兒童期向青年期的過渡階段。這一特殊時期的學生，無論從生理上還是心理上，都將經歷著一場巨變。他們求知欲增強，交往需要增加，但有虛榮心，喜歡刺激，富于幻想，易被他人利用。他們模仿力強，有好勝心，但易于沖動，愛感情用事，缺乏正常人具備的分析辨別能力。他們獨立意識強，希望按照自己的想法、興趣去行事，認識問題直觀、片面。這種身心發展的不平衡，給我們心理健康教育工作帶來了困難。為此，我們必須不斷改進和加強學生心理健康教育工作，按照學生的身心特點開展相關工作。通過反思，我認為應該從以下幾方面加強和改進初中學生的心理健康教育工作。

一、心理健康教育工作中的存在問題反思。

隨著社會經濟文化的不斷發展，社會方方面面的競爭力都很大，因此各種社會問題對學生產生的心理健康影響巨大，致使初中學生不同程度都存在一些心理障礙，嚴重影響學生的學習和生活，影響學生身心的健康成長。

（一）、目前我遇到的學生中常見表現有：

1、學業方面，減負空間未完全為學生開放，學生學習壓力沉重。初中學業水平考試評價制度的改革，要求學生必須全面發展，學生學習科目較多，學習負擔較重，加上對升學和就業選擇的失望，學生心理壓力顯得格外沉重。

2、社會方面，學生的心理承受力較弱，最容易產生一系列的不良情緒，滋生一些社會問題。主要表現在不會與人友好相處，與老師、同學、家長關系緊張，與父母的意見不和，分不清社會上的一些是非善惡等。由于不良的心理狀態致使緊張、自卑、憂郁、精力不集中、注意力渙散、學習懶散等不良情緒產生，遇到挫折或心理沖突時不能解脫，自我控制力差，導致抑郁癥、神經衰弱癥、自虐自殺癥等其他惡性問題的產生。

3、生活方面，學生辨別能力差，在不斷成長的過程中煩惱問題多多，青春期產生的心理問題最為棘手。一是獨立性和依賴性的矛盾。青春期的少年在心理特點上最突出的表現是出現成人感，由此而增強了少年的獨立意識。如他們漸漸地在生活上不愿受父母過多的照顧或干預，否則心理便產生厭煩的情緒；對一些事物是非曲直的判斷，不愿意聽從父母的意見，并有強烈的表現自己意見的愿望；對一些傳統的、權威的結論持異議，往往會提出過激的批評之詞。但由于其社會經驗、生活經驗的不足，經常碰壁，又不得不從父母那尋找方法、途徑或幫助，再加上經濟上不能獨立，父母的權威作用又強迫他去依賴父母。二是成人感與幼稚感的矛盾。青春期少年的心理特點突出表現是出現成人感---認為自己已經成熟，長成大人了。因而在一些行為活動、思維認識、社會交往等方面，表現出成人的樣式。在心理，渴望別人把他看作大人，尊重他、理解他。但由于年齡不足，社會經驗和生活經驗及知識的局限性，在思想和行為上往往盲目性較大，易做傻事、蠢事，帶有明顯的小孩子氣、幼稚性。三是開放性與封閉性的矛盾。青春期的少年需要與同齡人，特別是與異性、與父母平等交往，他們渴望他人和自己一樣彼此間敞開心靈來相待。但由于每個人的性格、想法不一，使他們的這種渴求找不到釋放的對象，只好訴說在日記里。這些日記寫下的心里話，又由于自尊心，不愿被他人所知道，于是就形成既想讓他人了解又害怕被他人了解的矛盾心理。四是渴求感與壓抑感的矛盾。青春期的少年由于性的發育和成熟，出現了與異性交往的渴求。比如喜歡接近異性，想了解性知識，喜歡在異性面前表現自己，甚至出現朦朧的愛情念頭等。但由于學校、家長和社會輿論的約束、限制，使青春期的少年在情感和性的認識上存在著既非常渴求又不好意思表現的壓抑的矛盾狀態。五是自制性和沖動性的矛盾。青春期的少年在心理獨立性、成人感出現的同時，自覺性和自制性也得到了加強，在與他人的交往中，他們主觀上希望自己能隨時自覺地遵守規則，力盡義務，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時會魯莽行事，使自己陷入既想自制，但又易沖動的矛盾之中。

（二）、學校、家庭、社會在農村學校無法構建聯動機制，學生心理健康教育工作為形成合力。

（三）、領導重視不夠，心理健康教育經費投入不足，師資缺乏，學生心理健康教育工作落實不到位。

二、正確認識心理健康教育的目的和意義。

人沒有健全的心理，是不可能充分全面發展的，也不可能最大限度為社會、國家、民族做出貢獻。良好心理健康素質能否養成，不僅影響人的健康和壽命，而且還關系到人生的成敗。心理素質不僅是充分挖掘和利用自己潛能創造人生、享受人生、提高生命價值的重要前提條件之一，它還與其他素質教育相互作用，相互滲透，共同處在一個有機整體系統之中。學生心理健康就是要求學生在自然和社會各種環境中，當遇到困難、挫折、突變等情況是，能夠做到心理和諧，情緒穩定，精神飽滿，從而正確地對待和處理排除其他不利因素的影響。心理健康教育的目的在于幫助學生解決學習、工作、生活、成長、人際關系問題及情感困擾等方面出現的心理問題，以維護和增進其心理健康，促進其內在潛能的充分發展。學校、家庭、社會都應關心支持心理健康教育工作。當學生心理出現問題時，我們就要對學生心理健康進行輔導，使其度過難關，擺脫困擾，在心理上予以及時的指導和幫組，達到教育目的。

三、教育者，必須想方設法不斷加強和改進學校心理健康教育工作。

作為教師，我們的首要任務高度重視學生的心理健康教育。學校如何創造有利于學生健康成長的心理環境，如何增強學生適應能力，如何培養學生良好的心理素質，這是擺在我們面前的艱巨任務。我認為，應從以下幾方面加強心理健康教育：

1、學校必須設置相應的心理健康教育課程，并加大投入使此項課程真正落到實處。

2、班務工作者，必須在班集體中認真實施愛心教育，努力實施成功教育和自我教育，重點讓學生能進行正確的自我評價，能進行正常的不良情緒疏導，能對自己的不良行為進行自省自改，從而達到自我教育，自我控制，茁壯成長的目的。初中學生心理教育中，容易出現：學生遇到問題時不加思考就處理，胡亂猜測，不講根據，不會推理判斷，前后觀點矛盾，我覺得就是這樣等突出問題。

3、科任教師一定要學會關注后進生、問題學生心理健康問題。關注學生重點是要熱愛學。我們關心愛護學生，要尊重其人格，耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展，更要平等、公平對待學生。熱愛學生是教師搞好學生心理健康教育的準則，愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，教育就會產生奇跡。教師要幫助學生樹立熱愛父母、親人、師長、民族、國家等方面的責任心，要培養學生良好的意志品質及心理調適能力。就拿學生早戀問題而言，我國偉大的教育家陶行知先生曾這樣教導“早戀”青少年：“每個人，無任男女，到了一定年齡是要談戀愛，要過家庭生活的。但是，如樹上的果子，是熟的好吃，還是生的好吃？像我們這里的杏子，要是沒成熟就摘下來好吃嗎？人也像果子，要長得成熟，有了學問，會做工作，又有養育子女的能力，就好比果子熟了，那時就可以得到真正的幸福了。要是書還沒有學習好，工作能力沒有培養好，談戀愛會有好處嗎？”如何激發愛心、永保愛心，我們尚需努力。

2012年7月22日