第一篇：對小學思想品德課教學的幾點感悟

淺談小學低年級思想品德課中心理素質教育的幾點感受

中信洪石學校 李映聰

隨著深化教育改革全面推進素質教育的發展，應從培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人這一人才培養目標出發，把實施素質教育作為以人為本的教育理念，努力貫穿于學校教育的各個環節之中。

針對新形勢下青少年成長的特點實行心理健康教育，是當前學校素質教育及德育工作中的一個重要內容。它對學生確立正確的政治方向，培養良好的道德品德，養成文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀，起著重要的指導作用。這就要求我們在進行思想品德課教學中重視對小學生的心理素質教育，在低年級，結合生動具體的日常行為規范教育，有針對性地進行心理健康輔導。低年級學生有強列的好奇心和求知欲,有著豐富多彩的情感世界,對周圍的環境好奇、敏感、喜歡模仿,但明辨是非能力差，對某些事的判斷容易出現偏激，可能出現盲目模仿的現象，甚至做出一些讓人吃驚的事情，給社會和家庭帶來危害。在教學中做好小學生的思想品德教育，如何從多方面多角度對學生進行心理教育滲透，引導，顯得至關重要。聯系自己多年在小學思想品德課的教學經驗中談幾點看法及感受。

一、把握住《思想品德》教材和心理素質教育的結合點

對小學生進行心理素質教育，主要是幫助小學生認識自己、悅納自己，提高他們對小學生活的適應能力，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創新的健康人格。對于低年級小學生，根據他們生理特征和認知能力，主要是要培養他們能夠適應步入小學后新的學習和生活環境，樂于與同學、老師交往，克服孤僻、膽心理，能感受在班隊集體中共同學習和生活的樂趣，學會在與同學交往中友善相待，互相謙讓，在學習中樂學好學，克服粗心、馬虎，逐步養成良好的學習習慣。

二在思想品德課堂教學中滲透心理素質教育的方法

1．發揮榜樣力量

從低年級小學生的心理因素分析，一般他們都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作為自己追求、模仿、學習的楷模。真正的英雄人物本身往往就是有健康、理想的人格，具有對小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德認識觀的重要的影響。在教學中，教師應注重情感滲透。從一些小故事中讓他們明白其中的道理，不自覺的受到感染，從而起到思想品德教育的作用。根據課本中的內容聯系實際，用古今中外的名人事跡做感情方面的滲透，感悟人世間的真情。讓勤勞勇敢、善良正直、艱苦樸素、助人為樂、珍惜時間等一些優良品質，在他們頭腦中自然而然的形成，影響日常生活行動，成為行動的指南。從一些非常感人的家庭故事中，逐漸體會父母的辛苦，家庭生活的溫暖。理解父母對子女的關愛，知道父母之愛是是人世間最純結、最無私的愛，我們應該孝敬父母，報答父母的養育之恩。讓他們實實在在體會到自己生活在一個充滿愛的世界里，讓他們也有一顆純潔美好的心靈，心中充滿愛。這樣他們在以后的生活中不管遇到多大的困難、都能承受搓折、歷經失敗后，也不會做出一些讓人易想不到的事，不會出現過激行為，保持良好的心態。因此在教學進程中，我們必須要善于開掘榜樣人物的心里動態，激起學生的共鳴。

2.緊扣生活實踐

低年級小學生剛步入學校學習，開始完成各種學習任務，學習各種實踐技能，學習創新精神，成功使他能更加勤奮，不斷進取，增強自信性和自主力，而挫折會使他退縮、害怕困難，產生自卑，產生厭學及其它行為問題。思想品德課教學中緊密聯系學生的實踐活動，實施素質教育要靠全面推進，在思想品德課中加強心理素質教育，體現了把德、智、體、美等有機地統一在一個教育活動過程中，針對小學生的認知心理特點強化心理健康教育，促進了小學生的全面發展和全體發展。

人的心理素質要在生活實踐中得到培養，如同小學的體魄要在鍛煉中得到增強，文化素質要在實踐得到提高，道德素質要在道德行為中發展一樣，小學生的心理素質只有在他們的學校生活、家庭生活和社會生活中不斷磨礪，才能使他們成為心理健康，人格健全的人。低年級小學生，他們的心理活動顯得純真、直率，有較強的開放性，他們的心理發展有較大的可塑性，也正是由于他們的心理素質處于形成和發展時期，所以更需要重視在生活實踐中訓練道德行為能力，健全人格，保持良好的心態。

在小學思想品德課的教學中，把教學與生活緊密聯系起來，對培養小學生形成良好的思想品德有很好的效果。注意觀察挖掘學生在生活中的點滴小事進行教育。從日常生活中感悟生活，從中受到教育。比如讓他們種幾棵小樹，栽幾株花，喂養一些小動物。這樣他們在植樹、種花、喂養小動物的過程中，不但培養了做事耐心、負責、有愛心的思想感情，而且還增長了很多有關動物、植物的知識，培養了一種興趣和愛好?？梢赃M一步與周圍的生活環境相聯系，聯系中國的人口問題，環境污染問題，全球氣候變暖問題，以及氣侯變暖以后引發的一系列問題。引起小學生對各方面問題的興趣，培養講衛生，保護環境，從而為保護環境自覺行動起來，做個“環保小衛士”。3.優化課堂教學方式 如何優化課堂教學，改革教學方法，在游戲中受到教育，提高教育效果呢？ 在教育方式上，更要體現出以人為本，以學生為中心，以學生的發展作為終極目標。擺正學生在學習中的主體地位。以思想品德課的綜合知識和小學生的親身體驗為載體，不斷地誘發小學生主動探索的動機，教師要根據小學生活潑好動的身體特點，比較好奇、喜歡探究的心理特點，充分考慮他們的學習心理需要，創設豐富多樣的學習環境，為每一位小學生的學習和發展提供足夠的思維和表現空間，以適應不同學生的學習興趣，最大限度發揮學生的主體作用。在教學中，教師注意讓小學生以游戲的方法體驗或表演自己的心理和行動。常讓小學生自編、自演一些生活小品、小故事，比如《小紅帽的故事》，《狼和狐貍的故事》等等。小學生在課下都很認真地準備，在課下自行組織練習、表演，從而，在表演中去領悟、體會一些只可意會，不可言傳的道理。小學生們盡最大的能力模仿人物角色，體驗故事中人物復雜的心理特點，感悟豐富的思想感情。把自己喜、怒、哀、樂的思想感情融于故事中。因此我經常把一些喜聞樂見的小品、競猜、競賽、搶答、辯論等感興趣的話題拿到課堂上來。引導小學生課后繼續去進行探索、探討、交流有關信息。這樣既可以獲的多方面的知識，又培養了優秀的思想品德，使學生在生活中真正成為學習的小主人，從生活中受到思想感染，從而也培養自己良好的心理素質。

