第一篇：《人物外貌描寫寫作指導》教學實錄

《人物外貌描寫寫作指導》教學實錄

【學習目標】 ：

1.了解外貌描寫在文中的作用。2.掌握并運用外貌描寫的方法。

【教學難點】 ：掌握并運用外貌描寫的方法。【教學方法】：以練帶講 學生討論

教師點撥 【教學手段】：多媒體輔助教學

【課時安排】：一課時

【教學設計】：

一、導入新課：

師：生活中，一張張鮮活各異的面孔在我們面前閃現，我們如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作筆下永恒的一瞬呢？這節課我們就來學習人物外貌描寫。

師：首先讓我們來明確本節課的教學目標(出示投影)。生：大聲讀出教學目標。

學習目標?1.了解外貌描寫在文中的作用。?2.掌握并運用外貌描寫的方法。師：我們先來檢測一下預習情況(出示投影)： 預習檢測1.對人物進行外貌描寫可以從哪些方面入手？2.外貌描寫的在文中的作用是什么？ 生：對人物進行外貌描寫，可以從年齡、身材、長相、姿態等方面入手。

師;（出示投影總結）

對人物進行外貌描寫，可從哪些方面入手？????人物外貌?年齡?身材?長相?衣飾?姿態 師 ：對人物進行外貌描寫的作用有哪些？

生：對人物進行外貌描寫可以顯示人物的年齡、身份、職業、地位等。

生：對人物進行外貌描寫可以顯示人物的性格特點。生：對人物進行外貌描寫可以顯示人物的生活狀況。生：對人物進行外貌描寫可以展現出人物的心情。師;（出示投影總結）

外貌描寫的作用?

1、顯示出人物的年齡、身份、地位、職業等。?

2、顯示出人物的性格、愛好等。?

3、顯示出人物的生活狀況。?

4、展現出人物的心情。?總之，外貌描寫可以使文中的人物“活”現在讀者面前，給人以“如見其人”之感，從而在讀者心中留下深刻的印象。師：在翻閱同學們作文時，我發現咱們同學也特別喜歡通過外貌描寫刻畫人物。下面是老師從一位同學的作文中摘錄下來的一個片段，大家猜猜看她是誰？（出示投影）

猜猜她是誰？?一雙大大的眼睛，一對彎彎的眉毛，腳穿一雙旅游鞋，身材不高也不矮，梳著兩個小辮兒，手上戴一塊塑料手表。?——（學生習作）生：猜不出。

師：接著出示其它圖片，讓學生猜。

猜猜他是誰?他身穿金光閃閃的戰袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。猜猜他是誰?身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，手搖鵝毛扇，飄飄然有神仙之概。猜猜他是誰?頭上戴著束發嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額；面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波。項上金蠣瓔珞，又有一根五花絲絳，系著一塊美玉。生：又快又準確地猜出他們是誰。

師：為什么第一個同學就在我們身邊，我們猜不出，而其他三個距離我們很遙遠，我們卻能又快又準確的猜出呢/ 生：因為第一個沒有寫出人物的個性特征，其他三個人物有明顯的個性特征。

師;同學們說得真棒。大家想不想自己作文中的人物也想這些經典名著中的人物一樣栩栩如生、活龍活現？

生：想！

師：想就要拜師學藝。經典的文學作品就是我們最好的老師。他往往教給我們一些切實可行的方法和技巧。請同學們大聲朗讀上面的人物描寫精彩片段，仔細體味它的妙處。也可結合你所知道的其他經典的外貌描寫。說說外貌描寫的方法有哪些？抓住一點，引用例句談出你對該方法的認識，?對人物進行外貌描寫的方法有哪些呢？ 生：大聲朗讀，小組探討交流。

師：同學們討論的很熱烈，下面哪個組來和我們一起來分享一下你們的研討結果。

在陳述小組意見前，請注意老師給你們的一些提示： ①發言聲音要洪亮，小組意見請說“我們認為??”，個人補充意見請說“我個人認為??”。

②已經發表過的相同見解，除非有異議或補充，否則后面的小組或同學不再重復發言。學生1：我們小組認為，描寫一個人物的肖像描寫，可以用比喻的手法，還可以用重復描寫，比如孫犁寫的《蘆花蕩》那是老頭子的眼睛，卻特別明亮，很少見這樣尖利明亮的眼睛就用了重復描寫，給人特別深刻的印象，好象是我已經看到這位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利，師：你說的真好。請把你們的研討結果寫在黑板上。

生：上黑板板書 運用恰當的修辭、運用恰當的形容詞、學生2：我們小組認為，對人物進行肖像描寫可以從側面烘托的手法，來進行肖像描寫。比如第五個例子寫羅敷。就用了側面烘托的手法，用行者和少年見到她之后的表現，來烘托了羅敷的美。

師：說得真棒。請你也把你們的研討結果寫在黑板上。學生3：我們小組認為，描寫一個人物的肖像，可以描畫她的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，人的喜怒哀樂等情緒變化和內心感受，總是通過各種眼神表現出來，如第 個例子，賈寶玉的俊美，多情，林黛玉的多愁善感通過他們的眉眼就能得到體現。

師：魯迅先生說過“要極省儉地刻畫一個人物，最好的方法就是刻畫他的眼睛。倘若是畫了全部的頭發，即使畫得逼真，也毫無意思。”

生：上黑板板書：刻畫眼睛

學生4：我們小組認為，我們小組認為要想讓人物描寫生動起來，表現人物活力，就要把肖像放到動作中去，寫出人物的動態神情。例如第 個例子中，眼睛一眨一眨沖我們笑笑，右腳輕輕地一下一下地踢著，生動形象地寫出了小男孩的聰穎、活潑、好動。

