第一篇：淺談信息技術在小學語文教學中的運用及怎樣突破重點和難點

淺談信息技術在小學語文教學中的運用及怎樣突破重點和難點

在信息技術日益滲透于學科教學的過程中，我越來越深切地發現信息網絡具有強大的資源和功能。良好的學習情景、豐富的學習資源、便捷的自學軟件、互動的教學平臺等，網絡環境為優化小學語文提供了有力的支撐。

信息技術的應用可以拓寬教師的視野，增長教師的專業知識，學習先進的教學方法，同時，在語文課堂上，信息技術的應用，給語文課堂注入了新鮮的力量，大大地提高了課堂教學效果，并且有效的突破教學中的重點和難點。

一、多媒體的運用，能夠有效地調動學生非智力因素，提高學生學習興趣和學習效率。

一個優化的、充滿情感和理智的教學情境，是學生主動參與學習的根本保證。語文教學不但要使學生在聽、說、讀、寫方面有所發展，我覺得最重要是要利用文本培養信息的查找、篩選、歸納、概括等能力，使之對文本產生情感共鳴。多媒體技術為學生提高了文本、聲音、視頻和動畫等多種形式的信息內容，整潔美觀、布局合理的界面設計、生動形象、清晰美觀的圖片顯示，清晰悅耳的音頻刺激等元素，非常有利于創設一種引人入勝、生動活潑的教學情景。以景觸情、以情觸趣、以趣觸思。情景教學在網絡的支持下大有用武之地。

比如我在教學人教版小學五年級語文《赤壁之戰》教學中，開課導入時播放影片《三國演義》主題歌，把學生帶入古典名著之中，引入情境，喚起學生的學習動機。在介紹背景時，我運用了動畫“曹軍進軍孫劉聯軍線路圖”及“曹操倉皇敗走華容道線路圖”。特色的視覺，加上故事背景的介紹，使學生直觀地對“赤壁之戰”有所了解，進而激發了學生學習的動機，增強了學生的注意力，調動了學生學習的積極性。在語文教學中，利用網絡創設情景能引起學生的情感共鳴，激發求知欲。有利于教學中的重、難點的教學。

二、信息技術與語文教學的整合增添了學生的直接經驗和感性認識。

每一堂課都有學習的重難點。多媒體能夠提供直觀的、生動的、色彩的、動態的、有聲的影象，培養學生的觀察力，突破理解文本上的重難點。比如我在教學人教版小學五年級語文《琥珀》一文中的課件，集文本、聲音、圖象、動畫于一體。教學時用課件演示幾幅不同角度的琥珀圖片，以增加學生的直接經驗和感性認識。以fiash小動畫演示琥珀的形成過程，營造生動的動畫效果，再現遠古時代那動人的一刻，使學生直觀地了解琥珀的形成，拉近了知識與學生間的距離，進而使學生理解和掌握關鍵性的知識點，從而達到理解重點、突破難點的目的。在課件的使用中能充分調動學生學習的主動性、積極性，極大地拓寬了學生的知識面，使學生從“要我學”成為“我要學”，能使學生自主閱讀、主動發展。

三、巧用多媒體，有利于培養學生的審美素質。

我想在語文教學中，除了讓學生在學習中感受到語言文字的美和描寫的自然景物的美、人物的心靈美等之外，還應讓學生感受到其中的藝術美。在語文教學中，許多課文的內容都表現出了高層次的藝術美，如《月光曲》《清明上河圖》。在《月光曲》中，作者把樂曲舒緩到高昂的變化與大海的平靜到浪涌的變化結合起來描寫，創造出了一種優美的藝術境界，表現出了《月光曲》的節奏美、音韻美、和諧美。教學這樣的文章有一定的難度，因為學生并不一定熟悉這個曲子，而且他們的想象有限。這時，電教媒體就發揮了其他媒體不可比擬的巨大作用，隨著樂曲的節奏播放與之同步的網絡下載的畫面，這樣，不僅幫助學生理解了文章的內容，感受到了《月光曲》這一世界名曲，產生身臨其境的效果，進而陶醉于這優美的樂曲之中。而且也拓展了學生的視野，豐富了學生多方面的藝術修養，培養了欣賞美的能力。更能夠使學生在不自覺的學習中領悟到文章的內涵，從而輕易地突破重難點知識。