第二篇：論文：淺談小學思想品德課教學

論文：淺談小學思想品德課教學

1．巧用教材，引領學生叩開生活之門

《品德與生活》、《品德與社會》教材貼近學生的現實生活，因此教師在課堂教學中要善于使用好教材，“推開那扇門”，走進學生的生活。如一年級《品德與生活》教材中編排的 “我們的校園”主題活動。教材用半個頁面呈現了一組校園生活場景，有教師辦公室、醫務室、門房、廁所、飲水處、大隊部、圖書室。一旁的小兔貝貝說著：試著和同學一起找自己學校里的這些地方。每找到一處給自己獎勵一朵小紅花。很顯然，教材直接傳遞給我們這樣的信息，通過“找一找”等教學活動，引導剛入學的小學生盡快熟悉學校的環境。在課堂教學中，很多老師也是這樣做的。小伙伴們也很快地找到了校園里各處地點。試著想一想，教學真的就這樣圓滿結束了嗎？我們都知道，當上這節課的時候，孩子們對廁所等與他們校園生活緊密聯系的地方早已知道了。我們的課堂教學對學生生活的引導與提升到底體現在哪里呢？或者說體現得充分嗎？其實，僅僅找到這些地方還不是教材所要傳遞給我們的完整的意思。對照《課程標準》我們不難發現，“熟悉學校環境，能利用學校中的設施解決自己的問題?！笔恰皟热輼藴省敝小敖】蛋踩厣睢钡木唧w要求。在教材中，圖畫、照片等是教材主要的“語言”形式，其實教材所要表達的還有很多“言外之意”。如果說圖畫、照片

等呈現的貼近學生現實生活的場景是教材所要表達的顯而易見的意思的話，那么探究“言外之意”則是教師在課堂教學中使用好教材的重要環節。像教材中所呈現的那緊閉著的寫著“男女”的廁所大門一樣，剛入學的孩子知道廁所在哪里固然重要，但一年級的新生會上廁所嗎？有誰推開那扇門指導他們會用、用好廁所里的設施呢？ 這就是一個盲區——學生生活中急需指導與關心的關鍵所在。當我們“推開那扇門”，進入孩子們的天地時，會發現那是一個大有作為的天地，我們的《品德與生活》、《品德與社會》課程的價值在那里有很好的體現。

2．關注細節，培養學生對生活觀察的習慣

《品德與生活》、《品德與社會》的教學是以學生的生活經驗為基礎的，課堂教學中離不開學生對生活的觀察，只有通過對生活的觀察，才能調動學生已有的生活經驗，也只有通過對生活的觀察，才能擴大學生的生活體驗。然而，學生對生活的觀察能力又有著明顯的年齡特征。一般來說，低年級是兒童想象活動的敏感期，他們的觀察總會伴隨著豐富的想象，容易脫離現實生活；中、高年級學生逐步進入觀察活動的敏感期，他們會越來越多的觀察到細節和變化，因此《品德與生活》、《品德與社會》課要根據學生的年齡特征，有針對性地指導學生對生活的觀察，幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣。幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習

慣要引導學生從觀察身邊的生活開始?！傲粜奶幪幗詫W問”，但學生的生活經驗和觀察角度往往會對身邊的現象“熟視無睹”，在課堂教學中教師必須從點點滴滴入手，幫助學生學做生活的有心人。幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣，首先要引導學生從生活中的細節展開。由于學生的年齡特征，學生對生活的觀察往往容易忽視細節。而細微的生活細節正是有實效的道德教育展開的“生長點”。因此，在課堂教學中，教師要逐步培養學生不放過生活細節的觀察生活的習慣。幫助學生養成良好的對生活觀察的學習習慣，還要讓學生學會從多角度觀察生活。觀察總會遵循一定的角度，這樣又容易造成主觀觀察與現實生活的落差。因此，學會從多角度觀察生活、全面地觀察、帶著思考的觀察是良好的對生活觀察習慣的重要方面。在課堂教學中，教師要注意通過交流，不斷豐富學生觀察生活的視角。如教學二年級《秋天在哪里》的找秋天內容，教師引導學生從身邊的變化感受秋天，學生從學校里的樹葉變黃了、天氣涼了??進而觀察身邊的生活現象：稻子成熟了；水果多了；農民忙綠了；螃蟹肥了；蛐蛐唱歌了;秋風伴奏了??這樣的交流展開后，豐富了學生的觀察角度，引導學生從身邊的生活細節展開觀察，學生對季節的變化、對生活的影響的感受也隨之加深了。更為重要的是，在這樣的課堂教學中，學生對生活觀察的學習習慣得到了良好的養成。

