第一篇：初中期末考試質量分析報告

三屯鎮初級中學2017—2018學年第一學期 七、八年級期末考試質量分析

一、組織考試與閱卷情況

本次期末考試，我校于2018年1月29、30日兩天進行，應考人數為595人，實考人數為591人。考試期間組織嚴密，教務處統一安排了考務，共設10個考場，七、八年級在同一考場交叉，前后不同級、左右不同班。為保證考試成績的真實有效，教務處強調了考試紀律及監考教師的職責，頻繁巡考，統一集中訂卷等方式加大對考試紀律的檢查，在考試期間發生的違紀現象記大過一次，試卷以0分記，堅決杜絕學生違紀行為的發生。閱卷采取的是分年級分科流水作業，確保教師對同一題的評分標準一致，各科統一安排了、固定地點，保證了批卷過程嚴謹、認真。

二、試卷來源及評價

本次考試，所有科目都由縣教育局命題，試題難度總體中等偏易，部分偏難。試題質量較往年大為提高，基礎知識與綜合能力兼顧，部分學科極少量試題出現了考點不明現象，影響了考試成績，但影響不是很大。

三、考試成績分析：

從學校提供的數據和縣教育局成績統計表的數據反映出來的問題看，主要體現在以下兩個方面：

校內各班學科成績之間的不平衡，有的班級優分人數偏少。

就全校最高分和最低分來看：政治最高96分，最低32分；語文最高113分，最低15分；英語最高109分，最低17分；數學最高120分，最低1分；物理最高94分，最低2分；歷史最高94分，最低8分；地理最高95分，最低12分；生物最高99分，最低16分；總體來說最高分與最低分差距還是比較大的，數學科尤為突出。就全校平均分來看：政治最高75.73分；最低69.29分，校平均是72.71分：語文最高92.76分，最低81.25分，校平均是86.85分；英語最高63.38分，最低47.81分，校平均是56.24分；數學最高60.60分，最低36.36分，校平均是47.33分；物理最高51.33分，最低33.90分，校平均是41.97分；歷史最高55.88分，最低40.26分，校平均是44.55分；地理最高63.94分，最低49.73分，校平均是54.79分；生物最高68.39分，最低56.11分，校平均是63.62分；全校總平均最高513.92分，最低430.07分。差距不言而喻，希望各科任教師和班主任在今后的教學中找準差距，看準方向共同努力。

縣內各學科成績之間的不平衡，絕大部分科目低于縣平均。整體形勢很不樂觀，但從及格人數、及格率來比較還占有優勢，說明我們在培優上還有巨大潛力，固大家在努力的同時還更應該充滿信心。

四、教與學存在的問題 學生層面：

1、學生的基礎差，學習習慣和學習態度還需要進一步的規范。2．學生的基礎知識掌握不牢，綜合分析問題解決問題的能力差。3．全校的優秀率整體偏低。尖子生不突出，后進生數量多，嚴重影響教學質量。

教師層面：

1．教師發展的不平衡，主要體現在平常的常規教學中。

2．結合平時課堂的反映及考試成績比較，成績較差的教師表現在課堂上有以下幾個問題：一是課堂無計劃性，包括知識目標、能力目標、時間搭配、教學進度、學生的個體差異不能很好的規劃。二是對基礎知識課堂落實不到位，缺乏對學生良好習慣的培養。三是課堂練習的實效性差。

3．教師角色轉化不到位。教學方式沒有發生實際性的變化。許多教師仍然 把重心放在教上，忽視了練習的過程，學生處于被動學習中。

4、課后輔導抓得不扎實，作業批改沒有落到實效上。學校層面：

班容量過大，很多教師都處于超負荷運行。

教學管理上缺乏創新意識，粗放型，經驗型、時間型的管理還在主導著我們的教學。

3.優秀的課堂教學模式根植于我們的課堂上效果不明顯。相當一部分教師固執己見，固守傳統。有人來聽課是一回事，真正上起課來是另一回事，上示范課是一回事，活動過后又是另一回事，教學研究和教學實踐兩張皮的現象很普遍，研究成果在課堂上的鞏固率不高。學生的學習方式沒有發生根本變化，仍然有一些教師固守原有的教學模式，死記硬背，機械訓練的現象普遍存在。

4.集體備課沒有真正開展起來。目前存在的問題是單兵作戰，相互保守，取長補短根本就是一句空話，沒有形成良性的競爭環境，盲目的盯著學校的量化管理制度，很不利于學校教學質量的整體提高，因此效果欠佳，部分教研組有形式主義傾向。

五、今后教學中的改進意見

（一）重視尖子生的培養，把尖子生的培養作為學校的重要工作來做。

1、學校定期召開尖子生培養的專門會議，如學生會議、教師會議、班主任會議。解決好尖子生培養遇到的問題。

2、分類承包。任課教師承包有缺腿學科的優生，簽訂合同，一抓到底；備課組承包本學科的優生層，培養優生群體；班主任抓全員優化；年級組長、業務校長抓宏觀調控。形成學校、年級、班主任和任課教師齊抓共管的態勢，促進學生的群體優化。

3、在教學中要盡可能實行分層教學，確保尖子生在打實基礎的前題下，能 提高自身的綜合能力。

（二）創新教學管理，建立長效機制

學校要對教學管理各方面檢查和反饋的程序等都要明確，不能有盲點。重視抓基礎、抓常規、抓平時、抓落實，在務虛的同時，更重要的是在務實上花功夫。針對本次考試存在的問題，要落實好以下幾點：

1、落實好學科教學集體備課制，縮短學科內教師差距問題。關鍵在落實上下工夫。學校領導要掛包學科、備課組制度，全程參與，現場督導。

2、抓實推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學高耗低效的問題。對于聽評課，要確定明確的目標和對象，提高聽評課的針對性。同時提高對教案檢查的頻率和力度，采用定期檢查和不定期檢查相結合的辦法。通過教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質量。

3、完善質量分析制度，使分析成果落實到教師、學生的具體行動上。繼續降低工作重心，轉變分析方式。建立至下而上的質量分析制度，即：教師、學生作好個人的分析，班主任做好班級質量分析主題班會，各學科開好教學診斷，突出學科點評。特別要強化任課教師對學生學科的分析，分析到每一個學生的每一個學科，分析到每一個知識點，找準學生的問題所在。通過這種由下至上的方式實施多層面、全方位、立體式的分析，從教學及教學管理的角度，診斷出現階段存在的影響教學質量的主要問題，并對問題的產生進行了歸因，反思教學、管理中存在的問題。進而提出解決問題的對策及建議。