總之，在信息化社會中，教師應該很好地掌握信息技術與課程整合的技能，通過對信息技術的學習和運用，提高對課堂的駕馭能力，豐富自己的知識儲備，能夠演好現代教師的角色。讓我們努力去研究和實踐運用教育技術，讓它更好地為語文課堂服務，從而達到素質教育的終極目標。

第二篇：在教學中如何突出教學重點, 突破教學難點

在教學中如何突出教學重點，突破教學難點

課堂教學過程是為了實現目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一 步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完全知識體系框架和教學目的，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能 科學確定靜態的教學重點難點。

其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應付性的態度去應付學生所提出的問題。

在長期教學實踐中，我以為“導”、“聯”是突破教學重難點最有效的方法。善于引導──就是教師在教學過程中根據問題癥結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之發生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由于教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手“導”的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。

第三篇：在教學中如何突出教學重點和突破難點

在教學中如何突出教學重點和突破難點，是每一位教師站上講臺前都必須解決的一個很重要的問題。然而在教學觀摩活動中和自己的教學實踐中發現 ,由于老師創設的情境不恰當而影響了課堂教學的有效性。本文結合案例來剖析一些問題情境,并提出相應的對策。

教師在設計情景時，僅僅為了創設情景而創設情景，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情景讓學生去感受、會話，無視學生的體會，只會將學生強制性地納入到教師所創設的情景中去學習，難以激發學生的學習熱情。例如：《Zoo animals》

T：同學們動物園來了一大批動物，現在管理員想請大家幫忙認一認這些動物，但是調皮的動物們可不愿意出來喲！你只能從它們的叫聲和它們喜歡吃的食物來猜，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，并指名回答。）

這時有同學小聲議論“又是猜動物，一點也不有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。

我們完全可以用“listen and do”的簡單教學形式幫助學生掌握的內容，老師為了觀賞性而刻意制造虛假情景。例如：有位老師在對“left，right，go straight on”的教學時采用的是《兔子舞》。形式確實新穎活潑，但僅僅為了讓學生掌握這三個簡單易學的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”，而這節課的重難點在于讓學生學會問路。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜化，我們應該讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”。總之教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。

第四篇：如何在數學教學中突破重點和難點呢

吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提 以舊知識為生長點 板書設計為突破口 強化感悟形式多樣的課堂練習。教學重點，就是學生必須掌握的基本技能。如：意義、性質、法則、計算等等。如何在數學教學中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位數學教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。通過自己十多年來的數學教學實踐，對此問題有如下點滴體會和做法。

一、認真備課，吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提小學數學大綱指出：小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯于思考問題，善于思考問題。做為一個數學教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼于培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把數學之路探清認明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實準備，就為教學時突破重點和難點提供了有利條件。