3．揪住問題，讓學生到生活中去體驗、實踐

德育教育的核心是培養道德思維能力，促進學生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，這就要求教師在德育課堂教學中，在教學內容的選擇、方法的運用、問題的設計上都要重視和激發學生的創新思維。當學生的思維被道德情境激活時，要讓學生充分發表自己的見解，發揮自己的內在的創新潛能，拓寬認識和思路。老師切忌按自己備課的固定思路去引導學生，應誘導他們從多種角度看問題，同時注意接納不同的價值觀，把握好價值取向的多元化尺度。讓學生學會靈活運用已有的道德知識去分析所面臨的事件或問題，學會在開放的社會現實中靈活解決問題，選擇正確的行為方式。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，這使他們對思品學習產生懷疑。因此，我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論——“該怎么做”，而是要讓學生親自去試一試——“你會怎么做？人們會有什么評價”，從而在生活實踐中真正樹立正確的是非觀、善惡觀，建立起自己的道德標準。例如我在教學四年級《品德與社會》時，就碰到這樣一道討論題：在你的生活小區里遇到陌生人向你問路，而無論你怎樣說他都不懂，那你應該怎么辦？我先讓學生帶著自己的思維、道德觀念、生活

經驗說出自己的看法，接著讓他們進行探討、辯論，最后師生共同總結，達到知行統一，取得了較好的教育效果。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，才能更好地發揮思品課程的重要作用。

第三篇：淺淡小學思想品德課教學

淺淡小學思想品德課教學

【摘要】小學思想品德課是向學生進行比較系統的共產主義思想品德教育的一門課程，在小學教育中屬于重要地位，思想品德課擔負對學生進行德育的重要任務，就是要在提高小學生的道德認識，激發小學生的道德情感的基礎上，給他們提出具體的行為要求，教會他們一些行為方式，培養學生良好的思想品德和行為習慣。

【關鍵詞】知行統一思想品德教育

思想品德課是一門讓學生學習道德情感，培養道德情感、指導道德行為的學科，它作為中學德育的一個陣地，擔負著培養學生道德觀念，指導學生道德行為的根本的行為做到一致，不能做言語上的巨人，行動上的短子。因此，我在這里所說的知行統一，就是理論與實踐相聯系，這里思想品德教材和課內外相關內容的學習，即正確的道德規范、概念、理論、在課內外的行為實踐中能得到相應的體現。我們要密切聯系學生思想生活實際，遵循學生心理特點和認知規律，堅持明理和導行一致。道德行為統一。使學生能應用正確的道德知識，辨別是非，自學規范，矯正不正確的道德行為，身體力行嘗試道德理論指導行為實踐。這病學生道德認知不斷豐富。道德意識不斷增強，道德水平不斷提高，道德行為不斷完善。

一、吃透《大綱》精神，處理好教與學的關系

《九年制義務教育全日制小學思想品德教學大綱》反映了人們對這門學科的認識有了一個新的進展。因此，我在教學中把深刻領會大綱精神，吃透教材內容作為教學的基礎。貫徹理論聯系實際、知行統一原則，力求思想性和知識性、趣味性有機統一。了解分年級的具體要求。熟悉名冊思想，品德課教材，正確處理教書育人?！敖獭迸c“學”的關系，通過多次訓練，真正收到實效以達到以下教目標。一是教育學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情。二是教育學生初步養成關心他人、關心集體、認真負責、勤儉節約品德和文明禮貌、遵守紀律行為習慣。三是教育學生具3有辨別是非的能力，“辨別是 1

非”對小學生來說主要是辨別日常生活中的是非、培養最起碼的非觀念和判斷是非能力。

教材是教師上思想品德課的依據，因而教師往往比較注意自己從教的的去考慮，教材而忽視學生和如何學習教材。在“教”與“學”的過程中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。我在教學中根據學生的特點，本班學生的思想實際，抓住教材的重點，和難點，分析研究,以《大綱》教學要點的要求進行教學，比如：教《講禮貌》一課，闡明對別人要有禮貌是好孩子的表現，講述故事，讓學生聯系實際，要講禮貌，達到教育學生能對人講禮貌，正確對待。培養學生的產物道德、情感，使之養成良好的學習習慣、生活習慣、勞動習慣。

二、知行統一教學的實施辦法與效果

（一）思想品德知行統一實踐也能促進了教師的成長

經過思想品德、知行統一教學的研究，我們自身初步具備了與時代相適應的以身立教、樂于學習、勤于思考、富于探索、善于總結反思的意識，能自覺地追求和探索教育、教學活動的底蘊，進行創造性的工作。初步樹立了新課程理念下的教師觀、課程觀、教學觀和評價觀，形成了加強與同事合作，改善自己的知識結構開發利用課程資源的工作方式，初步掌握了課程開發整合的能力，信息技術與思想品德學業科教學有機結合的能力。

1、強化了教師“以身立教”為人師表的靈魂工程師形象

孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，號令不從”。通過實踐我們深切體會到教師自身的形象，人格魅力，在教育、引導學生實踐知行統一中的重要作用，自覺強化了“靈魂工程師”意識，無私地關愛每一個學生，與學生保持零距離接觸，滿足學生的基本心理需要，信任、尊重學業生，理解、寬容學生，賞識、激勵學生，得到學生的信賴和尊敬。

2、強化了教師理論素制裁和教育、教學能力的提高，成為學習型人才。

作為實踐者的教師要成功地進行研究又必須以科學理論作指導。知行統一教學研究與新課程實驗、新課程貫徹融會貫通，強化了《課程標準》的學習、培訓，深刻把握“品德、教學生活回歸生活”這一思、品學科最核心的理念。