生：上黑板板書：動靜結合 學生5：我們小組認為，對人物進行肖像描寫，要抓住人物的主要特征，比如例 中對魯迅形象的刻畫。就是重點抓住了面孔、頭發、胡須來寫的。

師：著名作家老舍說過“刻畫人物，不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，沒有用的東西往往是人物的累贅。倘若貪得形容的周到，而一切并無用處，便使讀者失望。

生：板書 抓住特征

學生6：我們小組認為，對人物進行肖像描寫，要按一定順序進行。例如第 2 個例子，魯迅描寫祥林嫂時就是按照從上到下的順序來寫的。

生：板書 按照一定的順序師;（出示投影總結）師;（出示投影總結）

?人物外貌描寫的方法：

1、有一定的描寫順序

2、抓住人物特征

3、善用修辭

4、動靜結合5、側面烘托 師：學了這么多刻畫人物的方法，大家想不想露一手？ 生：想！

師：好！我們請一位同學上臺來給我們做模特，大家對他進行一段外貌描寫，看誰寫得最成功。

生：開始寫作。小組內交流，推選出最優秀的班內交流。生：他頭發短短的，戴著一副小眼睛，站在講臺上，手好像放在哪里也不合適，有時偷偷地笑一下，有時彎一下腰，羞答答的，怎么做好像都不對似的。

師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？ 生：他在寫作的時候，注意了寫作的順序。生：他抓住了人物的主要特征：羞答答的。

師：他高高的個子，站在那里，玉樹臨風一般。白凈的臉上掛著靦腆的笑容，手一會兒放在前邊，一會兒放在身后，最后干脆扶在桌子上。真沒見過這么靦腆的男生。

師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？

生：他在寫作的時候，運用了恰當的形容詞，例如：靦腆、白凈、玉樹臨風等。

生：他還運用了比喻的修辭手法。

師：剛才同學們評價的都很到位，下面請同學們自己選擇一個身邊熟悉的老師或同學，進行外貌描寫，注意不要寫出名字，大家一起來猜猜她是誰。如果大家能猜出來就通過，猜不出來重新修改。

游戲作文請你運用本節課所掌握的方法，選擇身邊你熟悉的一位同學或老師進行外貌描寫，看看其他同學能否猜出你寫的是誰？ 生：他中等身材，酷愛籃球，也不知道他上輩子欠了老天爺多少債，要不老天爺怎么會賜給他如此出眾的尊容呢？他也許與包公有緣，天生黑黝黝的皮膚，充分體現了黑人的威猛。

生：張超

生：不對。是劉文龍

師：請張超同學和劉文龍同學站起來，大家仔細觀察一下，他們兩個有什么共同點,有什么不同之處？

生：他們兩個皮膚都有點黑。生：張超的臉上長著青春痘。生：張超嘴巴上已經長小胡子了。L 師：好！請同學們抓住他們的個性特征，重新描寫一下張超。生：在我們班有這樣一位男生，他臉有點黑，好多粒標志著他走向成熟的青春痘散布在他臉上的各個部位。小小的胡子也偷偷冒了出來，更是給他增添了幾分成熟的魅力。他個人有個小嗜好，時不時的拿起小鏡照一照，臭美一下。

師：嗯！這樣就比較容易把這兩位同學區分開了。誰還愿意來展示一下你的作品？

生：她有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架著一副小眼鏡，一張能說會到的小嘴一天到晚總是閑不住。整個人長的瘦瘦高高的，叫人忍不住擔心，一陣風會把她吹倒。

生：楊小飛

師：大家為什么一下就能猜出是楊小飛

生：他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容詞，準確生動的寫出了楊小飛的特點。

生：他還用了夸張的修辭手法“叫人忍不住擔心，一陣風會把她吹倒。”

師：同學們說得非常好。課后各人根據同學們提的建議認真修改自己的文章，并把它整理在自己的練筆本上。

師小結：果戈里說：“外貌是理解人物的鑰匙。”我們要掌握好這把鑰匙，用肖像描寫等方法打開一扇扇人物的內心之門，讓他們成為我們筆下永恒的一瞬。

這節課同學們表現的特別棒，老師謹以最后的外貌描寫精彩片段作為特別的禮物送給大家。希望同學們在今后的學習生活中，與名著為伴，和大師同行，擷取璀璨的文學明珠，讓自己的文章熠熠生輝。

第二篇：《人物外貌描寫寫作指導》教學實錄

《人物外貌描寫寫作指導》教學實錄 【學習目標】 ：

1.了解外貌描寫在文中的作用。2.掌握并運用外貌描寫的方法。

【教學難點】 ：掌握并運用外貌描寫的方法。【教學方法】：以練帶講 學生討論

教師點撥 【教學手段】：多媒體輔助教學

【課時安排】：一課時

【教學設計】：

一、導入新課： 師：生活中，一張張鮮活各異的面孔在我們面前閃現，我們如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作筆下永恒的一瞬呢？

師：火老師先給大家看一張圖片（成龍肖像畫），這個人是誰？認識嗎？ 生：認識 師：誰

生：成龍

師：這是成龍的卡通肖像畫，你是從哪個部位認出他是成龍 生:：他的頭部

師;更具體一點，那個部位最為特色 生：眼睛、嘴巴

師：大家仔細觀察一下，在他的面貌中有一個部位被特別的凸顯出來，是哪個部位 生：鼻子

師：成龍的鼻子大，這幅畫就是抓住相貌中最突出的部位來擴大夸張化，這是卡通肖像的特點。雖然不是本人，由于特點很明顯，所以別人一眼就能看出來，現在，火老師站在大家的面前，雖然長的不那么漂亮但今天我愿意為大家做一個模特。大家看看火老師，如果由你來畫一幅肖像畫的話，你打算突出火老師相貌中的那個部位 生：眼睛