4、強化領導包干制度，抓薄弱，促平衡。強化薄弱學科教學，促進學科均衡發展，切實解決木桶效應的問題。

5、抓良好學習習慣的養成。我校要落實好學生良好學習行為習慣養成工作，但學習習慣的培養是一項必須持之以恒的工作。任何一個學習習慣的培養，不是一蹴而就的，它必須有一個慢慢形成的過程。而形成過程中，持之以恒，嚴 格訓練，不然將事半功倍。

（三）深入扎實開展教材、課標、課堂教學的研究。許多學科教師都普遍感到課時不足，課程標準規定的教學內容與教學時間之間矛盾很大，許多知識深度和廣度的把握上拿不準等等困難。面對這些困惑和困難，教師也要通過認真學習新的課標，深入研究新的教材，準確理解教學內容，把握教學要求，通過系統的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力，來解決這些矛盾。

成績的差異只是過去，只要我們齊心協作，持之以恒，成績肯定會有一個大的飛躍。

2018年2月

第二篇：初中期末考試質量分析

初中期末考試質量分析

一、本次考試試題特點

隨著新課程的實施，各年級的考試命題正逐漸發生變化，初一最為明顯，其他年級進行了滲透。歸納起來主要有這樣的幾個突出特點：

1、知識的覆蓋面較廣，既加大了對所學基礎知識的考察，又注意突出了對重點內容的考察，沒有偏題和怪題。

2、試題注重了對學生各種能力的考察，尤其是注意了對閱讀理解能力、聽力、作文能力、實驗能力、探究能力、綜合運用知識能力的考察。

3、試題具有一定的開放性。如初一的歷史作文可有多種選擇，語文的一些年級作文也可以題材不限，題目自擬等等。

二、本次考試的基本情況

在本次考試中，從學校的總體情況來看，各校間的學校成績相差較小（最高的新村初中與最低的相差不到兩個點）。從年級情況來看，新村初中四個年級的成績（不是名次）比較均衡，均保持在較高的水平，因而學校的總體成績較高；夏甸初中的初四成績比較穩定，兩次考試均保持了全鎮第一的位置；東莊初中的初

二、初三進步明顯，年級成績由去年升級考試的第二、第三名都上升為全鎮第一名。

三、存在問題

1、年級、學科間的不平衡依然存在，且個別年級、學科的差距還比較大。如：年級成績初一最高的新村初中與最低的相差10個多點，初

二、初三最高的東莊初中與最低的也都相差在6個點左右；初一英語的優秀率最高的與最低的相差26個點，及格率相差21個點；初二語文優秀率最高的與最低的相差21個多點；初三數學的優秀率最高與最低的也相差10多個點。

2、從學生的答題情況來看，主要存在以下問題：

（1）

學生對基礎知識掌握的不扎實、不牢固。如學生對一些單詞讀音、課文背誦、利用公式進行計算等簡單的題不會做或者做不對。

（2）

學生的一些基本能力，如：閱讀理解能力、審題能力、聽力的基本功不夠扎實，在此類題上的得分不高。

（3）

學生的綜合創新能力，如：書面表達能力、綜合運用所學知識解決實際問題的能力、設計實驗能力、探究能力沒有得到明顯的提高。突出表現在遇到此類問題感到無從下手，因而造成學生在相關題上得分很低。

（4）

學生的知識面較窄。

四、原因分析

存在以上問題，我們認為主要有以下幾個方面的原因：

1、個別學校對進行教學過程管理的力度不夠，主要表現在：學校沒有建立起經常性的、扎實、有效的質量分析制度，學校的整改措施落實不徹底，對教師的質量分析缺乏有效的指導、把關，從而使質量分析流于形式；對教師教學常規的落實缺乏有效的監督和檢查（如有相當一部分教師在期中考試后便沒有了講評備課，復習備課很小）；對學校中存在的薄弱年級、學科缺乏連續的、有針對性的、行之有效的幫助和指導。

2、相當一部分教師對新的課程標準缺乏深入的學習和落實：主要表現在：（1）思想觀念僵化、落后，在思想上對新的課程標準的落實持懷疑和抵觸情緒。（2）對新的課程標準的學習不夠。不清楚本學科的學科特點，不清楚對學生的知識、能力、情感態度及價值觀等方面的要求，不清楚新課程在教學過程中該如何實施（如對初一英語本次考聽力、作文普遍感到意外）。（3）由于教師對新課程學習不深不透，因而造成教師看不懂新教材的編排意圖，課堂教學以及對學生的訓練呈現出盲目性缺乏針對性。課堂教學中仍然采用的是新教材、舊教法（甚至隨意割裂教材間的聯系），學生的主體地位得不到體現，學生學習的積極性和主動性得不到有效的激發，造成學生的創新思維、學習能力、綜合運用知識的能力得不到有效的提高。

3、部分教師缺乏提高學生當前急需提高的諸如閱讀理解能力、探求能力、寫作能力、解決實際問題能力的方法，或者是知道方法但指導、落實不利、不得法。

4、不少教師對邊際生的轉化不得要領，存在頭痛醫頭，腳痛醫腳的做法，加之教師間的溝通不暢，各自為戰，因而造成整個班級的過線率上不去。

5、學校對校園文化建設不重視，學生的課外閱讀又少，因而造成學生的知識面較窄，對于處理諸如語文、歷史的作文，政治中的閱讀分析等類型的題時展不開聯想，打不開思路，總覺得無話可說，這也限制了學生學習能力、學習成績的提高。