（二）改革課堂教學、著力構建回歸生活、知行統一、有魅力的品德教學活課堂。

1、活用教材，當好引路人

思想品德課中會出現的系列生活事件、生活主題或者生活背景，大多是些美好的生活圖景。教師就是要想辦法將這些美好的生活圖景與學生的真實性生活聯系起來，建立教材與學生生活之間的內在聯系，形成相互進入的通道，創造一種“互動”的狀態，最終引導學生進入自己真實的生活世界，實踐知行統一。例如：在組織人教版《相親相愛一家人》這一課，注重通過學生真實生活和自主活動來展開教材中的生活和活動設計，達到教材所承載和傳達“感受、理解、體驗、踐行”的價值目標。教材是講是編者設計的一個具體家族生活背景場景，我們可以在課堂上，創設一個符合我們實際的活動情境。并以家里對你這么好，你又該為家族、家里人做些什么等問題討論發言。從而提升了學生的生活，使學生的家族生活變得更加美好，落實了回歸生活、知行統一。

2、主動學習、樂意探究

任何一種有效的、成功的教育都必須有學生積極主動的參與，樂于去探究。瑞士心理學家皮亞杰指出：“一切真理都要學生自己獲得或由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單的傳遞給他?！蔽覀冊谒枷肫返聦W中，強調主動參與、樂意探究，就是根據教材和學生實際，努力創設民主和諧，富有探究性的環境，最大限度地調動學生主動性，使他們主體自主參與，樂意全身心地融入學習、探究，自主獲知，培養學生在實踐中自主樂意，求知解決實際問題的能力。

3、情感體驗，以情促行

“個體體驗是個中介，通過這個中介道德，問題才能被體察和感悟”體悟式教學。實踐研究告訴我們：人的情感活動受所入情景的制約，這是因為人的情感總是在一定中情景中產生的，情景中產生的，情景中的各種因素對人的情感的產生往往有綜合作用。在思想品德教學中，借助情感體驗，能有效地以情促行。在具體做法上，就是教師運用道德感體驗點，引導學生通過想象，對比、體悟、心理換位和行動實踐等途徑，實現道德情感的共鳴和升華。

4、做中學，學中做

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐這條鴻溝填滿。因此，我們思想品德教學不不應該理性、知識化，而應該在一定程度上盡快生活化、活動化，讓學生在參與豐富多彩的實際活動中，生活行到充分，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養，即讓學生在做中學、學中做。例如,在《品德與社會》第二單元“讓我們學會合作”的教學活動過程中，為了達到：“使學生體驗在集體活動中分工合作的重要性；明白組織合作條件，具有初步的合作意識和能力；在活動中體驗合作的成功和喜悅”的教學目標。設計了讓學生反復體驗與挖空的活動過程。導入后，組織第一次體驗活動。讓同學們捏能貓，每個小組合作提一個，每個同學捏其中的一部分。而后，各組交上自己的作品，全班一起評價、欣賞。同學們根據自己的體驗討論這些問題，歸納出如下意見：成功的條件，首先要商量，人人都要負責任。分工要合理，經常交流等；失敗的原因，相互埋怨，各自單干，分工不合理等，這些做中學、學中做的方式更貼近學生的生活實際，更符合學生的認知特點，所以，效果很好。

三、研究后的幾個思考

1、知行統一是思想品德教學全面推進素質教育真正實踐“以人為本，以學生發展為本”，培養學生良好的品德行為習慣，使之成為社會的合格公民應遵循的主要原則之一，它順應教學改革發展的價值取向，從根本上消除了傳統的思品教學的積弊，構建了有魅力的品德教育，提升了學科品位，知行統一教學是提高思想品德教學的針對性、實效性，增強德育工作實效性的重要途徑。

2、研究表明：知行統一是一個學習過程，一個人道德觀念的確定，思想品德的形成，行為習慣的養成，必須通過漫長的實踐，體驗和內化的過程。所以，知行統一是一個不斷認識、實踐、體驗感情，內化確定道德觀念，形成道德意志的循環往復、循環漸進、螺旋上升的過程。唯其如此，知行統一教學是一個長期永久性的研究課題，我們決心在認真總結經驗，找出規律推廣成果基礎上，繼續對該課題作深層次實踐研究，可求取得更理想的成果。

總之，在思想品德教學中，學生在課內學習到的道德知識，有了正確的道德認識，在課外的行為實踐中，往往不能保證有良好的道德為。但要是隨著這樣的腳步走，一切一定都能實現的。

第四篇：小學思想品德課教學論文

小學思想品德課教學論文本人現就如何用素質教育思想指導小學思想品德課的教學改革，談幾點看法：

一、抓情感體驗，促道德內化，提高道德素質

情感體驗是學生對教育情境中有道德意義的各種事物的內心評價感受。情感體驗過程與道德認識過程有效“合成”構成道德內化。這種體驗經常與學生的道德觀念相聯系。當學生運用初步形成的或已經掌握的道德認識去評價自己或他人行為舉止時，就會產生一種自覺的、概括的、穩定的情感體驗。經過多次證明這種體驗、認識是正確的，才能將其內化為觀念或形成態度，指導學生的道德行為，提高道德素質。那么，通過哪些教學手段來達到內化的目的呢？

1、換位體驗。換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感愛的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。例如，講《同情幫助殘疾人》一課時，可在講述一個左腳癱瘓的殘疾人在街上行走受到一些人嘲笑、戲弄的現象后，讓學生換位體驗那個殘疾人的心情，即設計這樣的問題讓學生體會：如果你處在這樣的情境中將會怎么想？同學們將心比心，真正感受到殘疾人走路不方便，已經夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過了。有了這樣的情感體驗，就會自覺地去同情和幫助殘疾人。又如，講《拾金不昧》一課，教師可引導學生回