師：火老師的眼睛有什么特點 生：濃眉大眼

出示課題：人物描寫之給人物畫像

師：首先讓我們來明確本節課的教學目標(出示投影)。生：大聲讀出教學目標。

師：老師有兩個問題要問大家？

生：對人物進行外貌描寫，可以從年齡、身材、長相、姿態等方面入手。師;（出示投影總結）猜

師 ：對人物進行外貌描寫的作用有哪些？

生：對人物進行外貌描寫可以顯示人物的年齡、身份、職業、地位等。生：對人物進行外貌描寫可以顯示人物的性格特點。生：對人物進行外貌描寫可以顯示人物的生活狀況。生：對人物進行外貌描寫可以展現出人物的心情。師;（出示投影總結）

師：在翻閱同學們作文時，我發現咱們同學也特別喜歡通過外貌描寫刻畫人物。下面是老師從一位同學的作文中摘錄下來的一個片段，大家猜猜看她是誰？（出示投影）

生：猜不出。

師：接著出示其它圖片，讓學生猜。

生：又快又準確地猜出他們是誰。

師：為什么第一個同學就在我們身邊，我們猜不出，而其他三個距離我們很遙遠，我們卻能又快又準確的猜出呢/ 生：因為第一個沒有寫出人物的個性特征，其他三個人物有明顯的個性特征。師;同學們說得真棒。大家想不想自己作文中的人物栩栩如生、活龍活現？ 生：想！

師：想就要拜師學藝。經典的文學作品就是我們最好的老師。他往往教給我們一些切實可行的方法和技巧。請同學們大聲朗讀上面的人物描寫精彩片段，仔細體味它的妙處。也可結合你所知道的其他經典的外貌描寫。說說外貌描寫的方法有哪些？抓住一點，引用例句談出你對該方法的認識，生：大聲朗讀，小組探討交流。

師：同學們討論的很熱烈，下面哪個組來和我們一起來分享一下你們的研討結果。在陳述小組意見前，請注意老師給你們的一些提示：

①發言聲音要洪亮，小組意見請說“我們認為??”，個人補充意見請說“我個人認為??”。

②已經發表過的相同見解，除非有異議或補充，否則后面的小組或同學不再重復發言。學生1：我們小組認為，描寫一個人物的肖像描寫，可以用比喻的手法，還可以用重復描寫，比如孫犁寫的《蘆花蕩》那是老頭子的眼睛，卻特別明亮，很少見這樣尖利明亮的眼睛就用了重復描寫，給人特別深刻的印象，好象是我已經看到這位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利，師：你說的真好。請把你們的研討結果寫在黑板上。生：上黑板板書

運用恰當的修辭、運用恰當的形容詞、學生2：我們小組認為，對人物進行肖像描寫可以從側面烘托的手法，來進行肖像描寫。比如第五個例子寫羅敷。就用了側面烘托的手法，用行者和少年見到她之后的表現，來烘托了羅敷的美。

師：說得真棒。請你也把你們的研討結果寫在黑板上。

學生3：我們小組認為，描寫一個人物的肖像，可以描畫她的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，人的喜怒哀樂等情緒變化和內心感受，總是通過各種眼神表現出來，如第 個例子，賈寶玉的俊美，多情，林黛玉的多愁善感通過他們的眉眼就能得到體現。

師：魯迅先生說過“要極省儉地刻畫一個人物，最好的方法就是刻畫他的眼睛。倘若是畫了全部的頭發，即使畫得逼真，也毫無意思。” 生：上黑板板書：刻畫眼睛

學生4：我們小組認為，我們小組認為要想讓人物描寫生動起來，表現人物活力，就要把肖像放到動作中去，寫出人物的動態神情。例如第 個例子中，眼睛一眨一眨沖我們笑笑，右腳輕輕地一下一下地踢著，生動形象地寫出了小男孩的聰穎、活潑、好動。生：上黑板板書：動靜結合

學生5：我們小組認為，對人物進行肖像描寫，要抓住人物的主要特征，比如例

中對魯迅形象的刻畫。就是重點抓住了面孔、頭發、胡須來寫的。

師：著名作家老舍說過“刻畫人物，不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，沒有用的東西往往是人物的累贅。倘若貪得形容的周到，而一切并無用處，便使讀者失望。生：板書

抓住特征

學生6：我們小組認為，對人物進行肖像描寫，要按一定順序進行。例如第 2 個例子，魯迅描寫祥林嫂時就是按照從上到下的順序來寫的。生：板書

按照一定的順序師;（出示投影總結）師;（出示投影總結）

師：學了這么多刻畫人物的方法，大家想不想露一手？ 生：想！

師：好！我們請一位同學上臺來給我們做模特，大家對他進行一段外貌描寫，看誰寫得最成功。

生：開始寫作。小組內交流，推選出最優秀的班內交流。

生：他頭發短短的，戴著一副小眼睛，站在講臺上，手好像放在哪里也不合適，有時偷偷地笑一下，有時彎一下腰，羞答答的，怎么做好像都不對似的。師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？ 生：他在寫作的時候，注意了寫作的順序。生：他抓住了人物的主要特征：羞答答的。