二、以舊知識為生長點，突破重點和難點小學數學是系統性很強的學科，每項新知識往往是舊知識的延伸和發展，又是后續知識的基礎。知識的鏈條節節相連、環環相扣、舊里蘊新，又不斷化新為舊，不僅縱的有這樣的聯系，還有橫的聯系，縱橫交錯，形成知識網絡，學生能認識知識之間的聯系，才能深刻理解，融匯貫通。數學教學就是要借助于數學知識的邏輯結構，引導學生由舊入新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的連結，用數學學科本身的邏輯關系，訓練學生的思維。數學教學并沒有固定模式，實際教學中還要考慮到教學內容的一些特點，當新舊知識之間有緊密的邏輯關系或所學知識與舊知識之間沒有實質性的變化，只是認知結構中原有知識的特例時，教學時就以原有知識為生長點，直接由舊到新，即從學生已有的知識和經驗出發。因為學生獲取知識，總是在已有的知識經驗的參與下進行的，脫離了已有的知識經驗基礎進行教學，其原有的知識經驗就無法參與，而新舊知識連結紐帶的斷裂，必然會給學生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學的知識。正因如此，自己在教學中運用了遷移規律，來實現重、難點的突破。1.若一個新知識可以看作是由某一個舊知識發展而來的，教學中則要突出演變點，達到突破重點難點的目的：如有余數除法的驗算這部分知識，要以前面能整除的除法驗算為基礎。兩類驗算都要用商和除數相乘，后者演變的是還要加上余數。教學時，不但復習能整除的驗算方法，還以1276為例要復習有余數的除法，其中重點追問：這道題中1276，商21是平均分的127嗎？那么平均分了多少？驗算時只用商和除數相乘行嗎？應怎么辦？這一系列問題，大家討論。這樣就能順利地掌握新規律和驗算方法。2.若一個新知識可以看作是由兩個或兩個以上舊知識組合而成的，教學中則通過突出連接點這一途徑，從而突破重點難點：如異分母分數加減法是由同分母加減法的計算方法和通分兩個舊知識組成的，它的關鍵問題是因為分數單位不同不能直接相加減，教學新知識前復習同分母分數加減法：這是舊知識，并提問：同分母分數加減法的法則是什么？為什么它們能 為什么？這時又可用舊知識通分來代替，則成為兩個舊知識的連接點，這就是今天要學習的新內容異分母分數加減法。并請同學們在此基礎上討論此題的計算步驟，抓住規律化異為同，溝通新舊知識，從而突破難點。3.若一個新知識可以看作與某一些舊知識屬同類或相似，教學時則要突出共同點，進而突破重點難點：如除數是兩、三位數的除法是多位數除法的重點和難點，在這部分知識教學中，教師的主要任務是以學生為主體，引導學生運用遷移規律，分層次逐步推進，突破各個難點，學好試商的方法。除數是兩、三位數的除法，是以除數是一位數的除法為基礎的，后者是除數由一位變為兩位、三位，出現了從被除數的哪一位除起，先看被除數的前幾位的問題。但無論除數是幾位數，試商方法都是一致的，即有共同點，就是教學中應抓住的，教學時，先以除數是一位數的除法為例，復習一位數除法的計算法則及試商方法，從而啟發學生明白除數是兩位數的除法的計算法則及試商方法同一位數除法相同，進而再研究除數是三位數的除法，通過三個層次的教學，總結歸納出除數是一、二、三位數的除法都是從最高位除起，除數是幾位數，就看被除數的前幾位，除到哪一位夠除，就把商寫在哪一位的上面，每次除得的余數必須比除數小。這就抓住了一類知識的共同點，仿舊知識學習新知識，再把新知歸為舊知識。學生容易理解記憶，為學好多位數的試商，達到正確地迅速地求出商，提高計算能力奠定了基礎。因此，在數學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，從已有的知識和經驗出發，找準知識的生長點，幫助學生建立新舊知識的聯系，是教學中突破重點難點的又一途徑。

三、依據教材內容的重點和難點選擇板書內容，并以板書設計為突破口板書是課堂教學的縮影，是揭示教學重點難點的示意圖，也是把握重點、難點的輻射源，板書起著提綱挈領的作用，它是在吃透教學大綱的基礎上，根據教學的要求、特點和學生的實際情況設計出來的，把提綱性、藝術性、直觀性融為一體，既起到綱舉目張的作用，又收到激發興趣、啟迪思維的效果。自己通過多年來的實踐能夠根據教學內容的特點，認真選擇突出重點的板書內容，精心設計板書，并力求做到板書的形式新穎、布局合理、有層次、別具一格，突出重點。例如：在備 正反比例應用題對比練習課時，為了突破本節課的重點難點，我把突破口放在板書設計上：如下：正反比例應用題對比練習課不同點：等式：商=商 積=積相同點：1.意義：x變、y隨x變2.步驟：相同從板書的內容上看體現了這節課的重點和難點，從板書的形式上看，比較直觀，對比性強，學生便于比較，對學生能夠起到引導的作用，于是老師提出問題：通過這節課的學習，誰能總結歸納正反比例應用題的異同點是什么？通過學生的思考與板書內容的溝通，學生便從正反比例的意義上、解題思路上、條件方法上總結出正反比例應用題的異同點。因此教師如何根據教材特點，選擇板書內容，合理設計板書格局是突破重點難點的途徑之一。