憶自己丟失東西和別人將失物交給自己時的心情。由心情沉重到心情歡快，兩種情感體驗，內化了自己的認識，認識到拾金不昧會給失主、給社會帶來好處，所以要從小養成拾金不昧的好品德。這樣的換位體驗，無疑對提高學生的道德素質起著積極作用。

2、對比體驗。對比體驗是將代表正確的道德觀念的形象與代表錯誤的道德觀念的形象隨機地進行對比，讓學生運用已有的道德觀念去評價，獲得評價體驗，形成一種道德素質。例如，《愛護花草樹木》的教學，在學生懂得應該愛護花草樹木的道理后，可設計這樣一組對應的幻燈片內容。第一幅：一個小朋友給花壇澆水；一個小朋友在花壇摘花。第二幅：兩個小朋友把快要折斷的樹木加固起來；兩個小朋友折樹枝做“打仗”游戲。第三幅：幾個小朋友在修剪草坪；幾個小朋友在草坪上踢球。通過這些對比判斷，更加深了對愛護花草樹木的認識。又如，一位教師在講《騰飛吧祖國》一課時，通過查資料、搞調查，繪制了三張圖表：一是祖國解放前后工農業總產值和人均收入對比表；二是改革開放前后農、副、企業生產和群眾生活對比表；三是我國和幾個主要資本主義國家工農業生產發展速度對比表。通過列表比較，突出地顯示了社會主義制度的優越性和我國實行改革開放以來的巨大成就。學生覺得真實可信，生動有趣，受到了愛國主義教育。這樣的對比體驗，無疑會促進學生思想道德素質的提高。

3、實踐體驗。在思想品德課教學中，有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。例如，學完《媽媽的小幫手》一課后，讓

學生親自動手疊被、疊衣服、洗碗、摘菜等，讓學生從實踐中獲得體驗。這樣的體驗更深刻，維持的時間更長。

二、創設和諧氛圍，促進學生身心素質健康發展

教育家夸美紐斯說過，教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。在思想品德課教學中，根據學生的特點和教材的特點，采取靈活多樣的教學手段創設和諧氛圍，可以激發、喚醒學生的情感，促進他們身心素質健康發展。

第五篇：對思想品德課時事政治教學的探討

對思想品德課時事政治教學的探討

富源縣古敢水族中學 關正江

一、問題的提出1

（一）問題現象——從三個案例說起

時事政治，一是指近期（一般是一年之內）發生的國內外重大事件；二是指中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和重大方針政策。時事政治教學是指通過國內外重大事件與黨和國家重大路線方針政策的教學，使學生透視社會熱點，把握時代特征，正確認識形勢的一種教學。但目前初中時事政治教學現實狀況令人堪憂。

案例一：

筆者近年來對初中生作過調查：對時事政治根本不感興趣或基本不感興趣的占83%，感興趣的僅占17%。許多學生兩耳不聞窗外事，既不看報，也不收視新聞，對網上新聞熟視無睹，對當今國際國內大事以及黨和國家的路線、方針、政策是一問三不知。我在上九年級《思想品德》第三課《認清基本國情》第二框《黨的基本路線》時，設計了一個問題導入新課：

“同學們，2008是極不平凡的一年，中華民族經歷了嚴峻的考驗，也取得了巨大的成就，你能舉幾個例子嗎？”

學生討論兩分鐘后，只有個別學生知道：“5月12日，四川省汶川縣發生8.0級地震?！薄?008年8月8日晚，第二十九屆奧林匹克運動會在北京舉行?！痹S多學生竟然舉不出一個例子。

案例二：

有媒體調查，在學生中進行時事政治教學日漸處于被邊緣化的尷尬境地。中宣部時事報告雜志社主辦的《時事》雜志編輯部組織人員在學校調研，選取了當前宣傳強度高的重大時事和人物，對參加座談的初中學生進行了問卷調查。問卷請學生概括地說出黨的十七屆四中全會的核心內容(可以用“關鍵詞”或一句話概括)，結果只有少數學生給出了準確答案。牛玉儒是近期電視報刊集中宣傳的典型人物,但在北京、溫州兩所學校的40位初中學生中，有63%的人不知牛玉儒是誰。在某市思想政治課考試中，竟有半數學生不知道國務院總理是誰。這不能不令人深思，初中生應不應該知道黨和國家的這些

1富源縣古敢水族中學 關正江 重要大事和典型人物?在新聞媒介如此發達、信息傳播渠道如此之多、傳遞速度如此之快的今天,這些初中生的思想卻如此封閉,這是為什么? 案例三：

2007---2009年杭州市思想品德和歷史與社會中考命題注重理論聯系實際，試題或考重大時政或以時事材料引出問題，引導學生關注社會熱點，了解身邊大事，感受社會發展變化是本門學科教學的方向和要求，也是命題必須遵循的原則。2009年杭州市思想品德歷史與社會中考試題瞄準社會熱點今年試卷可謂瞄準了社會大熱點。如1—8題直接考核了一年來的國內國外“時政”大事。13—18、23、27—

32、35—38題的素材和答題思路，涉及了中美建交30周年、建國60周年、中國赴亞丁灣索馬里海域打擊海盜、科學發展觀、兩岸三通、杭州消費券、五四運動90周年、食品安全問題等等。試卷還集中反映了2008年奪取抗擊“冰雪災害”的勝利；挫敗3.14“藏獨分子”的搗亂；汶川大地震的悲憾，神七“太空漫步”的壯舉和成功舉辦北京奧運會、殘奧會；在世界金融風暴面前我們從容面對等社會熱點問題。時事政治的內容或其有關的內容在試卷中占的分值很大。