師：他高高的個子，站在那里，玉樹臨風一般。白凈的臉上掛著靦腆的笑容，手一會兒放在前邊，一會兒放在身后，最后干脆扶在桌子上。真沒見過這么靦腆的男生。師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？

生：他在寫作的時候，運用了恰當的形容詞，例如：靦腆、白凈、玉樹臨風等。生：他還運用了比喻的修辭手法。

師：剛才同學們評價的都很到位，下面請同學們自己選擇一個身邊熟悉的老師或同學，進行外貌描寫，注意不要寫出名字，大家一起來猜猜她是誰。如果大家能猜出來就通過，猜不出來重新修改。

生：他中等身材，酷愛籃球，也不知道他上輩子欠了老天爺多少債，要不老天爺怎么會賜給他如此出眾的尊容呢？他也許與包公有緣，天生黑黝黝的皮膚，充分體現了黑人的威猛。生：張超

生：不對。是劉文龍

師：請張超同學和劉文龍同學站起來，大家仔細觀察一下，他們兩個有什么共同點,有什么不同之處？

生：他們兩個皮膚都有點黑。生：張超的臉上長著青春痘。

生：張超嘴巴上已經長小胡子了。L 師：好！請同學們抓住他們的個性特征，重新描寫一下張超。

生：在我們班有這樣一位男生，他臉有點黑，好多粒標志著他走向成熟的青春痘散布在他臉上的各個部位。小小的胡子也偷偷冒了出來，更是給他增添了幾分成熟的魅力。他個人有個小嗜好，時不時的拿起小鏡照一照，臭美一下。

師：嗯！這樣就比較容易把這兩位同學區分開了。誰還愿意來展示一下你的作品？

生：她有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架著一副小眼鏡，一張能說會到的小嘴一天到晚總是閑不住。整個人長的瘦瘦高高的，叫人忍不住擔心，一陣風會把她吹倒。生：楊小飛

師：大家為什么一下就能猜出是楊小飛 生：他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容詞，準確生動的寫出了楊小飛的特點。生：他還用了夸張的修辭手法“叫人忍不住擔心，一陣風會把她吹倒。”

師：同學們說得非常好。課后各人根據同學們提的建議認真修改自己的文章，并把它整理在自己的練筆本上。

師小結：果戈里說：“外貌是理解人物的鑰匙。”我們要掌握好這把鑰匙，用肖像描寫等方法打開一扇扇人物的內心之門，讓他們成為我們筆下永恒的一瞬。

這節課同學們表現的特別棒，老師謹以最后的外貌描寫精彩片段作為特別的禮物送給大家。希望同學們在今后的學習生活中，與名著為伴，和大師同行，擷取璀璨的文學明珠，讓自己的文章熠熠生輝。

第三篇：《人物外貌描寫寫作指導》教學實錄(精)

《人物外貌描寫寫作指導》教學實錄 【學習目標】: 1.了解外貌描寫在文中的作用。2.掌握并運用外貌描寫的方法。

【教學難點】:掌握并運用外貌描寫的方法。【教學方法】:以練帶講學生討論教師點撥 【教學手段】:多媒體輔助教學 【課時安排】:一課時 【教學設計】:

一、導入新課: 師:生活中,一張張鮮活各異的面孔在我們面前閃現,我們如何去將一張張繽紛的面孔定格,化作筆下永恒的一瞬呢?這節課我們就來學習人物外貌描寫。

師:首先讓我們來明確本節課的教學目標(出示投影。生:大聲讀出教學目標。

師:我們先來檢測一下預習情況(出示投影:

生:對人物進行外貌描寫,可以從年齡、身材、長相、姿態等方面入手。師;(出示投影總結

師:對人物進行外貌描寫的作用有哪些? 生:對人物進行外貌描寫可以顯示人物的年齡、身份、職業、地位等。生:對人物進行外貌描寫可以顯示人物的性格特點。生:對人物進行外貌描寫可以顯示人物的生活狀況。生:對人物進行外貌描寫可以展現出人物的心情。師;(出示投影總結

師:在翻閱同學們作文時,我發現咱們同學也特別喜歡通過外貌描寫刻畫人物。下面是老師從一位同學的作文中摘錄下來的一個片段,大家猜猜看她是誰?(出示投影

生:猜不出。

師:接著出示其它圖片,讓學生猜。

頭上戴著束發嵌寶紫

金冠,齊眉勒著二龍 搶珠金抹額;面若中 秋之月,色如春曉之 花,鬢若刀裁,眉如 墨畫,面如桃瓣,目 若秋波。項上金蠣瓔 珞,又有一根五花絲 絳,系著一塊美玉。

生:又快又準確地猜出他們是誰。

師:為什么第一個同學就在我們身邊,我們猜不出,而其他三個 距離我們很遙遠,我們卻能又快又準確的猜出呢/ 生:因為第一個沒有寫出人物的個性特征,其他三個人物有明顯的個性特征。師;同學們說得真棒。大家想不想自己作文中的人物也想這些經典名著中的人物一樣栩栩如生、活龍活現? 生:想!師:想就要拜師學藝。經典的文學作品就是我們最好的老師。他往往教給我們一些切實可行的方法和技巧。請同學們大聲朗讀上面的人物描寫精彩片段,仔細體味它的妙處。也可結合你所知道的其他經典的外貌描寫。說說外貌描寫的方法有哪些?抓住一點,引用例句談出你對該方法的認識，生:大聲朗讀,小組探討交流。