五、今后教學的幾點建議

1、學校要進一步加大進行教學過程管理的力度。尤其要注意抓好：（1）進一步完善學校的層層教學質量分析制度，使之發揮應有的作用。我們認為：進行教學質量分析的過程就是通過自下而上的對考試結果的全面、深入分析，找出平時常規教學及常規管理中的成功經驗、存在的問題，并明確今后進一步改進教學的方向和方法，做到診斷準確，對癥下藥。質量分析的根本目的就是通過階段性的教學總結找準問題的癥結，找準解決問題的方法。因此，學校要采取措施抓好學校整改措施的落實。同時，要加強對教師在質量分析中的指導和把關，使教師切實找準前段教學中存在的主要癥結，明確今后努力的方向，解決學校質量分析中存在的內容空洞、針對性不強的狀況。（2）加大工作措施，切實轉化薄弱教師。對于薄弱教師應首先分析其產生薄弱的具體情況，對癥下藥。若其知識、能力尚可，則應從其工作態度（主要指敬業精神）、教材處理方法、學生管理方法、后進生輔導等方面入手進行經常性的幫助和指導，并將以師帶徒等活動切實落到實處，促其轉化。對于既無知識又無能力的建議及時進行更換。（3）加強對學校教學常規落實情況的經常性檢查、指導和整改，切實解決當前常規落實中存在的前緊后松的狀況，使學校的常規教學得到穩固、扎實的進行。

2、學校要引導每個教師切實轉變教學觀念，繼續抓好新課程標準的深入學習和落實。教師只有知道教什么、教到什么程度、該如何去教，才有可能教好。在落實過程中，要求教師首先要對照課程標準仔細揣摩出教材的編寫意圖，在此基礎上精心設計教學過程。課堂教學中，要求教師徹底改變教師講學生聽的填鴨式、滿堂灌的扼殺學生學習積極性、主動性、創造性的落后教學模式，代之以學生在和諧寬松的課堂教學氣氛中，學生在教師的引導下通過自己探究、小組合作、交流獲得知識、運用知識。在當前的課堂教學中，尤其應當強調的是要改變當前的教師一言堂的封閉式課堂組織形式，開放學生的課堂活動空間，只有讓學生敢說、敢想，學生才能夠會說、會想，學生的創新思維、創新能力才能夠得到養成和提高。在這過程中學校要加強對教師落實過程中的督促和指導。

3、學校要指導教師對邊際生進行科學的輔導。提出轉化邊際生的目的是增強輔導的針對性、有效性，提高轉化的效益，從根本上說就是提高教學成績。針對部分學校在邊際生轉化過程中存在的效率低、不得法、各自為戰的做法，現著重強調以下幾點：（1）邊際生選的要準。任課教師間要從學生當前狀況、學生學習潛力等方面進行綜合考慮，不能只看目前的分數。（2）要建立邊際生轉化檔案，對邊際生進行動態管理。（3）任課教師間要加強溝通、交流與合作，而不是各自為戰甚至于相互拆臺。（4）在邊際生轉化過程中，要改變輔導過程中的頭痛醫頭，腳痛醫腳的不系統、成效低的做法，應著重在邊際生的學習興趣、學習態度、學習方法的培養和指導上下工夫，最重要的是培養其學習能力。因為只有這樣，邊際生的轉化才能徹底、有效。

4、學校要引導每個教師尤其是青年教師要注意加強學習，增加知識儲備，不斷提高包含教學能力在內的自身綜合素質，從而促進學生各種能力的提高。要適應新的課程標準的實施所帶來得挑戰，必須首先要加強學習，學習新的教學理念、教學方法，用先進的教學思想武裝自己的頭腦。同時，要積極探索解決學生當前存在問題（如：創新能力、閱讀理解、表達能力）的好辦法。在這過程中，教師要善于學習、借鑒、利用網上的先進教學資源，不斷充實自己，提高自己。

5、學校應指導教師學會對學生進行應用所學知識解決實際問題能力培養的方法。為此，要使每個教師在對進行學生這方面能力培養、訓練的教學中遵循以下幾點：

（１）重現知識形成的過程，培養學生運用知識的意識。學生學習的概念和規律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行概念和規律的教學中，我們不應當只是單純地向學生講授這些知識，而忽視對其原型的分析和抽象。我們應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學知識、用知識所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學習的興趣、增強學生運用知識的意識大有裨益。

（２）加強建模訓練，培養建立模型的能力。建立適當模型，是利用所學知識解決實際問題的前提。建立模型的能力是運用知識解決實際問題能力的關鍵一步。解應用題，特別是解綜合性較強的應用題的過程，實際上就是建造一個模型的過程。在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生觀察、分析、抽象、概括為問題模型，培養學生的建模能力。

（３）創造條件，讓學生運用所學知識解決實際問題。在教學中，可根據教學內容，組織學生參加社會實踐活動，為學生創造運用知識的環境，引導學生親手操作，如測量、市場調查和分析、企業成本和利潤的核算等。把學知識和用知識結合起來，使學生在實踐中體驗用知識的快樂，學會用所學知識解決身邊的實際問題，達到培養學生用所學知識解決實際問題的能力的目的。

6、學校要重視抓好實驗教學

實驗是化學、物理、生物等學科的基礎：實驗不僅是教師教學的手段，也是學生學習的方法，是學生理論聯系實際的途徑之一。近幾年來，實驗在中考題、期末考試題中比例不斷增大，而對其考查的結果并不理想。究其原因一是目前教學中仍存在“講實驗”代替“做實驗”的現象。這樣失去了實驗學科的特色，造成學生對實驗目的、過程、現象、結果的模糊，更重要的是培養出來的學生即使是高分，由于學生缺乏動手操作的實踐能力，因而也可能是低能。二是教學中不注意搞好實驗的拓展和延伸，重現象，輕過程，重結果，輕原因，造成學生只知其一，不只其它，一遇到靈活一點的題便無從下手。如本次初三化學中的設計實驗題得分率很低，原因就是學生的實驗能力沒有得到有效的提高。

7、各學校要加強對學生現代文閱讀題答題技巧的訓練，提高語文閱讀題的得分率。為此，要使學生做到以下幾點：

第一、調整心態冷靜答題。

要引導學生克服對閱讀題的畏懼心理，增強信心和恒心。現代文閱讀賦分一般都比較高，每分要志在必得。

第二、巧用信息整體把握。

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。閱讀課本，文前有提示，文中有注釋，文后有思考練習，這些都為我們準確理解課文提供了很多有效信息。試卷選文雖不及教材信息多，但也提供了不可忽略的有用信息。比如做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。明確作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。

第三、確定區域圈點勾畫。閱讀大段現代文主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

第四、靠船下篙摘取原文。有專家說：“現代文閱讀的答案就在原文中，不要憑空去想。”離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是靠船下篙在原文中找答案。要使學生堅信，大多數題目在文章里是能夠“摳”出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