四、強化感知，突破重點、難點幾何部分中的概念及有關知識抽象，學生難以理解、難以接受，要突破這些難點，教學中必須遵循兒童的認知規律，用形象、鮮明的直觀教學手段，強化感知，突破難點。如圓柱與圓錐底面積、高、體積之間，在一定條件下的內在聯系是六年級學生學習中的一個難點。因此教學時自己采用直觀教學與代入求值相結合的方法進行教學，指導學生動手操作，反復觀察分析，做法分為如下三步：1.將橡皮泥捏成一個底面半徑為2厘米（即底面積12.56平方厘米），高為5厘米的圓柱體。板書：已知：r=2 h=5 求S=？（12.56）V=？（62.8）2.再將這個圓柱體捏成一個以12.56平方厘米為底的圓錐體（學生先想象這個圓錐體的形象，再按要求做）想算結合：什么沒變？什么變了？與原來圓柱體有什么關系？（V不變、S不變、形變、H變）板書：已知： V=62.8 S=12.56 求h錐=？（15）155=33.把圓錐體捏回圓柱體，再捏成以圓柱高5厘米為錐高的圓錐體；想算結合：什么沒變？什么變了？（V沒變、H沒變、S變）與原來圓柱體又有什么關系？板書：已知：h=5 V=62.8 求S錐=？（37.68）37.6812.56=3通過直觀教學和計算相結合，學生發現圓柱體和圓錐體之間的內在聯系：由于學生自己動手，直觀教學，對所學內容，容易接受，記憶深刻，并通過教具、學具的應用，實際事例引導學生觀察思考，使學生能夠正確理解所學知識的含義，在理解的基礎上從感知經表象到認識，從而突破教學難點。

五、以形式多樣的課堂練習突出重點，突破難點精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，因為學生是通過練習來進一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習，才能把知識轉化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設計練習，關鍵在于精，精就是指在新課上設計的練習要突出重點新知識點。圍繞知識重點多層次一套一套地讓學生練習。例如：三位數乘多位數新課知識重點是用乘數百位上的數去乘被乘數，乘積是多少個百，乘得的積的末位要寫在積的百位上。這一個新知識是在學生掌握

一、兩位數乘多位數計算法則的基礎上來學習的，因此，設計新課練習，要緊緊圍繞新課知識重點，在學生原有的知識基礎上設計以下練習題：1.完成下列各題計算：① 314 ② 5371570 2148目的：集中時間和注意力放在本節課重點上。2.計算下列各題：（1）541632（2）712431目的：a：乘數個位、十位上數字小，節省時間b：重點放在本節課上c：獨立完成三位數乘多位數的計算3.選擇教材上練習題：目的：通過在前兩套計算題目的基礎上，總結4.思考題：（1）53798641（2）7351324目的：a：起到知識滲透、遷移的作用b：培養學生思維的靈活性因而，要突出教學重點，還應在設計授新課的練習題上下功夫。綜上所述，教師的教服務于學生的學，教師每備一節課，要動一番腦筋，花一番心血，認真研究教學大綱，深鉆教材內容，并結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，精心設計課堂設問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。

第五篇：教學中如何突破重點解決難點

教學中如何突破重點解決難點

每節課我們都要圍繞一個知識點進行教學，并進行有效的挖掘與延伸，針對學生的實際情況，對知識中難以理解接受的知識進行有效的突破。衡量數學教學是否有效的基本標準之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據學生實際，突破難點。本文提出了確定教學重點和難點應注意的幾個要點，并嘗試找出突出重點、突破難點的 實踐策略。我以蘇教版小學數學教材中“解決問題的策略”為例，就教學中如何突出重點、突破難點談一些體悟

一、確定教學重點和難點應注意的幾個要點 1．根據教材的知識結構，從知識點中梳理出重點

理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，再把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內容的核心，是后繼學習的基石或有廣泛應用等，那么它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，本課的知識點有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系；(3)學會檢驗，掌握檢驗的方法；(4)明白替換問題的特點：在和一定的數量關系下，將一種數量替換成另一種數量；(5)理解用“替換”策略解決倍數關系和相差關系問題的同和異；(6)感受“替換”策略解決特定問題的價值。梳理這些知識點后，本課的教學重點有兩個：一是讓學生學會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系，二是讓學生明白替換問題的特點：在和一定的數量關系下，將一種數量替換成另一種數量。