師:同學們討論的很熱烈,下面哪個組來和我們一起來分享一下你們的研討結果。

在陳述小組意見前,請注意老師給你們的一些提示: ①發言聲音要洪亮,小組意見請說“我們認為……”,個人補充意見請說“我個人認為……”。

②已經發表過的相同見解,除非有異議或補充,否則后面的小組或同學不再重復發言。

學生1:我們小組認為,描寫一個人物的肖像描寫,可以用比喻的手法,還可以用重復描寫,比如孫犁寫的《蘆花蕩》那是老頭子的眼睛,卻特別明亮,很少見這樣尖利明亮的眼睛就用了重復描寫,給人特別深刻的印象,好象是我已經看到這位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利,師:你說的真好。請把你們的研討結果寫在黑板上。

生:上黑板板書運用恰當的修辭、運用恰當的形容詞、學生2:我們小組認為,對人物進行肖像描寫可以從側面烘托的手法,來進行肖像描寫。比如第五個例子寫羅敷。就用了側面烘托的手法,用行者和少年見到她之后的表現,來烘托了羅敷的美。

師:說得真棒。請你也把你們的研討結果寫在黑板上。

學生3:我們小組認為,描寫一個人物的肖像,可以描畫她的眼睛,眼睛是心靈的窗戶,人的喜怒哀樂等情緒變化和內心感受,總是通過各種眼神表現出來,如第個例子,賈寶玉的俊美,多情,林黛玉的多愁善感通過他們的眉眼就能得到體現。

師:魯迅先生說過“要極省儉地刻畫一個人物,最好的方法就是刻畫他的眼睛。倘若是畫了全部的頭發,即使畫得逼真,也毫無意思。”

生:上黑板板書:刻畫眼睛

學生4:我們小組認為,我們小組認為要想讓人物描寫生動起來,表現人物活力,就要把肖像放到動作中去,寫出人物的動態神情。例如第個例子中,眼睛一眨一眨沖我們笑笑,右腳輕輕地一下一下地踢著,生動形象地寫出了小男孩的聰穎、活潑、好動。

生:上黑板板書:動靜結合

學生 5：我們小組認為，對人物進行肖像描寫，要抓住人物的主 要特征，比如例 胡須來寫的。師：著名作家老舍說過“刻畫人物，不可泛泛的由帽子一直形容 到鞋底，沒有用的東西往往是人物的累贅。倘若貪得形容的周到，而 一切并無用處，便使讀者失望。生：板書 抓住特征 學生 6：我們小組認為，對人物進行肖像描寫，要按一定順序進 行。例如第 2 個例子，魯迅描寫祥林嫂時就是按照從上到下的順序 來寫的。生：板書 按照一定的順序師;（出示投影總結）師;（出示投影總結）? 人物外貌描寫的方法：

1、有一定的描寫順序

2、抓住人物特征

3、善用修辭

4、動靜結合

5、側面烘托 中對魯迅形象的刻畫。就是重點抓住了面孔、頭發、師：學了這么多刻畫人物的方法，大家想不想露一手？ 生：想！師：好！我們請一位同學上臺來給我們做模特，大家對他進行一 段外貌描寫，看誰寫得最成功。

生：開始寫作。小組內交流，推選出最優秀的班內交流。生：他頭發短短的，戴著一副小眼睛，站在講臺上，手好像放在 哪里也不合適，有時偷偷地笑一下，有時彎一下腰，羞答答的，怎么 做好像都不對似的。師：能說一下你們小組

為什么推薦他的作品嗎？ 生：他在寫作的時候，注意了寫作的順序。生：他抓住了人物的主要特征：羞答答的。師：他高高的個子，站在那里，玉樹臨風一般。白凈的臉上掛著 靦腆的笑容，手一會兒放在前邊，一會兒放在身后，最后干脆扶在桌 子上。真沒見過這么靦腆的男生。師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？ 生：他在寫作的時候，運用了恰當的形容詞，例如：靦腆、白凈、玉樹臨風等。生：他還運用了比喻的修辭手法。師：剛才同學們評價的都很到位，下面請同學們自己選擇一個身 邊熟悉的老師或同學，進行外貌描寫，注意不要寫出名字，大家一起 來猜猜她是誰。如果大家能猜出來就通過，猜不出來重新修改。

游戲作文 請你運用本節課所掌握的方 法，選擇身邊你熟悉的一位同學 或老師進行外貌描寫，看看其他 同學能否猜出你寫的是誰？ 生：他中等身材，酷愛籃球，也不知道他上輩子欠了老天爺多少 債，要不老天爺怎么會賜給他如此出眾的尊容呢？他也許與包公有 緣，天生黑黝黝的皮膚，充分體現了黑人的威猛。生：張超 生：不對。是劉文龍 師：請張超同學和劉文龍同學站起來，大家仔細觀察一下，他們 兩個有什么共同點,有什么不同之處？ 生：他們兩個皮膚都有點黑。生：張超的臉上長著青春痘。生：張超嘴巴上已經長小胡子了。L 師：好！請同學們抓住他們的個性特征，重新描寫一下張超。生：在我們班有這樣一位男生，他臉有點黑，好多粒標志著他走 向成熟的青春痘散布在他臉上的各個部位。小小的胡子也偷偷冒了出 來，更是給他增添了幾分成熟的魅力。他個人有個小嗜好，時不時的 拿起小鏡照一照，臭美一下。師：嗯！這樣就比較容易把這兩位同學區分開了。誰還愿意來展 示一下你的作品？ 生： 她有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架著一副小眼鏡，一張能說會到的小嘴一天到晚總是閑不住。整個人長的瘦瘦高高的，叫人忍不住擔心，一陣風會把她吹倒。生：楊小飛 師：大家為什么一下就能猜出是楊小飛 生：他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容詞，準確生動的寫出了楊 小飛的特點。生：他還用了夸張的修辭手法“叫人忍不住擔心，一陣風會把她 吹倒。” 師：同學們說得非常好。課后各人根據同學們提的建議認真修改 自己的文章，并把它整理在自己的練筆本上。師小結：果戈里說：“外貌是理解人物的鑰