第五、先擬草稿寫全寫順。

回答閱讀理解簡答題有兩個基本要求，一是“踩點”給分，二是要文通字順。因此，不怕你多答，就怕你不答或少答，更怕龍飛鳳舞看不清看不懂或出現病句錯別字。我們認為，既然多寫一般不扣分，那么如不限定字數可鼓勵學生答題時盡可能多陳述自己的見解。有時可先看這一題的賦分值，如是6分，可能至少要答2、3個要點，不能少寫。需要強調的是，簡答題實際上和作文一樣，十分強調語言表達的基本功，因此提高答題質量的唯一有效辦法是培養學生先擬草稿反復修改的習慣。

現代文閱讀訓練面廣量大，任務繁重，但我們不能因此退卻，而必須知難而進。必須提高認識，樹立信心，講究方法，重在效果，師生上下共同努力打贏這場硬仗。

鎮教辦業務科

2004.2

第三篇：初中期末考試質量分析

初中期末考試質量分析

一、本次考試試題特點

隨著新課程的實施，各年級的考試命題正逐漸發生變化，初一最為明顯，其他年級進行了滲透。歸納起來主要有這樣的幾個突出特點：

1、知識的覆蓋面較廣，既加大了對所學基礎知識的考察，又注意突出了對重點內容的考察，沒有偏題和怪題。

2、試題注重了對學生各種能力的考察，尤其是注意了對閱讀理解能力、聽力、作文能力、實驗能力、探究能力、綜合運用知識能力的考察。

3、試題具有一定的開放性。如初一的歷史作文可有多種選擇，語文的一些年級作文也可以題材不限，題目自擬等等。

二、本次考試的基本情況

在本次考試中，從學校的總體情況來看，各校間的學校成績相差較小（最高的新村初中與最低的相差不到兩個點）。從年級情況來看，新村初中四個年級的成績（不是名次）比較均衡，均保持在較高的水平，因而學校的總體成績較高；夏甸初中的初四成績比較穩定，兩次考試均保持了全鎮第一的位置；東莊初中的初

二、初三進步明顯，年級成績由去年升級考試的第二、第三名都上升為全鎮第一名。

三、存在問題

1、年級、學科間的不平衡依然存在，且個別年級、學科的差距還比較大。如：

年級成績初一最高的新村初中與最低的相差10個多點，初

二、初三最高的東莊初中與最低的也都相差在6個點左右；初一英語的優秀率最高的與最低的相差26個點，及格率相差21

個點；初二語文優秀率最高的與最低的相差21個多點；初三數學的優秀率最高與最低的也

相差10多個點。

2、從學生的答題情況來看，主要存在以下問題：

（1）學生對基礎知識掌握的不扎實、不牢固。如學生對一些單詞讀音、課文背誦、利用

公式進行計算等簡單的題不會做或者做不對。

（2）學生的一些基本能力，如：閱讀理解能力、審題能力、聽力的基本功不夠扎實，在此類題上的得分不高。

（3）學生的綜合創新能力，如：書面表達能力、綜合運用所學知識解決實際問題的能力、設計實驗能力、探究能力沒有得到明顯的提高。突出表現在遇到此類問題感到無從下手，因

而造成學生在相關題上得分很低。

（4）學生的知識面較窄。

四、原因分析

存在以上問題，我們認為主要有以下幾個方面的原因：

1、個別學校對進行教學過程管理的力度不夠，主要表現在：學校沒有建立起

經常性的、扎實、有效的質量分析制度，學校的整改措施落實不徹底，對教師的質量分析缺

乏有效的指導、把關，從而使質量分析流于形式；對教師教學常規的落實缺乏有效的監督和

檢查（如有相當一部分教師在期中考試后便沒有了講評備課，復習備課很小）；對學校中存

在的薄弱年級、學科缺乏連續的、有針對性的、行之有效的幫助和指導。

2、相當一部分教師對新的課程標準缺乏深入的學習和落實：主要表現在：（1）

思想觀念僵化、落后，在思想上對新的課程標準的落實持懷疑和抵觸情緒。（2）對新的課程

標準的學習不夠。不清楚本學科的學科特點，不清楚對學生的知識、能力、情感態度及價值

觀等方面的要求，不清楚新課程在教學過程中該如何實施（如對初一英語本次考聽力、作文

普遍感到意外）。（3）由于教師對新課程學習不深不透，因而造成教師看不懂新教材的編排

意圖，課堂教學以及對學生的訓練呈現出盲目性缺乏針對性。課堂教學中仍然采用的是新教

材、舊教法（甚至隨意割裂教材間的聯系），學生的主體地位得不到體現，學生學習的積極

性和主動性得不到有效的激發，造成學生的創新思維、學習能力、綜合運用知識的能力得不

到有效的提高。

3、部分教師缺乏提高學生當前急需提高的諸如閱讀理解能力、探求能力、寫

作能力、解決實際問題能力的方法，或者是知道方法但指導、落實不利、不得法。

4、不少教師對邊際生的轉化不得要領，存在頭痛醫頭，腳痛醫腳的做法，加

之教師間的溝通不暢，各自為戰，因而造成整個班級的過線率上不去。

5、學校對校園文化建設不重視，學生的課外閱讀又少，因而造成學生的知識

面較窄，對于處理諸如語文、歷史的作文，政治中的閱讀分析等類型的題時展不開聯想，打

不開思路，總覺得無話可說，這也限制了學生學習能力、學習成績的提高。

五、今后教學的幾點建議

1、學校要進一步加大進行教學過程管理的力度。尤其要注意抓好：（1）進

一步完善學校的層層教學質量分析制度，使之發揮應有的作用。我們認為：進行教學質量分

析的過程就是通過自下而上的對考試結果的全面、深入分析，找出平時常規教學及常規管理

中的成功經驗、存在的問題，并明確今后進一步改進教學的方向和方法，做到診斷準確，對

癥下藥。質量分析的根本目的就是通過階段性的教學總結找準問題的癥結，找準解決問題的方法。因此，學校要采取措施抓好學校整改措施的落實。同時，要加強對教師在質量分析中的指導和把關，使教師切實找準前段教學中存在的主要癥結，明確今后努力的方向，解決學