上述三個案例從不同側面說明了現在的初中生不重視學習時事政治，不了解國內外大事，這勢必不利于正確地理解黨的大政方針；不利于全面提高學生的人文素質；不利于提高分析解決問題的能力；不利于提高中考考試成績。這勢必影響到學生積極參與社會生活，觀察、思考、認識身邊社會實際的熱情；影響到學生社會責任感的培養；影響到思想品德課教學的有效性。所以，如何提高初中時事政治教學的實效成為廣大教師迫切需要解決的問題，采用什么策略提高初中時事政治教學水平是我們必須研究的課題。(二)問題思考

當前初中時事政治教學的效果不太理想的原因是：

1、教師原因——教學理念落后，既沒有一套有效的時事政治教學機制又不善于用所學知識分析當今時事熱點，造成時事政治學習觀念淡化，方法落后，效果很差。

現階段初中時事政治教學，普遍是采取考前由老師劃出的一些重要時事范圍，接著讓學生記憶，然后參加考試，其題目基本上是單項選擇。這種形式完全是為了應付考試而教學，因而考試完沒多久，學生們就將時事忘得一干二凈。這種平時不學習、考前搞突擊、死記硬背、“臨時抱佛腳”的被動式教與學根本調動不了學生的學習時事的積極性，也往往達不到教學效果，甚至有時給學生造成思想認識上的誤區：以為時事學習2 只是記條條、背條條和考條條，把時事學習當成一種負擔、一種包袱而不是一種樂趣。這樣日久天長學生對這些原本有興趣的東西也會產生厭惡感，形成一種惡性循環。一些教師忽視以時事新聞生動事例來提高學生的興趣，忽視時事和教材有密切的聯系，使用新鮮材料捉襟見肘，論證問題缺乏事實，尤其是忽視了以學生作為主體的時事學習活動的開展。

總之，教師對于時事政治教學的重要性認識不到位、措施不到位。從認識方面看,主要是從政治角度和戰略高度認識對學生進行時事政治教學的重要性不到位，對于在學生中進行時事政治教學的特點和規律認識不到位，對時事政治教學在青少年成長中的作用認識不到位。

2、學生原因——學習被動，既在心理上對時事政治恐懼，又對在校很難接觸到時事政治新聞深感不安。

我校是寄宿制學校，全體學生全部住校。一方面，學生在校接觸時事政治教學的時間非常有限，由于學校設施落后，學生沒有機會通過上網瀏覽網頁、讀報刊雜志、看電視新聞、聽廣播信息獲得現在發生的國內外大事。另一方面，農村初中學生沒有學習時事政治的氛圍。由于大部分學生的家長外出打工，爺爺奶奶外公外婆根本無暇關心國事和天下大事，有時間閑聊也只是關于生活中的瑣碎小事。現在電視十分普及，學生放假回家可以通過看電視來了解時事，但是實事并非如此，現在農村初中生大都對連續劇情有獨鐘。

3、學科因素——時事政治內容零散，時效性又極強，并且搜集難、整理難，系統化、完善化更難，在平時的教學中，很難引起本學科教師的重視。

時事政治教學的“三無現狀”（無教材、無教參、無課程標準），時事政治教學存在不少弊端，主要表現為教學的“封閉性”，即課堂教學結構的單一性，教師單純的“灌”，學生被動的“聽”；教學方法的單一性，往往只局限于課堂講授，把黨和國家的政策、方針當作一種“口號”地“注”給學生；教學內容和廣度保守，往往停留在報刊或電視里的一般性內容。

二、問題的研究(一)理論學習

自本課題立項以后，運用文獻研究法，加強了與本課題研究相關的理論學習。

1、學習九年義務教育《小學思想品德和初中思想品德課課程標準》

2、掌握學習理論

掌握學習理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的?！罢莆諏W習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

3、認知心理學理論

認知學派（建構主義者）對學習有以下幾點共識。（1）學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中學習者主動性的發揮。（2）學習過程同時包含兩方面的建構。一方面是對新信息的意義建構，運用原有的經驗超越所提供的信息，另一方面又包含對原有經驗的改造和重組。（3）學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。（4）強調學習的情境性。(二)教學實踐

1、依據新課程標準，轉變初中時事政治教學觀念

《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準》指出：時事政治是“初中思想政治課教學內容的重要補充”，“思想政治課要緊密結合時事內容進行教學”，它同時還規定“初中時事政策教育每周一課時”。引導學生關心時事，增強時事政治與課堂教學相結合的實效性，是思想品德課本身的要求。

2、采用學生喜聞樂見的形式，時事政治教學常態化

時事政治教學的活動形式可以是多種多樣，大致分為兩大類：課內型和課外型。課內活動形式主要有“新聞發布會”、學法指導等；課外活動形式主要有時事知識競賽、模擬活動、參觀訪問、報刊剪輯展覽、手抄報比賽、時政園地、社會調查等。（1）、“新聞發布”——培養興趣、發展個性

通常在思想品德課前，由教師指定學生進行3--5分鐘報道國內外大事。具體的內容由學生本人根據自己興趣來決定，可以是政治、經濟、文化、體育、衛生、科技等。學生發布后，由其他同學補充或指正，然后教師作簡要評論。這種發布會一般每周舉行兩次，每次發布近兩天來的重要新聞，較好地體現了時事教育的及時性和經常性。學生為了準備課堂上的新聞報道，在課余時間看報刊雜志、看電視、聽廣播、搞摘抄、整理 4 要聞等，有利于養成關心國家大事的良好習慣，也有利于培養觀察、分析、歸納、表達能力等。