匙。”我們要掌握好 這把鑰匙，用肖像描寫等方法打開一扇扇人物的內心之門，讓他們成 為我們筆下永恒的一瞬。教學反思： 這節課同學們表現的特別棒，老師謹以最后的外貌描寫精彩片段 作為特別的禮物送給大家。希望同學們在今后的學習生活中，與名著 為伴，和大師同行，擷取璀璨的文學明珠，讓自己的文章熠熠生輝。

第四篇：人物外貌描寫指導

作文指導：人物外貌描寫

一、知識與能力

認識外貌描寫的重要性，了解外貌描寫的具體內容，探究外貌描寫的方法，體驗外貌描寫的樂趣。

二、過程與方法

（1）、創設情境——激發興趣：展示縣官抓小偷的告示圖片，認識外貌描寫的重要性。

（2）、圖片展示——明確內容：通過魯迅先生的圖片，了解外貌描寫的具體內容。

（3）、引導分析——掌握方法：引導學生在課堂上描寫他們的數學老師，并展示有關圖片和例文，拓展學生的思維空間，在感性認知的基礎上，讓學生感知人物形象描寫的特點，從而探究規律，掌握人物描寫的具體方法。

（4）、口語表達——提高能力：描述本班一名同學的外貌，實現共同提高。

三、情感態度與價值觀：觀察生活，培養學生描寫人物外貌描寫的能力。

教學重點：

1、課堂作文

2、評價課堂作文

教學難點：

1、探究外貌描寫的方法

四、教學過程

（一）、故事情景導入，認識外貌描寫的重要性

古代由一個縣官，要抓一個小偷。但是他遇到了一點麻煩，請大家幫忙想想。展示幻燈片（1）告示：個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄。

請問依照這張告示的描述能你們能幫他抓到小偷嗎？在科技發展的今天，你們能不能應用電腦技術幫他把小偷抓到？為什么？

(學生發言）

怎樣才能把人物描繪得惟妙惟肖呢？這節課我們就一起來學習外貌描寫。

板書課題：人物外貌描寫

（二）、初步感知，了解外貌描寫得具體內容

1、什么是人物的外貌描寫？

幻燈展示（2）：魯迅先生圖片及《一面》的作者阿累對先生的外貌描寫的片斷(他面孔黃里帶白，瘦得讓人擔心，好像大病新愈的人，但精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。)引導學生探究什么是人物的外貌描寫？

板書：外貌描寫（肖像描寫）：長相（五官等)、體態(高、矮、胖、瘦等）、衣著打扮、神態等。

描寫外貌就像給人畫像或照相，使讀者結識一個個活生生的逼真的人。

2、課堂片斷練習：寫大家比較熟悉的數學老師。

A、給他們十分鐘進行片斷練習，B、學生個體發言。

C、教師引導：同學們你們說說他是抓住哪些方面來描寫外貌的？

3、展示幻燈片（3）：數學老師的圖片及本班學生敖成亮的片斷練習(你看！他頭發長長的，整齊的梳向左方，高高的鼻梁下邊的嘴時常帶著微笑，犀利的目光時常注意著操場周圍的同學們。長形的頭抬得端端正正，走起路了兩腿顯出矯健的姿式，尤其是他那寬廣的胸膛前的那條嶄新的紅藍相間的領帶，使人一看心中心中便不由自主的產生敬仰之意。他那文質彬彬的樣子，頗有老舍先生的氣派。)進行欣賞，加深同學們對我們外貌描寫的理解。掌握了什么是外貌描寫，現在我們來探究外貌描寫方法。

板書在：探究外貌描寫方法

（三）、展示圖片集片斷例文，探究外貌描寫的方法

1、幻燈（4）展示：質疑看看他們十什么身份？通過觀察你們又什么收獲？（板書：方法一：不同的人物，不同的身份，外貌特征不同）

2、幻燈片（5）展示：1：玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。2：這位老漢的眉毛胡子都花白了。但臉膛仍是紫紅的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。(方法探究二：要抓住人物的主要外貌特征，做到寫誰像誰）

3、展示幻燈片（6）：不同的人物表情。說說圖中的人物表情。

4、展示幻燈片（7）：

1、每逢高興的時候，他就容光煥發，他那矮小、結實的身體像充了電似的精神十足，使他的兩眼和皮膚增添了令人難以相信的光彩。

2、他真的發怒了，一張原本白凈的臉漲得通紅；額上靜脈突起，眼睛瞪得圓圓的；牙齒也咬的嘎吱嘎吱地響……（方式探究三：不同的人物具有不同的表情，抓住人物的不同表情進行描寫，把人物形象寫活）

5、找一個同學上講臺，質疑：要描寫這位同學的外貌特征你打算先從哪兒開始描寫？是寫身體還是先寫臉部，還是。。。（方法探究四：外貌描寫要按一定的順序來寫，不能頭發胡子一起抓。）想把人物寫“活”，給你的讀者留下深刻的印象，外貌描寫還能在描寫的時候應用比喻、夸張等修辭手法。（方法五）比如：魯迅先生在以后我們要學到的《故鄉》一文中把楊二嫂的形象比做“圓規”，同學們在寫我的時候，把我比做“老頑童”等。你們能不能用比喻的方法了描述一下我們這位同學的形象。（同學們自由發言）