校質量分析中存在的內容空洞、針對性不強的狀況。（2）加大工作措施，切實轉化薄弱教師。

對于薄弱教師應首先分析其產生薄弱的具體情況，對癥下藥。若其知識、能力尚可，則應從

其工作態度（主要指敬業精神）、教材處理方法、學生管理方法、后進生輔導等方面入手進

行經常性的幫助和指導，并將以師帶徒等活動切實落到實處，促其轉化。對于既無知識又無

能力的建議及時進行更換。（3）加強對學校教學常規落實情況的經常性檢查、指導和整改，切實解決當前常規落實中存在的前緊后松的狀況，使學校的常規教學得到穩固、扎實的進行。

2、學校要引導每個教師切實轉變教學觀念，繼續抓好新課程標準的深入學習和落實。教師只有知道教什么、教到什么程度、該如何去教，才有可能教好。在落實過程

中，要求教師首先要對照課程標準仔細揣摩出教材的編寫意圖，在此基礎上精心設計教學過

程。課堂教學中，要求教師徹底改變教師講學生聽的填鴨式、滿堂灌的扼殺學生學習積極性、主動性、創造性的落后教學模式，代之以學生在和諧寬松的課堂教學氣氛中，學生在教師的引導下通過自己探究、小組合作、交流獲得知識、運用知識。在當前的課堂教學中，尤其應

當強調的是要改變當前的教師一言堂的封閉式課堂組織形式，開放學生的課堂活動空間，只

有讓學生敢說、敢想，學生才能夠會說、會想，學生的創新思維、創新能力才能夠得到養成和提高。在這過程中學校要加強對教師落實過程中的督促和指導。

3、學校要指導教師對邊際生進行科學的輔導。提出轉化邊際生的目的是增

強輔導的針對性、有效性，提高轉化的效益，從根本上說就是提高教學成績。針對部分學校

在邊際生轉化過程中存在的效率低、不得法、各自為戰的做法，現著重強調以下幾點：（1）

邊際生選的要準。任課教師間要從學生當前狀況、學生學習潛力等方面進行綜合考慮，不能

只看目前的分數。（2）要建立邊際生轉化檔案，對邊際生進行動態管理。（3）任課教師間要

加強溝通、交流與合作，而不是各自為戰甚至于相互拆臺。（4）在邊際生轉化過程中，要改

變輔導過程中的頭痛醫頭，腳痛醫腳的不系統、成效低的做法，應著重在邊際生的學習興趣、學習態度、學習方法的培養和指導上下工夫，最重要的是培養其學習能力。因為只有這樣，邊際生的轉化才能徹底、有效。

4、學校要引導每個教師尤其是青年教師要注意加強學習，增加知識儲備，不斷提高包含教學能力在內的自身綜合素質，從而促進學生各種能力的提高。要適應新的課

程標準的實施所帶來得挑戰，必須首先要加強學習，學習新的教學理念、教學方法，用先進的教學思想武裝自己的頭腦。同時，要積極探索解決學生當前存在問題（如：創新能力、閱

讀理解、表達能力）的好辦法。在這過程中，教師要善于學習、借鑒、利用網上的先進教學

資源，不斷充實自己，提高自己。

5、學校應指導教師學會對學生進行應用所學知識解決實際問題能力培養的方法。為此，要使每個教師在對進行學生這方面能力培養、訓練的教學中遵循以下幾點：

（１）重現知識形成的過程，培養學生運用知識的意識。學生學習的概念和規律大多是由實

際問題抽象出來的，因而在進行概念和規律的教學中，我們不應當只是單純地向學生講授這

些知識，而忽視對其原型的分析和抽象。我們應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引

導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使

學生形成對學知識、用知識所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記

憶，而且對激發學生學習的興趣、增強學生運用知識的意識大有裨益。

（２）加強建模訓練，培養建立模型的能力。建立適當模型，是利用所學知識解決實際問題的前提。建立模型的能力是運用知識解決實際問題能力的關鍵一步。解應用題，特別是解綜

合性較強的應用題的過程，實際上就是建造一個模型的過程。在教學中，我們可根據教學內

容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商

品經濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生觀察、分析、抽

象、概括為問題模型，培養學生的建模能力。

（３）創造條件，讓學生運用所學知識解決實際問題。在教學中，可根據教學內容，組織學

生參加社會實踐活動，為學生創造運用知識的環境，引導學生親手操作，如測量、市場調查

和分析、企業成本和利潤的核算等。把學知識和用知識結合起來，使學生在實踐中體驗用知

識的快樂，學會用所學知識解決身邊的實際問題，達到培養學生用所學知識解決實際問題的能力的目的。

6、學校要重視抓好實驗教學

實驗是化學、物理、生物等學科的基礎：實驗不僅是教師教學的手段，也是學生學習的方法，是學生理論聯系實際的途徑之一。近幾年來，實驗在中考題、期末考試題中比例不斷

增大，而對其考查的結果并不理想。究其原因一是目前教學中仍存在“講實驗”代替“做實

驗”的現象。這樣失去了實驗學科的特色，造成學生對實驗目的、過程、現象、結果的模糊，更重要的是培養出來的學生即使是高分，由于學生缺乏動手操作的實踐能力，因而也可能是

低能。二是教學中不注意搞好實驗的拓展和延伸，重現象，輕過程，重結果，輕原因，造成學生只知其一，不只其它，一遇到靈活一點的題便無從下手。如本次初三化學中的設計實驗

題得分率很低，原因就是學生的實驗能力沒有得到有效的提高。

7、各學校要加強對學生現代文閱讀題答題技巧的訓練，提高語文閱讀題的得分率。為此，要使學生做到以下幾點：

第一、調整心態冷靜答題。

要引導學生克服對閱讀題的畏懼心理，增強信心和恒心。現代文閱讀賦分一般都比較高，每分要志在必得。

第二、巧用信息整體把握。

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。閱讀課本，文前有提示，文中有注釋，文后有思考練習，這些都為我們準確理解課文提供了很多有效信

息。試卷選文雖不及教材信息多，但也提供了不可忽略的有用信息。比如做題時可先看看文

章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。明確作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也

就心中有數了。

第三、確定區域圈點勾畫。閱讀大段現代文主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之

間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨

題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

第四、靠船下篙摘取原文。有專家說：“現代文閱讀的答案就在原文中，不要憑空去想。”

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是靠船

下篙在原文中找答案。要使學生堅信，大多數題目在文章里是能夠“摳”出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或

抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

第五、先擬草稿寫全寫順。

回答閱讀理解簡答題有兩個基本要求，一是“踩點”給分，二是要文通字順。因此，不

怕你多答，就怕你不答或少答，更怕龍飛鳳舞看不清看不懂或出現病句錯別字。我們認為，既然多寫一般不扣分，那么如不限定字數可鼓勵學生答題時盡可能多陳述自己的見解。有時

可先看這一題的賦分值，如是6分，可能至少要答2、3個要點，不能少寫。需要強調的是，簡答題實際上和作文一樣，十分強調語言表達的基本功，因此提高答題質量的唯一有效辦法

是培養學生先擬草稿反復修改的習慣。

現代文閱讀訓練面廣量大，任務繁重，但我們不能因此退卻，而必須知難而進。必須提

高認識，樹立信心，講究方法，重在效果，師生上下共同努力打贏這場硬仗。

鎮教辦業務科

2004.2

第四篇：初中期末考試質量分析報告

營上鎮民家中學2012——2013學第一學期

八年級期末考試質量分析

一、組織考試與閱卷情況

本次期末考試，我校于1月22、23、24三天進行，應考人數為1328人，實考人數為1292人。考試期間組織嚴密，教務處統一安排了考務，共設40個考場，七、八年級在同一考場交叉，前后不同級、左右不同班。為保證考試成績的真實有效，教務處強調了考試紀律及監考教師的職責，頻繁巡考，統一集中訂卷等方式加大對考試紀律的檢查，在考試期間發生的違紀現象記大過一次，試卷以0分記，堅決杜絕學生違紀行為的發生。閱卷采取的是分年級分科流水作業，確保教師對同一題的評分標準一致，各科統一安排了、固定地點，保證了批卷過程嚴謹、認真。

二、試卷來源及評價

本次考試，試卷除了地理、生物由市教育局命題，其一科目都由縣教育局命題，試題難度總體中等偏易，部分偏難。試題質量較往年大為提高，基礎知識與綜合能力兼顧，部分學科極少量試題出現了考點不明現象，影響了考試成績，但影響不是很大。

三、考試成績分析：

從學校提供的數據和縣教育局成績統計表的數據反映出來的問題看，主要體現在以下兩個方面：

（1）校內各班學科成績之間的不平衡，有的班級優分人數偏少。

就全校最高分和最低分來看：政治最高96分，最低32分；語文最高113分，最低15分；英語最高109分，最低17分；數學最高120分，最低1分；物理最高94分，最低2分；歷史最高94分，最低8分；地理最高95分，最低12分；生物最高99分，最低16分；總體來說最高分與最低分差距還是比較大的，數學科尤為突出。

就全校平均分來看：政治最高75.73分；最低69.29分，校平均是72.71分：語文最高92.76分，最低81.25分，校平均是86.85分；英語最高63.38分，最低47.81分，校平均是56.24分；數學最高60.60分，最低36.36分，校平均是47.33分；物理最高51.33分，最低33.90分，校平均是41.97分；歷史最高55.88分，最低40.26分，校平均是44.55分；地理最高63.94分，最低49.73分，校平均是54.79分；生物最高68.39分，最低56.11分，校平均是63.62分；全校總平均最高513.92分，最低430.07分。差距不言而喻，希望各科任教師和班主任在今后的教學中找準差距，看準方向共同努力。（2）縣內各學科成績之間的不平衡，絕大部分科目低于縣平均。

縣內共13所學校參與考評，我校所在全縣具體情況如下：我校語文平均86.85分，縣平均81.36分，高于縣平均5.49分，居全縣第二名； 我校數學平均47.31分，縣平均50.47分，低于縣平均3.16分，居全縣第八名； 我校英語平均56.20分，縣平均60.03分，低于縣平均3.83分，居全縣第十名； 我校思想品德平均72.72分，縣平均71.16分，高于縣平均1.06分，居全縣第八名； 我校物理平均41.96分，縣平均40.31分，高于縣平均1.65分，居全縣第四名； 我校歷史平均44.55分，縣平均51.69分，低于縣平均7.14分，居全縣第十二名； 總體校平均349.58分，總體縣平均355.28分、低于總體縣平均15.7分，總體居全縣第十名。整體形勢很不樂觀，但從及格人數、及格率來比較還占有優勢，說明我們在培優上還有巨大潛力，固大家在努力的同時還更應該充滿信心。

四、教與學存在的問題 學生層面：

1、學生的基礎差，學習習慣和學習態度還需要進一步的規范。2．學生的基礎知識掌握不牢，綜合分析問題解決問題的能力差。

3．全校的優秀率整體偏低。尖子生不突出，后進生數量多，嚴重影響教學質量。

教師層面：

1．教師發展的不平衡，主要體現在平常的常規教學中。

2．結合平時課堂的反映及考試成績比較，成績較差的教師表現在課堂上有以下幾個問題：一是課堂無計劃性，包括知識目標、能力目標、時間搭配、教學進度、學生的個體差異不能很好的規劃。二是對基礎知識課堂落實不到位，缺乏對學生良好習慣的培養。三是課堂練習的實效性差。

3．教師角色轉化不到位。教學方式沒有發生實際性的變化。許多教師仍然把重心放在教上，忽視了練習的過程，學生處于被動學習中。

4、課后輔導抓得不扎實，作業批改沒有落到實效上。學校層面：

1、班容量過大，很多教師都處于超負荷運行。

2、教學管理上缺乏創新意識，粗放型，經驗型、時間型的管理還在主導著我們的教學。

3.優秀的課堂教學模式根植于我們的課堂上效果不明顯。相當一部分教師固執己見，固守傳統。有人來聽課是一回事，真正上起課來是另一回事，上示范課是一回事，活動過后又是另一回事，教學研究和教學實踐兩張皮的現象很普遍，研究成果在課堂上的鞏固率不高。學生的學習方式沒有發生根本變化，仍然有一些教師固守原有的教學模式，死記硬背，機械訓練的現象普遍存在。4.集體備課沒有真正開展起來。目前存在的問題是單兵作戰，相互保守，取長補短根本就是一句空話，沒有形成良性的競爭環境，盲目的盯著學校的量化管理制度，很不利于學校教學質量的整體提高，因此效果欠佳，部分教研組有形式主義傾向。