（2）“學法指導”——把握關聯、提高效率

指導學生利用所學知識分析社會現象，這是進行時事政治教學最主要、最具操作性的載體。杭州市思想品德歷史與社會中考試卷非選擇題的特點是：“題在書外，理在書中”。重大的時政熱點常常是中考政治考查知識、能力時的載體。這就要求教師在復習時，要聯系時事政治，重視時政熱點與教材知識點的結合點，多層次、多角度、全方位地進行有針對性地訓練，培養學生的發散思維和運用知識進行分析問題和解決問題的能力，以適應中考形勢。

案例四：

“神舟”七號載人飛船發射成功，從以下幾個角度進行設問和思考：科學技術是第一生產力，大力實施科教興國戰略，只有社會主義才能發展中國，堅持黨的基本路線不動搖，弘揚民族精神和艱苦奮斗精神，當代青年的責任和歷史使命。在講“我國現階段的基本經濟制度”和“我國現階段的分配制度”等內容時，可聯系講解國有企業改革和經濟結構調整等一系列重大時事熱點問題。在講“保護環境的基本國策”時，可利用北京等地市沙塵暴的新聞，加深學生對具體事物與抽象知識之間的整體聯系和把握；講“三個代表”時，利用《時事》提供的廉租房建設、義務教育階段實施的“兩免一補”政策和關于黨的“三個代表”論述的情境材料，使學生對黨的性質、任務、宗旨有了深刻的認識，堅信只有中國共產黨才能成為中國社會主義建設事業的領導核心。（3）、“時政園地”——汲取知識、積累素材

先將全班同學分成幾個小組，再由學生們自己在班里民主選舉一些書法、繪畫好的同學擔任組長，并將這些同學分派到不同組。然后，在教室的黑板上專門劃出一塊的專區來作為時政園地。各組成員相隔一定時間負責收集報刊剪輯、手抄報等各種作品貼在園地內。到了期末由同學和教師一起評比出優秀組。這種形式既可以增長學生時事知識，又同時提高學生們的組織能力、編輯能力、欣賞水平、競爭意識等。（4）、“知識競賽”——激發情感、培養能力

時事知識競賽通常是將一定時期內的重大時政問題和有關新聞知識編制成多種形式的競賽題，如填空、辨析、選擇、問答題等，要求學生按指定的方式（必答、搶答、輪答等）在規定的時間內加以回答，評判員依據回答的正確程度評分，然后以得分多少 5 決定名次。時事知識競賽可以激發學生學習的興趣，調動學習的積極性和主動性，促進他們平時學習，增強他們關心國家大事的自覺性。（5）、“學以致用”——釋疑解惑、提高能力

它是一種通過直接考察社會實際進行形勢教育的方法。一般說來，學生通過讀報、聽廣播、課堂教學獲得的時政知識屬于間接知識。僅僅依靠這些間接知識，難以對時政問題形成深刻的理解。要真正理解時事問題離不開直接經驗，離不開直接接觸和考察社會實際。所以時事政治教學同思想品德教學一樣，也應經常采取社會調查的方法。（6）、“投其所好”——上網擴容、消除影響

初中生非常喜歡上網，怎樣引導他們上網瀏覽時事？在校期間利用課余時間到學校電子閱覽室上人民網、新華網等網站瀏覽國內外重大時事。假期對于家庭條件比較優越的同學充分利用家庭電腦上網查詢一周或一月來的重大時事政治進行系統學習，并及時下載以便學習中選用。

（7）、“主題活動”——配合活動、理解主題

時事熱點能激發學生學習的興趣。作為政治課老師要善于抓住這一點，及時地捕捉各種熱點、焦點信息，為學生作更深入、更全面的講解，而舉辦時事專題講座就是比較好的方式之一。在“神舟七號”發射成功后，我結合胡錦濤書記講話和“神七”發射的視頻為學生作了《科技是第一生產力》專題講座。這種把學生學習融入到現實生活中的教學，不僅加深了學生對課本知識的理解，而且更能促進學生對國家大事，從而明確自身承擔的責任，付諸行動。

（8）“成果展示”——提升能力、成就喜悅

組織學生收集各種與時事有關的新聞圖片、新聞的背景材料等，然后將這些東西剪輯并粘在一塊，做成報刊集錦。師生根據作品的知識性、趣味性和美觀度等方面來評選出優秀作品，并放在櫥窗展覽。這樣既鼓勵了獲勝的同學，又激勵了其他同學積極參與；既鍛煉了學生的動手能力，又激發起學生學習時事的興趣

3、理論聯系實際，細導精練，突破中考難點

杭州市歷年中考試題的鮮明特點之一是緊密圍繞時政熱點，無論是選擇題還是非選擇題都大量的時事政治信息。在教學中要引導學生用所學知識分析時事熱點，教師精選一些典型題目，讓學生練習，從而提高他們的解題能力。(三)、策略研究

1、調查研究，分析現狀是進行時事政治教學的基礎

在課題研究準備階段，首先通過調查問卷（包括學生卷和教師卷），研究分析當前初中時事政治教學的開展現狀以及學生和教師在活動課開展過程中的參與狀態。

2、立足課堂，注重延伸是提高時事政治教學水平的關鍵

近幾年來，一些與現實生活密切相關的問題頻頻出現在中考試卷上，如網絡問題、科學發展、三農問題、西部開發、和諧社會等。這些試題旨在考查學生運用知識創造性地解決實際問題的能力。所以，在時事政治教學中，圍繞考點、熱點，立足課堂，在課堂上通過組織學生進行討論、辯論，并嘗試用學科知識分析社會現象。

同時，注重課外延伸，針對我校學生的實際水平，利用課余時間進行時政熱點探析、社會熱點調查，引導學生養成探究性學習方式，培養學生思考問題、解決問題的能力和創新實踐能力。