課堂小結：同學們，通過這節課的學習，你到了什么知識？（由學生自己總結回答）有關人物描寫的知識很多，今天我們只簡單的學習了人物的外貌描寫，掌握了一些人物外貌描寫的簡單方法。要寫好作文，我們要注意觀察身邊的事物，多進行課外閱讀，多寫多練。有靈感的時候，大膽的動筆。慢慢的我們的寫作能力就會提高。

（四）、作業布置：出示幻燈片(8)：片斷練習：要求:1.選擇你最熟悉或仔細觀察過的人，介紹老師、同學的外貌 ；2.必須突出人物的個性； 3.運用比喻的修辭方法。

第五篇：人物外貌描寫寫作指導教學設計

《人物的外貌描寫》寫作輔導教學設計

永吉十中

楊立華

（一）指導思想

記敘文寫作離不開人物描寫，而人物的外貌描寫是塑造人物的一個不可或缺的方面。傳神的人物外貌描寫除了可以展現人物的外貌特征之外，還可以表現人物的性格特點和內心感受。本課的教學意在讓學生明確外貌描寫的概念，引導學生由表及里的認識到外貌描寫并不是單純孤立的描寫人物的外貌特征。還可以透視人物的性格特點和內心感受。可以通過傳神的外貌描寫更好的塑造人物形象，為更好的突出文章主旨服務。

（二）背景分析

1、學習內容分析：由表及里引導學生認識到人物外貌描寫并不是單純的描寫人物的外貌特征，還可以通過外貌描寫感知人物性格特點和內心的情感變化，深入領會人物外貌描寫對于塑造人物形象的作用。

2、學生情況分析：人物的外貌描寫在小學階段應該接觸過，但大多數學生不能抓住人物的外貌特征，寫人千人一面，更談不上通過外貌描寫去展現人物性格特點和內心情感變化了。所以本節課我重在引導學生明確外貌描寫是什么，了解準確的概念；外貌描寫應該寫什么，透過外貌傳遞人物的哪些信息；如何去寫好，可以用到哪些可行的修辭和手法。讓學生通過板塊式的學習和訓練，對每一部分形成系統的認識。

3、教學方式：以學生為主體，教師為主導，引導學生發現問題、歸納問題、解決問題。以學生的探究和訓練為主。

4、教學準備：多媒體課件

（三）教學目標：

1、指導學生能抓住人物特征進行較準確、具體地描述人物的外貌。

2、使學生懂得外貌描寫應該為刻畫人物性格，表達中心意思服務。

3、嘗試通過人物的外貌描寫表現人物個性

（四）教學過程設計：

一、導入

很高興今天能有機會與各位同學共度一節課，來共同學習人物外貌描寫，誰能告訴我人物的外貌描寫包括哪些內容？（結合學生的回答板書。）

大屏幕顯示：

外貌描寫也稱肖像描寫。即是對人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣著、神情、體 型、姿態等等)進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。

二、對人物進行外貌描寫時需要注意的問題

（一）抓住人物外貌的特征

1、知識導引

我來描述我們班一位同學的外貌，然后你們告訴我他是誰，好嗎？

“他黒黑的眉毛下一雙明亮的眼睛，不大不小的鼻子，紅紅的嘴唇。身材適中，穿著一套整潔的校服。”

生：猜（左顧右盼，很為難，拿不準是誰）

師：為什么猜不準是誰呢

生：沒寫出這個人的特點來。

師：這也是咱們很多同學在進行外貌描寫時的通病，就是千人一面。寫眼睛不是炯炯有神就

是水汪汪的，不然就是黑葡萄似的，而且還都是大眼睛，鼻子都是不大不小的，鼻梁都是高高的，臉蛋都是紅撲撲的，這些現成的套詞把咱們同學都變成了一個模樣，就象“克隆”出來的似的，這樣刻畫出來的人物就太格式化，臉譜化了，缺乏個性特征，同時也不符合生活真實。所以說，我們要對人物進行外貌描寫，首先要抓住人物的特征。那什么是特征？

生：自己獨有的不同于別人的特點。

師：下面同學們再看一段外貌描寫，猜猜寫的是誰？

“

只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。”

生：豬八戒

師：為什么能猜出是豬八戒？ 生：抓住了特征

師：看來《西游記》的作者吳承恩的確技高一籌，他抓住了豬八戒的外貌特征，使豬八戒成為我們耳熟能詳的經典人物。

2、實戰訓練

出示關羽、小沈陽、陳佩斯的圖片，讓學生找出他們各自的外貌特點

小結：自然界中沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的人，我們在進行外貌描寫時一定要抓住人物獨有的外貌特征。使認識他（她）的人看到你寫的內容能猜出他（她）是誰，不認識他（她）的人也能想象出他（她）的樣子。

（二）進行外貌描寫時要注意反映出人物的性格特點。

1、知識導引

出示張飛的圖片，提問：你能猜出這個人物是誰嗎?從圖片中你能看出他是一個怎樣的人？ 生：勇猛、豪放、不拘小節、急躁、耿直------師：由此看來，從外貌描寫中我們不僅能了解人物的外形，還可以知道什么？ 生：人物的性格。