五、今后教學中的改進意見

（一）重視尖子生的培養，把尖子生的培養作為學校的重要工作來做。

1、學校定期召開尖子生培養的專門會議，如學生會議、教師會議、班主任會議。解決好尖子生培養遇到的問題。

2、分類承包。任課教師承包有缺腿學科的優生，簽訂合同，一抓到底；備課組承包本學科的優生層，培養優生群體；班主任抓全員優化；年級組長、業務校長抓宏觀調控。形成學校、年級、班主任和任課教師齊抓共管的態勢，促進學生的群體優化。

3、在教學中要盡可能實行分層教學，確保尖子生在打實基礎的前題下，能提高自身的綜合能力。

（二）創新教學管理，建立長效機制

學校要對教學管理各方面檢查和反饋的程序等都要明確，不能有盲點。重視抓基礎、抓常規、抓平時、抓落實，在務虛的同時，更重要的是在務實上花功夫。針對本次考試存在的問題，要落實好以下幾點：

1、落實好學科教學集體備課制，縮短學科內教師差距問題。關鍵在落實上下工夫。學校領導要掛包學科、備課組制度，全程參與，現場督導。

2、抓實推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學高耗低效的問題。對于聽評課，要確定明確的目標和對象，提高聽評課的針對性。同時提高對教案檢查的頻率和力度，采用定期檢查和不定期檢查相結合的辦法。通過教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質量。

3、完善質量分析制度，使分析成果落實到教師、學生的具體行動上。繼續降低工作重心，轉變分析方式。建立至下而上的質量分析制度，即：教師、學生作好個人的分析，班主任做好班級質量分析主題班會，各學科開好教學診斷，突出學科點評。特別要強化任課教師對學生學科的分析，分析到每一個學生的每一個學科，分析到每一個知識點，找準學生的問題所在。通過這種由下至上的方式實施多層面、全方位、立體式的分析，從教學及教學管理的角度，診斷出現階段存在的影響教學質量的主要問題，并對問題的產生進行了歸因，反思教學、管理中存在的問題。進而提出解決問題的對策及建議。

4、強化領導包干制度，抓薄弱，促平衡。強化薄弱學科教學，促進學科均衡發展，切實解決木桶效應的問題。

5、抓良好學習習慣的養成。我校要落實好學生良好學習行為習慣養成工作，但學習習慣的培養是一項必須持之以恒的工作。任何一個學習習慣的培養，不是一蹴而就的，它必須有一個慢慢形成的過程。而形成過程中，持之以恒，嚴格訓練，不然將事半功倍。

（三）深入扎實開展教材、課標、課堂教學的研究。許多學科教師都普遍感到課時不足，課程標準規定的教學內容與教學時間之間矛盾很大，許多知識深度和廣度的把握上拿不準等等困難。面對這些困惑和困難，教師也要通過認真學習新的課標，深入研究新的教材，準確理解教學內容，把握教學要求，通過系統的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力，來解決這些矛盾。

成績的差異只是過去，只要我們齊心協作，持之以恒，成績肯定會有一個大的飛躍。

民家中學初二年級組

2013年3月

第五篇：期末考試質量分析報告

青州市口埠學校小學部期末檢測質量分析報告

2014—2015年第一學期期末監測已經落下帷幕，我校比較圓滿地完成了此次任務。教管辦對一年級語文、2年級數學、3年級英語、4年級語文、5年級數學及常識、6年級英語進行了抽考，全鎮進行了統一監考，這種方式提高了考試的信度和效度。

現對我校的監測情況做如下分析匯報：

一、試卷來源及試卷評價：

本次考試的語文、數學、英語、常識（4-6年級）試卷由市教研室統一命題，內容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對基礎知識的考察，又注重對學生能力的培養、歸納，能較全面的檢查學生對本學期所學基礎知識的掌握情況。

以語文、數學兩個學科為例：

【語文】：

較好體現了《新課程標準》的新理念和目標體系。具有以下特點：

1、內容豐富，結構寬闊。

試卷是以《標準》所規定的教學內容為依據，注意題型的多樣性，能夠對學生的素質進行全面評價。同時根據整套語文教材的知識、能力和情感發展總體結構進行設計的，比較全面地考查了學生的學習情況，在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考查了教學過程，能較好地反映出學生的實際知識的掌握情況。

2、重視積累，提高素質

語文知識講究的是積累，從試卷的編制上看，細節多，基礎知識面廣，試題所包含的知識點比較全面，題中涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章等多方面的考察。并且題目多樣，評分項目詳細、合理。

【數學】：

1、突出基礎性與全面性

試卷能對1——6年級上學期所學知識的主要內容進行較為系統、全面的考核，數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等方面的考查知識均能有機地涵蓋在其中，突出了基礎性與全面性。

2、突出生活性與教育性

數學來源于生活，并運用于生活。試題突出數學知識在實際生活中的應用。把知識的考查溶入富有生活味與教育性的題材中，讓學生在解決問題的同時，也教育了他們要注意勤于思考和與人交流的重要性，教育學生提高成績注意學習方式的必要性。

二、取得明顯成效之處及經驗：

1、立足基礎，恰當評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握情況。

語文學科大部分學生對生字、詞等基礎知識掌握較好，任課老師都相當重視基礎知識的教學，加強訓練、反復鞏固，常抓不懈，一一過關，使學生牢固掌握。本次考試中學生基礎知識的得分率相當高，如書寫、看拼音寫詞語，形近字組詞，常用標點符號運用，古詩名言的積累；查字典，修改錯別字學生都掌握得比較熟練、牢固。

2、關注差異，不追求學生發展的整齊劃一而追求個體發展的最大化。

將開放題引入教育評價，試題反映的不僅僅是“會”與“不會”，“對”與“錯”，也反映對問題理解的深度與廣度，為學生提供自己進行思考并用他們自己的數學觀點表達的機會；要求學生建構他們的反應而不是選擇一個簡單的答案；允許學生表達他們對問題的深刻理解。本次期末檢測的試卷在這一方面做出了大膽而有益的嘗試：

從各年級的成績統計可以看出，填空題和計算題的得分率較高，可以看出學生的計算能力、記憶、理解能力較強。由此可見，學生對記憶、理解、計算等方面的基礎知識掌握得還是比較扎實的。在各年級的試題中解決實際問題的題都占有一定的比重。