3、利用網上資源進行時事政治學習，是樂學時事政治的保證

雖然報刊、電視、廣播中的內容也非常重視時效性，但總不及網絡來得快捷。網絡材料不但內容豐富、更新速度快，而且唾手可得。利用網絡的優越性，及時獲得有關國內外發生的重大時事，用新鮮的信息刺激學生。網絡本身深受學生歡迎，部分學生熱衷于網絡游戲、網上聊天，有的甚至瀏覽一些不良網站。如何使學生形成良好的網絡意識、樹立網德，對政治課來說是一項義不容辭的職責。通過課堂上對網絡材料的應用，能夠潛移默化地引導、激發學生正確上網、用網，引導他們關注黨和國家的政策以及社會的主流思想。

網絡材料與傳統材料相比，其最大的特點就是查找、利用的便捷性。不管是文字材料，還是圖片、數據材料，都可以現查現用。特別是一些大型網站，對資料都進行了優化歸類，以供檢索訪查。如人民網上的許多新聞材料都是經專家細心篩選編輯過的，為我們擁有更優化的網絡材料提供了保證。對這些時事政治材料進行取舍，編出一周、一月、一定時間段的時事政治材料，對課堂教學有很大的幫助。

4、結合時事探究學習，是提高學生分析問題、解決問題能力的抓手

采用結合時事新聞進行探究合作式學習的方法，真正在討論中獲得對知識的駕馭能力。時事政治中蘊藏了許多理論知識，如何去挖掘，不是完全靠教師，而主要是靠學生，教師主要是引導學生圍繞時政材料進行討論，互相交流，在合作討論交流中發現問題，然后要求學生運用所學的課本知識去分析問題、解決問題。這種探究式的學習，改 7 變了過去教師一味地向學生灌輸知識的教學方法，而是讓學生去思考、去發現，自己主動地獲取知識。

三、成效與反思

（一）、成效

1、表現在學生方面

通過時事政治教學使廣大學生深化了對課本知識的理解、擴大了知識面，培養了理論聯系實際的學風，提高了他們運用知識分析問題、解決問題的能力，發展了學生各方面的實踐能力：包括綜合分析能力、交際能力、寫作能力、表達能力、表演能力、評論能力、社會調查能力及適應能力等，同時激發了學生愛國主義、集體主義精神，樹立了勞動觀點，養成了熱愛科學知識的積極性，樹立了科學的世界觀、價值觀、人生觀。通過兩年多的課題研究，使學生在一定程度上改變了被動學生的狀態，充分發揮出其主體性、能動性。在2007和2008年的政治中考中，我校政治中考平均成績均高于全縣平均成績。

2、表現在教師方面

通過時事政治教學，使教師們轉變教學理念，拋棄應試教育思想，大力推行素質教育，致力于改革課堂教學，充分尊重學生的主體地位，激發學生主動學習、實踐、領悟、探索、創新，從而使政治學科成為了學生樂學的學科。同時也促使教師們不斷學習先進的教學理論不斷，提升自身的業務水平和教學修養。在近兩年中，我們課題組共發表縣級以上論文三篇，四位課題組成員中，有1人被評為縣政治學科帶頭人。

3、開發、利用了時事政治課程資源

政治教師要具備開發、利用時政資源意識的素養，讓時事政治課程資源為政治課堂增添生命活力。正確的時事政治課程資源開發觀的核心便是堅持以人為本。教師本著“貼近生活、貼近學生、貼近學生的實際”來搜集的時事政治資源。

時事政治課程資源的開發和利用，不僅能活躍政治課堂的氣氛，讓學生對政治課產生濃厚的興趣和求知欲，而且新活的課程資源能激發學生的思考愿望，促使學生運用所學知識對時事政治課程資源進行深入分析，使他們真正理論聯系實際。

（二）反思

實施時事政治教學的實踐研究已有兩年多了，在很大程度上時事政治教學取得了良好效果。但伴隨著課程改革的深化，時事政治教學也面臨著一些問題和困惑：

1、對時事政治教學認識不到位

時事政治教學是思想品德教學改革的一個突破口。但在當前沉重的升學壓力下，它的存在必然引起其他任課教師、家長、社會的疑慮。畢竟，時事政治教學要占用課程時間甚至課余時間，尤其是家長們往往對學生參加課外實踐活動不能給予很好的支持。

2、時事政治教學的開展受到現實條件的制約

時事政治教學對學校辦學條件和區域資源提出很高的要求。但目前，不少農村初中校辦學力量不足，學校硬件配套設施與課程改革要求遠遠不能相適應，很多內容和學生的實際生活距離較遠，加上初中生受個人認識、愛好、學習壓力大等因素的影響，不可能在時事政治學習上投入更多的精力與時間。

3、師生素質影響著時事政治教學的有效開展

一方面教師是教學的創設者、課程資源的提供者和學習方法的指導者，而目前教師素質參差不齊，觀念轉變不到位，這在一定程度上阻礙了活動課程的有效實施。另一方面農村學生知識與能力水平有限，對問題探究較為膚淺且比較盲從，很難體現層次與特色，學生主動參與開發與實施活動課程的效果不大。

總之，時事政治教學是思想品德課的重要內容，作為政治教師應勇于探索、大膽創新、積極實踐，使時事政治教學向著更加科學、完善、實用、易教、樂學的方向發展，從而提高思想政治課程的方向性、科學性、針對性和有效性。

參考文獻：

1、《浙江省基礎教育新課程師資通識培訓資料選編》，浙江省教育廳師范教育處組編。

2、田慧生主編：《走進新課程—與教師對話》、《新課程中教師行為的變化》、《新課程的理念、目標與事實策略》，遠方出版社，2003年版。

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5、曾曉潔主編：《優秀中學生的學習方法與能力》，線裝書局，2003版。

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