課件展示《蘆花蕩》中關于老頭子的外貌描寫：

老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

師：從中可以看出老頭子怎樣的性格特點？

生：歸納（機警、干練、老當益壯、精神矍鑠、自信------）

小結：透過外貌可以了解人物性格，我們在對人物進行外貌描寫時，也要注意表現人物的性格特點。這樣我們就可以更深入的領會人物的神韻。如果通過我們的描寫，可以讓讀者了解人物的性格，那我們的寫作就是成功的。

2、實戰訓練：

我們的班主任老師是我們最熟悉、最尊敬的人。他（她）身上最吸引你的性格特點是什么？讓我們通過一段外貌描寫來表現班主任老師某一方面的性格特點。

（三）、描寫外貌要注意反映人物的內心感情。

1、知識導引

師：揣摩下面幾段文字，談談你的感受

（1）、除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

（2）、一天，她的老伴兒病倒了，她臉上珠網般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。

（3）、她望著老伴兒的遺像，嘴唇微微抖動著，刀刻般的皺紋里，流淌著串串淚珠。

學生歸納：分別體會到了幸福快樂；著急發愁；傷心悲痛三種心情

小結：三個例段描寫的是一位老人的外貌，卻反映了三種不同的內心感情：例一表達了老人

享受“天倫之樂”的幸福；例二反映了老人為老伴兒生病而著急發愁的心態；例三寫出了老人傷心、悲痛的思想感情。由此說明，描寫人物外貌，要注意反映人物的內心感情。透過人物的外貌感知人物的內心活動。

師： 剛才的三個例段抓住了人物那個方面的特征？ 生：抓住了老人的皺紋。

師：皺紋是老年人的特征，作者注意到了這一年齡段人物的特征，并運用了比喻修辭使三段描寫都非常精彩，這也是值得我們學習的。

2、實戰訓練：

我們在最近進行了期中考試，當成績公布，我們拿到試卷時心情是不同的，有的人眉飛色舞、神采飛揚；有的人情緒低落、垂頭喪氣。我們能不能通過外貌描寫來表現一下人物當時的心情。總結：

剛才我們共同探討了進行人物外貌描寫時需要注意的三個問題：抓住人物外貌的特征；反映出人物的性格特點；反映人物的內心感情。

抓特征是為了做到形似。反映人物的性格特點和內心感情是為了更深入的了解人物，顯示神韻。做到了形神兼備人物就會更加血肉豐滿。而這一切都是為了更好的寫活人物，為文章的中心思想服務。

三、如何使外貌描寫更生動？ 多媒體展示： 比較一下：

你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子又臟又瘦，人家帶的又白又胖

你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的就跟才從垃圾堆揀出來的似的，人家帶的就像才剝殼的雞蛋心子，又白又光鮮。

學生歸納：

1、妙用修辭（比喻、夸張、排比、引用等）

多媒體展示：（1）側面烘托：

過路人看到羅敷，不由自主地放下擔子捋著胡須注目而視；青年人看到羅敷，脫下帽子戴上紗巾，想引起羅敷的注意；耕地的人竟然忘了身邊的犁，鋤地的人忘記了手中的鋤，回到家里還因貪看羅敷耽誤了活計而相互埋怨。（2）前后對比

先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。（3）環境點染

走下樓梯，遠遠看見外婆正孤孤單單地站在蕭瑟的秋風中，白發和落葉一起飛揚。在空曠的操場上，她瘦弱的身影顯得那么的無助與蒼老。

學生歸納：

2、巧用手法

五、做游戲：猜猜他（她）是誰？

每個同學用3——5分鐘的時間描寫教室中任何一個人的外貌，抓住他（她）的特征，表現他（她）的性格特點或內心感受。不要把他（她）的名字寫出來。寫好后讀給同學們聽，然后我們一起猜猜你寫的人是誰。外貌描寫訓練注意事項：

? 1.描寫他人時，語言不要帶有嘲弄意味； ? 2.進行外貌描寫，不要寫生活表現； ? 3.不要寫名字，猜猜他（她）是誰。

六、作業：作文訓練

正視自我，才能獲得更好的發展。那么，你了解自己嗎？今天，就從外貌開始了解自己吧！回去后，對著鏡子，認真觀察自己，把自己的外貌展示出來，讓他人從你的描寫中了解你的性格，走進你的心里。

（五）學習效果及評價設計：

在這一節課中教師是比較輕松的，因為更多的是學生在動，動腦想、動口說、動手寫，探究思考的過程充分調動了學生的積極性。如果教師先進行寫作知識的灌輸，再指導學生進行寫作，學生是被動的接受，思維處于不活躍的狀態，而本節課教師圍繞教學內容的主線一點一點引導學生進行深入思考，將主動權教給學生，將發言權交給學生，讓學生去發現問題，適時的引導著學生進行實際訓練來解決問題。一塊一練將知識落實到位。讓學生在說與寫的結合中將教學目標完成。

（六）本次設計與以往其他教學設計相比的特點：

傳授知識的方法有很多種，但任何一種方法都沒有學生自己的發現印象更深。學生探究思考的過程就是最有效的學習過程。本節課最大的特點在于充分讓學生動起來，教師扮演了 一個引導者的角色，沒有進行寫作知識的灌輸，而是引領著學生去發現和總結，讓學生通過觀察和思考將教學內容一一突破，讓學生在成功中充分找到自信并激發學習興趣。活動設計從口語表達到片段寫作，一步一練，側重點各有不同。讓學生既動腦又動口又動手，學生學的開心，老師領的輕松。真正實現了新課標以教師為主導，學生為主體的要求，寫作知識既落實到位又不覺得枯燥無味。