3、題型靈活多變，體現課改理念。

試題注重學生動手、動腦能力的培養，如動手畫一畫、解決問題等，學生的綜合能力得到了鍛煉。

這次試題即便是基礎知識也比較靈活，難度較高，部分學生對于開放性習題的解答較以前有較大進步，學生的語文綜合實踐能力得到逐步提高，有不少學生能結合自己的生活經驗和平時所學，正確解答。在語文的閱讀理解、寫作等方面都有明顯的體現，由此可見，在平時教學中教師們對基礎知識教得扎扎實實，訓練反反復復，能注重教學的生活化，注重知識的內化和遷移，努力做到舉一反 觸類旁通，立足課堂，延伸課外，因而多數學生學得比較主動、靈活，學習能力有了明顯的提高。

4、補差幫困，因材施教頗有成效

全體教師本著面向全體學生，為每一位學生負責，讓每一位學生進步的態度。加強補差的力度，強調補差幫困的實效性，激發學習興趣，利用一些課余時間及時做好補缺、補差工作，力爭做到日日清。對學困生采取優先措施，如優先提問，優先輔導，優先面批作業等等，全面提高合格率。正是因為各班有提高合格率的具體措施和行為落實，我們的合格率在逐漸提高。

四、存在的問題及原因分析：

語文學科存在的問題主要有：

1、追趕進度，忽視基本功訓練。

對于易混淆的字，各年級仍有少部分同學沒有完全掌握，導致失分。其實，學生的基礎知識的掌握到技能的形成，中間還需一個實踐操作、反復訓練的過程。

2、急功近利，輕視以一貫之的習慣培養。

如一年級的學生靈活運用能力較差，不能照樣子完成類似的題目，看圖寫話時部分學生表達能力也較差，寫話的格式弄不清；五年級語文教師對一些很重要基本功訓練沒有引起足夠的重視，缺少長期的、反復的、堅持不懈的訓練，使學生基本功較差。試卷中無論是作文還是閱讀理解回答問題，都出現較多錯別字。其實，語文的能力無外乎聽、說、讀、寫，本著這一點，只要老師們持之以恒的堅持多讀、多寫、多聽、多練，多記、多問，養成良好的語文學習習慣，提高語文的成績，提高語文素養必將指日可待。

數學學科中的主要問題是：

1、計算不細心，沒有驗算的習慣。

2、學生審題不嚴謹。部分學生缺乏認真仔細的審題習慣，拿到題目后往往想當然，憑主觀意愿來解題。

3、教師本身教學要求不嚴格。具體表現有：作圖方面，學生畫圖不用鉛筆，畫完后不標相關數據；卷面方面，做錯了用涂改液，改正紙甚至隨意涂抹，答題方面，內容顛三倒四，雜亂無序，不寫單位名稱，不寫答語等，這些細節還需要老師們在日常教學中嚴格要求，逐步規范。

五、今后的措施做法：

這些問題的存在學校要高度重視，認真總結，發現問題，及時整改。針對以上存在的狀況，在新的學期里要做好一下工作：

1、抓嚴抓實各項常規工作。

（1）嚴抓各科教學計劃的落實。學期開學后，我們要嚴抓各類計劃的制訂，要求各學科教師在一周內制訂好本學期的各項工作計劃，要保證教學工作具有科學性、計劃性、可行性，做到每項工作開展時有目標、有方案、有規劃、有管理。同時制定各類教學計劃時，要注意和加強可操作性，保證目標明確，計劃合理，管理到位。

（2）進一步完善了教學常規檢查制度。在新的學期，要以“講實用、講效益”為原則，要求教師做到備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，負擔要“輕”，質量要“高”，并將從課前準備、課堂教學、作業與輔導、教學評價等方面對教師的常規教學進行指導性管理。在期中，我們還準備組織開展教學質量調研抽測活動，組織全體教師監考并進行質量分析，幫助教師尋找問題的根

源，明確下一步努力方向，促使各學科教師進一步把握好教材，向課堂40分鐘要質量，提高單位時間效益。

（3）抓實各個環節，保證教學質量逐步提高。

一抓備課。如何提高備課質量是教師上好每一堂課的關鍵。要求做到：環節齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設計合理、板書規范、習題適當、反思跟上。每一堂課，都力求做到“掌握課標，吃透教材，挖掘到位，知識準確。”

二抓課堂。如何上好一堂課，教導處繼續組織全員聽課活動，讓大家聽，大家評，“說長道短”，“評頭論足”，幫助尋找不足，幫助改進，促使每一位教師的課堂教學質量意識不斷提高。

三抓反饋。主要抓作業和單元檢測，新的學期我們將進行作業批改的檢查，要求：語文每課有作業，數學每天有作業，英語每周要有兩次作業，作業布臵要做到內容精、形式活、質量高，提倡分層布臵，所布臵的作業要以培養和提高學生的各方面的能力為基點，作業批改做到及時，認真，學生數少的班級要做到面批，錯的要當場指導學生改正，當場復批，努力做到每一個學生都能過基礎關。

2、加強學習，引領成長

⑴ 業務學習做到有計劃、有目標、有安排、有考勤、有記載。

⑵ 利用我校的校園網組織教師觀看教學錄像。充分發揮農遠設施的作用，將一些優質課刻錄成光盤發放到各村小、教學點，讓村小、教學點教師觀摩學習。

⑶抓實“五個一”，即要求教師每學期看一本好書、教師每周寫一篇教學反思、每月寫一篇能體現個人水平的創新教案，每學期上一節觀摩匯報課，寫一篇有價值的教學論文。

3、加強隨堂聽課。

新的學期，教導處仍將不定時走進課堂，深入教學第一線，以隨時發現問題，及時加以指導、改進。隨堂聽課后將查教師的教案、聽教師教學設想、看教師課后作業設計、問學生掌握情況等，并做好記載，提出建設性意見，敦促整改，使教師不斷提高課堂教學能力，從而追求課堂教學的有效性。

4、認真組織開展好每次的教研活動。

要求教研組精心組織，定時間、定人員、有針對性，確保教研活動有成效，讓全體教師都能受益。加強集體備課，通過集體研討，提高教師對教材的整體把握能力。

眼界決定境界，思路決定出路。本次期末考試質量分析不僅是對工作的總結，更有對今后工作的思考，使大家明確了下一階段的工作目標，在以后的工作中統一思想，更新教育理念，提高教學質量。

青州市口埠學校小學部

二零一五年二月