2．根據學生的認知水平，從重點中確定好難點。

數學教學重點和難點與學生的認知結構有關，是由于學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的。把新知識納入原有的數學認知結構，從而擴大原有數學認知結構的過程是同化。當新知識不能同化于原有的數學認知結構，要改造數學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由于學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識對有的學生而言，不一定是學習難點。總之，要根據學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。仍以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應用于特定問題情境下的解題策略，從學生的認知結構上看，掌握這一解題策略的過程是順應的過程。因此，這節課的教學重點就是教學難點，即會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系。除此以外，這節課的另一個教學難點是在用“替換”的策略解決相差關系的問題時，要找準總數與份數的對應數量，理解總數的變化。

3．把握教材與學生的實際，區分教學重點和難點。

分析教材，我們認為教學重點指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發揮突出作用的內容”。因此，教學重點是基于數學知識的內在邏輯結構而客觀存在的。分析學生的認知結構，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現的，在 同化或順應的過程中出現教學難點。由于難點與重點形成的依據不同，所以有的內容是重點又是難點，有的內容是重點但不一定形成難點，還有的內容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區分好教學重點和難點。以六年級上冊“解決問題的策略——假設”為例，教學重點和難點都是通過畫圖和列表的方法，學會用假設策略分析數量關系，確定解題思路，解決問題。教學實踐中。我們發現列表假設的方法蘊含了變元思想，比畫圖假設的方法更抽象，學生難以理解。因此可直接給出表格，讓學生看懂表格后，再填表解決問題。最后通過比較，找出兩種方法的共同點，從本質上理解假設策略

二、突出重點、突破難點的幾條主要策略

1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鉆教材，從知識結構上，抓住各章節和每節課的重點和難點。其次是備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。

2．找準知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。

小學數學是系統性很強的學科。數學教學就是要借助于數學的邏輯結構，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯系，不斷完善認知結構。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據以下3點找準知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點”，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發展而來的，要突出“演變點”，進而突破重、難點。如教學“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略，如學習替換與假設策略時要用到畫圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學，是數學認知結構改造的過程，要突出“演變點”，進而突破重、難點。

3．采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。

《全日制義務教育數學課程標準(修改稿)》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。認真閱讀這段話，可以知道：根據學生實際，采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。如教學“解決問題的策略”時，合適的教學方式是獨立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結——形成體驗。這樣的教學方式，能使學生在經歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會策略價值，自覺應用策略解決問題，真正做到突出重點和突破難點。

4．積累基本的數學經驗是突出重點、突破難點的基礎。基本數學經驗是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數學經驗源于日常生活經驗，高于日常經驗。小學數學活動可分為4類：直接來源于生活的數學活動；間接來源干生活的數學活動；為數學學習設計的純粹數學活動；意境連接性的數學活動。“解決問題的策略”教學屬于間接來源于生活的數學活動，因此教師要設計有層次的數學學習活動，引導學生經歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數學經驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數學經驗，有效突破教學重、難點。以五年級上冊“解決問題的策略——列舉”為例，教學例1要讓學生經歷無序到有序的過程，學會用列表的方法有條理地列舉；教學例2要引導學生用列舉的策略解決問題，要不重復、不遺漏地進行思考，感受用列表、打“?”法列舉的簡潔、有序；教學例3要啟發學生從不同的角度分析問題，進一步感受列舉策略的特點。教學每道例題，都要引導學生回顧和反思，積累數學經驗，樹立主動用策略解決問題的意識。

5．信息技術的合理應用是突出重點、突破難點的保障：

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。現代信息技術已經成為學生學習數學和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，要充分發揮現代信息技術的優勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統技術的聯合與互補，有效促進教學重難點的突破。如：教學六年級上冊“解決問題的策略——替換、假設”時，利用信息技術，通過畫圖直觀演示用替換和假設法解決問題的過程，使學生會用這兩種策略分析數量關系，保證了重難點的順利突破。